Tiểu luận tốt nghiệp lớp TC LLCT Xây dựng nhân cách người cán bộ lãnh đạo quản lý
Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- MỤC LỤC Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng nhân cách người cán lãnh đạo, quản lý I: Một số đề nhân cách II: Nhân cách người cán lãnh đạo, quản lý III: Yêu cầu xâu dựng nhân cách người cán lãnh đạo quản lý 3 điều kiện phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Chương II: Thực trạng số giải pháp xây dựng nhân cách người cán lãnh đạo, quản lý bậc THCS nghành giáo dục Huyện 10 Bố Trạch, Tỉnh Quảng Bình I :Tình hình kinh tế - xã hội huyện thực trạng nhân cách đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý bậc THCS giáo dục huyện Bố 10 Trạch: II: Những yêu cầu đặc trưng nhân cách người cán lãnh đạo, quản lý trường học địa bàn Huyện Bố Trạch III: Một số giải pháp nhằm xây dựng, hoàn thiện nhân cách 14 người cán lãnh đạo, quản lý trường học huyện Bố 19 Trạch IV: Những kiến nghị Kết luận Tài liệu tham khảo 22 24 25 MỞ ĐẦU Häc viªn: Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- Đất nước ta bước vào thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiêp hố, đại hố Nhiệm vụ nặng nề, khó khăn phức tạp, đòi hỏi Đảng ta phải xây dựng đội ngũ cán ngang tầm, góp phần thực thành cơng nhiệm vụ chiến lược: Xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Chủ Tịch Hồ Chí Minh khẳng định: "Cán gốc công việc", "Mọi việc thành công hay thất bại cán tốt hay kém" Muốn quản lý tốt, người lãnh đạo, quản lý cần phải "hiểu người, biết khéo dùng người" Vậy trước hết, cán lãnh đạo, quản lý phải "tự hiểu rõ" Công tác người cán lãnh đạo, quản lý nói chung, người cán lãnh đạo, quản lý giáo dục nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố có vị trí hàng đầu, giữ vai trò định nhân cách họ Là người đứng đầu đạo hoạt động giáo dục trường học, nhân cách người lãnh đạo quản lý có tác động mạnh mẽ đến giáo viên học sinh, chủ thể có nhân cách nhạy cảm Vì mà tương ứng với vị vai trò mình, người cán lãnh đạo, quản lý giáo dục phải có nhân cách mẫu mực, hoàn thiện, cao người bình thường, có vai trò định hướng, gương mẫu, có ưu tác động nhiều mặt, biết tổ chức, tập hợp, lôi thúc đẩy người hồn thành nhiệm vụ Chính vậy, việc nghiên cứu, tìm hiểu, nắm yếu tố quy định u cầu có tính đặc trưng nhân cách người lãnh đạo, quản lý có ý nghĩa quan trọng mặt lý luận thực tiễn, vừa có tính lâu dài, vừa đòi hỏi xúc của trường học Với lý trình bày trên, cán lãnh đạo, quản lý bậc THCS Phòng Giáo dục huyện Bố Trạch tỉnh Quảng Bình, tơi chọn đề tài: “Xây dựng nhân cách người cán lãnh đạo quản lý trường THCS giai đoạn nay” làm đề tài tốt nghiệp Häc viên: Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng B×nh Tr- Do hạn chế khả thời gian nên đề tài chắn nhiều khiếm khuyết Vì mong giúp đỡ q thầy trường trị Tỉnh Đề tài nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn nhân cách người cán lãnh đạo, quản lý nói chung giai đoạn Cách mạng nước ta, thời kỳ chuyển đổi kinh tế theo chế thị trường định hướng XHCN Trên sở lý luận thực tiễn, đề tài tập trung nghiên cứu, tìm phẩm chất nhân cách có tính đặc trưng người lãnh đạo, quản lý bậc THCS thuộc Phòng Giáo dục huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Từ đó, đề giải pháp nhằm khơng ngừng hồn thiện nâng cao phẩm chất nhân cách họ Đề tài giới hạn việc nghiên cứu thực trạng nhân cách người cán lãnh đạo, quản lý trường học thuộc bậc THCS địa bàn Huyện Bố Trạch Bản thân sử dụng số phương pháp chủ yếu sau: Phân tích, tổng hợp, khái qt hố, lơgic lịch sử, thu thập thông tin từ báo cáo sơ kết, tổng kết hàng năm ngành GD Bố Trạch; Báo cáo đánh giá tình hình GD - ĐT Ban chấp hành Huyện uỷ Hội động nhân dân Huyện Bố Trạch Trên sở làm rõ đặc điểm tình hình địa phương cụ thể hố nhiệm vụ, vị trí, chức từ đó, đề yêu cầu nhân cách cho phù hợp Kết cấu tiểu luận: Ngoài phần mở đầu kết luận, tiểu luận kết cấu thành hai chương chính: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng nhân cách người cán lãnh đạo, quản lý Häc viªn: TiĨu ln ci khoá ờng trị Quảng Bình Tr- Chng II: Thc trạng số giải pháp xây dựng nhân cách người cán lãnh đạo, quản lý bậc THCS ngành giáo dục Huyện Bố Trạch, Tỉnh Quảng Bình Do khả nhận thức hạn chế, lại vừa cơng tác vừa hồn thành đề tài, chắn nhiều khiếm khuyết Rất mong góp ý thầy cô đồng nghiệp Xin chân thành cám ơn! Học viên: Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- NI DUNG Chng I: C S Lí LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG NHÂN CÁCH NGƯỜI CÁN BỘ LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ I./ MỘT SỐ QUAN NIỆM VỀ NHÂN CÁCH : Nhân cách khái niệm Tâm lý học số nghành khoa học khác: Như giáo dục học, đạo đức học, xã hội học, triết học… Có nhiều định nghĩa nhân cách, theo tâm lý học có định nghĩa sau: “Nhân cách toàn đặc điểm, phẩm chất tâm lý cá nhân, quy định giá trị xã hội hành vi xã hội họ” “Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người ấy” (Phạm Minh Hạc) “Nhân cách, tổ chức động hệ thống tâm - sinh lý cá nhân, chúng quy định thích ứng trọn vẹn cá nhân môi trường xung quanh” (G.Allport) “Nhân cách tổng hồ phẩm chất tâm lý, nói lên đặc điểm người riêng biệt “(R.Meili) “Nhân cách người với tư cách kẻ mang toàn thuộc tính phẩm chất tâm lý quy định hình thức hoạt động hành vi có ý nghĩa xã hội” (E.V.Sơrơkhơva) Häc viªn: TiĨu ln ci khoá ờng trị Quảng Bình Tr- Dự khỏc nhau, qua định nghĩa ta thấy rằng: Con người trở thành nhân cách đặt người hoạt động, giao lưu với xã hội Khi bàn vấn đề này, Mác cho tính thực chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội, nhận định khái quát nói lên chất, cấu trúc nhân cách đường hình thành nhân cách, nhận định sở lý luận cho Tâm lý học, Giáo dục học ngành khoa học nghiên cứu người Từ quan niệm nhân cách, thấy chưa có trường phái giải cách thoả đáng toàn diện vấn đề chất nhân cách Ở Việt Nam, chưa có định nghĩa nhân cách cách thống, song cách hiểu người Việt Nam nhân cách theo mặt sau đây: - Nhân cách hiểu người có đức tài tính cách lực - Nhân cách hiểu phẩm chất lực người - Nhân cách hiểu phẩm chất người mới: làm chủ, yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản, tinh thần lao động - Nhân cách hiểu mặt đạo đức, giá trị làm người người Như vậy, khái niệm nhân cách thường gắn liền với khái niệm người (ít nói đến cá nhân) Những phẩm chất nhân cách phẩm chất đòi hỏi người phải có Do đó, hiểu: Nhân cách hệ thống phẩm giá xã hội cá nhân thể phẩm chất bên cá nhân, mối quan hệ qua lại cá nhân với cá nhân khác, với tập thể, xã hội, với giới xung quanh mối quan hệ cá nhân với công việc khứ, tương lai II./ NHÂN CÁCH NGƯỜI CÁN BỘ LÃNH ĐẠO QUẢN Lí Học viên: Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- 1.2 c im ca nhõn cỏch: Nhân cách bao gồm bốn đặc điểm sau: 1.2.1 Tính thống nhất: Nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài, yếu tố sinh học yếu tố xã hội, bên bên ngoài, cá nhân với xã hội Đức tài có mối quan hệ chặt chẽ biện chứng với Trong đức có tài, tài có đức, phẩm chất lực cá nhân người phải thống với 1.2.2 Tính ổn định nhân cách: Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý tương đối ổn định, tiềm tàng cá nhân Vì thế, nhân cách sinh thành phát triển suốt đời người, nhân cách có tính ổn định tương đối Tính ổn định nhân cách cao hay thấp tùy thuộc vào mức độ hồn thiện nhân cách người Các đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tương đối khó hình thành khó Trong thực tế nét nhân cách bị thay đổi sống, nhìn cách tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn, tương đối ổn định 1.2.3 Tính tích cực nhân cách: Nhân cách vừa chủ thể hoạt động, vừa sản phẩm hoạt động giao tiếp, nghĩa có tính tích cực Tính tích cực nhân cách thể hoạt động muôn màu, muôn vẻ đa dạng, song tác động tích cực vào phát triển xã hội Do vậy, tính tích cực nhân cách quy định hệ thống nhu cầu cá nhân 1.2.4 Tính giao lưu cá nhân: Nhân cách hình thành phát triển sở giao lưu hoạt động Bởi lẽ sở giao lưu, cá nhân có điều kiện để lĩnh hội, học hỏi để tiếp nhận giá trị xã hội, chuẩn mực đạo đức, từ mà hồn thiện nhân cách mình, có điều kiện đóng góp giá trị cá nhân phát triển cộng đồng, xã Häc viên: Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng B×nh Tr- hội Từ mà cá nhân đánh giá, nhìn nhận, thẩm định theo quan điểm xã hội 1.3 Cấu trúc nhân cách Nói đến cấu trúc nhân cách, nói tới thành phần nhân cách Xét mặt tâm lý, theo tư tưởng Hồ Chí Minh, cấu trúc tổng qt nhân cách có hai thành phần chính: Đức tài, đức tảng Đức thể phẩm chất tài thể lực người Có bốn nhóm: Xu hướng, tính cách, khí chất, lực đan xen phẩm chất đức tài Chính đức tài cấu thành phẩm chất Nhân cách người lãnh đạo nói chung cán quản lý ngành giáo dục nói riêng: *Phẩm chất trị tư tưởng Đó khuynh hướng hoạt động trị xã hội lập trường trị người quản lý, biểu cụ thể ý thức trị cơng việc thường ngày, người quản lý ý thức hậu mặt trị hoạt động quản lý Nhạy bén việc vận dụng đường lối, sách, nghị Đảng Nhà nước vào công việc biết đánh giá người theo tiêu chuẩn trị *Phẩm chất tâm lý đạo đức Đó trình độ trưởng thành ý thức đạo đức, hành vi đạo đức lập trường đạo đức người quản lý Một số phẩm chất tâm lý cụ thể gồm lòng say mê cơng việc, lòng nhân ái, cơng bằng, tính tự chủ, cân xứng hài hoà lý luận thực tiễn, nghị lực trí tuệ, nói làm Người quản lý phải làm để tạo niềm tin chỗ dựa vững cho quần chúng Ở người quản lý, nói làm nhiều chưa tốt mà lời nói phải đơi với việc làm; có thể vai trò giải thích, tun truyền, vận động, thuyết phục quần chúng người quản lý *Năng lực quản lý, tổ chức chuyên môn Häc viên: Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng B×nh Tr- Đó khả tổ chức hoạt động giảng dạy, đào tạo, nghiên cứu khoa học có hiệu Muốn vậy, người quản lý giáo dục - đào tạo phải có trình độ học vấn cao, trình độ văn hố sâu sắc, phải có kinh nghiệm phong phú lĩnh vực đào tạo, hoạt động dạy học có lực tổ chức Phải tinh nhạy mặt tâm lý, tình cảm có đầu óc tâm lý thực tế Đặc trưng bật người quản lý giáo dục lực lan truyền nghị lực ý chí khơi dậy người tính tích cực lao động Người lãnh đạo phải kiên quyết, phê tự phê mức, biết khai thác tài năng, trí tuệ tồn đội ngũ trí thức, nhà giáo Họ phải có tính động trí tuệ, tốc độ suy nghĩ nhanh, linh hoạt, nhạy bén, có tinh thần phê phán khoa học tượng, q trình Có lực dự báo tình lãnh đạo, quản lý ngành, trường học… Cuối cùng, cán lãnh đạo quản lý phải thường xuyên học tập, tu dưỡng phẩm chất đạo đức để nâng cao uy tín cá nhân kết hợp với uy tín, quyền lực, chức vụ xã hội, ngành giao cho để hoạt động lãnh đạo, quản lý thuận lợi, có hiệu Người lãnh đạo, quản lý giáo dục phải thực “tấm gương sáng” cho cán bộ, giáo viên học sinh noi theo Người quản lý phải biết tổ chức hoạt động, sử dụng người việc Phải có trình độ chun mơn, trình độ văn hóa kinh nghiệm lãnh đạo quản lý Người quản lý người “biết trước, nghe hết nói sau cùng” 1.4/ Biểu nhân cách: Người cán lãnh đạo, quản lý giáo dục phải hội đủ ba lực đặc biệt để hồn thành nhiệm vụ mình, là: *Năng lực tổ chức công việc: Hoạt động trường học hoạt động tập thể cá nhân riêng lẻ Có nhiều người làm việc riêng đạt hiệu cao khơng có khả tổ chức cho nhiều người thực hin Vỡ vy Học viên: Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- nng lc t chc công việc tập thể yếu tố quan trọng người cán quản lý trường học *Năng lực sư phạm: Khác với công tác giảng dạy, khả lan truyền nghị lực ý chí người cán quản lý tập thể, từ khơi dậy người tính tích cực hoạt động lao động cách tự giác Mác Lê-nin cho có lao động tự giác có khả sáng tạo Rõ ràng điều kiện ngày nay, yêu cầu khắt khe xã hội, thời đại phát triển ứng dụng khoa học công nghệ ứng dụng xử lý thông tin, để lĩnh vực đào tạo thành công yếu tố sáng tạo hình thức hoạt động trường học vô quan trọng Về lực sư phạm, đòi hỏi người quản lý phải có tính kiên quyết, có phê bình tự phê bình cách mức, có khả khai thác trí tuệ người khác, có tính tự chủ, có trình độ văn hố cao có tâm sáng *Tính động trí tuệ: Thể cấp độ suy nghĩ nhanh, linh hoạt nhạy bén với mới, có tinh thần phê phán khoa học vật tượng q trình, có lực dự báo phát triển vật tượng thực tế 1.5/ Con đường hình thành phát triển nhân cách người cán lãnh đạo quản lý: Nhân cách tự nhiên mà có mà cá nhân phải trải qua q trình rèn luyện lâu dài Tâm lý học yếu tố quy định hình thành nhân cách: *Giáo dục: Không sinh người lãnh đạo Muốn trở thành người lãnh đạo trước tiên phải giáo dục, đào tạo trở thành người với tư cách thành viên xã hội Häc viªn: 10 Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- - Ở độ tuổi học sinh THCS, tuổi dậy thì, trình hưng phấn mạnh trình ức chế, khả cảm giác, tri giác phát triển gần đến mức hồn thiện Về tình cảm lứa tuổi em dễ xúc động, ý thức rõ giới tính, thích thể “Tính người lớn” ý chí chuyển sang mức độ mới, động hoạt động mang tính xã hội Giai đoạn này, tác động xã hội, nhà trường ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách, xu hướng phát triển Vì vậy, cần có thái độ ứng xử mức tạo điều kiện để em vượt qua khó khăn giai đoạn Một thái độ đắn giáo dục tôn trọng yêu cầu cao em, có thái độ bao dung, giúp đỡ hổ trợ em cách kín đáo, tế nhị Đối với giáo viên thành viên trường, người lãnh đạo, quản lý phải biết am hiểu sở tâm lý học hoạt động giảng dạy, phải nắm phẩm chất nhân cách đội ngũ cán giáo viên sở gần gũi, xây dựng tình đồng chí, đồng đội chân thành, thu phục phát huy khả giáo viên xây dựng đội ngũ thầy giáo có khả kết hợp tốt hoạt động nhà trường Như chưa đủ, người lãnh đạo, quản lý trường học phải nắm vấn đề giao tiếp sư phạm như: Thơng tin, tình cảm, vui chơi, giải trí Chính vậy, xây dựng mơi trường giáo dục, mơi trường sư phạm vô quan trọng nhà trường, sở quan trọng để người lãnh đạo, quản lý thực chức nhiệm vụ nhằm tổ chức tốt hoạt động GD-ĐT, nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục Người lãnh đạo, quản lý cần phải thực tốt chủ trương “Dân chủ hóa trường học”, “Cơng bằng” trường học, tơn trọng nhân cách giáo viên, học sinh, có thiện chí đồng cảm với người Phải có biện pháp xây dựng nhân cách nhà giáo, đặc biệt phẩm chất lực sư phạm, khả lan truyền nghị lực cho người khác 2.4 Những yêu cầu lực tổ chức thực tiễn Học viên: 27 Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- Mt nhng yờu cu u tiờn người cán lãnh đạo, quản lý trường học phải có phẩm chất đạo đức tốt, tư tưởng trị vững vàng Nhưng khía cạnh nhân cách người quản lý, lực tổ chức thực tiễn yếu tố quan trọng Đó là: *Tính thực tiễn trí tuệ: Người cán lãnh đạo, quản lý có khả ứng dụng kiến thức kinh nghiệm nhiều lĩnh vực tình cụ thể khác *Tính quảng giao: Người cán lãnh đạo, quản lý biết cởi mở, chan hòa với người, biết tiếp xúc giao thiệp rộng rãi *Tính sâu sắc trí tuệ: Người cán lãnh đạo, quản lý có khả tìm chất vấn đề nhiều vấn đề, tìm vấn đề Trong ngữ cảnh không gian thời gian xác định, người cán quản lý phải nhận biết vấn đề yếu, vấn đề thứ yếu *Tính tích cực: Người cán quản lý biết hành động sôi sục nhiệt tình giải nhiệm vụ giao *Tính sáng tạo: Người cán quản lý có khả đề kiến nghị giải pháp *Tính tự chủ: Người cán lãnh đạo, quản lý phải có khả tập trung tình cảm hành vi để giải tình phức tạp *Khả làm việc: Người cán lãnh đạo, quản lý làm việc cách căng thẳng, tập trung thời gian cần thiết mà không mệt mỏi *Năng khiếu quan sát: Häc viªn: 28 TiĨu ln ci khoá ờng trị Quảng Bình Tr- Ngi cỏn b lãnh đạo, quản lý biết ghi nhận cấu trúc vấn đề, từ chung đến riêng, từ tổng quát đến chi tiết *Tính tổ chức: Người cán lãnh đạo, quản lý phải có khả tự làm chủ theo quy trình định, lập kế hoạch hoạt động cho thân, thể tính khả tập trung cao độ cho vấn đề thiết Người cán lãnh đạo, quản lý phải có khả tác động nghị lực tình cảm đến người khác, nghĩa truyền nhiệt tình đến người biết yêu cầu cao thân mình, với người khác tính liên tục bền bỉ, tính nguyên tắc, thái độ dũng cảm chịu trách nhiệm tinh thần sẵn sàng học hỏi Để hoạt động đơn vị phát triển đồng đều, người cán lãnh đạo, quản lý cần phải tổ chức đạo cách hợp lý hoạt động tổ chức đạo cách hợp lý hoạt động chuyên môn hoạt động xã hội khác Những hoạt động nhằm định hướng phát triển cách toàn diện nhân cách học sinh Nhân cách học sinh thể thống tồn vẹn thuộc tính nhân cách Mỗi hoạt động tổ chức cách hợp lý có ý nghĩa việc hình thành nét nhân cách tương ứng học sinh Người cán lãnh đạo, quản lý cần nắm bắt khả người tập thể cán giảng dạy, cán tổ trưởng chuyên môn, cán tổ chức đồn thể để làm cơng tác quản lý điều hành, đôn đốc, phối hợp công việc cách hợp lý Việc làm có ý nghĩa quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường Vì rằng, người có chun mơn riêng, lực riêng, có phối hợp hoạt động thành viên, tổ chức trường học: Đoàn niên, Đội Thiếu niên, Cơng đồn, Chi Đảng phát huy sức mạnh tổng hợp nhằm đạt mục tiêu giáo dục tồn diện Häc viªn: 29 Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- Người lãnh đạo, quản lý trường học cần hiểu biết tâm lý người, độ tuổi để phân bổ công tác, động viên tinh thần tự giác giảng dạy, cải tiến phương pháp, sử dụng sở vật chất - kỹ thuật, phương tiện cho việc nâng cao chất lượng - hiệu dạy học Bố Trạch huyện có diện tích tự nhiên rộng, địa bàn gồm có: Miền biển, đồng bằng, vùng gò đồi, miền núi - rẻo cao, dân cư trải khắp vùng miền Huyện, đâu có dân cư có trường học Do vậy, người lãnh đạo quản lý trường học phải biết giao tiếp với dân địa có khả thiết lập mối quan hệ với họ; phải người am hiểu phong tục, tập quán, sinh hoạt người dân địa phương (nhất địa phương miền biển miền núi - rẻo cao) để từ thuyết phục, vận động họ đưa em đến trường III./ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM XÂY DỰNG, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH NGƯỜI CÁN BỘ LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ TRONG CÁC TRƯỜNG THCS Ở HUYỆN BỐ TRẠCH 3.1 Xây dựng hồn thiện quy chế, quy trình cơng tác cán bộ, thực tiêu chuẩn hoá cán Xây dựng hồn thiện quy chế, quy trình cơng tác cán nhằm làm cho công tác cán vào nề nếp, thực có tính khoa học, đảm bảo cho công tác cán hoạt động thống theo nguyên tắc, chuẩn mực chung Tránh tình trạng tuỳ tiện, áp đặt chủ quan, công tác cán Đội ngũ cán quản lý giáo dục chủ chốt vốn quý Đảng, nhà nước giáo dục huyện nhà Chính đội ngũ cán rèn luyện, thử thách kế tục nghiệp giành, giữ xây dựng đất nước, đội ngũ lớp người nối liền hệ cán lão thành Cách mạng với hệ trẻ giàu động - sáng tạo hôm Đội ngũ biết trân trọng khứ biết quý trọng tương lai hệ Cách mạng giành hợp sức xây dựng Giáo dục huyện nhà, xây dựng đất nước Häc viên: 30 Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng B×nh Tr- Nghị TW khóa VIII Đảng chiến lược cán thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa - đại hóa rõ: “Xây dựng đội ngũ cán có phẩm chất lực yếu tố định chất lượng máy nhà nước” Chủ tịch Hồ Chị Minh nhắc “Cán gốc cơng việc huấn luyện cán gốc Đảng” Quyết định số 874/TT ngày 20 tháng 11 năm 1996 Thủ tướng phủ cơng tác đào tạo, bồi dưỡng xác định “Xây dựng đội ngũ cán công chức nhà nước thành thạo chun mơn, nghiệp vụ, có trình độ quản lý tốt, đáp ứng yêu cầu kiện toàn nâng cao máy nhà nước” Nếu xây dựng hệ thống tiêu chuẩn môt cách tỉ mỹ, chặt chẽ, làm tiền đề cho việc lựa chọn, bổ nhiệm cán lãnh đạo, quản lý tìm người có phẩm chất, tài đủ sức đảm đương trách nhiệm nặng nề 3.2 Thường xuyên bồi dưỡng, rèn luyện nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý Văn kiện hội nghị lần thứ ba Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII rõ “Lấy tiêu chuẩn cán làm xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng thống ”, “Nội dung phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu loại cán bộ, trọng phẩm chất đạo đức, kiến thức, lý luận thực tiễn, bồi dưỡng kiến thức kỹ thực hành” Đào tạo phải có chất lượng, tránh đào tạo tràn lan chạy theo cấp Quy trình đào tạo phải nghiêm ngặt - Giữa người học hệ quy chức khơng có khoảng cách nội dung, chương trình đào tạo Đào tạo phải gắn với quy hoạch cán bộ, có quy hoach có quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán nhằm nâng cao trình độ mặt đáp ứng với yêu cầu tiêu chuẩn nhiệm vụ bổ nhiệm Đào tạo bồi dưỡng gắn với quy hoạch tránh tốn kém, lãng phí khơng cần thiết Làm tốt cơng tác bồi dưỡng làm tốt phần cơng tác nâng cao chất lượng đội ngũ cán lãnh đạo qun lý Học viên: 31 Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- o to bi dng phi gắn liền với thực tế: Đào tạo bồi dưỡng cán lãnh đạo quản lý phải vào yêu cầu nhiệm vụ phát triển giáo dục địa bàn, vào tiêu chuẩn chức danh vị trí mà cán đảm nhận Đồng thời đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý phải gắn liền với nhu cầu thực tế đảm bảo học đôi với hành, đào tạo bồi dưỡng theo yêu cầu công tác thực tế, làm gì, học Còn thiếu học đó, thiếu bổ sung thêm đó, hình thức thời gian đào tạo phải gắn với chức vụ khác nhau, tránh học điều không cần dùng tới Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý có hiệu Tổ chức chương trình đào tạo, bồi dưỡng phù hợp, kịp thời cập nhật nắm bắt kinh nghiệm đào tạo phù hợp với tình hình địa phương cho lãnh đạo quản lý Xây dựng chiến lược đào tạo, bồi dưỡng tổ chức đến năm 2020 phải quy hoạch cán nguồn kế hoạch thực bước đến năm 2010 đặc biệt xây dựng thực “chiến lược nhân tài quản lý đào tạo” 3.3 Hoàn thiện phương thức, chế nhận xét đánh giá lựa chọn cán quản lý trường học Trước hết phải xác định chủ thể, người có quyền hạn, trách nhiệm lựa chọn cán quản lý trường học Trên sở đó, thực trách nhiệm truy cứu trách nhiệm liên đới hành vi kết hoạt động cán lãnh đạo Đây vấn đề quan trọng trước nêu chế, phương thức đánh giá lựa chọn cán lãnh đạo phải xác định rõ người thực chế Nhận xét đánh giá cán việc làm thường xuyên hàng năm, nhằm đánh giá ưu khuyết điểm phẩm chất lực khả phát triển cán bộ, sở có kế hoạch quy hoạch đào tạo, bổ nhiệm, miễn nhiệm cán Nhận xét, đánh giá cán phải dựa sở thực nghiêm túc vic phờ Học viên: 32 Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- bỡnh v t phờ bỡnh; nguyên tắc tập trung dân chủ, công khai, khách quan, trung thực, thẳng thắn, không định kiến, kết luận phải dựa ý kiến đa số Nhận xét, đánh giá cán việc khó, phải gắn vào tiêu chuẩn chức danh cán bộ, gắn vào cơng việc cụ thể, hồn cảnh cụ thể phải phân tích điều kiện, hồn cảnh mà cán hoạt động Đánh giá phải vào mối quan hệ, thái độ quần chúng việc chấp hành nghiêm túc nghị Đảng Và cần xây dựng tiêu chí đánh giá, thang đánh giá cho chức danh, cương vị cụ thể, tiêu chí quan trọng uy tín hiệu công việc thực tế 3.4 Nâng cao chất lượng công tác kiểm tra, giám sát Kiểm tra giám sát hoạt động nhằm nắm thông tin, diễn biến tư tưởng, hoạt động họ nhằm giúp cho cấp uỷ phát vấn đề nảy sinh, kịp thời tác động, điều chỉnh, uốn nắn làm cho họ luôn hoạt động hướng, nguyên tắc, quy định Thực tế cho thấy, số cán đề bạt, bổ nhiệm người tốt, có lực, có đạo đức, trung thành, tận tuỵ, liêm khiết, có uy tín Song, q trình hoạt động, phần thiếu tu dưỡng rèn luện, phần thiếu kiểm tra giám sát chặt chẽ thoái hoá, biến chất, sa ngã Việc kiểm tra, giám sát phải ý tính tồn diện, tính kịp thời trị, tư tưởng, đạo đức hoạt động chuyên môn Đẩy mạnh công tác kiểm tra, giám sát tổ chức đảng, chi bộ, đảng viên, xây dựng quy chế bắt buộc cán bộ, cán chủ chốt phải chịu kiểm tra, giám sát quần chúng Làm tốt công tác kiểm tra, giám sát tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân loại, điều chỉnh, khen thưởng kỷ luật cán bộ, 3.5 Xác lập môi trường hoạt động, mở rộng giao lưu cho cán lãnh đạo, quản lý Häc viªn: 33 TiĨu ln ci khoá ờng trị Quảng Bình Tr- Nhõn cỏch c hình thành suốt đời người, hình thành phát triển quan hệ giao tiếp, giao lưu với người Cho nên, việc giao lưu tiếp xúc thường xuyên góp phần bổ sung hoàn thiện nhân cách họ Người lãnh đạo, quản lý có giao lưu tiếp xúc hiểu nhân viên, cấp dưới, hiểu lợi ích hứng thú, tâm tư hoàn cảnh họ Quần chúng, cáp có điều kiện dễ bề thổ lộ nguyện vọng riêng tư người lãnh đạo Hơn nữa, trường học hoạt động không đóng khung giới hạn bốn tường đủ, mà xã hội hố giáo dục đòi hỏi người cán lãnh đạo, quản lý phải mở rộng giao lưu, quan hệ rộng rãi với đối tượng khác để từ có thơng tin thiết thực, bổ ích cho cơng việc Khơng giao tiếp, giao lưu với người, người lãnh đạo, quản lý dễ sinh bệnh quan liêu, giải hay định khơng phù hợp với nhu cầu, lợi ích đối tượng bị lãnh đạo, quản lý Như vậy, chẵng nhiệm vụ lãnh đạo, quản lý khó đạt kết mà nhân cách người lãnh đạo, quản lý khơng thể phát triển hồn thiện 3.6 Cần có chế độ đãi ngộ thoả đáng người làm công tác lãnh đạo, quản lý trường học Trong kinh tế thị trường nay, đời sống đại phận dân cư xã hội có nhiều cải thiện thì, đời sống người làm công tác giáo dục nước nói chung Bố Trạch nói riêng gặp khơng khó khăn Hơn nữa, bối cảnh xã hội đòi hỏi tồn ngành GD-ĐT phải nỗ lực cố gắng nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng giáo dục Điều đồng nghĩa với việc người làm công tác giáo dục phải tăng cường đầu tư sức lực, trí tuệ thời gian cho cơng việc Những vấn đề tạo tâm trạng băn khoăn, lưỡng lự, thiếu yên tâm, chun tâm vào cơng việc Häc viªn: 34 TiĨu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- Do đó, cần có chế độ sách sử dụng đãi ngộ thoả đáng cán lãnh đạo Hiện thang bậc lương cán lãnh đạo thấp, để cán lãnh đạo dồn tâm lực cho nâng cao chất lượng - hiệu dạy học giáo dục cần phải đảm bảo cho họ nguồn động lực làm việc Đó đãi ngộ vật chất, thừa nhận xã hội, bình đẳng trước pháp luật, “an tồn” đào tạo Cần có chế độ đãi ngộ, khen thưởng thoả đáng nhà giáo lâu năm có nhiều kinh nghiệm, người quản lý trường học có tài năng, sáng kiến, cống hiến nhiều cho nghiệp GD - ĐT địa phương nhằm ni dưỡng, khuyến khích thu hút người tài, có nhiều tâm huyết gắn bó với địa phương IV./ NHỮNG KIẾN NGHỊ: Trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN đòi hỏi người cán lãnh đạo, quản lý ngành Giáo dục nhiều việc phải làm lúc Vì thế, tơi có kiến nghị, đề xuất sau đây: Đối với nhà nước 1.1 Chương trình giáo dục cần phải phù hợp hai vùng: Thuận lợi khó khăn vùng núi người cán lãnh đạo, quản lý đứng trước thách thức lớn chất lượng giáo dục 1.2 Cơ sở cho dạy học chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục.Vì vậy, cần phải đầu tư thích đáng để người cán lãnh đạo, quản lý chuyên sâu lĩnh vực chuyên môn Đối với ngành giáo dục: 2.1 Có sách đồng sàng lọc đội ngũ đào tạo cách hợp lý, để đội ngũ cán giáo viên yên tâm công tác, tuyển chọn lực lượng giáo viên trẻ đáp ứng cho u cầu giáo dục Häc viªn: 35 TiĨu ln ci khoá ờng trị Quảng Bình Tr- 2.2 Biờn ch đội ngũ cần phải bổ sung hợp lý, nhân viên thiếu thư viện, thiết bị 2.3 Cần có hình thức tổ chức thi cán quản lý giáo dục giỏi cấp để tuyển chọn, sàng lọc, khoảng năm lần 2.4 Công tác Thanh tra giáo dục nên tách riêng độc lập với ngành giáo dục để khỏi “vừa đá bóng vừa thổi còi” làm chậm phát triển giáo dục thiếu tính khách quan KẾT LUẬN Từ vấn đề trình bày trên, khẳng định rằng: Nhân cách người lãnh đạo, quản lý nói chung người lãnh đạo, quản lý trường học nói riêng yếu tố có ý nghĩa lý luận thực tiễn quan trọng, tình hình Để nâng cao chất lượng đội ngũ cán đảm bảo hoàn thành tốt nhiệm vụ, trước hết cần đặc biệt coi trọng xây dựng hoàn thiện nhân cách cho cán lãnh đạo, quản lý; Bởi họ phần hồn tổ chức Cơng tác lãnh đạo, quản lý có trở thành nghệ thuật hay không, tuỳ thuộc vào người lãnh đạo, quản lý có đủ phẩm chất, lực, sáng tạo, linh hoạt, biết xử lý tình cơng tác sống Chúng ta thực công nghiệp hoá- đại hoá đất nước, GD - ĐT trở thành nhân tố có ý nghĩa định tốc độ quy mô phát triển Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII xác định: “Nhiệm vụ mục tiêu GD - ĐT nhằm xây dựng người hệ trẻ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, cú o Học viên: 36 Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- c sỏng, cú ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc GD - ĐT yếu tố then chốt tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Sự nghiệp GD - ĐT huyện Bố Trạch hồn thành sứ mệnh mà hệ thống trường đảm bảo đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý có đủ lực, phẩm chất: Đạo đức, văn hóa, trình độ quản lý, tầm nhìn lý luận, khả tổ chức phong cách điều hành tiến trình GD - ĐT thích hợp với trường THCS hệ thống giáo dục Một đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý trường THCS có đủ phẩm chất, lực nói có tác động vơ quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng - hiệu đào tạo, góp phần đắc lực vào thực chiến lược người phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, hiên đại hóa giàu mạnh đất nước tiến người Trên đường hình thành hồn thiện nhân cách mình, người Việt Nam, trước hết người lãnh đạo, quản lý giáo dục bậc THCS Bố Trạch phải có ý thức giữ gìn phát huy nhân cách dân tộc Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại - nhân cách mẫu mực giản dị, cao quý gần gũi, thân thiết , nhân cách cộng đồng quốc tế thừa nhận anh hùng giải phóng dân tộc danh nhân văn hoá giới Những yêu cầu nhân cách người lãnh đạo, quản lý cần thiết sớm, chiều người lãnh đạo, quản lý có phẩm chất nhân cách tốt đẹp ấy; mà thân người lãnh đạo, quản lý phải rèn luyện, vươn lên hồn thiện đáp ứng với u cầu Cách mạng giai đoạn Trong phạm vi tiểu luận này, thân người viết khơng mong tìm điều mẻ, mà hệ thống lại yêu cầu cần có người cán lãnh đạo quản lý trường học mối liên hệ vận dụng vào địa phương huyện Bố Trạch Với mục đích góp phần xây dựng nhân cách người cán lãnh đạo quản lý nghành giáo dục Bố Trạch ngày tốt Ngồi mong muốn góp Häc viªn: 37 Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- phần vào nghiệp phát triển giáo dục - đào tạo kinh tế - xã hội địa phương, tỉnh nhà… TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW khoá VII, Hà Nội 1993 Văn kiện đại hội Đảng, NXB Chính trị Quốc gia 2001 Nguyễn Ngọc Quang – Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục – Trường Quản lý giáo dục TW 1989 Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà nội 1998 Xây dựng đội ngũ cán lãnh đạo đội ngũ quản lý đào tạo thời ký cơng nghiệp hố đại hố đất nước Nguyễn Trọng bảo, NXB giáo dục 1998 6.Giáo trình tâm lý học lãnh đạo quản lý Học Viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Xây dựng đội ngũ cán lãnh đạo đội ngũ quản lý đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Nguyễn Trọng Bảo, NXB Giáo dục 1998 Tập giảng môn Tâm lý học Tiến sỹ: Nguyễn Mậu Dựng, 1999 Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII - Nhà xuất Chính trị Quốc Gia 10 Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý Phòng Giáo dục - Đào tạo 11 Báo cáo tình hình kinh tế - xã hội Huyện Bố Trạch năm 2003 2004 12 Báo cáo tổng kết năm học Phòng Giáo dục - Đào tạo Huyện Bố Trạch Häc viªn: 38 Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Học viên: 39 Tiểu luận cuối khoá ờng trị Quảng Bình Tr- ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Häc viªn: 40 TiĨu ln ci khoá ờng trị Quảng Bình Tr- ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Häc viªn: 41 ... đề chất nhân cách Ở Việt Nam, chưa có định nghĩa nhân cách cách thống, song cách hiểu người Việt Nam nhân cách theo mặt sau đây: - Nhân cách hiểu người có đức tài tính cách lực - Nhân cách hiểu... của trường học Với lý trình bày trên, cán lãnh đạo, quản lý bậc THCS Phòng Giáo dục huyện Bố Trạch tỉnh Quảng Bình, tơi chọn đề tài: Xây dựng nhân cách người cán lãnh đạo quản lý trường THCS giai. .. để người lãnh đạo rèn luyện nhân cách Với tư cách chủ thể quản lý, người lãnh đạo tiến hành hoạt động quản lý thông qua người tập thể nhờ mà phát triển nhân cách Ngược lại, trình đạo, quản lý,