LỜI MỞ ĐẦU Trong thực tế hiện nay sự phát triển kinh tế, xã hội và hội nhập kinh tế thế giới ngày càng sâu rộng, để đáp ứng được yêu cầu đó thì chế độ kế toán của nước ta cũng thường xuyên có những sửa đổi, bổ sung. Các cơ sở giáo dục đào tạo trong cả nước nói chung và ............................... cần phải thường xuyên đổi mới: Đào tạo theo hướng tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành, kết hợp với nghiên cứu khoa học và lý thuyết gắn liền với thực tế, thường xuyên cập nhật đầy đủ các chế độ chính sách mới để sinh viên ra trường đáp ứng được yêu cầu của các đơn vị sử dụng lao động. Việc tích hợp kiến thức liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành sẽ giúp việc cung cấp kiến thức cho sinh viên có hệ thống hơn, tránh được trùng lắp và việc nhắc lại các kiến thức có liên quan giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mới tốt hơn. Đổi mới phương pháp giảng dạy, hướng dẫn sinh viên học tập và nghiên cứu khoa học thông quan giao các tiểu đề án và đề án cho sinh viên sẽ giúp sinh viên đáp ứng được yêu cầu công việc khi đi làm là việc làm hết sức cần thiết nhưng đòi hỏi các giảng viên và các trường phải đầu tư nhiều thời gian, công sức nên hiện tại nhiều trường chưa làm được. 1. Lý do chọn đề tài Năm học 2015 2016 là năm học thứ năm ............................... đào tạo bậc đại học ngành Kế toán. Việc xây dựng, biên soạn đề cương bài giảng các học phần trước khi lên lớp là yêu cầu bắt buộc đối với giảng viên; việc đổi mới phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập và nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên lĩnh vực để đưa vào giảng dạy là điều rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Soạn giảng tích hợp (hay soạn giảng theo chủ đề) là cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo đó các nội dung giảng dạy được trình bày theo các đề tài hoặc chủ đề. Mỗi đề tài hoặc chủ đề được trình bày thành nhiều bài học nhỏ để người học có thể có thời gian hiểu rõ và phát triển các mối liên hệ với những gì mà người học đã biết. Cách tiếp cận này tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học và khuyến khích người học tìm hiểu sâu về các chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn và tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau. Việc sử dụng nhiều nguồn thông tin khuyến khích người học tham gia vào việc chuẩn bị bài học, tài liệu, và tư duy tích cực và sâu hơn so với cách học truyền thống với chỉ một nguồn tài liệu duy nhất. Kết quả là người học sẽ hiểu rõ hơn và cảm thấy tự tin hơn trong việc học của mình. Vì vậy, đề tài “Đổi mới phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập và nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần Kế toán tài chính 1 trong chương trình đào tạo ngành Kế toán trình độ đại học của ...............................” là rất cần thiết và là đề tài nghiên cứu để đáp ứng nhiệm vụ chính trị của Nhà trường. 2. Các công trình nghiên cứu có liên quan Theo thống kê các đề tài nghiên cứu khoa học tại ............................... từ trước tới thời điểm hiện tại, chưa có đề tài nào nghiên cứu về vấn đề tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần “Kế toán tài chính 1. Đề tài “Soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập và nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần “Kế toán tài chính 1” trình độ đại học của ...............................” tôi nghiên cứu là đầu tiên. 3. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đổi mới phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập và nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần “Kế toán máy” bậc đại học căn cứ vào chế độ, chính sách kế toán và các thông tư hướng dẫn thực hiện có hiệu lực thi hành hiện nay. Sử dụng để giảng dạy cho sinh viên ngành Kế toán bậc đại học. Sinh viên được bổ sung những kiến thức mới giúp rèn luyện được kỹ năng, tính linh hoạt, bắt kịp những kiến thức thực tế và việc vận dụng các quy định mới, đáp ứng được yêu cầu khi làm việc, tạo thêm cơ hội tìm việc làm, làm cơ sở nghiên cứu, học tập ở các cấp học cao hơn. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nội dung kiến thức trong giáo trình thông qua các chuyên đề của từng phần hành kế toán, các nghiệp vụ kinh tế chủ yếu trong thực tế, các quy trình ghi chép sổ sách và các báo cáo của kế toán, các mẫu biểu sổ sách, chứng từ sửa đổi, bổ sung, các quy định, thông tư hướng dẫn thực hiện. Từ đó, hệ thống hóa thành nội dung lô gic góp phần hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp trong học phần “Kế toán tài chính 1”. Các kiến thức lý thuyết được trình bày trong các giáo trình đã được xuất bản của Đại học Kinh tế Quốc dân, Học viện Tài chính, Đại học Kinh tế TP.Hồ Chí Minh… các chế độ, chuẩn mực, thông tư, và tìm hiểu cách hạch toán kế toán một số doanh nghiệp sản xuất, doanh nghiệp thương mại trên địa bàn tỉnh Hải Dương. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu trên phạm vi các chế độ chính sách, thông tư sửa đổi bổ sung phần kiến thức thuộc học phần Kế toán tài chính 1 và công tác kế toán thực tế tại một số doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Hải Dương. 5. Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu như: so sánh, quan sát, phỏng vấn, điều tra, phân tích thông tin về tình hình hạch toán tại các doanh nghiệp; về lực học, nguyện vọng của sinh viên, về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy và nội dung kiến thức trong giáo trình, các văn bản quy định liên quan; các quy trình kế toán thực tế tại các đơn vị trên địa bàn tỉnh Hải Dương. Nghiên cứu chế độ kế toán, các văn bản liên quan, thực tế việc hạch toán các nghiệp vụ kinh tế phát sinh có liên quan trong học phần Kế toán tài chính 1 tại một số doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Hải Dương để so sánh với lý thuyết đang giảng dạy tại Nhà trường cùng chế độ, quyết định, thông tư mới nhất tìm ra mối liên hệ giữa lý thuyết với thực tế, đưa ra giải pháp trong việc tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần Kế toán tài chính 1”. 6. Nội dung nghiên cứu 1. Báo cáo: Soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập và nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần “Kế toán tài chính 1” trình độ đại học của ...............................”. Cụ thể: Chương 1: Những vấn đề cơ bản về phương pháp soạn giảng và hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học học phần Kế toán tài chính 1 tại các trường đại học Chương 2: Đánh giá thực trạng các phương pháp soạn giảng và hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học học phần “Kế toán tài chính 1” trình độ đại học tại ............................... Chương 3: Những ý kiến nhằm đổi mới phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành của học phần kế toán tài chính 1 tại ............................... CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG VÀ HƯỚNG DẪN SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC HỌC PHẦN KẾ TOÁN TÀI CHÍNH 1 TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1. Vị trí, vai trò của học phần trong chương trình đào tạo 1.1.1. Chương trình đào tạo ngành kế toán 1.1.1.1. Sự cần thiết của ngành kế toán tại các trường đại học khối ngành kinh tế Mỗi đơn vị, tổ chức trong xã hội đều phải có một lượng tài sản nhất định để tiến hành các hoạt động. Trong quá trình hoạt động, đơn vị thực hiện các hoạt động như trả lương, mua hàng, bán hàng, sản xuất, vay vốn đầu tư... các hoạt động đó gọi là hoạt động kinh tế tài chính. Các nhà quản lý của các đơn vị luôn cần thu nhận thông tin về các hoạt động của doanh nghiệp như sản xuất mặt hàng nào, giá bán là bao nhiêu, hoạt động của đơn vị có lãi không?... Kế toán sẽ cung cấp cho họ những câu trả lời đó thông qua các hoạt động: Thu nhận: Ghi chép lại các hoạt động kinh tế vào các chứng từ kế toán Xử lý: Hệ thống hóa các thông tin từ chứng từ kế toán vào sổ sách kế toán. Cung cấp: Tổng hợp số liệu đê lập cá báo cáo kế toán Trên cơ sở báo cáo kế toán mà người quản lý cũng như những người quan tâm đến hoạt động kinh tế tài chính của đơn vị (người cho vay, ngân hàng, nhà đầu tư) đề ra các quyết định đúng đắn mang lại hiệu quả cao nhất. Do vậy tất cả các doanh nghiệp, các đơn vị đều phải có kế toán, đơn vị có quy mô nhỏ, ít hoạt động thì có một hoặc hai kế toán, còn đơn vị có quy mô lớn, hoạt động nhiều thì có hàng chục kế toán trở lên. Nên nhu cầu của xã hội về ngành kế toán vẫn luôn sôi động. 1.1.1.2. Yêu cầu của ngành kế toán Để làm được ngành kế toán yêu cầu phải có những phẩm chất sau: + Trung thực: Kế toán viên phải cung cấp các thông tin trung thực về hoạt động tài chính của đơn vị để đối tượng sử dụng thông tin ra quyết định đúng đắn. Kế toán viên không trực tiếp thực hiện hoạt động đó nhưng phải có nghĩa vụ cung cấp thông tin đúng đắn về nó giống như. + Cận thận: Ngành này luôn gắn liền với tài liệu, sổ sách, giấy tờ trong đó chứa đựng những con số “biết nói” về tình hình tài chính của đơn vị vì vậy kế toán viên phải cẩn thận trong việc giữ gìn tài liệu cũng như tính toán những con số để làm sao chúng “nói” đúng nhất với người sử dụng thông tin. + Ngoài ra ngành này vẫn đòi hỏi có sự năng động, sáng tạo, có kiến thức tổng hợp để phân tích, đánh giá tham mưu cho người sử dụng thông tin để ra các quyết định đúng đắn 1.1.1.3.Các công việc mà khi ra trường kế toán phải làm + Tại doanh nghiệp: chuyên viên kế toán,chuyên gia lập và phân tích kế hoạch tài chính, kiểm toán nội bộ, kế toán trưởng, trưởng phòng kế toán, giám đốc tài chính... + Tại các cơ quan quản lý Nhà nước: quản ý tài chính các dự án, chuyên viên kế toán, chuyên gia lập và phân tích kế hoạch tài chính, kiểm toán Nhà nước, thanh tra kinh tế Ngoài ra có thể lam việc tại các công ty Kế toán, kiểm toán với vị trí chuyên gia kế toán, kiểm toán, chuyên gia phân tích tài chính, chuyên gia tư vấn kế toán, chuyên gia tư vấn thuế, chuyên gia tư vấn ngân hàng – tín dụng tại các tổ chức xã hội: Kiểm soát tài chính, chuyên gia lập và phân tích kế hoạch tài chính, chuyên gia quản lý quỹ, chuyên viên kế toán. Chính vì vai trò và tầm quan trọng của kế toán như vậy nên nhu cầu về ngành kế toán trong xã hội không ngừng tăng lên, đối với các ngành đào tạo khối ngành kinh tế, số lượng học sinh đăng ký thi ngành kế toán bao giờ cũng chiếm tỷ trọng lớn. Và điểm trúng tuyển vào ngành học này thường cao hơn các ngành khác tương đối nhiều. 1.1.1.4. Những bất cập trong đào tạo ngành kế toán hiện nay tại các trường đại học khối ngành kinh tế Nhận định về thực trạng đào tạo ngành Kế toán tại nhiều trường đại học trong thời gian vừa qua có ý kiến cho rằng “Nhìn chung, nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy các môn học Kế toán, trong các trường đại học những năm qua đã có những đổi mới căn bản về nội dung và hình thức. Ngoài việc cung cấp cho sinh viên những lý luận cơ bản, môn học còn cung cấp cho sinh viên những lý luận cơ bản, môn học còn cung cấp cho họ những kỹ năng tính toán và báo cáo tài chính”. Tuy nhiên nội dung môn học vẫn còn nặng về lý thuyết thuần túy. Mặc dù, trong mấy năm gần đây nhiều trường đại học, học viện đã có những đổi mới tích cực trong phương pháp giảng dạy theo hướng giảm giờ lý thuyết, tăng giờ thực hành và giờ tự học của sinh viên. Tuy nhiên, hiệu quả của việc này còn quá thấp vì cơ sở vật chất và kinh phí của các trường thường quá thiếu, mặt khác, sự phối hợp với các doanh nghiệp để sinh viên đi thực tập tốt nghiệp còn gặp nhiều khó khăn, thời gian thực tập ít, thậm chí là hình thức. Ngành kế toán của các trường đại học có nhiều môn học trùng lặp về nội dung gây giảm hứng thú cho người học. Cũng có ý kiến cho rằng mặc dù đã ban hành các chuẩn mực kế toán nhưng hầu hết các giáo trình về kế toán của các trường đều được soạn theo các thông tư hướng dẫn của Bộ Tài Chính nên hạn chế phần nào đến khả năng suy luận và phát triển kiến thức của sinh viên. Bên cạnh đó, chương trình hiện nay chưa tính đến vấn đề hội nhập. Đặc biệt, chưa chú trọng đến ngoại ngữ và kỹ năng mềm của cán bộ Kế toán, kiểm toán sau này một cách thích đáng. Hơn nữa giáo trình còn chưa thực sự sát với thực tế hoạt động tại các doanh nghiệp nên đòi hỏi sinh viên khi ra trường muốn làm được việc thì phải được đào tạo lại. 1.1.1.5. Chương trình đào tạo ngành kế toán trình độ đại học tại ................................ Giới thiệu khái quát về ............................... ............................... là Trường công lập trực thuộc UBND tỉnh Hải Dương, được thành lập ngày 26 tháng 07 năm 2011 trên cơ sở nâng cấp từ Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hải Dương và được đổi tên theo Quyết định số 378QĐTTg ngày 01 tháng 3 năm 2013 của Thủ tướng Chính phủ; Với truyền thống 54 năm xây dựng và trưởng thành (trên cơ sở hợp nhất, sáp nhập các cơ sở đào tạo từ các ngành: Tài chính, Kế hoạch, Thương nghiệp, Lao động và Lương thực). Nhà trường có uy tín và thế mạnh đào tạo chuyên nghiệp và dạy nghề theo các bậc: sơ cấp, trung cấp, cao đẳng và đại học theo các khối ngành kinh tế kỹ thuật xã hội. Với phương châm “Đào tạo đạt chất lượng gắn liền với tiết kiệm chi phí cho người học”, bằng nhiều giải pháp khả thi, chất lượng đào
KHOA KẾ TOÁN - KIỂM TỐN CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hải Dương, ngày …… tháng ……năm 2014 THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung - Tên đề tài: Đổi phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên mơn, liên ngành học phần "Kế tốn tài 1" chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học - Mã số: - Chủ nhiệm: - Cơ quan chủ trì: - Thời gian thực hiện: Từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2015 Mục tiêu - Thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị TW 8, khóa XI thay đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp tự học, ; - Xây dựng hoàn thiện đề cương chi tiết, giảng học phần tích hợp “ Kế tốn tài 1” đảm bảo chặt chẽ lý luận đồng thời cập nhật đầy đủ xác Luật, Nghị định, chế độ kế tốn, chuẩn mực kế tốn, ; - Đảm bảo tính hệ thống chung nội dung chương trình giảng dạy trường toàn quốc mà đặc biệt trường đầu ngành; - Nêu bật kiến thức chung riêng sau tiến hành rà sốt tích hợp học phần Phân tích hoạt động kinh tế Tính sáng tạo Tích hợp kiến thức liên mục, liên bài, liên học phần, liên ngành, liên lĩnh vực học phần kế toán tài chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học Kết nghiên cứu Soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành học phần "Kế tốn tài 1" trình độ đại học i Đề tài loại bớt số kiến thức bị trùng lặp học phần, rút ngắn thời lượng chương trình chi phí đào tạo Từ hồn thiện đề cương giảng học phần Kế tốn tài chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học Đưa hệ thống tập câu hỏi phù hợp với sinh viên ngành Kế tốn trình độ đại học Sản phẩm Báo cáo nghiên cứu Soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành học phần "Kế tốn tài 1" chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng - Hiệu quả: Sử dụng để giảng dạy cho sinh viên ngành Kế toán bậc đại học Sinh viên bổ sung kiến thức giúp rèn luyện kỹ năng, tính linh hoạt, bắt kịp kiến thức thực tế việc vận dụng quy định mới, đáp ứng yêu cầu làm việc, tạo thêm hội tìm việc làm, làm sở nghiên cứu, học tập cấp học cao - Hiệu lĩnh vực khoa học công nghệ: Nâng cao chất lượng đào tạo, phát huy phẩm chất, lực người học; thúc đẩy sáng tạo nghiên cứu phát triển khoa học, công nghệ cán bộ, giảng viên - Hiệu kinh tế - xã hội: + Nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo cho sinh viên .; +Từng bước nâng cao hiệu làm việc người học sau tốt nghiệp trường Trưởng đơn vị Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) (ký, họ tên) ii CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA KẾ TOÁN – KIỂM TOÁN Độc lập - Tự - Hạnh phúc THUYẾT MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG TÊN ĐỀ TÀI: MÃ SỐ: LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU Đỏi phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên mơn, liên ngành học phần "Kế tốn tài 1" chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU Tự nhiên Kinh tế; XH-NV Giáo dục Mơi trường ATLĐ Sở hữu trí tuệ Cơ Ứng dụng Triển khai THỜI GIAN THỰC HIỆN tháng Từ tháng Kỹ thuật Nông lâm Y Dược năm đến tháng năm CƠ QUAN CHỦ TRÌ ĐỀ TÀI Tên quan: Điện thoại: 0320 3866 258; 0320 3861 121; Fax: 0320 3861249 Địa chỉ: Khu 8, phường Hải Tân, Thành phố Hải Dương CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI Họ tên: Chức danh khoa học: Giảng viên Đơn vị công tác: Khoa CM (Chi phí – Giá thành) E-mail: uhdhalehong.edu@gmail.com TT Học vị: Thạc sỹ Năm sinh: 1988 Di động: 0974.356.887 NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Họ tên Đơn vị công tác lĩnh vực chun mơn Khoa CM (Chi phí – Giá thành) Nội dung nghiên cứu cụ Chữ thể giao ký Đổi phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành học phần "Kế tốn tài 1" chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH iii Tên đơn vị Nội dung phối hợp nghiên cứu nước Họ tên người đại diện đơn vị - Trường Đại học - Cung cấp tài liệu, tư liệu, thời gian TS Phạm Đức Bình Hải Dương thực tế kế toán làm tảng cho biên - Khoa KT-CT-XH soạn học phần “Kế toán tài 1” Tham gia góp ý bổ sung phần nội ThS Nguyễn Thị Đào dung liên quan tới việc tích hợp kiến thức liên mục, liên học phần “Kế tốn tài 1” - Một số DN địa - Cung cấp thông tin, tài liệu chứng từ, Giám đốc doanh bàn tỉnh Hải Dương 10 sổ sách doanh nghiệp nghiệp TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC CỦA ĐỀ TÀI Ở TRONG VÀ NGỒI NƯỚC Ngồi nước Kế tốn tài sử dụng tất nước giới Mỗi nước áp dụng luật, chuẩn mực, chế độ, thông tư, nghị định khác Trong nước Ở Việt Nam có nhiều trường đại học, cao đẳng đào tạo ngành thuộc khối ngành kinh tế, ngành kế toán nhiều trường trọng đào tạo Điều kiện cần thiết để đào tạo sinh viên tốt nghiệp trường làm tốt kế tốn trước hết sinh viên phải có kiến thức phân tích Do vậy, sinh viên cần học mơn chun ngành Kế tốn tài 1,2, kế tốn hành nghiệp Học phần Kế tốn tài học phần chuyên ngành ngành kế tốn Hiện nay, có nhiều trường xuất giáo trình Kế tốn tài để dạy riêng cho trường làm tài liệu tham khảo cho trường khác Các giáo trình Kế tốn tài Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Trường Học viện tài Ngồi thực tế phát triển kinh tế, xã hội hội nhập kinh tế giới ngày sâu rộng, để đáp ứng u cầu chế độ kế tốn nước ta thường xun có sửa đổi, bổ sung Các sở giáo dục đào tạo nước nói chung cần phải thường xuyên đổi mới: Đào tạo theo hướng tích hợp liên mục, liên bài, liên mơn, liên ngành, kết hợp với nghiên cứu khoa học lý thuyết gắn liền với thực tế, thường xuyên cập nhật đầy đủ chế độ sách để sinh viên trường iv đáp ứng yêu cầu đơn vị sử dụng lao động Việc tích hợp kiến thức liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành giúp việc cung cấp kiến thức cho sinh viên có hệ thống hơn, tránh trùng lắp việc nhắc lại kiến thức có liên quan giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt Đổi phương pháp giảng dạy, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học thông quan giao tiểu đề án đề án cho sinh viên giúp sinh viên đáp ứng yêu cầu công việc làm việc làm cần thiết đòi hỏi giảng viên trường phải đầu tư nhiều thời gian, công sức nên nhiều trường chưa làm 11 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Năm học 2015 - 2016 năm học thứ năm đào tạo bậc đại học ngành Kế toán Việc xây dựng, biên soạn đề cương giảng học phần trước lên lớp yêu cầu bắt buộc giảng viên; việc đổi phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên lĩnh vực để đưa vào giảng dạy điều cần thiết giai đoạn Nhận thức tầm quan trọng đó, Nhà trường yêu cầu toàn giảng viên Trường phải đổi phương pháp soạn giảng Vì vậy, đề tài “Đổi phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành học phần "Kế tốn tài 1" chương trình đào tạo ngành kế tốn trình độ đại học .” cần thiết phù hợp với yêu cầu thực tế 12 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI Nghiên cứu đổi phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành học phần “Kế tốn tài 1” bậc đại học vào chế độ, sách kế tốn thơng tư hướng dẫn thực có hiệu lực thi hành Sử dụng để giảng dạy cho sinh viên ngành Kế toán bậc đại học Sinh viên bổ sung kiến thức giúp rèn luyện kỹ năng, tính linh hoạt, bắt kịp kiến thức thực tế việc vận dụng quy định mới, đáp ứng yêu cầu làm việc, tạo thêm hội tìm việc làm, làm sở nghiên cứu, học tập cấp học cao 13 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Các kiến thức lý thuyết trình bày giáo trình xuất Đại v học Kinh tế Quốc dân, Học viện Tài chính, Đại học Kinh tế TP.Hồ Chí Minh… chế độ, chuẩn mực, thơng tư, tìm hiểu thực tế hạch tốn kế toán số doanh nghiệp sản xuất, doanh nghiệp thương mại địa bàn tỉnh Hải Dương Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu phần chênh lệch kiến thức lý thuyết so với thực tế học phần Kế tốn tài + Về không gian: Tại + Về thời gian: Nghiên cứu đổi phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên mơn, liên ngành học phần “Kế tốn tài 1” chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học năm học 2015-2016 14 CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Cách tiếp cận - Tiếp cận lý thuyết chung Kế tốn tài 1; Các cách hạch tốn vốn tiền, tiền vay nghiệp vụ toán; hạch tốn Ngun vật liệu cơng cụ dụng cụ; Hạch toán TSCĐ; Hạch toán nghiệp vụ đầu tư dự phòng hạch tốn tiền lương - Tiếp cận thơng tư cập nhật hàng ngày - Tìm hiểu, bổ sung kiến thức chênh lệch thiếu thực tế với kiến thức lý luận số doanh nghiệp sản xuất thương mại địa bàn tỉnh Hải Dương Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp điều tra, so sánh, thu thập tài liệu, so sánh lý thuyết với thực tế để rút kết luận 15 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN Nội dung nghiên cứu Báo cáo: Soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên mơn, liên ngành học phần “Kế tốn tài 1” trình độ đại học .” Cụ thể: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Đối tượng phạm vi phương pháp nghiên cứu vi Phương pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG VÀ HƯỚNG DẪN SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỌC PHẦN KẾ TỐN TÀI CHÍNH 1.1 Vị trí, vai trò học phần chương trình đào tạo 1.1.1 Chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học 1.1.2 Vị trí, vai trò học phần 1.2 Mục tiêu học phần 1.2.1 Mục tiêu kiến thức 1.2.2 Mục tiêu tổng quát 1.2.3 Mục tiêu cụ thể 1.3 Đặc điểm học phần 1.4 Yêu cầu học phần 1.5 Phương pháp nghiên cứu học phần 1.6 Nội dung nghiên cứu học phần 1.6.1 Nội dung lý thuyết 1.6.2 Nội dung thực hành CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÁC PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG VÀ HƯỚNG DẪN SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC PHẦN KẾ TỐN TÀI CHÍNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TỐN TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI 2.1 Thực trạng lý thuyết 2.2 Thực trạng thực hành 2.3 Đánh giá học phần 2.3.1 Kết đạt 2.3.2 Những hạn chế CHƯƠNG 3: NHỮNG Ý KIẾN NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG, HƯỚNG DẪN SINH VIÊN HỌC TẬP, NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÍCH HỢP LIÊN MỤC, LIÊN BÀI, LIÊN MƠN, LIÊN NGÀNH CỦA HỌC PHẦN KẾ TỐN TÀI CHÍNH TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI 3.1 Những việc dạy học theo hướng tích hợp liên mục, liên bài, liên mơn, liên vii ngành học phần Kế tốn tài chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học 3.2 Sự cần thiết dạy học theo hướng tích liên mục, liên bài, liên mơn, liên ngành học phần Kế tốn tài 1trong chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học 3.3 Một số khuyến nghị KẾT LUẬN 15.2 Tiến độ thực STT 16 Các nội dung, công việc thực Sản phẩm Thời gian (bắt đầu-kết thúc) Xây dựng thuyết minh đề tài Thuyết minh đề tài phê duyệt Phần mở đầu đề tài Nội dung phần mở đầu Chương 1: Những vấn đề Báo cáo chương phương pháp soạn giảng hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học trường đại học học phần Kế toán tài Chương 2: Thực trạng Báo cáo chương phương pháp soạn giảng hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học học phần “Kế toán tài 1” chương trình đào tạo ngành kế tốn trình độ đại học Chương 3: Những ý kiến nhằm Báo cáo chương đổi phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên mơn, liên ngành học phần kế tốn tài Người thực Từ tháng …/2014 đến tháng …/2014 Từ tháng …/2014 đến tháng …/2014 Từ tháng …/2014 đến tháng …/2014 Từ tháng …/2014 đến tháng …/2014 Từ tháng …/2014 đến tháng …/2014 SẢN PHẨM Sản phẩm khoa học Sách chuyên khảo Bài báo đăng tạp chí nước ngồi Sách tham khảo Bài báo đăng tạp chí nước Giáo trình Bài đăng kỷ yếu hội nghị, hội thảo quốc tế Sản phẩm đào tạo viii Nghiên cứu sinh Cao học Đại học Sản phẩm ứng dụng Mẫu Vật liệu Thiết bị máy móc Tiêu chuẩn Qui phạm Sơ đồ, thiết kế Tài liệu dự báo Qui trình cơng nghệ Phương pháp Chương trình máy tính Bản kiến nghị Dây truyền công nghệ Luận chứng kinh tế Báo cáo phân tích Bản quy hoạch Các sản phẩm khác Tài liệu giảng dạy: “Soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành học phần "Kế tốn tài 1" trình độ đại học .” Tên sản phẩm, số lượng yêu cầu khoa học sản phẩm STT Tên sản phẩm Số lượng Yêu cầu khoa học Báo cáo: Soạn giảng, hướng dẫn 01 sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành học Giảng dạy cho sinh viên ngành phần "Kế tốn tài 1" trình Kế tốn bậc Đại học độ đại học 17 HIỆU QUẢ (giáo dục đào tạo, kinh tế - xã hội) - Hiệu lĩnh vực khoa học công nghệ: Nâng cao chất lượng đào tạo, phát huy phẩm chất, lực người học; thúc đẩy sáng tạo nghiên cứu phát triển khoa học, công nghệ cán bộ, giảng viên - Hiệu kinh tế - xã hội: + Nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo cho sinh viên .; + Từng bước nâng cao hiệu làm việc người học sau tốt nghiệp trường 18 PHƯƠNG THỨC CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỊA CHỈ ỨNG DỤNG Nhà trường ký hợp đồng NCKH với chủ để tài, sau nghiệm thu, đề tài ứng dụng vào giảng dạy cho học phần Kế toán tài cho sinh viên ngành kế tốn bậc Đại học 19 KINH PHÍ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI VÀ NGUỒN KINH PHÍ Tổng kinh phí: 3.000.000 đồng Trong đó: Ngân sách Nhà nước: 3.000.000 đồng ix Các nguồn kinh phí khác: Dự trù kinh phí theo mục chi (phù hợp với nội dung nghiên cứu):Đơn vị tính: đồng Stt I II III IV Thời gian thực Khoản chi, nội dung chi Chi công lao động tham gia trực tiếp thực đề tài Chi công lao động cán khoa học, trực tiếp tham gia thực đề tài: (Ghi rõ nội dung công việc tương ứng với thù lao thực hiện) Chi thuê khoán chuyên môn (Ghi rõ nội dung công việc tương ứng với thù lao thực hiện) Chi mua nguyên nhiên vật liệu Mua sách, giáo trình, tài liệu tham khảo Chi sửa chữa, mua sắm tài sản cố định Chi khác Công tác phí Hội nghị, hội thảo khoa học Văn phòng phẩm, in ấn, dịch tài liệu Nghiệm thu đề tài Phí xác lập quyền sở hữu trí tuệ Chi khác liên quan trực tiếp đến đề tài Tổng cộng Ngày tháng năm Trưởng Đơn vị (ký, họ tên) Tổng kinh phí Nguồn kinh phí Các Kinh phí nguồn từ NSNN khác 1.600.000 1.600.000 1.400.000 1.400.000 200.000 200.000 200.000 200.000 1.200.000 1.200.000 500.000 200.000 400.000 500.000 200.000 100.000 100.000 3.000.000 100.000 3.000.000 Ngày tháng năm Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) Ngày tháng năm Hiệu trưởng (ký, họ tên, đóng dấu) MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG VÀ HƯỚNG DẪN SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC .4 x Ghi CHƯƠNG 3: NHỮNG Ý KIẾN NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG, HƯỚNG DẪN SINH VIÊN HỌC TẬP, NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÍCH HỢP LIÊN MỤC, LIÊN BÀI, LIÊN MƠN, LIÊN NGÀNH CỦA HỌC PHẦN KẾ TỐN TÀI CHÍNH TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI 3.1 Những việc dạy học theo hướng tích hợp liên mục, liên bài, liên mơn, liên ngành học phần Kế tốn tài chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học Một là, Chủ trương, sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước Giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng đời sống trị, thước đo trình độ phát triển nước Vì vậy, từ giành quyền, Bác Hồ xác định giáo dục đào tạo nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Từ Đại hội lần thứ IV Đảng (1976) Nghị số 14 - NQTƯ cải cách giáo dục với tư tưởng: “Xem giáo dục phận quan trọng cách mạng tư tưởng; thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; thực tốt nguyên lý giáo dục: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Tư tưởng đạo phát triển, bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn qua kỳ Đại hội VI, VII, VIII, IX, X, XI Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị Trung ương 2, khoá VIII khẳng định:“Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội” Nghị Đại hội Đảng IX nêu rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh, bền vững” Báo cáo Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng đề cập: “Đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhạy cảm với mới, có ý thức vươn lên khoa học công nghệ Xây dựng đội ngũ công nhân lành nghề, chuyên gia nhà khoa học, nhà văn hoá, nhà kinh doanh, nhà quản lý” 24 Nghị Đại hội X Đảng nhấn mạnh vai trò giáo dục đào tạo nêu rõ: “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đổi toàn diện giáo dục đào tạo, chấn hưng giáo dục Việt Nam làm cho giáo dục khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu” Thực chủ trương, Nghị phát triển giáo dục Đảng, Chính phủ đề sách đổi phát triển giáo dục như: "Chiến lược phát triển giáo dục 20012010” theo Quyết định phê duyệt số 47/2001/QĐ-TTg, hoàn thiện chiến lược giáo dục giai đoạn 2010 - 2020 (đã dự thảo lần thứ 14) ban hành nhiều Nghị định, Quyết định, Chỉ thị nhằm đạo điều hành hoạt động giáo dục đào tạo Nghị định: số 91, số 05/2005/NĐ - CP xã hội hóa giáo dục; số 10, số 43/2006/NĐ - CP giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đơn vị nghiệp có giáo dục, đào tạo Hai là, Chủ trương, định hướng phát triển giáo dục đào tạo tỉnh Hải Dương chiến lược phát triển Nhà trường Hải Dương mảnh đất có truyền thống hiếu học, quan tâm đầu tư cho phát triển giáo dục, xác định rõ người mục tiêu, động lực phát triển Thực chủ trương, sách Đảng Nhà nước, Tỉnh ủy, HĐND UBND Tỉnh xây dựng nhiều văn định hướng lãnh đạo, đạo quản lý, điều hành phát triển nghiệp giáo dục Tỉnh Là tỉnh nơng nghiệp, kinh tế nhiều khó khăn hàng năm tỉnh Hải Dương dành ngân sách đáng kể cho giáo dục đào tạo (tỷ lệ 25% – 30%) Ngoài đầu tư cho giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, Tỉnh quan tâm đầu tư phát triển hệ thống giáo dục chuyên nghiệp địa bàn Trong“Quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Hải Dương đến năm 2015, tầm nhìn 2020 tỉnh Hải Dương” HĐND Tỉnh thông qua năm 2006 “Chiến lược phát triển giáo dục Hải Dương giai đoạn 2006 - 2015”; đồng thời, năm 2010, UBND tỉnh Hải Dương xây dựng Quy hoạch vùng tỉnh Hải Dương đến năm 2025,trong đưa mục tiêu Hải Dương có 5- trường Đại học với quy mô từ 45.000 đến 50.000 nghìn sinh viên Về phía Nhà trường, từ tháng 4/2004, thực đạo Tỉnh ủy, UBND tỉnh lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, xây dựng đề án theo lộ trình đến năm 2020 25 Mặc dù vậy, với phát triển kinh tế xã hội nhu cầu cấp thiết đào tạo cán bộ, Nhà trường phải tập trung nguồn lực để hoàn thành nhiệm vụ trị giao Tuy nhiên, Trường tích cực thực đề án mở rộng quy mô, ngành nghề đào tạo, di chuyển địa điểm; liên kết đào tạo đại học để học tập kinh nghiệm, đào tạo đội ngũ cán bộ, giảng viên; mua sắm trang thiết bị; cải tạo, xây dựng sở vật chất … để phục vụ cho công tác giảng dạy Ba là, Điều kiện đảm bảo thực soạn giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên mục, liên học phần Kế tốn tài Để soạn giảng tích hợp có hiệu cần: * Đối với cấp quản lý, nhà hoạch định chiến lược - Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia tích hợp mơn học, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên để đáp ứng yêu cầu học tậptheo hướng tích hợp - Thiết kế lại nội dung chương trình đào tạo - giáo trình - giảng học phần Ngun lý kế tốn theo hướng tích hợp Đổi cách thức tổ chức quản lý Nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp - Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp mơn học - Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai cách phù hợp cho thực tiễn Việt Nam Dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa cho người học Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống * Đối với giảng viên: - Phải biết nguyên tắc, quy trình bước xây dựng chủ đề tích hợp + Việc xây dựng chủ đề tích hợp nhóm học phần Kế tốn tài thực theo nguyên tắc: hướng đến mục tiêu giảng dạy đại học, đảm bảo mục tiêu giáo dục mơn học; Đảm bảo tích hợp nội dung phương pháp dạy học Nội dung chủ đề 26 người học khai thác, vận dụng kiến thức môn học để phát giải vấn đề cách chủ động sáng tạo với tinh thần hợp tác; Gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho người học; Phù hợp với lực có người học; Phù hợp với điều kiện khách quan trường học nay; Đảm bảo để tổ chức cho người học học tập tích cực, giúp người học khai thác kiến thức môn, phát số kỹ năng, lực chung + Các bước xây dựng chủ đề tích hợp: Bước 1: Rà soát nội dung trùng lặp mục, môn, ngành, lĩnh vực Bước 2: Lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn đời sống phù hợp với lực người học Bước 3: Đề xuất tiến hành xây dựng số chủ đề cụ thể Bước 4: Điều chỉnh chủ đề sau thực nghiệm - Phải sáng tạo linh hoạt lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề tích hợp Các phương pháp thường sử dụng phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp trực quan, phương pháp thực địa, phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 3.2 Sự cần thiết dạy học theo hướng tích liên mục, liên bài, liên mơn, liên ngành học phần Kế tốn tài chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học Một là, Dạy học tích hợp khơng kết hợp đơn lý thuyết thực hành tiết/buổi dạy Chúng ta cần phải hiểu rằng, phía sau quan điểm triết lý giáo dục, phản ánh mục tiêu việc học Theo quan điểm truyền thống mục tiêu dạy học cung cấp hệ thống kiến thức kỹ riêng lẻ cho người học để sau người học muốn làm việc với kiến thức kỹ Còn theo quan điểm dạy học tích hợp mục tiêu dạy học hướng đến việc đào tạo người với lực cụ thể để giải vấn đề thực tiễn sống cách sáng tạo Khái niệm dạy học tích hợp đưa nhiều cách tiếp cận khác nhau: Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972 có đưa định nghĩa: Dạy học tích hợp khoa học cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh 27 nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Với quan niệm trên, dạy học tích hợp nhằm mục tiêu: Thứ nhất, Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà người học gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống Thứ hai, Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lý tình có ý nhĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập Thứ ba, Dạy sử dụng kiến thức tình thực tế, cụ thể, có ích cho sống sau Thứ tư, Xác lập mối liên hệ khái niệm học Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có người học thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học gặp tình bất ngờ, chưa gặp Theo Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết Như vậy, dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển người học lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho người học biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ; qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trường học phải gắn với tình sống sau mà người học phải đối mặt trở nên có ý nghĩa người học Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân người học, giúp người học thành công vai trò người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai Hai là, dạy học tích hợp cải cách giảm tải kiến thức khơng thực có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình mơn học trước hết phải trả lời kiến thức cần làm cho người học biết huy động vào tình 28 có ý nghĩa Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, khơng tiếp thụ lượng tri thức rời rạc Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực người học, giúp người học vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định; phương pháp tạo lực dạy học tích hợp Giảng viên khơng đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thơng tin đơn lẻ, mà phải hình thành người học lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên"mù chữ chức năng", nghĩa nhồi nhét nhiều thông tin, không dùng Như vậy, dạy học tích hợp cải cách, giảm tải kiến thức khơng thực có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích Ba là, dạy học tích hợp nhằm mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức cho người học Muốn dạy học tích hợp phải xây dựng cách để tích hợp mơn học Theo Xavier (1996) có hai cách để tích hợp mơn học là: (1) xây dựng ứng dụng chung cho nhiều môn học - kiến thức riêng biệt môn đưa vào tổng hợp ứng dụng thực tế Điều có nghĩa số ứng dụng tích hợp kiến thức mơn riêng lẻ; (2) phối hợp trình học tập nhiều môn học khác - hợp hai hay nhiều môn học thành môn học (hay thành loại đối tượng/nội dung học tập) với hai cách: Cách thứ nhất, dạy học theo vấn đề hay chủ đề, đề tài Thực chất kiểu dạy học khai thác liên quan, gần gũi nội dung khả bổ sung cho môn học cho mục tiêu giáo dục chung Điều có nghĩa thừa nhận tồn môn học riêng rẽ, chủ đề liên kết nội dung môn học lại với nhau; 29 Đối với nội dung thuộc học phần Ngun lý kế tốn trình bày nội dung hạch toán kế toán, phương pháp kế toán, hệ thống tài khoản kế toán, kế tốn q trình kinh doanh chủ yếu loại sổ kế tốn Cách thứ hai, tích hợp nội dung nguyên lý kế toán xung quanh mục tiêu chung cho nhiều môn học (những mục tiêu gọi mục tiêu tích hợp) Các mục tiêu gắn chặt với lực, kỹ mà tìm cách hình thành người học Nói cách khác, kiểu tích hợp nhằm hình thành mục tiêu tích hợp, nghĩa nhằm phát triển loại kỹ để xác định lĩnh vực tri thức, nội dung phương pháp để đạt mục tiêu từ mơn học khác Điều cho thấy vấn đề xác định mục tiêu tích hợp (các kỹ năng) cho việc xác định nội dung từ lĩnh vực khác để tích hợp Như vậy, cách tích hợp thứ nhằm đưa kiến thức môn riêng biệt vào ứng dụngchung, có liên quan đến nhiều mơn học Cách tích hợp mang tính tổng hợp tích hợp mơn tồn độc lập theo logic khoa học ứng dụng chung với môn khác xem xét thời số tượng riêng lẻ Cách tích hợp thứ hai nhấn mạnh đến hợp môn học chủ đề hay vấn đề (kiểu 1) mục tiêu chung (kiểu 2) Dấu hiệu hợp nội dung chủ đề hay vào mục tiêu tích hợp chi phối lựa chọn nội dung mơn học phản ánh cách nhìn tích hợp mức độ định (Mỗi chủ đề hay mục tiêu tích hợp đòi hỏi kiến thức, nội dung cách thức xem xét chúng mối liên hệ quanh chủ đề mục tiêu chọn chi phối) Nói cách khác chủ đề tích hợp lĩnh vực hay mục tiêu tích hợp mục tiêu cụ thể điểm/cơ sở xuất phát cho việc lựa chọn nội dung, mơn học để tích hợp 3.3 Một số khuyến nghị 3.3.1 Nhà trường nên kết hợp với doanh nghiệp Thông qua việc kết hợp đào tạo nhà trường với công ty cung cấp dịch vụ kế tốn, cơng ty cung cấp phần mềm kế tốn, doanh nghiệp giúp nhà trường có điều kiện hình thành tập tình cho sát với thực tế để phục vụ tốt cho trình giảng dạy, phần mềm kế tốn hỗ trợ cho giảng dạy, sinh viên có điều kiện thực tế doanh nghiệp nắm bắt yêu cầu thực tế từ có điều chỉnh kịp thời chương trình, cách thức đào tạo để sinh viên tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu từ phía cơng ty tuyển dụng Về phía doanh nghiệp, đay hội để 30 quảng bá hình ảnh, đưa yêu cầu nhà trường, đồng thời có điều kiện để tuyển dụng ứng viên tiềm tương lai thông qua hoạt động thực tế sinh viên đơn vị 3.3.2 Nâng cao trình độ giảng viên Để giảng dạy mơn học Kế tốn Tài u cầu người dạy khơng ngừng nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức kế tốn, cơng nghệ thơng tin… Để thực điều yêu cầu giảng viên việc tìm hiểu kiến thức từ nguồn liệu cần phải tìm hiểu thực tế doanh nghiệp, trao đổi kiến thức thơng qua chương trình đào tạo hội thảo chuyên ngành, thiết lập nhóm nghiên cứu để chia sẻ cập nhật kiến thức mơn học 3.3.3 Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy Sử dụng đa dạng hóa phương pháp giảng dạy khác nhau,điều tránh nhàm chán, tạo hứng thú khơi dậy khả sinh viên Thông qua phương pháp giảng dạy tích cực, thực tế doanh nghiệp, chuyên đề trao đổi, thảo luận với chuyên gia, doanh nghiệp Từ giúp người học hiểu rõ lý thuyết, cách thức vận dụng để giải tình doanh nghiệp có thêm trải nghiệm để hồn thiện thân 3.3.4 Tính tự giác người học Với nội dụng trải rộng nhiều lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin công tác kế tốn, để dễ dàng tiếp thu mơn học yêu cầu người học giành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu, trao đổi thành viên nhóm, với giảng viên để hiểu rõ lý thuyết cách thức giải vấn đề 3.3.5 Về phía Nhà trường Để đáp ứng yêu cầu hoạt động giảng dạy môn học, nhà trường cần hoàn thiện sở vật chất hệ thống âm thanh, máy chiếu, tài liệu tham khảo thư viện, phòng thực hành đáp ứng u cầu mơn học Tạo điều kiện giảng viên thực tế doanh nghiệp, tham dự khóa học đào tạo hội thảo chuyên ngành hệ thống thông tin kế toán 3.3.6 Định hướng giảng dạy học phần Trong bối cảnh giáo dục đại học nước ta nay, số trường chạy theo việc tìm kiếm sinh viên đầu vào cho lấp đầy giảng đường, quan tâm đến chất lượng đào tạo; số trường khác quan tâm hai, vừa tìm kiếm sinh viên đầu vào, 31 ngưỡng kiến thức đầu vào sinh viên chấp nhận, vừa ln tìm tòi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường Đại Hải Dương trường quan tâm đặt chất lượng đào tạo lên hàng đầu nhiệm vụ Từ nhà trường chuyển từ hệ thống học phần niên chế sang hệ thống học chế tín chỉ, nhà trường có nhiều hội thảo, tổng kết, đánh giá phương pháp dạy học theo hệ thống học chế tín Đến nay, khoa có nhiều lần tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng giảng dạy theo chế Sau hội thảo tình hình chất lượng đào tạo khoa có cải tiến đáng kể chương trình rút gọn lại, giáo trình chỉnh sửa cho phù hợp, bố trí giảng viên trực môn tiếp sinh viên tư vấn giải đáp thắc mắc chun mơn, thống tình hình đề thi, chấm thi … Tuy nhiên môn, mơn học tìm tòi trải nghiệm cách tổ chức giảng dạy cho phù hợp với số tín rút gọn, giảng viên thay đổi phương pháp trình bày hợp lý? Với tinh thần học hỏi nâng cao kinh nghiệm cách tổ chức, chuẩn bị giảng, phương pháp giảng, kiểm tra, xin đưa số ý kiến tổng hợp từ cá nhân để quý thầy cô xem xét bàn thảo, với mong muốn có bước thích hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy học phần kế toán, kiểm tốn khoa Kế tốn nói chung học phần Kế tốn Tài nói riêng Với sở nâng cao chất lượng đào tạo, theo tác giả, hạt nhân từ tổ môn giảng viên Đối với tổ môn: Để nâng cao chất lượng giảng dạy học phần, nên rà soát lại yếu tố sau: - Thứ công tác tổ chức giảng dạy, chuẩn bị chương trình giảng dạy Nội dung chương trình giảng dạy theo học phần niên chế có số tiết dài hơn, thời gian giảng giảng viên theo học chế tín rút ngắn gần phân nửa giờ, nhiên nội dung giảng đảm bảo, mơn cần chuẩn bị lại chương trình giảng dạy phù hợp.Đồng thời phải bổ sung thêm kiến thức từ môn học tự chọn khác Các môn học tự chọn có hai tác dụng: bổ sung kiến thức sâu hơn, bổ sung kiến thức hổ trợ ngành có liên quan - Thứ hai viết lại chỉnh sửa giáo trình, giảng cho phù hợp Giáo trình, giảng dạy theo học phần niên chế soạn tinh thần giảng viên giảng nhiều hơn, giảng hơn, cách viết phải thật chi tiết, hướng 32 dẫn cho sinh viên tự học Mặc dù giáo trình, giảng mơn khoa cải tiến nhiều, nhiên cần hoàn thiện lại theo quan điểm sinh viên tự học, nên cần bổ sung thêm nhiều tài liệu bổ trợ cho môn học - Thứ ba soạn công bố đề cương chi tiết Trong giáo trình, giảng trình bày chi tiết kiến thức môn học, nhiên giảng viên không đủ lượng thời gian giảng lớp, nên thiết môn phải soạn riêng đề cương chi tiết, tóm tắt kiến thức nhấn mạnh phần giảng viên giảng bắt buộc phần sinh viên tự nghiên cứu giáo trình Đặc biệt mơn nên thống chun đề học nhóm cần thuyết trình - Thứ tư phân công giảng viên trực tư vấn, giải đáp thắc mắc cho sinh viên Theo hệ thống học chế tín chỉ, mơn cần có giảng viên trực tư vấn cho sinh viên giải đáp thắc mắc Sinh viên bở ngỡ phải hỏi đâu vướng mắc chuyên môn lựa chọn môn học tự chọn, cách tổ chức lớp học tín khơng có lớp ổn định truyền thống mà sinh viên tự đăng ký, mơn phải phân cơng trực ngày buổi mơn thông báo lịch tiếp sinh viên từ đầu học kỳ cho sinh viên biết Mặc khác điều giúp giao lưu sinh viên giảng viên nhằm thu thập phản ánh sinh viên đến giảng viên hoạt động mơn, từ mơn có điều chỉnh phù hợp Đối với giảng viên Với hệ thống học chế tín lấy người học làm trung tâm, giảng viên trở thành người hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu học tập, thay đổi phương pháp giảng dạy điều tất yếu Theo chúng tôi, giảng viên cần ý vấn đề sau: - Chuẩn bị giảng Giảng viên phải chuẩn bị powerpoint giảng theo nội dung đề cương chi tiết giảng thống môn tải mạng internet, không thiết giảng giống miễn có nội dung thống nhất, lẽ giảng viên nghệ sĩ tâm hồn thổi vào sinh viên đam mê học tập, kinh nghiệm làm chun ngành, nên khơng thể có giảng thống Nội dung soạn có tính gợi mở, nhấn mạnh vấn đề quan trọng, phần chi tiết sinh viên tự đọc sách, trường hợp có tình khó hiểu, giảng viên nên lấy ví dụ giáo trình để minh họa cho slide giảng mình, phần nói thêm tùy thuộc vào giảng viên làm chủ giảng 33 - Bố trí thời lượng giảng Khi chuyển sang học chế tín chỉ, tình khơng đủ để giảng thường xảy giảng viên giảng kỹ Định thời lượng giảng phù hợp cho nội dung thực giảng điều cần nên làm, tránh dồn nhiều nội dung vào cuối chương trình giảng cháy giáo án - Phương pháp trình bày Tùy thuộc vào giảng viên mà cách trình bày khác nhau, có giảng viên vào nội dung giảng cách trực tiếp, có giảng viên vào giảng cách gián tiếp thơng qua tình đó, nói chung nghệ thuật giảng dạy tùy lúc hồn cảnh tiếp cận khơng gian thời gian giảng - Giải tập tập Thông thường sau chương học giảng viên thường yêu cầu tập có lời giải mẫu, câu trắc nghiệm có đáp án sinh viên phải đọc thêm, sau định tập chưa có lời giải để sinh viên nhà làm Có tình xử lý tập : (1) số trường cho tập cá nhân, tập lớn cho nhóm làm nhà nộp giảng viên chấm; (2) giảng viên sửa tập vào đầu học chương học buổi giảng Để khỏi tốn thời gian sửa tập, số thầy cô môn yêu cầu sinh viên sửa tập thẻ nhớ (USB) chiếu lên máy chiếu (projector), sinh viên trình bày phương pháp làm, đồng thời sinh viên sửa tập có nhiệm vụ chuyển sửa vào mail lớp để người tải học Giảng viên kiểm tra thông tin tải tập để nhắc nhở cho điểm tập phù hợp tính vào điểm kỳ sinh viên - Kiểm tra Với hệ thống học chế tín đòi hỏi giảng viên phải kiểm tra thường xuyên, điều đặt sinh viên vào trạng thái luôn học tập, giúp sinh viên dễ dàng nắm bắt kiến thức chương học sau, nâng cao chất lượng học tập, tránh trình trạng cuối kỳ tập trung ơn tập thi lần có tính định Bài tập nhóm thuyết trình, tiểu đề án q trình học tính 20% tổng điểm Sinh viên dự lớp đầy đủ, có ý thức tính chun cần 10% tổng điểm Tiểu đề án cuối kỳ hỏi vấn đáp tính 70% tổng điểm (tiểu đề án trọng số 2, điểm vấn đáp trọng số 1) 34 3.3.7 Soạn giảng tích hợp liên mục, liên bài, liên mơn, liên ngành học phần Kế tốn tài Học phần “Kế tốn tài 1” học phần thuộc khối kiến thức chuyên ngành vận dụng hệ thống phương pháp khoa học kế toán để nghiên cứu nội dung, nguyên tắc phương pháp hạch toán phần hành kế toán: Hạch toán vốn tiền; hạch tốn ngun vật liệu cơng cụ dụng cụ; hạch toán tài sản cố định; hạch toán khoản đầu tư dự phòng, hạch tốn tiền lương khoản trích theo lương Mục tiêu học phần giúp sinh viên nắm kiến thức Kế tốn tài như: Các khái niệm, ngun tắc kế toán bản, nội dung phần hành kế toán vốn tiền; khoản toán, nguyên vật liệu; tài sản cố định đầu tư dài hạn; tiền lương khoản trích theo lương, giúp sinh viên hiểu chất nghiệp vụ kinh tế phát sinh, chứng từ sử dụng biết cách hạch toán, ghi chép vào tài khoản kế toán có liên quan, từ người học vận dụng cách thành thạo vào cơng tác kế tốn doanh nghiệp sau trường Với khối lượng kiến thức tương đối lớn (gồm chương nghiên cứu phương pháp kế toán gần 50 tài khoản) việc thực phương pháp dạy học tích cực giúp ích cho q trình dạy học phát huy hiệu Thực phương châm đổi phương pháp dạy học, đào tạo, đặc biệt đẩy mạnh việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy, giảng viên cần quan tâm đến việc phát huy tính tích cực sinh viên học học phần như: Xác định rõ mục tiêu học tập học phần, chương, bài, hướng dẫn nắm vững kiến thức bản, đặt giải vấn đề chủ yếu học, hướng dẫn đọc tài liệu, tra cứu, chuẩn bị làm tập Trao đổi việc hỗ trợ cho sinh viên tự học hướng dẫn giảng viên Đổi phương pháp dạy học phải tiến hành đồng thời đổi phương pháp dạy thầy đổi phương pháp học trò Có nghĩa phải có hợp tác chặt chẽ giảng viên sinh viên Thứ nhất, sinh viên cần tìm hiểu trước học theo gợi ý hệ thống câu hỏi tập giảng viên cho trước Các câu hỏi tập nên thiết kế theo trình tự cấp độ từ thấp lên cao nhận thức: Đầu tiên câu hỏi yêu cầu “tái ”, sau nâng dần mức “tái tạo” sau “sáng tạo” Thơng qua hoạt động sinh viên tự tìm đến độc lập lĩnh hội kiến thức mà không thông qua áp đặt nhận thức giảng giảng viên Thứ hai, giảng viên cho sinh viên chủ động tham gia tích cực vào hoạt động học tập 35 lớp Đặc trưng học phần “Kế tốn tài 1” nghiên cứu phương pháp kế toán tài khoản, giúp sinh viên có kiến thức kỹ để trở thành kế toán viên số phần hành doanh nghiệp nên tài khoản gắn với ý nghĩa thực tiễn cao Vì vậy, trình dạy học sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề (phương pháp tình huống) Thơng qua tình thực tế giúp cho sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức hơn, tự tin làm việc doanh nghiệp Theo tôi, trước bước vào giảng dạy nội dung chính, giảng viên đưa tình “có vấn đề” yêu cầu sinh viên sở nghiên cứu tài liệu nhà để phát vấn đề tình trên, từ bày tỏ phương hướng giải Như vậy, nghiên cứu tài liệu nhà giúp cho sinh viên có kiến thức định để bày tỏ ý kiến cá nhân tham gia vào trình học tập lớp Các tình “có vấn đề” tiền đề để giảng viên hướng sinh viên tới mục đích cần phải nghiên cứu học Giải vấn đề phát sinh tình trọng tâm học Bên cạnh đó, tài khoản thuộc học phần “Kế tốn tài 1” thường thiết kế theo trình tự giống nhau: Khái niệm, chứng từ hạch toán, tài khoản sử dụng, nguyên tắc hạch toán, phương pháp kế toán số nghiệp vụ chủ yếu Nên nội dung trên, giảng viên vào mục tiêu học để thiết kế cho hoạt động phù hợp Đối với phần khái niệm, tài khoản sử dụng thiết kế cho phương pháp vấn đáp Đối với phần nguyên tắc hạch toán sử dụng kết hợp phương pháp thuyết trình, trao đổi phương pháp vấn đáp Đối với phần chứng từ hạch toán gắn với thực tiễn, thiết kế cho phương pháp tình Sở dĩ chọn phương pháp này, phần lớn sinh viên quy chưa có điều kiện tiếp xúc cơng tác kế tốn thực tế doanh nghiệp nên việc sử dụng phương pháp giúp cho sinh viên nhận thức chứng từ phát sinh trường hợp Các tình đưa thảo luận cần sát thực tế, minh họa rõ ràng Riêng phần phương pháp kế tốn số nghiệp vụ chủ yếu giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp vấn đáp Đối với phần mà sinh viên vận dụng kiến thức học trước để nghiên cứu học sử dụng phương pháp vấn đáp hữu hiệu, có tác dụng giúp sinh viên tư ôn lại Đối với phần kiến thức mới, sinh viên khó tự nghiên cứu giảng viên nên sử dụng phương pháp thuyết trình có ví dụ minh họa cụ thể để sinh viên nắm bắt kiến thức dễ Ví dụ, để giảng 36 dạy khái niệm tạm ứng: Vì nội dung mới, giảng viên lấy ví dụ nhân viên thuộc phòng kinh doanh tiếp khách nhà hàng số tiền 10 triệu, lúc tiền nhân viên tự chi hay lấy doanh nghiệp? lấy doanh nghiệp gọi tạm ứng, từ giảng viên nêu khái niệm tạm ứng trình bày thêm số quy định tạm ứng cho sinh viên hiểu thêm Để giảng dạy phần chứng từ hạch toán kế toán tạm ứng, giảng viên đưa tình khoản tạm ứng doanh nghiệp (có chứng từ minh họa kèm theo) từ sinh viên vào tình phát chứng từ liên quan Sau đógiảng viên sử dụng phương pháp quy nạp, để đưa đáp án học Như vậy, thơng qua tình đó, sinh viên phát vấn đề biết thêm trình tự phát sinh chứng từ Trong nội dung giảng dạy trên, tùy theo thời gian lớp,giảng viên bố trí xen kẽ hoạt động nhóm hoạt động cá nhân Nếu hoạt động nhóm, sau kết thúc khoảng thời gian làm việc, giảng viên nên mời số nhóm trình bày kết mời số nhóm tham gia ý kiến kết nhóm Như nhóm tham gia đánh giá lẫn giảng viên đóng vai trò trọng tài để giúp nhóm có đáp án “Cái lí tồn tại” học chế tín là: thời gian “thầy giảng” phải rút ngắn lại để dành thời gian cho trò tự học Do vậy, nhìn từ góc độ dạy học truyền thống số tiết dành cho học phần ít, giảng viên thiếu thời gian để “truyền thụ” kiến thức cho sinh viên Nhưng, để thực dạy học tích cực, giảng viên phải thiết kế hoạt động dạy hoạt động học cho thầy dạy dạy “cách học”, hướng dẫn sinh viên tự học Do vậy, học phần này, theo nội dung sinh viên sử dụng kiến thức học để tự nghiên cứu nên để sinh viên nghiên cứu Có phần nội dung dài khơng nằm ngồi xu chung Mỗi học phần, mơn học có đặc trưng riêng, đòi hỏi giảng viên cần nắm vững lí luận chung dạy học tích cực để vận dụng sáng tạo vào chuyên mơn Trong khn khổ viết này, tác giả nêu vài phương pháp mà qua q trình vận dụng giảng dạy mơn “Kế tốn tài 1” cho sinh viên đại học cho hiệu khả quan, giúp sinh viên nắm kiến thức vận dụng kiến thức cách linh hoạt sáng tạo dựa vào lực thân Qua việc soạn giảng theo hướng dạy học tích cực, tác giả cho mơn học đại học cần phải đổi phương pháp dạy học 37 KẾT LUẬN Mục tiêu môn học giúp sinh viên nắm vững kiến thức nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu ngày cao đa dạng xã hội Để thực điều đòi hỏi nỗ lực rèn luyện, khơng ngừng nâng cao trình độ, phương pháp giảng dạy phù hợp giảng viên; chủ động học tập, nghiên cứu rèn luyện sinh viên Ngồi yếu tố quan trọng góp phần thành cơng q trình đào tạo hệ thống sở vật chất phù hợp đáp ứng yêu cầu giảng dạy, học tập, nghiên cứu giảng viên sinh viên Giảng viên cần nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức thực tế, đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu giảng dạy bậc đại học Nhà trường Sinh viên cần chủ động học tập, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin để đạt hiệu cao Mặc dù cố gằng nghiên cứu, tìm hiểu để đổi phương pháp soạn giảng tích hợp liên mục, liên bài, liên môn, liên ngành song hạn chế thời gian kiến thức thực tế nên đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết Tác giả mong nhận đóng góp Hội đồng khoa học Nhà trường đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn./ 38 ... trạng phương pháp soạn giảng hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học học phần Kế tốn tài 1 trình độ đại học Chương 3: Những ý kiến nhằm đổi phương pháp soạn giảng, hướng dẫn sinh viên học tập, ... PHẦN KẾ TOÁN TÀI CHÍNH 1. 1 Vị trí, vai trò học phần chương trình đào tạo 1. 1 .1 Chương trình đào tạo ngành Kế tốn trình độ đại học 1. 1.2 Vị trí, vai trò học phần 1. 2 Mục tiêu học phần 1. 2 .1 Mục... 1. 1.2 Vị trí, vai trò học phần 1. 2 Mục tiêu học phần 1. 3 Đặc điểm học phần .10 1. 4 Yêu cầu học phần .10 1. 5 Phương pháp nghiên cứu học phần 10