Đề tài nghiên cứu khoa học về kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học

Kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học của học viên cao học ở Học viện chính trị hiện nay Học viện chính trị là trung đào tạo và nghiên cứu khoa học xã hội và nhân văn quân sự của quân đội. Trong tiến trình đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, Học viện luôn thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng của nền giáo dục hiện đại: phát huy cao độ tính tích cực, tính chủ động sáng tạo của người học; tiếp thu có chọn lọc lý thuyết các phương pháp dạy học mới… Phương hướng đó đòi hỏi rất cao năng lực tự học với năng lực nghiên cứu của các đối tượng học viên trong Học viện nói chung và đặc biệt là học viên cao học nói riêng. Chính vì vậy, việc kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học của học viên cao học vừa là yêu cầu khách quan, vừa là điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ ở Học viện chính trị hiện nay.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện trị đòi hỏi khách quan nhằm xây dựng phẩm chất lực tư khă nghiên cứu khoa học người cán trị, nhà sư phạm qn đội có trình độ chun môn cao, khả độc lập, sáng tạo, nhạy bén tư duy, tính xác hoạt động, có kỹ sư phạm quản lý, huy, giáo dục đội Những phẩm chất lực trực tiếp định hoàn thành nhiệm vụ học tập người học viên cao học, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với lực tự học lực nghiên cứu khoa học trình đào tạo Quá trình đào tạo thạc sĩ Học viện trị khơng trang bị hệ thống kiến thức chuyên nghành, kỹ nghề nghiệp sư phạm quân sự, mà điều quan trọng phải tạo cho họ lòng ham muốn hiểu biết, rèn luyện cho họ kỹ tự hồn thiện thân Học viện trị trung đào tạo nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân quân đội Trong tiến trình đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, Học viện thường xuyên đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng giáo dục đại: phát huy cao độ tính tích cực, tính chủ động sáng tạo người học; tiếp thu có chọn lọc lý thuyết phương pháp dạy học mới… Phương hướng đòi hỏi cao lực tự học với lực nghiên cứu đối tượng học viên Học viện nói chung đặc biệt học viên cao học nói riêng Chính vậy, việc kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học vừa yêu cầu khách quan, vừa điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ Học viện trị Thực tế việc kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện trị năm qua đạt kết định, song hạn chế, bất cập, chưa thật đáp ứng yêu cầu trình đào tạo sau đại học Tình trạng thụ động, thiếu tự giác, chưa tích cực tự học hỏi, tự nghiên cứu, tự tích luỹ mang nặng tính tự phát theo kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu trình học tập học viên cao học Điều làm hạn chế chất lượng đào tạo thạc sĩ Học viện Mặt khác trước yêu cầu nghiệp đổi nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, đòi hỏi giáo dục, đào tạo chuyển từ chủ yếu trang bị tri thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực cho người học Trước thực trạng thơi thúc nhóm tác giả chúng tơi lựa chọn vấn đề: Kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện trị nay” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Nhiệm vụ giáo dục đào tạo nghiệp cách mạng xây dựng CNXH nhà kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin, chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm sâu sắc Đảng ta khẳng định: Sự nghiệp giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nhiệm vụ chiến lược cách mạng nước ta, điều rõ nghị đảng qua kỳ đại hội Đặc biệt kỳ đại hội gần nhấn mạnh, quan điểm lý luận, nghị quyết, thị sở định hướng cho trình nghiên cứu thực đề tài Nhằm cụ thể hoá quan điểm, nghị Đảng, Bộ giáo dục đào tạo ban hành nhiều thị như: Đổi phương pháp dạy- học theo hướng hoạt động hoá người học, Chiến lược phát triển giáo dục 2010- 2020 Về phía Cục Nhà trường qn đội, BQP có: Tài liệu Hội nghị khoa học giáo dục đổi phương pháp dạy học nhà trường quân đội Các cơng trình khoa học in thành sách số đề tài luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, viết đăng tạp chí khoa học quân đội như:; “ Xây dựng quy trình làm việc độc lập với sách tài liệu học tập cho sinh viên”, Luận án Tiến sĩ giáo dục Trần Văn Hiếu, Trường đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 1999; “ Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động tự học học viên Trường sĩ quan Chính trị”, Luận văn thạc sĩ giáo dục Nguyễn Hữu Các, Trường đại học Sư phạm Hà Nội 1, Hà Nội, 2000; “ Những vấn đề khoa học giáo dục”, Lê Văn Giang, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001; “Những giải pháp bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên đào tạo sĩ quan trường đại học quân sự”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Mai Văn Hố, Hà nội, 2004… Những cơng trình khoa học viết nghiên cứu cách tồn diện q trình dạy học trường đại học quân đội, đề cập đến chất, nội dung, quy trình, phương pháp đổi trình dạy học, phương pháp tự học nghiên cứu khoa học… Tuy nhiên, kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học học viện trị chưa có cơng trình đề cập, nghiên cứu cách hệ thống Cho nên đề tài nghiên cứu “ Kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện Chính trị nay” mà chúng tơi lựa chọn khơng trùng lặp với cơng trình khoa học cơng bố Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích: sở làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện trị, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học, hệ sau đại học Học viện Chính trị Nhiệm vụ: - Làm rõ số vấn đề lý luận kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên đào tạo cao học hệ sau đại học Học viện Chính trị - Khảo sát, đánh giá thực trạng kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học nguyên nhân thực trạng - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện Chính trị Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện Chính trị - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài không sâu nghiên cứu vấn đề tự học nghiên cứu khoa học nói chung, mà tập trung làm rõ phương diện lý luận, thực tiễn kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học đối tượng học viên cao học hệ sau đại Học viện Chính trị Giả thuyết khoa học Kết hợp tự học nghiên cứu khoa học vấn đề trọng yếu để nâng cao chất lượng đào tạo cao học học viện trị Nếu hiểu vấn đề việc kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học đề xuất hệ thống biện pháp : Phát huy vai trò tổ chức ,chủ thể quản lý việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học; Đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học; Phát huy vai trò tính tích cự tự giác cá nhân việc kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học; Bảo đảm môi trường, hệ thống sở vật chất thuận lợi cho việc kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học nâng cao chất lượng, hiệu chất lượng kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Học viện Chính trị giai đoạn Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu sở lý luận dạy học Mác- xít, quan điểm, chủ trương Đảng, Nhà nước ta giáo dục- đào tạo nghị quyết, thị Học viện Chính trị đào tạo tạo sau đại học - Đề tài dựa sở thực tiễn đào tạo cao học Học viện năm qua thực tiễn việc kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện Chính trị - Trong q trình nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, đồng thời sử dụng tổng hợp phương pháp: phân tích- tổng hợp, lơgíc - lịch sử, so sánh tổng kết thực tiễn, quan sát, khảo sát, điều tra, toạ đàm, vấn, trao đổi phương pháp chuyên gia để làm rõ góc độ nghiên cứu đề tài Những đóng góp đề tài - Làm rõ sở lý luận kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện Chính trị - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lựơng kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện trị kết cấu đề tài Gồm: Phần mở đầu, chương tiết, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN KẾT HỢP TỰ HỌC VỚI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ 1.1 Quan niệm kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện Chính trị 1.1.1 Tự học nghiên cứu khoa học học viên cao học Học viện Chính trị quân * Tự học tự học học viên cao học học viện trị: - Tự học: Trong GD – ĐT dạy học có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, người dạy giữ vai trò quan trọng việc truyền thụ nội dung kiến thức phương pháp học tập cho người học; đề xuất yêu cầu nhiệm vụ học tập; đạo, tổ chức, điều khiển người học thực tốt yêu cầu, nhiệm vụ học tập; nắm thông tin ngược cách thường xun thơng qua hình thức, phương pháp dạy học sản phẩm người học; tiếp tục đề xuất yêu cầu, nhiệm vụ học tập sở xử lý thơng tin ngược; phân tích đánh giá kết học tập giảng dạy Dưới tác động sư phạm người dạy, người học khách thể, tiếp thu cách có ý thức tác động đó, để tiến hành hoạt động nhận thức Song trình nhận thức trình phản ánh giới khách quan vào đầu óc người cách chủ động, sáng tạo, người học chủ thể nhận thức, tự giác, tích cực, độc lập, tiến hành hoạt động nhận thức mình, nhằm hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Người học phải: tự ý thức yêu cầu, nhiệm vụ học tập cách đầy đủ xác; phát mâu thuẫn nhận thức tự lực giải nó, đạo người dạy; tự phát điểm mạnh, điểm yếu trình học tập thân thụng qua sản phẩm học tập mình; tự đề xuất yêu cầu học tập thân sở xử lý thông tin ngược bên trong; tự phân tích, tự đánh giá kết học tập Từ phân tích vai trò hành động người dạy người học trên, thấy gắn bó tương hỗ hai mặt hoạt động này, người học có vai trò quan trọng việc tự học, tự nghiên cứu Học trình tự biến đổi làm phong phú cách chọn nhập xử lý thụng tin lấy từ môi trường xung quanh Dạy việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hỡnh thành biến đổi tình cảm, thái độ Đó quan niệm tổng quát dạy học theo cách tiếp cận thông tin, từ người dạy có vai trò giúp cho người học chọn, nhập xử lý thông tin để biến thành tri thức nguồn truyền thông tin cho người học Việc học phụ thuộc vào mối quan hệ giảng viên – học viên, vai trò giảng viên học viên biến động qua mối quan hệ Một mặt, giảng viên đơn người truyền đạt kiến thức; sinh viên hoàn toàn phụ thuộc vào điều mà người giảng nói làm, họ “người tiếp nhận” “người học” Mặt khác, giảng viên đóng vai trò hướng dẫn, người tạo điều kiện thuận lợi, sinh viên giúp đỡ để chủ động lập kế họach học tập Trong giai đoạn với việc đổi nội dung, phương pháp GD – ĐT, lấy người học làm trung tâm, người dạy đóng vai trò người hướng dẫn tổ chức cho học viên tự chủ động tiếp cận với giáo trình tài liệu, việc tự học, tự tìm kiếm tri thức người học lại có vai trò định nâng cao chất lượng GD – ĐT Xuất phát từ lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác – Lênin, ánh sáng lý luận đó, việc lĩnh hội kiến thức, kỹ xảo xem trình phản ánh giới khách quan vào ý thức người học Đó q trình vận động tư duy, giải mâu thuẫn nội tại, từ chỗ chưa hiểu biết đến chỗ hiểu biết, từ chỗ hiểu biết chưa đầy đủ chưa xác đến đầy đủ xác hơn, từ chỗ chưa có kỹ đến có kỹ giải vấn đề thực tiễn đặt Sự phản ánh thực khách quan vào ý thức người hành động tức thời, giản đơn, thụ động, máy móc mà q trình phức tạp hoạt động tích cực sáng tạo Về bản, hoạt động học tập diễn theo quy luật nhận thức chung, mà tự học nằm trình học tập Quá trình nhận thức người học quy định quy luật nhận thức chung, quy luật Lênin khái quát “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn …” Điều có nghĩa q trình từ nhận thức cảm tính đến lý tính quay trở thực tiễn Người học thu thập tài liệu cảm tính từ tác động người dạy phương tiện trực quan dạy học Trên sở tài liệu cảm tính đó, người học sử dụng thao tác tư để xử lý chế biến, nghiền ngẫm thông tin học tập, gạt bỏ vụn vặt, ngẫu nhiên bên ngoài, nắm lấy chất, quy luật vật, tượng, nghĩa nắm khái niệm, định nghĩa, quy luật Và cuối học tập vận dụng kiến thức, kỹ xảo, kỹ tiếp thu vào giải nhiệm vụ lý luận thực tiễn đặt Trong q trình học tập, người học khơng lĩnh hội kiến thức khoa học khám phá mà tìm tri thức Vỡ hoạt động nhận thức người học diễn điều kiện: có người dạy đạo, có tài liệu, phương tiện kỹ thuật dạy học, khả tự học cá nhân người học, khả tự học người học yếu tố quan trọng trình nhận thức Trong giáo trình, tài liệu, cú nhiều tác giả đưa định nghĩa khác tự học, sau số định nghĩa bản: Nhà tâm lý học N.ARubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ , kỹ xảo chủ thể Trong “Học tập hợp lí” R.Retke chủ biên, coi “Tự học việc hồn thành nhiệm vụ khác khơng nằm lần tổ chức giảng dạy” Theo tác giả Lê Khánh Bằng: tự học (self learning) tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định Theo Giáo sư Đặng Vũ Hoạt Phó giáo sư Hà Thị Đức “Lý luận dạy học đại học” “Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học Đó hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ người học tự tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa qui định Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: “Tự học phải công việc tự giác người nhận thức vai trò định đến tích luỹ kiến thức cho thân, cho chất lượng công việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội” Theo Giáo sư – Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình”2 Từ quan điểm tự học nêu trên, đến định nghĩa tự học sau: Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập 10 tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định Như tự học hình thức học tập độc lập người học nhằm lĩnh hội, củng cố vận dụng kiến thức, kỹ xảo, kỹ Tự học có đặc điểm bật sau đây: Là hình thức tổ chức dạy học mang tính chất cá nhân; người học tự tổ chức trình nhận thức mình, thể tính tự giác, tích cực độc lập, sáng tạo thân; người dạy giữ vai trò đạo, định hướng, song không trực tiếp can thiệp vào trình tự lĩnh hội người học; tự học giúp cho người học củng cố, mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức, rèn luyện kỹ xảo, tư độc lập, sáng tạo, vận dụng vào giải nhiệm vụ thực tiễn - Tự học học viên cao học HVCT: Trong giáo dục đào tạo cán nghiên cứu khoa học nói chung cán nghiên cứu khoa học Học viện Chính trị nói riêng phần lớn thời gian khối lượng kiến thức học tập, nâng cao tay nghề người cán trị tập trung vào môn khoa học xã hội nhân văn Việc học tập, lĩnh hội kiến thức môn khoa học xã hội nhân văn có vai trò ý nghĩa quan trọng, tiền đề người cán trị giới quan, phương pháp luận khoa học việc nhận thức, đánh giá thực tiễn Các môn khoa học xã hội nhân văn đa dạng như: triết học, kinh tế - trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, lịch sử, pháp luật, đạo đức, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, tâm lý giáo dục học, lơgic học … nói mơn khoa học xã hội nhân văn hệ thống tri thức xã hội người Nếu tách bạch khoa học xã hội nghiên cứu xã hội, khoa học nhân văn nghiên cứu người Có khoa học nghiên cứu xã hội thể phát triển qua thời gian: sử học (cổ, trung, cận, đại) khoa liên quan khảo cổ học, dân tộc học Có khoa học nghiên cứu xã hội cấu trúc gồm nhiều yếu tố hợp thành (cơ sở hạ 51 vấn đề, tập chung ý làm học dễ hiểu, dễ nhớ hơn, tập trung ý giúp trí tưởng tượng phát triển điều quan trọng người học giúp việc loại bỏ ấn tượng mệt mỏi, không hứng thú tư vô trật tự, kích thích tinh thần ham học hỏi, ưa sưu tầm kiến thức người Tập trung ý, ta thấy giảng đầy lý thú Ghi chép Khơng tự tin vào trí nhớ mà khơng cần ghi chép Khi ý niệm tay ta trực tiếp ghi giấy hình ảnh ý niệm đậm nét thêm óc Có ghi chép bài, học chóng thuộc Hết sức ghi đầy đủ kiến thức liên quan tới vấn đề quan tâm Lưu ý đánh dấu ngồi lề kiến thức trái với nhận thức để sau kiểm tra Sau dự buổi thuyết trình, nên dành để xem lại cần, thẩm tra lai điều ghi chép Phải tập ghi nhanh để không lọt nhiều tin Khi đọc tài liệu ta có dự thuyết trình, ghi chép chu đáo Phải suy nghĩ, cân nhắc, xếp có hệ thống số liệu, đánh dấu số liệu quan trọng để cần tới tìm hiểu dễ dàng Sau này, thời ký, phải xem lại điều ghi để biết điều xác minh, điều cần thẩm tra tiếp Chỉ cách đó, ta nhận kiến thức cách vững Người ta kể lại, Mác đọc sách, thường trích ghi vào sổ tay, đánh dấu đoạn hay sách thường đọc lại sổ ghi đoạn đánh dấu tới thuộc lòng Lênin Ông đọc thật nhiều tài liệu Đọc xong, ghi điều cần thiết vào sổ tay, sau ln ln bổ sung điều vào sổ, đọc đọc lại điều ghi chép nhiều lần Hiện nay, học viên chưa thấy tầm quan trọng ghi chép, tin vào trí nhớ Họ khơng rõ nhà bác học lớn tới đâu phải ghi chép Trái lại, có học viên việc ghi chép nhiều không cách 52 Họ ghi đặc trang giấy, chí tới mức sau thân khơng đọc điều ghi Cách ghi làm nhọc thể trí não cách vơ ích Ngày xưa, văn hào có câu tiếng: khoa học mà khơng có ý thức huỷ hoại tâm hồn Ngày nay, ta nói: Ý thức mà khơng có khoa học huỷ hoại thể xác Người ghi chép không thông minh trên, lạc vào rừng số liệu trồng lên khơng thể Vì việc ghi chép người học cần thiết quan trọng, ghi chếp cách thông minh khoa học giúp người học nâng cao chất lượng tự học kết hợp với tự nghiên cứu khoa học Tăng cường trao đổi, thảo luận nội dung học vấn đề lý luận thực tiễn liên quan Thông qua trao đổi, thảo luận học viên củng cố kiến thức, tập trung cao độ tư đào sâu suy nghĩ, tìm hướng giải vấn đề Có nhiều hình thức trao đổi, thảo luận thơng thường hình thức diễn sơi tự nhiên hơn, trao đổi tổ hai người, đơi bạn học tập, trao đổi nhóm theo phòng tập thể Trong xêmina, học viên nên tự giác trình bày nhận thức vấn đề sâu sắc theo chủ đề thảo luận mà lựa chọn, lập luận khoa học Qua xêmina giúp học viên hiểu đúng, đầy đủ kiến thức học, kịp thời bổ sung hoàn thiện nội dung học kỹ trình bày quan điểm Hình thành thói quen chủ động nghiên cứu, tạo lập kỹ sưu tầm, tra cứu tài liệu, sử dụng phương tiện học tập, tìm kiếm, phát giải vấn đề để lĩnh hội tri thức Khi học lớp, không cần phải ghi chép nhiều, cần ghi tóm lược ý phải cố gắng lắng nghe để hiểu tinh thần, thực chất vấn đề Khi nhà cần đọc nhiều tài liệu, sách báo, tạp chí ; trước hết đọc lại giáo trình để hiểu rõ thuật ngữ, khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật; tiếp đến đọc tài liệu tham khảo có liên quan; đối chiếu, liên hệ với thực tiễn để bổ sung kiến thức Để có kiến 53 thức sâu rộng nhớ lâu, khơng cần phải lắng nghe giảng thầy, sử dụng phương tiện học tập để tự học mà cần phải tích cực tham gia trao đổi, thảo luận, tranh luận với bạn bè nhóm, lớp Chú trọng đọc thêm sách tài liệu tham khảo Theo hướng dẫn giảng viên, học viên đọc thêm sách nhằm bổ sung nội dung cho học Thời điểm đọc sách, tài liệu tham khảo phải tiến hành sớm, tốt sau giảng Đọc sách, tài liệu phải có phương pháp, tư nghiêm túc; bao gồm việc đọc nhanh để nắm cấu trúc, đại ý sách, tài liệu; đọc kỹ để rút ý quan trọng, ý mới; ghi chép kết luận tình thực tiễn làm ví dụ minh họa cho học thêm sâu sắc Ngoài việc kết hợp với phương pháp dạy giáo viên, người học phải biết chủ động cách: đọc sách trước đến lớp, đọc nên gạch ý chính, vấn đề không hiểu, phải mạnh dạn hỏi giáo viên vấn đề chưa rõ đó, cần đọc thêm tài liệu liên quan để hiểu rõ vấn đề hơn, sau học xong nên xem lại vở, không nên để tới ngày thi bắt đầu học Bên canh cần phải xếp thời gian hợp lí việc học chơi, phải có thời gian nghỉ ngơi thư giãn (chẳng hạn chơi thể thao, nghe nhạc ) thêm vào ăn uống hợp lí Tất giúp bạn học tốt đạt hiệu cao học tập Có lẽ khơng phải phương pháp học nghiên cứu điển hình nhất, hay tối ưu mà lại cách học mà biết nghĩ tới, khó thực tốt phương pháp cần có thời gian để thực Làm để học viên đọc sách, tra cứu hiệu khối lượng kiến thức khổng lồ tài liệu mạng, cần nắm hướng dẫn giảng viên tài liệu nghiên cứu, tham khảo Đối với tài liệu khoa học xã hội nhân văn lại phải biết cách đọc Nếu không, ta bị ngập vào rừng ý niệm, quan niệm ngày nhiều ngày đổi mới, khơng óc bách khoa chứa nổi, ngồi đọc tài 54 liệu mạng cần phải ý đến tài liệu thống tài liệu khơng thống, nghiên cứu tài liệu mạng cần ý lựa chọn trang wed có độ tin cậy cao Thường xuyên liên hệ lý luận với thực tiễn Đây vừa yêu cầu vừa phương châm đào tạo nhà trường Học môn học xã hội nhân văn Học viện Chính trị khơng mang tính lý luận mà mang tính thực tiễn sâu sắc, lĩnh vực quân Vì học viên phải nắm lý luận, liên hệ sát thực tiễn, vận dụng giải vấn đề thực tiễn đặt để có thái độ tích cực, chủ động, tự lực làm tập thực hành chương trình theo yêu cầu giảng viên, tránh tự hạ thấp yêu cầu, xem nhẹ tập thực hành Với tập giúp học viên nâng cao tay nghề chuyên môn, phải biết kết hợp lý thuyết với kinh nghiệm thực tế cơng tác giải Với tập tình huống, sở phương pháp luận trang bị, quy chúng chất việc, đối chiếu với nguyên tắc quy trình tiến hành trang bị học để giải cho thấu đáo Với tình đời sống sinh hoạt hàng ngày, phải biết cách giải thấu tình đạt lý, thể trưởng thành qua trình đào tạo Thường xuyên ôn tập học Học viên thường có thói quen đến kỳ thi bắt đầu học nên việc học không hiệu Cách học học viên chưa có thói quen ơn tập thường xun, nhầm lẫn ơn học Ơn sau buổi nghe giảng, giúp cho học viên tổng hợp, nắm chắc, hiểu sâu kiến thức thức học, môn học Trong kỳ thi học kỳ, năm học thi tốt nghiệp, học viên phải ôn tập với tinh thần chủ động, không nên đợi giảng viên định hướng ơn tập Để ơn tập có hiệu quả, cần khái quát, hệ thống toàn kiến thức học học phần học phần, tìm hiểu chúng mối liên hệ biện chứng với Phải ơn tập tồn diện, sau ôn tập kiến thức trọng tâm, trọng điểm Không nên từ đầu chọn nội dung trọng tâm, trọng điểm để ôn, không hệ thống, 55 kiến thức rời rạc, nhanh quên Trong môn học có nhiều nội dung coi trọng tâm, trọng điểm nằm gon rải rác nhiều học Vì thế, ôn tập học viên phải biết khái quát, tổng hợp thành vấn đề cụm vấn đề, sau xây dựng đề cương chi tiết sơ đồ biểu diễn nội dung Không nên mượn đề người khác để ôn tập, kết thi không cao, kiến thức không bền vững Thi kiểm tra thước đo đánh giá trình độ học viên, giúp người học rèn luyện phương pháp, lĩnh trước vấn đề phải giải Vì vậy, đòi hỏi học viên phải có tư lơgic, biện chứng, phản ứng nhanh nhạy, linh hoạt với tình nội dung phức tạp, bất ngờ Trong thi vấn đáp, thi viết học viên cần phân tích kỹ nội dung, yêu cầu đề thi, hình thành phương pháp trả lời tối ưu nhất, chuẩn bị đề cương trả lời Chú ý điều chỉnh nội dung, thời gian trả lời phù hợp; bình tĩnh tự tin trả lời không bị chi phối quan điểm người xung quanh thi viết Khi giảng viên nhận xét trả thi, cần ý lắng nghe, xem lai lỗi sai có biện pháp điều chỉnh nhận thức bổ sung kiến thức, rút kinh nghiệm lần thi sau Tích cực tham gia nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học học viên dạng hoạt động tập với mục đích góp phần nâng cao chất lượng học tập vận dụng giải số vấn đề khoa học thực tiễn trình đào tạo trường Nghiên cứu khoa học giúp học viên rèn luyện kỹ phát vấn đề, giải vấn đề, kỹ viết, khái quát, tổng hợp… kỹ cần thiết học tập, công tác sau Quá trình nghiên cứu khoa học trình tự học, vận dụng tổng hợp kiến thức học phương pháp môn vào giải vấn đề cụ thể Học viên cần có thái độ nghiêm túc, tinh thần say mê nghiên cứu, thể thực lực, thực chất Phát huy ý chí dũng cảm, xơng xáo vào vấn đề thiết thực, phê phán mặt trái thực tế học tập, rèn luyện, phát triển kỹ năng, rèn luyện tay nghề nâng cao chất lượng học tập 56 Học tập theo nhóm Trong xu dạy học đại, hầu hết trường đại học, cao đẳng ngồi nước đặc biệt trọng hình thức thảo luận nhóm Hoạt động thảo luận nhóm có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình lĩnh hội tri thức; tạo nên môi trường hợp tác, tương trợ giúp đỡ thành viên với nhau, hình thành tinh thần trách nhiệm cá nhân tập thể, tạo lập thói quen chủ động, tự giác học tập, làm việc; hình thành thói quen, kỹ tổ chức, giao tiếp, tự đánh giá kết hoạt động cá nhân tập thể Thông qua hoạt động thảo luận, tranh luận tập thể, vốn hiểu biết, kinh nghiệm, lực, trình độ cá nhân bộc lộ, đồng thời trình nhận thức cá nhân điều chỉnh, phát triển nâng lên trình độ cao hơn; nguồn tri thức cá nhân tối đa hóa nhờ kết hợp trí tuệ, sức sáng tạo cá nhân với tập thể nhóm lớp Hình thức thảo luận nhóm đòi hỏi phải có phân cơng hợp tác chặt chẽ thành viên, nhóm tổ; nhờ làm cho học viên thích ứng dần với phân công hợp tác đời sống lao động xã hội Để việc thảo luận, học nhóm có kết quả, học viên cần phải chủ động bàn bạc thành lập nhóm, xây dựng kế hoạch học tập, phân cơng giao nhận nhiệm vụ thảo luận, tổ chức phối hợp hoạt động nhóm; tự giác chuẩn bị tốt nội dung vấn đề thảo luận, sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, suy nghĩ chuẩn bị trước ý kiến cá nhân; chủ động, tích cực trao đổi thơng tin, nỗ lực cao độ trình phối hợp hoạt động thảo luận nhóm tranh luận trước tập thể lớp, nhận xét đánh giá kết nhóm 2.2.5 Bảo đảm tốt sở vật chất, tài liệu phục vụ tự học kết hơp tự nghiên cứu khoa học học viên Đảm bảo đầy đủ sở vật chất cho trình tự học, tự nghiên cứu khoa học học viên yêu cầu cần thiết Trên sở chương trình đào tạo nhà trường, quan chức cần xây dựng thiết kế chương trình 57 phù hợp cân đối thời gian tự nghiên cứu với chương trình dạy học khác; phối hợp với khoa chuyên ngành bổ sung đưa vào chương trình nghiên cứu nội dung có giá trị lý luận đáp ứng đòi hỏi thực tiễn Công tác bảo đảm sở, vật chất, tài liệu có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng học tập, nghiên cứu học viên, thời đại tri thức mạng Mặc dù Học viện Chính trị có hệ thống thư viện điện tử, với mạng nội mạng internet khai thác thư viện trung tâm tin học… Tuy nhiên, để công tác bảo đảm tài liệu đạt chất lượng tốt hơn, quan chức cần rà sốt, tính tốn số đầu sách, tài liệu tương ứng với số lượng học viên hàng năm để đảm bảo đầy đủ; bổ sung kịp thời tài liệu tham khảo có liên quan, tăng số lượng chủng loại tài liệu sách tham khảo, sách chuyên khảo, chuyên đề khoa học nghiệm thu, cơng bố; báo, tạp chí chun ngành Bên cạnh mở rộng giao lưu liên kết mạng với học viện, nhà trường quân đội, trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học quân đội Hàng năm tăng cường hội thảo khoa học cấp khoa học viện, tạo điều kiện để học viên chuyên ngành vừa tích cực nghiên cứu tham gia thơng qua nắm thơng tin tri thức khoa học Sử dụng tốt hình thức, biện pháp, phương tiện dạy học vào trình đào tạo đội ngũ cán khoa học Phương tiện giảng dạy công cụ hỗ trợ tiết học lớp nhằm làm sáng tỏ điều cần trình bày giảng viên trực quan hóa nội dung giảng dạy, giúp học viên tiếp thu dễ dàng tham gia học tập cách chủ động tích cực Các phương tiện giảng dạy đề cập sử dụng cho giảng dạy nhiều nội dung, nhiều đối tượng khác nhau, khác với giáo cụ thích hợp cho mơn học, đối tượng định Việc sử dụng phương tiện giảng dạy khơng đòi hỏi phải thay đổi cách giảng dạy học tập truyền thống, 58 thụ động mà đáp ứng yêu cầu phương pháp giảng dạy đại, lôi học viên tham gia chủ động tích cực vào học tập, biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo Hiện nay, nhà trường quân đội có điều kiện thuận lợi đảm bảo cho công tác giảng dạy như: trưởng thành nhanh chóng đội ngũ giáo viên; bề dày kinh nghiệm truyền thống giảng dạy nhà trường; sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo bước cố, tăng cường Nếu sử dụng tốt phương tiện dạy học đại vào dạy học chất lượng dạy học nâng lên * * * Kết luận chương Trên kinh nghiệm phương pháp tự học kết hợp với nghiên cứu khoa học Hệ sau Đại học, Học viên Chính trị nay, cách học tập có kết tốt Những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học từ Học viện giúp cho học viên hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Học viện, phải tích cực để nâng cao chất lượng tự học kết hợp với nghiên cứu khoa học ý thức tự giác lực trí tuệ thân, khơng thể có chất lượng tự học kết hợp với nghiên cứu khoa học tốt cho học viên không cố gắng học tập, lười rèn luyện 59 KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng tự học kết hợp với nghiên cứu khoa học giải pháp chủ yếu để góp phần đáp ứng yêu cầu đào tạo sau đại học học Hệ sau đại học, Học viện trị Từ thực tế Nhà trường đơn vị, muốn nâng cao chất lượng tự học kết hợp với nghiên cứu khoa học cho học viên đào tạo sau đại học phải đổi bước hoàn thiện chương trình, nội dung, phải tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Quá trình dạy học phải gắn lý thuyết với thực hành, tăng cường rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người học theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Đồng thời, phải biết phát huy nỗ lực chủ quan đội ngũ cán bộ, giảng viên học viên Đặc biệt nâng cao nhận thức học viên việc tự học kết hợp với nghiên cứu khoa học môn khoa học xã hội nhân văn, phát huy tính tích cực chủ động học tập cá nhân người học Mặt khác, cần có đầu tư thích đáng bảo đảm đầy đủ tài liệu, vật chất trang, thiết bị dạy học đại đảm bảo cho nhiệm vụ học tập thực cách quy, sát thực tế Những giải pháp có tính đồng bộ, đặt tổng thể nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Để giải pháp nêu thực đòi hỏi phải có quan tâm lãnh đạo, đạo Đảng uỷ, Ban Giám Đốc Học Viện, cố gắng lớn tất đơn vị, quan, ban ngành cấp trình thực bước cụ thể hố phù hợp với tình hình đặc điểm, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Việc nâng cao chất lượng tự học kết hợp với nghiên cứu khoa học học viên vấn đề cấp thiết Giải vấn đề cần có “ chuyển động” đồng nhiều nhân tố Trước hết, nhà lãnh đạo, đạo, cán quản lý, giảng viên học viên cần có nhận thức đầy đủ, sâu sắc 60 yêu cầu nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện học viên Theo phải bước đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học Triển khai nhiều đề tài nghiên cứu viết sách giáo khoa, giáo trình, phương pháp dạy học có chuyển biến Cuối cần phát huy sức mạnh tổng hợp cá nhân, tập thể, tổ chức lực lượng vật chất tinh thần, lý luận thực tiễn; kết hợp sức mạnh giáo dục nhà trường với môi trường xã hội học tập, tự tu dưỡng, rèn luyện học viên để bước nâng cao chất lượng học kết hợp với nghiên cứu khoa học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo cán nghiên cứu khoa học tình hình Để nâng cao chất lượng tự học kết hợp với nghiên cứu khoa học học viên đào tạo sau đại học phụ thuộc vào nhiều yếu tố; yếu tố có vị trí, vai trò khác song có mối quan hệ chặt chẽ với Việc thực đồng giải pháp nói trên, đặc biệt nhóm giải pháp người học góp phần to lớn vào phát huy vai trò tích cực, tự giác, sáng tạo tự học, nêu cao tính độc lập nghiên cứu họ nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học học viện, nhà trường quân đội nói chung, Học viện Chính trị nói riêng 61 KIẾN NGHỊ Để thực tốt việc kết hợp tự học với nghiên cứu khoa học học viên cao học học viện trị nay, đề tài xin nêu lên số kiến nghị sau: Đối với Hệ sau Đại học - Tăng cường quản lý hoạt động tự học, nghiên cứu khoa học học viên cao học Chủ động phối hợp với phòng sau đại học khoa giáo viên có liên quan bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho học viên - Bảo đảm hoạt động máy tính nối mạng Internet học viện, để học viên có điều kiện khai thác thơng tin phục vụ cho tự học nghiên cứu khoa học - Duy trì chế độ cách chặt chẽ, khoa học dành nhiều thời gian cho tự học nghiên cứu khoa học cho học viên Đối với Học viện phòng, ban có liên quan * Tiếp tục đổi chương trình, nội dung đào tạo Thạc sĩ Học viện trị Theo chúng tơi việc đổi chương trình nội dung đào tạo sau đại học cần theo hướng sau: Chương trình, nội dung, đào tạo thạc sĩ cần khắc phục lối dạy học theo kiểu thông báo thụ động, không tạo thúc đẩy mạnh mẽ người học để tự học, tự nghiên cứu Tăng quỹ thời gian dành cho hình thức thực hành, làm tập, viết thu hoạch, tiểu luận, làm trắc nghiệm, tự học Thực dân chủ nghiên cứu khoa học cấp * Đổi phương pháp dạy học sau đại học 62 Phương pháp dạy học sau đại học cần theo hướng lấy tự học, tự nghiên cứu làm kết hợp với rèn luyện kỹ cần thiết cho người học như: thu thập phân tích thơng tin; kế hoạch hóa tổ chức hoạt động tự học, nghiên cứu khoa học; sử dụng ý tưởng kỹ thuật toán học; phương pháp rèn luyện kỹ kỹ xảo; phương pháp củng cố hệ thống hóa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; sử dụng công nghệ, phương tiện dạy học đại Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn học giai đoạn bổ túc kiến thức Theo chúng tơi áp dụng hình thức “đưa vấn đề mà thực tiễn nảy sinh” để người học vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải thông qua viết thu hoach, tham luận * Bảo đảm sở vật chất, phương tiện kỹ thuật cho hoạt động tự học nghiên cứu khoa học học viên - Bổ sung, tăng cường hệ thống tài liệu, sách - Nâng cao hiệu hoạt động mạng Internet học viện - Tăng cường đầu sách, tài liệu khoa học phục vụ học tập nghiên cứu cho Hệ sau Đại học 63 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2010- 2020, Nxb Giáo dục, H Bộ Giáo dục đào tạo ( 1995), Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hố người học, H Bộ Quốc phòng (2000), Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, H Nguyễn Đức Hiếu, Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường sĩ quan Chính trị nay, luận văn thạc sĩ 2013 Nguyễn Trọng Hoàng, “Bản chất nghiên cứu khoa học”, Tạp chí ĐH,TH chuyên nghiệp, số Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ XII, Nxb CTQ, H.2016 Cục Nhà trường ( 2001), Tài liệu Hội nghị khoa học giáo dục đổi phương pháp dạy học nhà trường quân đội, tóm tắt báo cáo khoa học, H Nguyễn Hữu Các ( 2000), Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Chính trị quân sự, Luận văn thạc sỹ, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, H Vũ Cao Đàm(2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học (Xuất 10 lần thứ IX) Nxb khoa học kỹ thuật Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt ( 2000), Bài giảng lý luận dạy học đại, Nxb Đại học 11 quốc gia, H Phạm Minh Hạc ( 2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ 12 cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb CTQG, H Trần Văn Hiếu ( 1999), Xây dựng quy trình làm việc độc lập với sách tài liệu học tập cho sinh viên, Luận án Tiến sỹ giáo dục, Trường 13 Đại học sư phạm Hà nội Học viện Chính trị quân ( 1997), Đề án đổi phương pháp dạy học Học viện Chính tri quân sự, H 64 14 Học viện Chính trị quân ( 2000), Nâng cao chất lượng giáo dục - 15 đào tạo đại học Học viện Chính trị quân sự, Nxb QĐND H Học viện Chính trị quân ( 2001), Kế hoạch hoạt động nghiên cứu 16 khoa học Học viện Chính trị quân 2001 – 2005 Học viện Chính trị quân ( 2004), Hồn thiện mơ hình mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo cán có trình độ thạc sỹ, tiến sỹ 17 Học viện Chính trị quân sự, H Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb 18 Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Kỳ ( 1996), “Biến trình dạy học thành q trình tự học”, 19 Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số 5, 1996 Phạm Trung Thanh ( 1999), Phương pháp học tập nghiên cứu sinh 20 viên cao đẳng, đại học, Nxb Giáo dục, H Nguyễn Cảnh Toàn ( 2001), Tự giáo dục, Tự học, Tự nghiên cứu, Tập 2, 21 22 Nxb Giáo dục, H Tổng cục Chính trị ( 2001), Giáo dục học quân sự, Nxb QĐND, H Nguyễn Trí Trung ( 1999), “Về việc xây dựng phương pháp học tập chủ động học viện, nhà trường quân đội”, Thông tin khoa học 23 quân sự, số chuyên đề Trịnh Quang Từ ( 1995), Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường quân sự, Luận án phó tiến sỹ khoa học sư phạm - tâm lý, Trường đại học sư phạm 1, H 65 ... cứu xã hội, khoa học nhân văn nghiên cứu người Có khoa học nghiên cứu xã hội thể phát triển qua thời gian: sử học (cổ, trung, cận, đại) khoa liên quan khảo cổ học, dân tộc học Có khoa học nghiên... thể xã hội Nghiên cứu khoa học có tác dụng bổ sung, hoàn chỉnh phát triển khoa học” [5] Theo Vũ Cao Đàm: “Nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội hướng vào việc tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết... “Nghiên cứu khoa học trình áp dụng ý tưởng, nguyên lý phương pháp khoa học để tìm kiến thức nhằm mơ tả, giải thích hay dự báo vật tượng giới khách quan” - Nghiên cứu khoa học với môn khoa học xã