Đối thoại trong giờ học văn

Đối thoại học văn Tổ chức cho học sinh (HS) đối thoại lớp không tạo điều kiện phát triển lực cá nhân cho HS mà phát huy vai trò hỗ trợ tập thể học tập khiến cho vấn đề đưa đối thoại nhìn nhận đa dạng, phong phú, toàn diện Tiếp nhận văn học (TNVH) mang tính chất cá thể, người đọc có cách hiểu, cách đánh giá tác phẩm tùy thuộc vào trình độ nhận thức, thẩm mĩ Bản thân tác phẩm văn học tạo tiền đề cho việc mở rộng đại lượng nghệ thuật tiếp nhận bạn Để có đối thoại đạt hiệu đọc Như vậy, từ đầu việc dạy học văn gặp phải nghịch lí đáng kể:Thứ nhất, TNVH tự nguyện TNVH quả, giáo viên phải xác định trình dạy học văn nhà trường lại phải tuân theo vấn đề trọng tâm, kích thích khả tư sáng tạo HS, giúp quy luật, ngun lí riêng Xử lí khơng thích hợp em bộc lộ quan điểm (ảnh minh thủ tiêu cá tính hứng thú văn học cá nhân HS, loại bỏ tính định hướng sư phạm việc dạy học văn nhà họa) Ảnh: T.L trường Thứ hai, có nhiều hạn chế, TNVH HS tất nhiên lệch lạc, chủ quan, chưa thực bám vào yếu tố chi tiết nghệ thuật tác phẩm, hạn chế lại thể rõ khả năng, vóc dáng người đọc - HS Thứ ba, giáo viên tổ chức cho HS chiếm lĩnh tác phẩm theo định hướng có sẵn “kết khả quan” lại hạn chế khả cho phép HS đưa vào trình TNVH kiến giải mang màu sắc chủ quan thân Giải nghịch lí mấu chốt việc đổi phương pháp dạy học môn văn Hiện nay, luận điểm trình đổi phương pháp dạy học văn nhà trường đề cao vai trò chủ động, tích cực HS, coi “HS bạn đọc sáng tạo” Với luận điểm này, trình dạy học văn đối thoại bình đẳng, phong phú sinh động người đọc văn khơng khí học tập cởi mở, có định hướng Mối quan hệ giao tiếp thật chủ thể tiếp nhận văn học xác lập, tất để hướng đến mục tiêu cao học văn, HS trở thành người đọc văn đích thực, nói lên tiếng nói cảm nhận, rung động nghệ thuật mình; hiệu tiếp nhận văn học HS khơng hình thành từ q trình đối thoại với mà có đóng góp tích cực q trình đối thoại với người đọc khác Vì thế, thiết kế học đối thoại dạy học văn coi hướng đáng ý Trước hết, tác phẩm văn học hệ thống mở, phát ngơn mang “nhiều tiếng nói”, có quan hệ với tác giả, với thực người đọc Thứ hai, ý nghĩa tác phẩm không nằm ý thức nhà văn, ý thức người đọc, không hồn tồn định hình văn mà sản sinh tương tác qua lại tác giả - tác phẩm - người đọc sở tín hiệu nghệ thuật tác phẩm Thứ ba, sống thực chất đối thoại lớn, tồn giao thoa nhiều tiếng nói khác Từ tiền đề vừa nói, nhận thấy rõ điều: TNVH, có thơng qua đối thoại (đối thoại với tác giả, với nhân vật, đối thoại người đọc…), ý nghĩa tác phẩm nảy sinh bộc lộ cách đích thực, phong phú, sinh động, giàu có; tầm đón nhận người đọc thực bổ sung ngày mở rộng, phát triển lên Theo mơ hình đối thoại M Bakhtin, tổ chức cho HS đối thoại phân tích tác phẩm văn học trình dịch chuyển từ đối thoại “cái tôi” sang đối thoại “tôi với người khác”; xét từ góc độ phương pháp dạy học, thực chất việc tổ chức văn cảnh để qua đó, tiếng nói, cảm nhận cá nhân HS tác phẩm bộc lộ, va chạm với Khi HS tự phát biểu cách độc lập, sáng tạo theo cảm nhận cá nhân, giáo viên có sở điều kiện để phát huy vai trò chủ thể HS học, lớp học trở nên sinh động, việc tiếp thu kiến thức HS trở nên tự nhiên, sâu sắc Trong trình dạy học, đối thoại tiến hành trước vào phần phân tích tác phẩm để định hướng nội dung bản, tiến hành sau phân tích tác phẩm để mở rộng, khắc sâu kiến thức Về cách thức, giáo viên chia HS thành nhóm nhỏ, thảo luận, trao đổi vấn đề mà giáo viên đưa Sau đó, nhóm cử đại diện lên trình bày Các nhóm khác lắng nghe phát biểu nhận xét, bổ sung, chí tranh luận, bác bỏ Mỗi nhóm phải trình bày có tính thuyết phục để bảo vệ quan điểm Giáo viên tham gia định hướng, khái quát kịp thời điều khiển để đối thoại không biến thành tranh cãi khiến học trở nên căng thẳng Về nội dung, đối thoại trình TNVH nhà trường đối thoại dựa cảm thụ tác phẩm cách cá nhân, sáng tạo Ở đây, HS đọc tác phẩm (bản thể thẩm mĩ) để đối thoại với tác giả (chủ thể thẩm mĩ) giá trị nghệ thuật kí hiệu ngơn ngữ, hình tượng nghệ thuật, tính cách nhân vật, tình huống, cảm xúc… đối thoại với để xác lập mối quan hệ ý đồ sáng tác tác giả yếu tố nghệ thuật tác phẩm với tri thức, kinh nghiệm thân Trên sở đó, HS lại tiếp tục đối thoại với giáo viên, với HS khác để tiếp xúc với quan niệm, điểm nhìn, cách lí giải khác, để nghe nhiều tiếng nói, giọng điệu khác, tức tham gia trực tiếp vào đối thoại lớn, nhiều chiều Thông qua hoạt động tự giác, tích cực vậy, nhận thức, kiến thức văn học có HS chắn xác, đầy đủ hơn, phù hợp với tầm đón nhận cá nhân, quan trọng nhận thức, kiến thức khơng khơ cứng, bất biến mà ln nằm xu vận động, phát triển mãi đối thoại trình độ cao Để có đối thoại đạt hiệu quả, giáo viên phải xác định vấn đề trọng tâm, mở nhiều cách giải thích khác nhau, kích thích khả tư sáng tạo, thúc đẩy HS bộc lộ quan điểm đối thoại Những tình giáo viên nêu để HS tham gia đối thoại vừa khơng li tác phẩm, vừa phù hợp với trình độ tiếp nhận em, đồng thời đảm bảo tranh luận không trật tự, không nhiều thời gian cho phép Cần tránh hình thức câu hỏi mà trả lời, HS dựa vào quan niệm kinh nghiệm có hay trình bày chiều luận để khẳng định kiến giải Ngồi ra, giáo viên nên dự đốn tình xảy tiếp nhận HS để điều khiển đối thoại không rơi vào bế tắc mà ln theo đường hợp lí Lê Linh Chi (Trường THPT Hùng Vương, TP.HCM) ... hướng, khái quát kịp thời điều khiển để đối thoại không biến thành tranh cãi khiến học trở nên căng thẳng Về nội dung, đối thoại trình TNVH nhà trường đối thoại dựa cảm thụ tác phẩm cách cá nhân,... điều kiện để phát huy vai trò chủ thể HS học, lớp học trở nên sinh động, việc tiếp thu kiến thức HS trở nên tự nhiên, sâu sắc Trong q trình dạy học, đối thoại tiến hành trước vào phần phân tích... phẩm (bản thể thẩm mĩ) để đối thoại với tác giả (chủ thể thẩm mĩ) giá trị nghệ thuật kí hiệu ngơn ngữ, hình tượng nghệ thuật, tính cách nhân vật, tình huống, cảm xúc… đối thoại với để xác lập mối