BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG 1, NĂM 2018Đề bàiCâu hỏi: Văn hóa chất lượng là gì? Văn hóa chất lượng đã được hình thành ở tổ bộ môntrường nơi côthầy công tác chưa? Nếu đã hình thành, hãy mô tả quá trình hình thành nó. Nếu chưa hình thành, côthầy có giải pháp gì để hình thành văn hóa chất lượng ở đơn vị mình.Bài làmI) MỞ ĐẦU Sau khi tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I em đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên đề như: : Kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước và các kỹ năng chung . Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp.Đó là các kiến thức về quản lý nhà nước, chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo, quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng và phát triển kế hoạch dạy học ở THCS, phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I, thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn học sinh. Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên. Một trong các chuyên đề của khóa học đã giúp em hiểu sâu hơn về văn hóa chất lượng trong trường học đó là chuyên đề:“ Chuyên đề 10. Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiêu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế ”
Trang 1BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP
GIÁO VIÊN THCS HẠNG 1, NĂM 2018
Đề bài Câu hỏi: Văn hóa chất lượng là gì? Văn hóa chất lượng đã được hình thành ở
tổ bộ môn/trường nơi cô/thầy công tác chưa?
- Nếu đã hình thành, hãy mô tả quá trình hình thành nó
- Nếu chưa hình thành, cô/thầy có giải pháp gì để hình thành văn hóa chất lượng ở đơn vị mình
Bài làm I) MỞ ĐẦU
Sau khi tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I em đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên
đề như: : Kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước và các kỹ năng chung
Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp.Đó
là các kiến thức về quản lý nhà nước, chiến lược và chính sách phát triển
giáo dục và đào tạo, quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong
cơ chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng
và phát triển kế hoạch dạy học ở THCS, phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I, thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn học sinh Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức
bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên Một trong các chuyên đề của khóa học đã giúp em hiểu sâu hơn về văn hóa chất lượng trong trường học đó là chuyên đề:
“ Chuyên đề 10 Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiêu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế ”
Trang 2NỘI DUNG PHẦN 1 KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA
BỒI DƯỠNG.
I Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập.
Trong đợt học lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp vừa qua tôi đã được học 10 chuyên đề sau :
Phần I KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, VỀ QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC
VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG Chuyên đề 1 Xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
1 Khái quát về cơ quan Nhà nước
a) Khái niệm và đặc điểm;
b) Hệ thống các cơ quan Nhà nước trong bộ máy Nhà nước;
c) Nguyên tắc tổ chức và hoạt động của bộ máy Nhà nước
2 Các cơ quan Nhà nước
a) Quốc hội;
b) Chủ tịch nước;
c) Chính phủ;
d) Chính quyền địa phương;
đ) Tòa án nhân dân;
e) Viện Kiểm sát nhân dân;
g) Kiểm toán Nhà nước
3 Hoàn thiện Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam
a) Phương hướng chung;
Trang 3b) Xây dựng nhà nước pháp quyền ở nước ta.
Chuyên đề 2 Xu hướng quốc tế và đổi mới GDPT Việt Nam
1 Tổng quan kinh nghiệm quốc tế về phát triển GDPT
a) Các yếu tố kinh tế xã hội tác động tới sự phát triển giáo dục;
b) Xu hướng đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục;
c) Xu thế đổi mới quản lý GDPT
2 Giáo dục phổ thông ở một số quốc gia
a) Hàn Quốc;
b) Trung Quốc;
c) Malaysia;
d) Liên bang Nga;
đ) Phần Lan
3 Đổi mới GDPT Việt Nam
a) Quan điểm phát triển GDPT;
b) Đổi mới mục tiêu và phương thức hoạt động giáo dục;
c) Đổi mới cấu trúc giáo dục theo hai giai đoạn;
d) Đổi mới quản lý GDPT;
đ) Đổi mới quản lý trường THCS
Chuyên đề 3 Xu hướng đổi mới quản lý giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường trung học cơ sở
1 Xu hướng đổi mới quản lý về giáo dục và GDPT của một số quốc gia
a) Xu thế đổi mới quản lý GDPT và quản trị nhà trường của một số quốc gia;
b) Bài học vận dụng và quá trình đổi mới quản lý GDPT ở Việt Nam
Trang 42 Phát triển nhà trường THCS trước yêu cầu hiên đại hóa đất nước
và chủ động hội nhập quốc tế
a) Một số mô hình trường phổ thông mới trên thế giới;
b) Mô hình trường học mới ở Việt Nam và vận dụng đối với trường THCS;
c) Phát triển các trường THCS Việt Nam - Bài học kinh nghiệm quốc tế
và các giải pháp
Chuyên đề 4 Động lực và tạo động lực cho giáo viên THCS
1 Động lực và động lực làm việc của giáo viên
a) Động lực và tạo động lực;
b) Đặc điểm nghề nghiệp và vai trò của việc tạo động lực cho giáo viên;
2 Một số lý thuyết cơ bản về tạo động lực làm việc
a) Thuyết về nhu cầu của A.Maslow;
b) Thuyết hai yếu tố của F Herzberg;
c) Thuyết xác lập mục tiêu của Edwin A Locke.
3 Phương pháp và công cụ tạo động lực cho giáo viên THCS
a) Nhận diện nhu cầu và động lực làm việc của giáo viên THCS;
b) Phương pháp và công cụ tạo động lực cho giáo viên THCS;
c) Một số trở ngại đối với việc có động lực và tạo động lực đối với giáo
viên THCS, liên hệ và xử lý tình huống thực tiễn
Phần II KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH
VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP Chuyên đề 5 Xu hướng đổi mới quản lý hoạt động dạy học và giáo dục ở trường THCS
Trang 51 Dạy học và giáo dục trong một số mô hình nhà trường đầu thế kỉ XXI
a) Dạy học và giáo dục trong mô hình nhà trường hiệu quả;
b) Dạy học và giáo dục trong mô hình nhà trường cộng đồng;
c) Dạy học và giáo dục trong mô hình nhà trường tích cực;
d) Dạy học và giáo dục trong mô hình nhà trường chìa khóa vàng;
đ) Dạy học và giáo dục trong mô hình trường học mới Việt Nam
2 Xu hướng đổi mới quản lý hoạt động dạy học và giáo dục ở trường THCS
a) Hướng tới sự đổi mới trong sự kế thừa và tư duy lại về cách thức quản
lý dạy học và giáo dục ở trường THCS;
b) Điều chỉnh cấu trúc hoạt động dạy học và giáo dục;
c) Các nguyên tắc dạy học và giáo dục trong mô hình trường học mới; d) Tập trung vào dạy học và hoạt động giáo dục trải nghiệm;
đ) Nhà trường là một môi trường đạo đức
3 Báo cáo thực tế triển khai đổi mới quản lý dạy học và giáo dục của một số trường THCS tại địa phương.
Chuyên đề 6 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I
1 Khái quát về thực trạng đội ngũ giáo viên THCS
a) Khái quát về thực trạng đội ngũ giáo viên THCS;
b) Các yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ giáo viên THCS trước yêu cầu đổi mới chương trình GDPT;
c) Thuận lợi và thách thức về đội ngũ giáo viên THCS trước yêu cầu đổi mới chương trình GDPT
2 Phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I ở trường THCS
Trang 6a) Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục;
b) Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I theo yêu cầu đổi mới chương trình GDPT;
c) Chỉ đạo thực hiện các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I;
d) Kiểm tra thực hiện và điều chỉnh kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I
3 Hợp tác phát triển và sử dụng đội ngũ giữa các nhà trường THCS trong triển khai đổi mới chương trình GDPT
a) Hợp tác sử dụng đội ngũ giữa các trường THCS;
b) Hợp tác bồi dưỡng đội ngũ và chia sẻ kinh nghiệm giáo dục giữa các trường THPT trong triển khai đổi mới chương trình giáo dục phổ thông;
c) Chỉ đạo và hỗ trợ liên kết giữa các trường THCS về hợp tác phát triển
đội ngũ giáo viên của các cơ quan quản lý giáo dục
Chuyên đề 7 Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường THCS
1 Quan niệm về người giáo viên hiệu quả
a) Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp;
b) Mẫu giáo viên hiệu quả;
c) Khung năng lực nghề nghiệp giáo viên ở một số quốc gia: Liên minh Châu Âu; Cộng hòa Pháp; Singapore; Philipines; Thái Lan
2 Bài học kinh nghiệm trước yêu cầu đổi mới GDPT Việt Nam
a) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam trong sự so sánh;
b) Kế thừa và bổ sung khung năng lực với sự kết hợp với mô hình trường phổ thông mới theo yêu cầu đổi mới chương trình GDPT;
Trang 7c) Phác họa mẫu hình giáo viên theo yêu cầu đổi mới chương trình GDPT
3 Phát hiện học sinh năng khiếu, dạy học và bồi dưỡng học sinh giởi, học sinh năng khiếu trong trường THCS
a) Phát triển toàn diện và phát triển năng khiếu học sinh;
b) Một số phương pháp dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu ở trường THCS
Chuyên đề 8 Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS
1 Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo
a) Khái quát về chất lượng giáo dục THCS;
b) Nội dung và trình độ kiến thức được trang bị;
c) Kỹ năng, kỹ xảo thực hành và khả năng vận dụng của học sinh;
d) Năng lực nhận thức và năng lực tư duy của học sinh THCS;
đ) Phẩm chất nhân cách và kĩ năng xã hội của học sinh THCS
2 Đánh giá chất lượng giáo dục
a) Các loại đánh giá;
b) Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng trường THCS;
c) Minh chứng đánh giá
3 Kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS
a) Mục tiêu kiểm định;
b) Đặc trưng của kiểm định;
c) Đánh giá trong (hoạt động tự đánh giá);
d) Đánh giá ngoài;
đ) Thông báo kết quả;
Trang 8e) Xử lý kết quả đánh giá.
Chuyên đề 9 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm (KHSP) ứng dụng ở trường THCS
1 Vai trò vị trí của hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường THCS
a) Tác động của hoạt động nghiên cứu đối với nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục THCS;
b) Hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dựng đối với việc nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS
2 Tạo lập môi trường nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường THCS
a) Hướng dẫn học sinh nghiên cứu áp dụng tri thức khoa học và tổ chức các cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS;
b) Xây dựng môi trường nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường THCS
3 Quản lý hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường THCS
a) Xác định mục tiêu phù hợp và xây dựng kế hoạch nghiên cứu KHSP ứng dụng;
b) Tổ chức các hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường THCS; c) Đánh giá, khen thưởng và triển khai áp dụng kết quả nghiên cứu trong
và ngoài nhà trường
Chuyên đề 10 Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế
1 Xây dựng văn hóa nhà trường và phát triển thương hiệu trường THCS
a) Khái niệm văn hóa nhà trường;
b) Cấu trúc của văn hóa nhà trường;
Trang 9c) Văn hóa nhà trường và xây dựng thương hiệu của nhà trường cấp THCS
2 Văn hóa nhà trường và đạo đức nghề nghiệp
a) Đạo đức nghề nghiệp và biểu hiện của đạo đức lương tâm nghề
nghiệp;
b) Hình thành và bảo vệ chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp qua xây dựng
văn hóa nhà trường
3 Văn hóa nhà trường và phát triển đội ngũ giáo viên THCS
a) Các yêu cầu phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đối với giáo viên THCS;
b) Nuôi dưỡng văn hóa nhà trường và vấn đề phát triển phẩm chất năng
lực nghề nghiệp cho giáo viên và học sinh THCS;
c) Tạo lập môi trường tập trung vào chất lượng để tạo nên thương hiệu nhà trường THCS
4 Xây dựng văn hóa nhà trường trong bối cảnh hội nhập quốc tế
a) Nhà trường với vấn đề giữ gìn bản sắc văn hóa, chủ quyền giáo dục
và chủ động hội nhập quốc tế;
b) Nhà trường với giao lưu hợp tác quốc tế
5 Báo cáo thực tiễn công tác xây dựng văn hóa nhà trường của trường THCS
II Kết quả thu hoạch về thực tiễn, lý luận của chuyên đề
1 Cơ sở lí luận của “ Chuyên đề 10 Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiêu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế ”
Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên Một trong các chuyên đề của khóa học đã giúp em hiểu sâu hơn về văn hóa chất lượng trong trường học đó là chuyên đề 10
Trang 10Với câu hỏi : “Văn hóa chất lượng là gì? Văn hóa chất lượng đã được hình
thành ở tổ bộ môn/trường nơi cô/thầy công tác chưa?
- Nếu đã hình thành, hãy mô tả quá trình hình thành nó
- Nếu chưa hình thành, cô/thầy có giải pháp gì để hình thành văn hóa chất lượng ở đơn vị mình” tôi trả lời như sau:
Văn hóa chất lượng(VHCL ) của một cơ sở đào tạo được hiểu là: tập hợp
những thói quen, niềm tin và hành vi liên quan đến chất lượng mà các thành viên (cán bộ lãnh đạo, giảng viên, nhân viên, HS, SV) cùng chia sẻ; được phát triển trong các hoạt động quản lí chất lượng liên tục, thường xuyên, ngắn hạn và dài hạn của cơ sở đào tạo nhằm tạo ra một “môi trường chất lượng” Mọi thành viên (từ người học đến cán bộ quản lí), mọi tổ chức (từ các phòng, ban đến các tổ chức đoàn thể) đều biết công việc của mình thế nào là có chất lượng và đều làm theo yêu cầu chất lượng ấy
Văn hoá nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen
và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm
Văn hoá nhà trường có đầy đủ đặc tính của văn hoá tổ chức song nó có những đặc trưng riêng
Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý bầu không khí tâm lý Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận
V n hóa ch t lất lượng đã được hình thành ở trường nơi tôi công tác ượng đã được hình thành ở trường nơi tôi công tác ng ã đã được hình thành ở trường nơi tôi công tác đã được hình thành ở trường nơi tôi công tác ượng đã được hình thành ở trường nơi tôi công tác c hình th nh trành ở trường nơi tôi công tác ở trường nơi tôi công tác ường nơi tôi công tác ng n i tôi công tác ơi tôi công tác Quá trình hình th nh nó ành ở trường nơi tôi công tác đã được hình thành ở trường nơi tôi công tác ượng đã được hình thành ở trường nơi tôi công tác c th hi n các i u sau:ể hiện ở các điều sau: ện ở các điều sau: ở trường nơi tôi công tác đã được hình thành ở trường nơi tôi công tác ều sau:
1 Sự đổi mới (nhà trường luôn luôn đặt ở vị trí đầu tiên)
2 Chấp nhận rủi ro
3 Trao quyền lực
4 Sự tham gia của mọi người
Trang 112 Tập trung vào kết quả
5 Tập trung vào con người
3 Làm việc nhóm
6 Sự ổn định
Hệ thống các giá trị cốt lõi của trường tôi liên quan đến sự tôn trọng người thầy với “tôn sư trọng đạo”, nhấn mạnh “tiên học lễ, hậu học văn”
Trong bối cảnh XH hiện đại, giá trị cốt lõi của VHCL trong nhà trường là coi trọng con người, kết hợp đức trị với pháp trị để duy trì sự ổn định, hướng tới sự hài hòa và bền vững Bên cạnh đó ,trường tôi đã tạo được niềm tin với phụ huynh và học sinh
Niềm tin “là một sự hỗn hợp độc đáo giữa các thành phần nhận thức, cảm xúc,
ý chí, nó có sức mạnh như một sự tất yếu bên trong quy định hành vi cá nhân »
Có thể nói bản chất của xây dựng văn hóa là định hướng tư duy Tiến trình xây dựng và thay đổi VH trong tổ chức là quá trình để người ta tin rằng nên tư duy như thế nào là đúng, là tốt, trên cơ sử niềm tin đó người ta có hành động tương ứng
Đồng thời trường tôi đã có các chuẩn mực xử sự như :
* Các chuẩn mực về hình thức :
- Lôgô, biểu tượng
- Khẩu hiệu, phương châm làm việc
- Kiến trúc và cách bài trí nơi làm việc
- Trang phục
* Chuẩn mực về nội dung :
- Sứ mệnh, mục tiêu của nhà trường
- Quy trình, thủ tục, nề nếp, phong cách làm việc : các quy trình, thủ tục, các nghi thức là các chuẩn mực hành động : chẳng hạn như trình ký văn bản, thủ tục kiểm định chất lượng, quy trình tổ chức hội họp và các nghi thức như khai trương, khánh thành, kỷ niệm Trong nỗ lực duy trì một nề nếp làm việc khoa học và chuyên nghiệp, quy chế làm việc và hệ thống các quy định, nội quy đóng một vai trò hết sức quan trọng
Trang 12Mỗi tổ chức nhà trường, dù có ý thức hay vô thức, đều hình thành nên một phong cách làm việc riêng Cùng là người giáo viên với công việc dạy học nhưng có tập thể giáo viên làm việc vì tinh thần trách nhiệm, lại có tập thể làm việc vì những mục tiêu, lợi ích trước mắt; có nơi cán bộ giáo viên tận dụng mọi thời gian để làm việc sạy mê, sáng tạo, lại có nơi làm việc kiểu công chức hành chính “sáng cắp ô đi, tối xách về”; có đội ngũ giáo viên làm việc với tinh thần đồng đội cao, hợp tác và chia sẻ, bên cạnh những tập thể làm việc trong sự ganh đua, cá nhân, “đèn nhà ai nhà ấy rạng”
- Quan hệ giao tiếp ứng xử nội bộ và với bên ngoài
- Cách thức tổ chức cơ cấu và phân công nhiệm vụ
- Thái độ đối với việc thực thi nhiệm vụ, thái độ đối với cái mới, đối với sự thay đổi
- Phong cách lãnh đạo: Phong cách lãnh đạo trong tổ chức là một hợp phần quan trọng của văn hóa tổ chức vì người lãnh đạo, quản lý là hình ảnh, tiếng nói đại diện cho tổ chức Có nhiều phong cách lãnh đạo, tuy nhiên phong cách lãnh đạo dân chủ có nhiều ưu điểm trong việc phát huy tinh thần trách nhiệm, ý thức
tự giác của các thành viên
- Mức độ chuyên nghiệp trong thực thi công việc: Đây là chỉ số nổi bật phản ánh văn hóa của một tổ chức
- Phương pháp truyền thông:
Việc truyền bá, phổ biến thông tin trong nội bộ tổ chức hay từ tổ chức ra bên ngoài và ngược lại là một trong những dấu hiệu nhận biết quan trọng về văn hoá ở một tổ chức nhà trường Trước hết là sự chia sẻ thông tin trong nội bộ tổ chức có được phổ biến rộng khắp tới mọi thành viên, ai cần cũng được cung cấp hay chỉ một bộ phận cán bộ quản lý tự coi đó là một thứ “đặc quyền”, quản lý các thông tin rất khắt khe, không muốn cho người khác biết sẽ có nhiều bất lợi cho địa vị của mình Cách thức truyền thông cũng là nét văn hoá tổ chức bởi đó
là cách thức giao tiếp người – người: ý ý kiến được truyền đạt trực tiếp hay gián tiếp, theo hướng một chiều độc đoán “truyền lệnh” hay hai chiều dân chủ đối thoại, thông qua phương tiện truyền thống hay hiện đại