Tập huấn đổi mới phương pháp soạn giáo án

Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ dạy học theo kiểu hoạt động nhóm Đặc điểm:PPDH hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dự

Bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới

môn hoá học

Chu Văn Quân

Sở GD&ĐT Hoà Bình

2.1.Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

nhà trường

kết quả dạy - học

Định hướng đổi mới

phương pháp dạy học (tiếp)

chọn lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống

đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin

Đổi mới phương pháp dạy học cụ thể như thế nào?

qua các hoạt động học tập

đề và tư duy sáng tạo

Mục tiêu dạy học

khi học xong một bài, một chương hoặc một môn học về kiến thức, kỹ năng , tình cảm, thái độ

Các mức độ của mục tiêu kiến thức

hoặc chưa hiểu)

của sự vật, hiện tượng

giải thích các hiện tượng trong tự nhiên, đời sống, sản xuất

Các ý kiến chỉ đạo của bộ về bài lên lớp (Định hướng bài giảng

tất cả các phần trong SGK mà cần tập trung vào phần trọng tâm sau đó hướng dẫn HS

đọc SGK để tự nghiên cứu các phần còn lại

hệ thống câu hỏi dẫn dắt để thực hiện các hoạt động đó

Các ý kiến chỉ đạo của bộ về bài lên lớp (tiếp)

 Phải có phần dẫn dắt vào bài và dẫn dắt chuyển phần.

 Không nhất thiết bài học nào cũng phải có hoạt

động nhóm.

 Tránh chép nội dung của SGK lên bảng.Tận dụng tối đa các PTDH, đặc biệt là ứng dụng của công nghệ thông tin.

 Kế hoạch bài giảng không nhất thiết phải gồm 5 bước lên lớp cố định.

 Không cần bắt buộc kiểm tra miệng đầu giờ học.

Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ (dạy học theo kiểu hoạt động nhóm)

 Đặc điểm:PPDH hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng kiến thức mới Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải sự tiếp nhận kiến thức thụ động từ GV.

 Cách thức:Đưa ra suy nghĩ cá nhân HS có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu

Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ (dạy học theo kiểu hoạt động nhóm)

tình tham gia của các thành viên

được phát huy, rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động

thức

Hoạt động nhóm chỉ được

sử dụng khi nào?

liên quan đến hiện tượng thiên nhiên, các vấn đề xã hội của địa phương

học sinh làm bài tập

Soạn giáo án theo hướng

Giáo án, giáo án điện tử, bài giảng điện tử là gì?

Mời các đồng chí quan sát và trả lời đây có phải là một giáo án không?

Giáo án, tiếng Anh là Lesson Plan Hiểu nôm na là

Kế hoạch giảng một bài học.

Đó là bản kế hoạch (nên sẽ được soạn bằng phần mềm soạn thảo văn bản như Word, v.v ), trong đó

mô tả rõ các hoạt động dạy và học cần chuẩn bị và thực hiện trong một bài giảng (thường chiếm 1-2 tiết học)

Gi¸o ¸n lµ g×?

Cã gi¸o ¸n ®iÖn tö kh«ng?

 Kh«ng cã gi¸o ¸n ®iÖn tö (tiÕng Anh kh«ng cã kh¸i niÖm: e plan) mµ chØ cã gi¸o

¸n so¹n trªn m¸y vi tÝnh

b»ng c¸c phÇn mÒm so¹n

C¸c l­u ý vÒ gi¸o ¸n ®iÖn tö

Gi¸o ¸n vµ Bµi gi¶ng ®iÖn tö.

Point víi Gi¸o ¸n ®iÖn tö.

Bµi gi¶ng ®iÖn tö lµ g×?

Bài giảng điện tử (e learning – e suhoc) là bài

giảng được thể hiện qua các phương tiện CNTT (phần mềm, phần cứng) Trong tiếng Anh chỉ có thuật ngữ Lesson (baihoc) và Presentation (sutrinhdien), không có khái niệm e Lesson Có thể ë VN ta thấy có

thương mại điện tử, Chính phủ điện tử thì tiện thể thêm luôn thành Bài giảng điện

tử

Phương tiện thông tin là gì?

1 Phần mềm trỡnh chiếu như Power Point (đơn giản và thuận tiện nhất)

Đõy là dạng phổ biến nhất hiện nay, song

mọi người hay nhầm lẫn gọi đõy là giỏo ỏn

điện tử.

Vỡ vậy việc sử dụng Power Point soạn bài,

cú thể gọi là bản trỡnh chiếu.

PT CNTT?

2 Sử dụng các công cụ thể hiện multimedia

gồm văn bản text, âm thanh (sound), tiếng nói (voice), hình ảnh (image), video, hoạt hình (animation) cho chữ và hình, đồ hoạ (graphic)

PT CNTT?

3 Sử dụng Flash là một định dạng nén của hãng Macromedia trước đây chứa video, các hoạt hình, âm thanh, truyền hình Đây

là định dạng phổ biến và rất tiện để truyền tải thông tin hiện nay

4.C¸c phÇn mÒm kh¸c nh­ violet v.v

PT CNTT?

cấp nhất của bài giảng điện tử bởi nó có thể chứa không chỉ bài giảng text, video chèn vào bình thường mà nó còn có cấu trúc chuẩn hoá theo định dạng SCORM, AICC

để đưa vào các hệ thống quản lí bài giảng (Learning Managment System: LMS)

Cã mÉu gi¸o ¸n kh«ng?

gåm bao nhiªu cét

 Tuú kiÓu bµi lªn líp, tuú gi¸o viªn lùa chän

Các hình thức giáo án

- Giáo án theo cột (1, 2, 3 cột)

nay, đặc biệt với GV biết sử dụng CNTT) (Hãy tự nghiên cứu xem các giáo án tham khảo

đã đáp ứng được yêu cầu chưa sau khi cùng thảo luận về thiết kế các hoạt động dạy học)

Giới thiệu một số hình

thức giáo án

- Giáo án 1 cột Bài (1, 2, 3 cột)

nay, đặc biệt với GV biết sử dụng CNTT)

giáo án minh hoạ

Mét GA ®­îc thiÕt kÕ

nh­ thÕ nµo?

*Muèn thiÕt kÕ bµi lªn líp cÇn n¾m ®­îc c¸ch ph©n lo¹i bµi lªn líp

*BiÕt quy tr×nh thiÕt kÕ bµi lªn líp.

C¸c c¸ch ph©n lo¹i

Phân loại dựa vào mục đích …

năng

Phân loại dựa vào nội dung hoá học

 Bài hình thành khái niệm và lý thuyết chủ đạo.

 Bài nghiên cứu về chất

 Bài hình thành kỹ năng giải bài tập.

 Bài thực hành.

 Bài ôn tập, luyện tập.

 Bài kiểm tra.

Nên soạn GA theo sự phân loại này.

Quy trình thiết kế Giáo án

1 Xác định mục tiêu

2 Chuẩn bị thiết bị dạy học

3 Xác định PPDH chủ yếu cho từng trọng tâm của bài

4 Thiết kế các hoạt động lên lớp.

5 Hoạt động kết thúc tiết học.

ChuÈn bÞ thiÕt bÞ d¹y häc

 ThiÕt bÞ, dông cô, ho¸ chÊt, …

Xác định ppdh cho từng trọng tâm của bài

điểm của phương pháp

Thiết kế một hoạt động dạy học?

học như thế nào?

Gi¸o viªn hiÖn nay coi mét ho¹t

Hoạt động dạy học xảy ra khi nào?

dắt, nghiên cứu, kết luận một kiến thức

tình huống rõ ràng

Các tác giả sách giáo viên chưa làm được

điều này.

Các hoạt động theo thứ tự bài học.

Thiết kế hoạt động khởi động

Các hình thức thực hiện hoạt động khởi động

Cần có trong hoạt động vào bài và chuyển phần (rất quan trọng)

Thiết kế một hoạt động khởi

động trong một bài cụ thể: ankan

 Giáo viên yêu cầu học

sinh từ hình tại trang 115

 Đặt vấn đề nghiên cứu

tính chất để vào bài mới

 Học sinh nghiên cứu SGK phát biểu về các ứng dụng của ankan

 Tham gia xây dựng kiến thức về CTPT các sản phẩm trong hình mà học sinh có thể biết được

Thảo luận nhóm

động bài Anken – Ban cơ bản, sách giáo khoa chuẩn

Thiết kế hoạt động tiếp thu kiến thức mới

 Tìm hiểu nôi dung để làm rõ trọng tâm kiến thức đến mức

độ hợp lý (độ sâu KT).

 Hình thành ý tưởng.

- Xác định những nội dung chủ yếu

+ Các khái niệm, các yêu tố, tình huống

+ Các chứng cứ, sự kiện, thí nghiệm.

- Xác định quan điểm, nguyên tắc, lý luận dạy học

 Thiết kế các hoạt động cụ thể:

- Mục tiêu của hoạt động.

thiết kế một hoạt động tiếp thu kiến thức mới cụ thể

hợp chất hữu cơ”

phân tích nguyên tố”

Hoá học Hữu cơ” và của 2 hoạt động dạy học trên

đề nghị các đồng chí chuẩn bị ý tư ởng và thiết kế hoạt động dạy học sau đây:

hợp chất hữu cơ” trong bài “ Mở đầu về Hoá học hữu cơ - Ban cơ bản

phân tích nguyên tố” trong bài “ Mở đầu về

Mục tiêu kiến thức của bài học

 Học sinh biết: Các đặc điểm của h/c HC Phân biệt được đặc điểm của h/c HC với h/c VC; cách phân loại h/c HC theo thành phần hoặc theo mạch cacbon Phương pháp xác định định tính và định lượng các nguyên tố.

 Học sinh hiểu: Vì sao tính chất các h/c HC lại rất khác so với t/c của h/c VC; tầm quan trong của việc phân tích nguyên tố trong h/c HC

Thiết kế hoạt động dạy học “ Sơ lược

về hợp chất hữu cơ”

 Không dạy cụ thể phần phân loại hợp chất hữu cơ.

 Cho học sinh viết CTCT của Na 2 CO 3 (bằng cách chọn công thức đúng cho trước hoặc dựa vào CTCT của axit cacbonnic)

 Phân tích đặc điểm các liên kết trong Na 2 CO 3 (ion

và cộng hoá trị)

 Treo bảng phụ các CTCT của C 6 H 14 O gồm 14 chất và yêu cầu học sinh nhận xét về các CTCT,

Thiết kế hoạt động dạy học “ Sơ lược

về hợp chất hữu cơ”

GV HS

 Sử dụng Slide hoặc viết lên

bảng 2 công thức cấu tạo của

Na 2 CO 3 và yêu cầu học sinh

 Học sinh căn cứ vào kiến thức

về liên kết hoá học để kết luận

14 công thức đó đều viết đúng

 Học sinh rút ra được nhận xét với h/c hữu cơ ứng với 1 công thức phân tử có rất nhiều chất

và số lượng hợp chất hữu cơ rất phong phú.

 Học sinh ghi khái niệm về HCHC và tự nghiên cứu về phàn đặc điểm chung của HCHC, liên hệ thực tế.

Thiết kế hoạt động dạy học “ Sơ lược

về phân tích nguyên tố”

dung trong SGK

hoặc 1 thí nghiệm cụ thể để từ đó học sinh rút ra được nội dung bài học

Thiết kế hoạt động dạy học “ Sơ lược

 Học sinh làm bài tập

và rút ra kết luận về phép phân tích định lượng.

Th¶o luËn nhãm

h×nh thµnh kü n¨ng viÕt ph¶n øng thÕ d©y chuyÒn cña ankan khi t¸c dông víi Clo

Thiết kế một hoạt động hình thành kỹ năng cụ thể ( … và Viết phản ứng thế dây chuyền của ankAn)

 Giải thích vì sao tạo các sản phẩm đó

 Học sinh nhận xét về khả năng xảy ra phản ứng tiếp theo

Thiết kế hoạt động củng cố

Các hình thức của hoạt động củng cố.

 Làm thí nghiệm vận dụng kiến thức vừa học để giải thích.

dung trọng tâm của bài

là đáp số đúng

 MĐ: Học sinh nắm vững cách viết phư

ơng trình ion.

Thiết kế Hoạt động kết thúc tiết học

Các hình thức hoạt động kết thúc tiết học.

 Hoạt động khái quát hóa, tổng quát hoá nội dung kiến thức đạt được

 Hoạt động đánh giá.

 Nêu bài tập để học sinh tự đánh giá vào vận dụng kiến thức Câu hỏi

và bài tập để học sinh tự đánh giá và vận dụng kiến thức sau mỗi tiết học cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

+ Bám sát với mục tiêu và trọng tâm đã xác định.

+ Đảm bảo kiểm tra đánh giá được những kiến thức và kĩ năng cơ bản của tiết học.

+ Kiểm tra được nhiều học sinh.

+ Đảm bảo thời gian.

 Dặn dò chuẩn bị cho bài sau: Nêu rõ nội dung và yêu cầu cụ thể.

Ví dụ về dạy bài an kan

 Hoạt động khởi động

Sử dụng phần ứng dụng vào hoạt động khởi động vào bài.

Không dạy phần danh pháp, tính chất vật lý mà để học sinh tham khảo trong SGK Đưa ra CTTQ của ankan.

 Hoạt động 1: Nghiên cứu phản ứng đặc trưng của ankan Phản ứng thế

Sử dụng phản ứng với Clo với 2 chât CH4 và C2H4 để dạy phần phản ứng thế.

Sử dụng phản ứng của Butan với Clo để mở rộng kiến thức về phản ứng thế.

 Hoạt động 2 Các tính chất khác của ankan

Sử dụng bài tập của propan với clo ở nhiệt độ cao cho 5 sp để giới thiệu các tính chất còn lại.

Thiết kế một hoạt động khởi

động trong một bài cụ thể: ankan

 Giáo viên yêu cầu học

sinh từ hình tại trang 115

 Đặt vấn đề nghiên cứu

tính chất để vào bài mới

 Học sinh nghiên cứu SGK phát biểu về các ứng dụng của ankan

 Tham gia xây dựng kiến thức về CTPT các sản phẩm trong hình mà học sinh có thể biết được

Thiết kế một hoạt động hình thành kỹ năng cụ thể ( … và Viết phản ứng thế dây chuyền của ankAn)

 Giải thích vì sao tạo các sản phẩm đó

 Học sinh nhận xét về khả năng xảy ra phản ứng tiếp theo

Bài tập

 Cho C3H8 và Clo vào bình kín có chứa chất xúc tác và nung nóng có chiếu sáng Sản phẩm thu được ngoài HCl còn có 5 hợp chất khác, trong đó chỉ có 2 hợp chất chứa Clo (thuộc loại mono halogenua).Hãy viết công thức cấu tạo của các hợp chất đó

Xin cảm ơn các

đồng chí đã chú ý

lắng nghe!