skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3 4 tuổi ở trường mầm non sông âm năm học 2017 2018

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục thẩm mỹ khơng dòng suối mát ni dưỡng tâm hồn nhân hậu mà giúp trẻ phát triển toàn diện Chúng ta biết hoạt động tâm lý trẻ đặc biệt nhạy cảm với hình tượng cụ thể, sinh động vật, tượng giới, trẻ tiếp thu tri thức biểu dạng trực quan – hình tượng dễ dàng hết Tham gia hoạt động giàu tính hình tượng sinh động sáng tạo giúp phát triển tính mềm dẻo tư trẻ, lực tư đặc biệt tư trực quan – hình tượng phát triển mạnh Có thể nói hoạt động tạo hình trường mầm non phương tiện cho việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục toàn diện cho trẻ từ năm đầu sống Với tư cách hoạt động nghệ thuật giàu tính hình tượng sinh động sáng tạo thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ ban đầu, hay làm cho cảm xúc thẩm mỹ trẻ ngày trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật trẻ ngày phong phú, đặc biệt phản ánh thực biểu lộ tình cảm qua phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục, khơng gian đường lĩnh hội kinh nghiệm văn hóa thẩm mỹ phù hợp với lứa tuổi trẻ em, sở mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau trẻ [1] Mặt khác công tác giảng dạy qua nhiều năm thấy độ tuổi trẻ mẫu giáo lứa tuổi mẫu giáo bé coi quan trọng nhất, lứa tuổi thuận lợi để tạo tiền đề phát triển khả thẩm mỹ trẻ thơng qua hoạt động tạo hình Tuy nhiên trình giảng dạy việc truyền thụ kiến thức, kỹ tạo hình cho trẻ cứng nhắc, nội dung chưa phong phú khả sáng tạo trẻ hạn chế nhiều, tính thẩm mỹ chưa cao Chính giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ, phải đặt câu hỏi làm để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình trẻ để từ giúp trẻ phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ ban đầu, làm cho cảm xúc thẩm mỹ trẻ ngày trở nên sâu sắc Làm để bồi dưỡng, phát triển cho trẻ khả cảm thụ, óc sáng tạo trẻ Làm để giúp trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới đẹp sống, giúp trẻ tự tin học tốt tât hoạt động Từ lý ra, từ câu hỏi đặt để trả lời cho câu hỏi nên tơi muốn thực đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 - 2018” để đưa vào nghiên cứu thử nghiệm Mục đích nghiên cứu Nắm vững yêu cầu, nội dung việc dạy trẻ – tuổi làm quen với tạo hình để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ Giúp trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới đẹp sống, giúp trẻ tự tin học tốt hoạt động độ tuổi Góp phần hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau trẻ Nâng cao hiệu q trình chăm sóc giáo dục trẻ lớp nói riêng nhà trường nói chung Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 – 2018 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: Thông qua tài liệu sách, báo, tạp chí có liên quan đến vai trò tạo hình phát triển thẩm mỹ cho trẻ – tuổi Các phương pháp giúp trẻ học tốt mơn tạo hình Từ đọc, phân tích tổng hợp lý thuyết để xác định sở lý luận đề tài nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ, làm đưa hệ thống biện pháp tác động đến trẻ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Khảo sát tình hình thực tế trẻ, tồn tại, hạn chế nguyên nhân Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, với giáo viên trường mầm non để tích lũy thêm kinh nghiệm từ lựa chọn biện pháp hữu hiệu phù hợp với đặc điểm trẻ lớp để phát triển thẩm mỹ cho trẻ qua hoạt động tạo hình Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Thống kê, thực nghiệm trẻ, đánh giá kết đạt được, so sánh kết trước sau áp dụng biện pháp từ rút học kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Theo chương trình giáo dục mầm non (Văn hợp 01/VBHNBGDĐT năm 2017 hợp thơng tư chương trình giáo dục mầm non Bộ trưởng BGDĐT ban hành ngày 24/1/2017) mục tiêu phát triển thẩm mĩ trẻ mẫu giáo “Có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật Có khả thể cảm xúc, sáng tạo hoạt động âm nhạc, tạo hình u thích, hào hứng tham gia vào hoạt động nghệ thuật, có ý thức giữ gìn bảo vệ đẹp”[2] Như nội dung hoạt động tạo hình trường mầm non có vai trò quan trọng giúp trẻ nhận thức phản ánh giới, qua phát triển thẩm mỹ cho trẻ Mặt khác hoạt động tạo hình trẻ mầm non chưa phải hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ, khơng nhằm mục đích tạo nên sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo giới thực xung quanh hoạt động hấp dẫn trẻ Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển chức tâm lý khả tri giác vật tượng xung quanh, khả tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo đẹp góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí trẻ tuổi [3], giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vận động trẻ mức độ thấp (kỹ cầm bút, thao tác cắt, xé dán…còn vụng) Một mặt trẻ rời gia đình đến lớp với với bạn, lúc môi trường sống, sinh hoạt trẻ rộng hơn, vật tượng xung quanh trẻ lạ, trẻ chưa có khái niệm cụ thể Mặt khác vốn ngơn ngữ trẻ q Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng ngơn ngữ mạch lạc Vì hoạt động tạo hình thứ ngơn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói với người xung quanh Để tạo sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu đó, có tình cảm với có kỹ tạo nó, trẻ hồn thành sản phẩm Qua thực tế thấy trẻ tuổi thích hoạt động tạo hình, việc sử dụng bút màu tạo thành sản phẩm theo ý trẻ, bút lông sử dụng màu nước, dùng giấy để xé, vò… theo ý trẻ để tạo sản phẩm mà trẻ thích, dùng đất để nặn thành đồ vật, vật mà trẻ yêu thích…chính từ sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi ,và tưởng tượng trẻ thích, từ làm nảy sinh tình cảm yêu đẹp, hướng tới đẹp yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện cho trẻ Bằng việc xây dựng, thực kế hoạch theo chủ đề thực tế trải nghiệm tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi Để đáp ứng yêu cầu đổi ngành học mầm non giai đoạn nói chung để trẻ phát triển tồn diện, tơi ln suy nghĩ, tìm tòi học hỏi vận dụng kiến thức học, kinh nghiệm vào việc tổ chức hoạt động tạo hình nhằm kích thích tính độc lập, tích cực, sáng tạo trẻ Để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ trước hết việc làm tơi tiến hành khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lớp Thực trạng việc tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động tạo hình trường mầm non Sông Âm trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2017- 2018, nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo 3-4 tuổi Tôi mong muốn mang lại cho môi trường giáo dục tốt nhất, mong muốn giúp có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới đẹp sống, giúp tự tin học tốt hoạt động lớp độ tuổi Để thực mục tiêu đầu năm tiến hành khảo sát thực trạng lớp Tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi Bản thân tơi ln nhận ủng hộ, quan tâm nhiệt tình ban giám hiệu nhà trường, cấp lãnh đạo địa phương việc tạo điều kiện sở vật chất, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Lớp có cơ, trình độ chuyên môn đạt chuẩn, tạo điều kiện để học hỏi lẫn công tác Bản thân tơi có nhiều cố gắng q trình tự học, tự rèn luyện Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ý thức tầm quan trọng việc cung cấp kiến thức tạo hình cho trẻ, trau dồi kiến thức học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp Các cháu học xếp vào lớp theo độ tuổi 2.2 Khó khăn Đối với thân, tơi nhận thấy chưa biết cách khơi gợi tạo cảm hứng cho trẻ học tạo hình Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ Q trình tổ chức nặng kết sản phẩm, chưa trọng cải tiến phương pháp giảng dạy rèn kỹ tạo hình cho trẻ Mặt khác nhóm lớp tơi phụ trách 50% số trẻ lớp chưa qua nhà trẻ nên kỹ tạo hình trẻ chưa có Vì trẻ nhút nhát khơng tích cực hoạt động Phần lớn trẻ chưa biết cách nhận xét bạn cách diễn đạt câu Môi trường cho trẻ hoạt động nghèo nàn, đồ dùng để phục vụ cho hoạt động tạo hình hạn chế: chưa có giá vẽ, loại màu cho trẻ vẽ chưa phong phú… Một số bậc phụ huynh chưa thực hiểu trách nhiệm gia đình việc chăm sóc giáo dục trẻ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Do việc phối kết hợp cha mẹ giáo viên tồn số hạn chế Một số phụ huynh có quan tâm tới việc học tạo hình con, song phương pháp dạy cho trẻ chưa như: Cầm tay cho trẻ vẽ, vẽ sẵn cho trẻ tơ mầu Vì chưa tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả năng khiếu trẻ Mặc dù có khó khăn tình cảm trách nhiệm với nghề, với em thúc phải phát huy thuận lợi tìm biện pháp khắc phục khó khăn để giúp trẻ học tốt hoạt động tạo hình từ phát triển thẩm mỹ cho trẻ 2.3 Kết thực trạng Để nắm bắt khả tạo hình trẻ tơi bắt đầu khảo sát chất lượng trẻ từ đầu năm học Với tổng số 27 trẻ Kết cụ thể sau: Nội dung khảo sát Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình Kết khảo sát Khơng Đạt đạt Số trẻ KS Số trẻ 27 19 % Số trẻ 70 % 30 Trẻ cảm nhận thể cảm xúc vui sướng, chỉ, sờ, ngắm nhìn nói lên cảm nhận trước 27 17 63 10 37 vẻ đẹp bật ( màu sắc, hình dáng…) tác phẩm tạo hình Trẻ có số kĩ hoạt động tạo hình 27 15 56 12 44 Thể sáng tạo tham gia vào hoạt động 27 19 70 30 tạo hình biết đặt tên cho sản phẩm Từ thực trạng trên, thấy việc lựa chọn biện pháp để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình trẻ để từ phát triển thẩm mỹ cho trẻ cần thiết Một số biện pháp phát nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 34 tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017- 2018 3.1 Khơi gợi hứng thú hoạt động tạo hình cho trẻ qua việc tạo mơi trường ngồi lớp Mơi trường xung quanh chứa đựng bao điều lạ hấp dẫn hút trẻ em có ảnh hưởng lớn đến thành công học tập đứa trẻ Nó khơng nguồn tạo hứng thú cho trẻ hoạt động tạo hình tốt mà giúp trẻ phát triển phát triển khả tri giác vật tượng xung quanh, khả tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo đẹp góp phần giúp phát triển tồn diện nhân cách trẻ Chính tơi ln suy nghĩ phải khơi gợi hứng thú cho trẻ hoạt động tạo hình cách cung cấp cho trẻ hiểu biết đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc đẹp thông qua việc xây dựng môi trường lớp học ngồi lớp học mang đậm tính thẩm mỹ Đối với trẻ học thơng thường lúc trẻ đến lớp ấn tượng tác động vào trẻ tồn trí, cách xếp trang trí lớp học trẻ Trẻ quan sát xung quanh xem lớp có khác nhà khơng? Có đẹp nhà khơng? Chính mơi trường lớp học tạo ấn tượng khó phai trẻ môi trường lớp học tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ Vì tơi vào cấu trúc phòng học lớp đặc điểm tâm sinh lí trẻ độ 3-4 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ cho phù hợp với trẻ để khơi gợi hứng thú cho trẻ Trước hết tơi đặt phương châm phải trang trí khu chơi lớp bố trí, xếp đẹp mắt, phù hợp với trẻ, thiết kế tập nhiều trang thiết bị học liệu mở gây hứng thú, kích thích tìm tòi khám phá cho trẻ tham gia hoạt động nhiều cách khác làm sau: Đồ dùng đồ chơi xếp, gọn gàng, ngăn nắp, khu riêng biệt Đặc biệt kệ góc tơi làm đồ dùng đồ chơi phục vụ dạy học theo chủ đề để hấp dẫn trẻ, tạo cảm giác thích thú, khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động Các hình ảnh trang trí có bố cục rõ ràng, màu sắc hài hòa, hấp dẫn lơi vừa với tầm mắt trẻ Chủ yếu đồ dùng đồ chơi lớp đồ dùng, đồ chơi tự làm nguyên liệu sẵn có địa phương dễ kiếm, dễ tìm từ nguyên liệu phế thải phụ huynh cô giáo sưu tầm: Như tay tre, tay luồng, cây, vải vụn, len, chai nhựa…Khi sưu tầm ngun vật liệu tơi với số phụ huynh khéo tay trẻ tham gia làm Tôi cho trẻ làm khâu đơn giản như: dán hoa, làm album ảnh, thổi bóng bay, xâu hoa vào dây, giúp cô xếp đồ chơi vào kệ tủ cho đẹp mắt…Như trẻ tham gia xây dựng trang trí lớp học với trẻ thích khơi gợi trẻ niềm đam mê sáng tạo với hoạt động tạo hình Ví dụ: Ở khu chơi xây dựng, tường tơi trang trí hình ảnh để trẻ nhìn vào nhận biết khu chơi xây dựng trang trí hình ảnh để làm bật chủ đề Ngồi tơi trẻ trang trí thêm dây bóng, dây để làm bật lên hình ảnh khu chơi Hình ảnh trang trí khu chơi xây dựng Đối với khu phân vai vậy, tơi trẻ trang trí xếp khu chơi theo chủ đề trang trí cho bật chủ đề Ví dụ: Trong khu phân vai nhóm chơi gia đình với thiết kế theo hình dạng giống ngơi nhà, có giá đựng đồ dùng gia đình nồi, niêu, chén, bát, đĩa, giỏ khu siêu thị bé bày bán sản phẩm theo chủ đề Từ sản phẩm đẹp xếp khu chơi, thu hút trẻ ý tri giác vào đối tượng, khơi gợi trẻ cảm xúc thầm mĩ Hình ảnh trang trí khu phân vai Đặc biệt khu chơi cho trẻ hoạt động tạo hình khu nghệ thuật Ngồi việc trang trí tạo hình đẹp, phù hợp với thẩm mỹ trẻ tơi trẻ thảo luận tên khu chơi tên đẹp, gần gũi với trẻ như: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận lựa chọn trẻ nghĩ tên khác hay chọn làm tên khu chơi hoạt động Nhằm khơi gợi phát huy tối đa cho hoạt động tạo hình trẻ tơi tạo riêng cho trẻ khu chơi để trẻ trưng bày sản phẩm từ kích thích trẻ hăng say sáng tạo để tạo nhiều sản phẩm đẹp để trưng bày Hình ảnh trang trí nơi trưng bày sản phẩm trẻ Mặt khác để gây hứng thú cho trẻ khu tạo hình tuỳ theo chủ điểm tiến hành mà tơi chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, nguyên vật liệu phù hợp phong phú chủng loại Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, rơm rạ, cây, cỏ hạt dưa, vỏ trứng…Với nguyên vật liệu tơi ln để trạng thái mở để giúp trẻ dễ lấy để sử dụng vào hoạt động Bên cạnh tơi chuẩn bị tranh hay sản phẩm tạo hình mà tơi cung cấp cung cấp hoạt động học có chủ định để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút ý trẻ đón trả trẻ, hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào chơi Từ giúp trẻ củng cố làm quen kiến thức giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ hoạt động học có chủ định Ví dụ: Với chủ đề: “ Thế giới thực vật” đề tài “ Các lồi hoa” tơi chuẩn bị số tranh vẽ, xé, chấm màu loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức với nguyên vật liệu phù hợp với tranh cung cấp cho trẻ… Khi trẻ vào chơi gây hứng thú tạo tình cho trẻ cách: Đố có tranh gì? Các bơng hoa làm nào? Sau cho trẻ kể tranh cuối khái qt số đặc điểm chung số loại hoa chất liệu cô sử dụng để làm Bên cạnh việc trang trí mơi trường lớp với mơi trường ngồi lớp, việc xây dựng khu thiên nhiên để đưa thiên nhiên đến gần với trẻ có tác dụng định việc khơi gợi, hình thành trẻ xúc cảm thẩm mỹ Chính tơi thiết kế, xây dựng cho trẻ khu thiên nhiên lớp học Hằng ngày tơi cho trẻ chăm sóc hoa với cơ, hít thở khơng khí lành, quan sát khám phá đặc điểm thiên nhiên để giúp trẻ tích lũy thêm vốn hiểu biết, khơi gợi trẻ rung động, xúc cảm tích cực đẹp từ muốn thể lại đẹp đường nét, màu sắc, bố cục, hình ảnh hoạt động tạo hình Hình ảnh trẻ trò chuyện khu thiên nhiên Ví dụ: Trong q trình trẻ quan sát chăm sóc hoa khu thiên nhiên Tơi kết hợp cung cấp biểu tượng phong phú loại hoa tơi giúp trẻ biết so sánh tổng hợp Chẳng hạn: Cánh hoa sam nhỏ, màu vàng, cánh sen cạn nhỏ màu đỏ Hai loại hoa có đặc điểm chung cánh hoa nhỏ, Như cho trẻ vẽ đề tài loại hoa trẻ có kiến thức loại hoa để trẻ thể lại đường nét qua trí tưởng tượng trẻ Có thể nói trẻ tham gia vào mơi trường ngồi lớp học với khu chơi có nhiều đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn tham gia vào vai chơi cách chủ động tăng cường cho trẻ kỹ giao tiếp, mạnh dạn, khơi gợi trẻ hứng thú cho môn học khác đặc biệt trẻ xếp, trang trí lớp qua việc cắt, dán, nặn, vẽ, tô màu… khơi gợi trẻ hứng thú riêng cho hoạt động tạo hình qua phát triển thẩm mỹ cho trẻ Tóm lại việc tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ việc làm quan trọng góp phần nâng cao chất lượng tạo hình phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3.2 Cải tiến phương pháp giảng dạy, tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình cách nhẹ nhàng, linh hoạt Như biết nguyên tắc dạy học mà đảm bảo tự nguyện, hứng thú trẻ mầm non nguyên tắc “Phát huy tính tích cực, tính tự giác trẻ” Ở nguyên tắc này, tổ chức hoạt động học có chủ định cho trẻ đòi hỏi giáo viên phải tạo nên “ hứng thú, ham thích, hăng say” cố gắng tự thực nhiệm vụ giao trẻ [4] Chính tổ chức hoạt động tạo hình, giáo viên có chuẩn bị chu đáo, có kế hoạch tổ chức hợp lý hoạt động giúp trẻ hồn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng, thoải mái thu hút toàn trẻ tham gia vào trình học tập Bằng việc xây dựng, thực kế hoạch theo chủ đề thực tế trải nghiệm tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi, rút học kinh nghiệm cách thức biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lớp Để đáp ứng yêu cầu đổi ngành học mầm non giai đoạn nay, suy nghĩ, tìm tòi học hỏi vận dụng kiến thức học kinh nghiệm vào việc lựa chọn xây dựng nội dung hoạt động phù hợp với trẻ để kích thích trẻ tính độc lập, tích cực sáng tạo Cụ thể: Trước tiên chuẩn bị soạn giáo án chi tiết, nghiên cứu kỹ dạy, nắm nội dung yêu cầu Chuẩn bị kỹ đồ dùng trực quan: tranh mẫu, vật mẫu đẹp, sinh động, hấp dẫn có đảm bảo tính sư phạm phù hợp với nội dung dạy Thường xuyên thay đổi cách giới thiệu bài: Bằng trực tiếp gián tiếp Trước dạy kỹ phải thường xuyên cho trẻ ôn luyện kỹ học cho trẻ làm quen với kỹ lúc nơi Nội dung dạy phải đầy đủ trình tự phần để trẻ dễ nhớ Bài dạy gồm phần: thứ tạo cảm xúc, thứ hai trẻ thực hiện, thứ ba nhận xét sản phẩm Muốn tạo cảm xúc để gây hứng thú tập trung ý trẻ, ý đến thủ thuật gây hứng thú với cách vào vật, câu đố, hát, thơ để tạo tình bất ngờ kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan cho lúc, chỗ, khoa học, hợp lý, phù hợp với đề tài Giờ học nhẹ nhàng, thoải mái không mang tính gò ép Từ trẻ hào hứng, say mê học tập, nảy sinh nhiều ý tưởng, qua trẻ mạnh dạn nêu ý định thể vào Ví dụ: Khi dạy trẻ nặn: “Nặn vòng to, nặn vòng nhỏ” ( tiết mẫu) tơi chuẩn bị vòng thật to nhỏ có màu xanh, đỏ, vàng, vòng nặn mẫu cơ, sau tơi bỏ vật mẫu vào hộp thật đẹp có thắt nơ Khi trẻ chơi trò chơi “Trời nắng, trời mưa” chỗ ngồi, giới thiệu: " Nghe tin lớp học ngoan, bạn Thảo My tặng cho lớp hộp, khám phá xem hộp có nhé!" Như vậy, lời giới thiệu hấp dẫn gây ý, tò mò trẻ vật mẫu Trong bước dạy trẻ nặn, muốn trẻ hứng thú, cần dùng thủ thuật thi đua tổ với nhau, gợi mở, khích lệ tạo hưng phấn trẻ sẻ hoạt động tích cực Ngồi với phương châm “dựa vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm” tơi ln khuyến khích, động viên trẻ thực ý tưởng Tơi cho trẻ hoạt động theo tập thể, theo nhóm nhỏ, theo cá nhân để trẻ trình bày, thực ý muốn khác mà chủ đề, đề tài trẻ thực hiện… Khi lựa chọn hoạt động cho trẻ, chọn hoạt động từ dễ đến khó dần, từ đơn giản đến phức tạp, hoạt động ý xen kẽ động tĩnh Tùy theo hoạt động mà suy nghĩ câu hỏi mở để trẻ tư Như với việc cải tiến phương pháp giảng dạy, tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình cách nhẹ nhàng, linh hoạt trẻ thích thú thực hoạt động tạo hình Trẻ say sưa với sản phẩm mình, đa số trẻ mạnh dạn, tự tin trưng bày sản phẩm làm thích khoe với cơ, với bố mẹ 3.3 Chú trọng rèn kỹ tạo hình cho trẻ Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí trẻ tuổi [3], giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vận động trẻ mức độ thấp như: Kỹ cầm bút ngượng, nét vẽ tơ vụng, sử dụng đường nét chưa phù hợp Trẻ chưa vẽ nét gấp khúc mà sử dụng nét thẳng, nét xiên để vẽ tô màu Hơn lớp phụ trách 50% số trẻ lớp chưa qua nhà trẻ nên kỹ tạo hình trẻ chưa có Vì trẻ nhút nhát khơng tích cực hoạt động Chính mà tơi trọng đưa biện pháp rèn kỹ tạo hình cho trẻ để phát huy tính tích cực hoạt động trẻ, trẻ phải hoạt động sản phẩm trẻ phải đa dạng, phong phú, sáng tạo Từ lý tiến hành dạy trẻ số kỹ tạo hình sau: + Kỹ cầm bút tạo đường nét nghệ thuật: Đây thao tác tương đối khó khăn trẻ tuổi dạy trẻ tơi tiến hành dạy trẻ thao tác từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, hoạt động liên tục thực tạo thành kỹ 10 Ví dụ: Đầu tiên tơi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích trẻ Sau di màu hình ảnh to rõ nét, chi tiết Khi trẻ cầm bút thành thạo cho trẻ tập vẽ nét như: Nét vẽ cuộn len, vẽ mưa rơi ( nét xiên, vẽ nét thẳng, vẽ nét ngang…) Khi trẻ cầm bút thành thạo hướng dẫn cho trẻ tập vẽ tranh sáng tạo theo ý thích trẻ Tơi khơng u cầu trẻ phải tạo tranh hoàn chỉnh mà yêu cầu trẻ tưởng tượng đặt tên cho tranh + Dạy trẻ kỹ nặn, xé, dán: Đối với trẻ tuổi vận động tinh trẻ phát triển mức độ thấp Vì cần rèn luyện cho trẻ số kỹ sử dụng đất để tạo sản phẩm Ví dụ: dạy trẻ làm động tác xoay tròn, ấn bẹt, năn dọc Khi xé dán tơi cho trẻ tập xé từ đơn giản đến phức tạp là: xé thẳng, xé vụn , xé lăn tay hình tròn… Dạy trẻ kỹ phết hồ, kỹ khó trẻ tuổi Vì trẻ dán dạy trẻ kỹ đặt hình xếp bố cục trước sau lật nên phết hồ phía sau giấy Làm trẻ dễ thao tác định hình sản phẩm định làm Kỹ tạo hình trẻ thục giáo viên cần phải thường xuyên rèn luyện cho trẻ kỹ trên, Tóm lại, với việc trọng rèn kỹ tạo hình cho trẻ cho kết hoạt động tạo hình lớp nâng lên rõ rệt Kỹ tạo hình trẻ thành thạo nhiều Trẻ tạo nên nhiều sản phẩm sáng tạo 3.4 Linh hoạt khéo léo việc đánh giá sản phẩm trẻ dạy trẻ biết nhận xét sản phẩm Khi trẻ tạo sản phẩm tạo hình, trẻ vui trẻ vui sản phẩm nhiều người thích thú, khen ngợi Chính vậy, việc nhận xét sản phẩm trẻ cho thật khách quan mà không làm hứng thú trẻ quan trọng Để làm điều đótrước hết giáo viên phải có linh hoạt khéo léo lời nói Đặc biệt nhận xét tranh vẽ trẻ, cần dựa yêu cầu tiết học khả vẽ trẻ Trong nhận xét tranh, cần lưu ý khen động viên trẻ chính, biết khơi gợi cảm xúc, ý tưởng trẻ, không nên trách phạt phê bình trẻ chưa thực yêu cầu Ví dụ: Bài vẽ phương tiện giao thông cháu Bảo Nam vẽ đuợc ô tô đường thẳng ngang, khơng có chi tiết phụ, nhiều bạn cười chê chưa đẹp Tôi nhẹ nhàng hỏi : “Nam ơi, vẽ phương tiện đấy? Thế tơ chở ? đường vắng tơ nhỉ, có tơ chạy à?” Thật bất ngờ cháu Nam trả lời:” Đường làm chưa xong nên chưa có ” Tơi nói với lớp: “ Các ạ, bạn Nam vẽ ô tô chở hàng Cô bạn bất ngờ tưởng tượng phong phú bạn Nam Nhưng tới đường làm xong trồng nhiều hoa xanh, nhà cửa hai bên đường xây dựng Lúc tranh khác bạn vẽ khác với tranh này, không Nam? Với cách nhận xét vậy, cháu 11 Nam sung sướng, gật đầu lia lớp vỗ tràng pháo tay ròn rã khen bạn Nam, qua ta thấy trẻ thoải mái muốn cố gắng Nhận xét sản phẩm quan trọng Tơi đưa nhiều hình thức nhận xét khác Tôi đặt câu hỏi phù hợp loại đề Ví dụ: Tiết đề tài tơi hỏi: Vì thích tranh bạn? Tiết vẽ theo ý thích: Con đặt tên tranh gì? Sau nhận xét tranh vẽ đẹp, đạt yêu cầu cho trẻ biết tranh giữ lại để triển lãm phòng tranh trường Trẻ thích khoe với ơng bà, bố mẹ Đó gây hứng thú cho trẻ, kích thích trẻ yêu thích hứng thú tham gia vào hoạt động tạo hình Khi dạy trẻ nhận xét tranh bạn, hay giới thiệu tranh mình, tơi ln gợi mở, hướng dẫn trẻ cách nhận xét nội dung, màu sắc, bố cục tranh muốn nhận xét đầy đủ phải quan sát kỹ tác phẩm bạn Nếu chưa hồn thiện gợi ý cho trẻ vẽ thêm vài chi tiết để tranh đẹp Nhiều lần vậy, trẻ biết nhận xét tranh biết nhận xét tranh bạn Vẽ xong, tơi cho trẻ tự đặt tên cho tranh Với phương pháp vậy, câu trả lời đơn điệu, sơ sài, thụ động như: “Bạn vẽ đẹp tô màu ạ, khơng chờm ngồi ” thay lời nhận xét có cảm xúc, mang tính nghệ thuật cao 3.5 Phối kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ Như Bác Hồ kính u từ lâu ý nghĩa sâu sắc việc phối hợp giáo dục: “Giáo dục nhà trường phần, cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn”[5] (Trích nói Hội nghị cán Đảng ngành giáo dục tháng 6/ 1957) Chính cơng tác phối kết hợp phụ huynh giáo viên vấn đề quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vậy để làm tốt điều tơi thường xun trao đổi hướng dẫn bậc phụ huynh hiểu thêm hoạt động tạo hình đồng thời thường xuyên gặp gỡ trao đổi với bậc phụ huynh tầm quan trọng hoạt động tạo hình trẻ 3-4 tuổi, hướng dẫn bậc phụ huynh phương pháp dạy trẻ hoạt động với tạo hình cách thông qua tài liệu in sẵn phô tơ cho phụ huynh đọc tìm hiểu Ngồi hướng dẫn phụ huynh mua đồ dùng cho trẻ tập tạo hình như: bút màu, giấy màu, hồ dán, đất nặn phù hợp với trẻ Sau buổi học lớp tơi khơi gợi niềm say mê, hứng thú trẻ với tạo hình nhà cách “Hôm vẽ tranh gì? nhà vẽ lại tranh lớp để tặng cho ông bà, bố mẹ nhé” Tôi trao đổi với phụ huynh nhà dành thời gian để hướng dẫn trẻ việc chuẩn bị đồ dùng cho trẻ để trẻ thực Đối với trẻ có khả tạo hình so với bạn tơi khéo léo trao đổi phụ huynh giúp trẻ 12 Ví dụ: Lớp tơi có cháu Hà, thể lực cháu yếu, đôi bàn tay cháu chưa khéo léo linh hoạt nên kỹ cầm bút cháu hạn chế Tơi gặp gỡ trao đổi với phụ huynh cháu Hà đưa tập rèn kỹ cầm bút đưa cho phụ huynh để nhà vào thời gian rãnh phụ huynh cho luyện tập thêm Mặt khác mơi trường cho trẻ hoạt động nghèo nàn, đồ dùng để phục vụ cho hoạt động tạo hình hạn chế: chưa có giá vẽ, ngun vật liệu phế thải để tận dụng cho trẻ hoạt động khơng nhiều Chính tơi cần phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ kinh phí đồ dùng, đồ chơi giảng dạy mang đến cho cô nguyên vật liệu phế thải như: len vụn, vải vụn, vỏ hộp, chai nhựa để cô đóng góp vào góc nghệ thuật làm vật liệu cho trẻ sử dụng tạo đồ dùng sáng tạo để lôi hấp dẫn trẻ cho trẻ tạo hình Hình ảnh Phụ huynh đóng giá treo tranh giá vẽ tặng lớp Bên cạnh hoạt động tạo hình khơng giúp trẻ khả thẩm mỹ biết nhìn nhận đẹp đánh giá đẹp mà giúp trẻ rèn luyện đơi tay khéo léo, vững linh hoạt Vì tiến hành đề tài tạo hình, tơi thường xun trao đổi , thơng báo với phụ huynh trò chuyện với trẻ gia đình đề tài, từ giúp trẻ hiểu trước hiểu sâu hơn, có cảm xúc đề tài trẻ hứng thú hoạt động đưa đề tài Tóm lại người giáo viên tạo sợi dây liên kết trẻ, giáo gia đình giúp trẻ học tập tốt mà cầu nối giúp cho mối quan hệ giáo dục nhà trường giáo dục gia đình khăng khít từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên Kết đạt 4.1 Đối với trẻ Nếu trước trẻ chán nản thiếu hứng thú tích cực hoạt động tạo hình bị áp đặt, gò bó giáo viên có chuẩn bị chu đáo Trẻ loay 13 hoay với sản phẩm mà có lúc làm cho hoạt động tẻ nhạt, sản phẩm làm giống mẫu cô, thiếu sáng tạo Càng khơng có nhiều ngun vật liệu mở trẻ giành giật thực sản phẩm Có nhiều trẻ làm cho xong, qua loa đem trưng bày thiếu trau chuốt, trang trí lạ Qua năm thực đề tài kết cuối năm trẻ lớp đạt hiệu tương đối khả quan Cụ thể: Nội dung khảo sát Số trẻ KS Kết đầu năm Không Đạt đạt Kết cuối năm Không Đạt đạt Số trẻ Số trẻ % Số % trẻ % Số trẻ % Trẻ hứng thú tham gia hoạt 27 19 70 30 27 100 động tạo hình Trẻ cảm nhận thể cảm xúc vui sướng, chỉ, sờ, ngắm nhìn nói lên cảm nhận 27 17 63 10 37 27 100 trước vẻ đẹp bật ( màu sắc, hình dáng…) tác phẩm tạo hình Trẻ có số kĩ 27 15 56 12 44 25 93 hoạt động tạo hình Thể sáng tạo tham gia vào hoạt động tạo hình 27 19 70 30 26 96 biết đặt tên cho sản phẩm Như qua kết cho thấy việc áp dụng biện pháp tơi nêu hồn tồn phù hợp với trẻ giúp trẻ học tốt mơn làm quen với tạo hình Khơng biện pháp mà tơi áp dụng trẻ giúp trẻ phát triển toàn diện mặt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhóm lớp 4.2 Đối với thân Bản thân thấy trước có vốn kinh nghiệm sâu rộng dạy trẻ làm quen với tạo hình Khi tiếp xúc, gần gũi với trẻ nhiều thực hiểu trẻ, điều bổ trợ lớn việc giáo dục trẻ 4.3 Đối với phụ huynh Đối với phụ huynh đồng tình ủng hộ giúp đỡ đưa kế hoạch để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ Phối kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường, giáo đem lại kết cao 14 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Từ thực tế giảng dạy trẻ 3-4 tuổi trình cho trẻ hoạt động tạo hình để phát triển tồn diện cho trẻ Để đạt kết trên, phải trăn trở nhiều, khảo sát ghi chép qua tháng, học kỳ rút học kinh nghiệm sau: Cần cho trẻ hoạt động môi trường nghệ thuật phong phú nhằm khơi gợi hứng thú cho trẻ Giáo viên phải có khả tìm tòi, sáng tạo để tạo sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao phù hợp với nhận thức trẻ, qua thu hút ý trẻ tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy môn, thường xuyên đầu tư phương pháp dạy học linh họat, sáng tạo tiết dạy trẻ Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, lúc tránh lạm dụng, ôm đồm Biết linh hoạt khéo léo tổ chức cho trẻ hoạt động Luôn tự bồi dưỡng chuyên môn, khả tạo hình cho thân, ln thay đổi hình thức, tạo tình bất ngờ để thu hút ý trẻ vào học Rèn luyện kỹ cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tập Đồ dùng dạy học phải đa dạng, phong phú, tạo hứng thú cho trẻ lúc nơi Sưu tầm, làm đồ chơi sáng tạo cho trẻ hoạt động từ số nguyên liệu sẵn có thiên nhiên để dạy trẻ Sử dụng đồ dùng ngày có yếu tố trang trí, có chất lượng thẩm mĩ cao: màu sắc tươi sáng, hình dáng sinh động, bắt mắt gây hứng thú cho trẻ Phối kết hợp với phụ huynh nhà trường để có giáo dục đồng Trẻ em để lĩnh hội tri thức đầy đủ tồn diện đòi hỏi trẻ có trạng thái tâm lý thoải mái an tồn Vì vậy, giáo Mầm non cần phải biết yêu thương, đùm bọc, che chở tơn trọng trẻ, từ trẻ thấy thực an tồn tích cực tham gia vào hoạt động lĩnh hội tri thức cách trọn vẹn Nhờ mà trẻ rèn luyện kỹ tạo hình phát huy tính sáng tạo, chủ động tích cực theo cách riêng Trong tất lĩnh vực hoạt động trường Mầm non lĩnh vực quan trọng, yếu tố giúp trẻ phát triển nhân cách cách hài hoà tồn diện giúp trẻ bước vào đời Vì phải quan tâm để nâng cao chất lượng giáo dục bậc học, tạo môi trường lành mạnh, tâm tốt cho trẻ có hứng thú đến trường thực mang tính chất trường học thân thiện Kiến nghị * Đối với nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường tham mưu với cấp lãnh đạo địa phương tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đồ đùng dạy học phong phú để trẻ có mơi trường hoạt động tốt nhằm phát huy hết khả năng, khiếu trẻ 15 Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên việc làm đồ dùng dạy học cho trẻ Sắp xếp tạo điều kiện cho giáo viên thường xuyên dự để trao đổi kinh nghiệm lẫn dự tiết mẫu cụm chun mơn phòng tổ chức * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên, tìm hiểu cao kiến thức, kĩ phương pháp hướng dẫn trẻ hoc tạo hình đồng thời tổ chức hoạt động mẫu để học hỏi đồng nghiệp, rút kinh nghiệm lẫn từ có phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu cao Trên “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 – 2018” Những đạt khiêm tốn tảng cho năm Rất mong nhận góp ý, nhận xét Hội đồng khoa học trường mầm non Sông Âm, Hội đồng khoa học phòng GD&ĐT Ngọc Lặc để thân tơi có kinh nghiệm quý báu việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyệt Ấn, ngày tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Bùi Thị Châu 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bài viết “ Vai trò nghệ thuật tạo hình trẻ” tác giả: Trần Thị Phương Đông- trang Web: http://mndongda.vinhphuc.edu.vn [2]Chương trình giáo dục mầm non (Văn hợp 01/VBHN-BGDĐT năm 2017 hợp thông tư chương trình giáo dục mầm non Bộ trưởng BGDĐT ban hành ngày 24/1/2017) [3] Chương 7: Bài 6: Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ tuổi mẫu giáo bé- Tâm lý học trẻ em- Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Tuyết [4] Chuyên đề xây dựng trường học lấy trẻ làm trung tâm [5] Hồ Chí Minh tồn tập, tập 10, sđd, tr.591 17 ... chọn biện pháp để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình trẻ để từ phát triển thẩm mỹ cho trẻ cần thiết Một số biện pháp phát nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 34 tuổi trường mầm non. .. nhà trường nói chung Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3- 4 tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 – 2018 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp. .. phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu cao Trên Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3- 4 tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 – 2018 Những đạt khiêm tốn tảng cho