Quan điểm của bản thân khi một Sở Giáo dục và Đào tạo có 38 cán bộ quản lý lãnh đạo43 tổng số cán bộ công chức của Sở.Quy hoạch cán bộ quản lý lãnh đạo là công tác phát hiện sớm nguồn cán bộ trẻ có đức, có tài, có triển vọng về khả năng lãnh đạo, quản lý, đưa vào quy hoạch để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, tạo nguồn các chức danh lãnh đạo, quản lý, đáp ứng nhiệm vụ chính trị trước mắt và lâu dài của từng địa phương, cơ quan, đơn vị và của đất nước. Bổ nhiệm cán bộ quản lý lãnh đạo là việc giao cho một người giữ chức vụ trong cơ quan, đơn vị bằng quyết định của cá nhân hay của cơ quan, đơn vị có thẩm quyền. Công tác quy hoạch bổ nhiệm cán bộ lãnh đạo, quản lý có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với từng địa phương, cơ quan, đơn vị và cả nước. Địa phương nào, ngành nào, đơn vị nào lựa chọn được đội ngũ cán bộ, công chức, nhất là các vị trì đứng đầu tốt, có chất lượng, dám nghĩ, dám làm sẽ góp phần quan trọng thúc đẩy sự phát triển, đi lên của ngành, địa phương, đơn vị đó và ngược lại.
ĐỀ SỐ Câu (4 điểm): Anh Chị trình bày quan điểm Sở Giáo dục Đào tạo có 38 cán quản lý lãnh đạo/43 tổng số cán công chức Sở? Anh (Chị) nêu hướng đổi cơng tác quy hoạch bổ nhiệm cán quản lý lãnh đạo nhằm nâng cao hiệu việc công tác quan nơi Anh/Chị công tác Câu (6 điểm): - Đánh giá thực công việc gì? Phân tích ứng dụng mơ tả cơng việc tiêu chuẩn thực công việc công tác đánh giá thực công việc tổ chức? - Đào tạo bồi dưỡng nhân giáo dục có vấn đề yếu kém, bất cập; Anh (Chị) nêu hướng đổi công tác nhằm nâng cao hiệu việc đào tạo bồi dưỡng nhân giáo dục Liên hệ thực tiễn quan nơi anh chị công tác vấn đề Bài làm: Câu 1 Quan điểm thân Sở Giáo dục Đào tạo có 38 cán quản lý lãnh đạo/43 tổng số cán công chức Sở: - Quy hoạch cán quản lý lãnh đạo công tác phát sớm nguồn cán trẻ có đức, có tài, có triển vọng khả lãnh đạo, quản lý, đưa vào quy hoạch để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, tạo nguồn chức danh lãnh đạo, quản lý, đáp ứng nhiệm vụ trị trước mắt lâu dài địa phương, quan, đơn vị đất nước Bổ nhiệm cán quản lý lãnh đạo việc giao cho người giữ chức vụ quan, đơn vị định cá nhân hay quan, đơn vị có thẩm quyền Cơng tác quy hoạch bổ nhiệm cán lãnh đạo, quản lý có ý nghĩa đặc biệt quan trọng địa phương, quan, đơn vị nước Địa phương nào, ngành nào, đơn vị lựa chọn đội ngũ cán bộ, công chức, vị trì đứng đầu tốt, có chất lượng, dám nghĩ, dám làm góp phần quan trọng thúc đẩy phát triển, lên ngành, địa phương, đơn vị ngược lại - Việc quy hoạch bổ nhiệm cán Đảng nhà nước quan tâm Kết luận Hội nghị lần thứ chín Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X tiếp tục đẩy mạnh thực Chiến lược cán từ đến năm 2020 yêu cầu: “Mở rộng việc thí điểm đổi cách tuyển chọn cán vào chức danh lãnh đạo cấp phòng tỉnh, thành phố cấp vụ bộ, ngành Trung ương, xem xét đưa vào tuyển chọn thực việc đào tạo, bồi dưỡng, bố trí, sử dụng theo quy hoạch” Văn kiện Đại hội XI tiếp tục xác định nhiệm vụ: “Thực tốt Chiến lược cán thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa; đổi tư duy, cách làm, khắc phục yếu khâu công tác cán Xây dựng thực nghiêm chế, sách phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ; trọng dụng người có tài, có đức” - Tuy nhiên, công tác quy hoạch bổ nhiệm cán lãnh đạo quản lý bộc lộ số hạn chế, yếu như: việc xây dựng thực quy hoạch cán số địa phương, đơn vị chưa chủ yếu vào đánh giá cán bộ, chưa xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ lực thực tiễn cán bộ, chưa gắn quy hoạch với đào tạo, bố trí, sử dụng cán bộ, dẫn đến quy hoạch hình thức, thiếu tính khả thi Khi Sở Giáo dục Đào tạo có 38 cán quản lý lãnh đạo/43 tổng số cán công chức Sở, theo điều bất hợp lí, tượng “lạm phát lãnh đạo”, bất thường công tác quy hoạch bổ nhiệm cán quản lý dẫn đến thừa quản lý lãnh đạo thiếu cán công chức 38 cán quản lý lãnh đạo/43 tổng số cán công chức chắn dẫn đến lãng phí sở vật chất, tiền bạc, thêm cán quản lý lãnh đạo thêm phòng làm việc, xe cộ, phụ cấp chức vụ… Lãng phí lớn việc khơng phân công, phân nhiệm rõ ràng Nhiều cán quản lý lãnh đạo khơng làm gì, khơng có việc để làm dẫn đến hiệu lực, hiệu hoạt động Sở Giáo dục không cao, phục vụ nhân dân không tốt - Tôi cho nguyên nhân việc thừa quản lý lãnh đạo thiếu cán công chức Sở Giáo dục Đào tạo từ chế nhiều bất cập cơng tác tổ chức cán bộ: Thứ nhất, theo quy định chung quan có cấp trưởng đến 3,4 cấp phó theo địa phương Với quy định Sở Giáo dục khơng chọn phương án tối thiểu mà chọn phương án tối đa Thứ hai, quy định cho phép cấp phòng phó, phòng có 30-40 cơng chức, phòng có 5-7 cơng chức có khung đề bạt số lượng nhau, có lẽ số lượng nhân cơng chức Sở Giáo dục Đào tạo (đã nêu) có 5-7 cơng chức Chính từ quy định mang tính chung nên Sở Giáo dục Đào tạo có số lượng lãnh đạo nhiều nhân viên điều dễ hiểu Thứ ba, chế chung “lên” dễ “xuống” khó bị kỷ luật lý khách quan khác Vậy đề bạt vào chức vụ lãnh đạo đương nhiên họ “yên vị” vào chức vụ có “đi lên” khơng bị “mất chức”…Từ chế Sở Giáo dục Đào tạo thực vào thực tế “bất hợp lí” - Sở Giáo dục Đào tạo có 38 cán quản lý lãnh đạo/43 tổng số cán công chức Sở quan tham mưu công tác tổ chức, cán hạn chế lực, việc phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng, bổ nhiệm cán thật có tài, có đức, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày cao cơng việc Còn thiếu sót khuyết điểm việc tham mưu, thực trình tự, thủ tục thẩm tra, xác minh lý lịch nhân trình tự, thủ tục tiếp nhận nhân Hệ thống văn công tác tổ chức, cán Sở Giáo dục Đào tạo chưa thật hoàn thiện Cơ cấu tổ chức máy cồng kềnh, số chỗ bất hợp lý, ảnh hưởng tới hoạt động Sở Công tác tuyển chọn, quy hoạch, đào tạo, bổ nhiệm cán rập khn, khép kín dân chủ, chun quyền, độc đốn cơng tác đề bạt, bổ nhiệm cán Tiêu chí quy trình để nhận xét, đánh giá, tiếp nhận, bố trí, quy hoạch bổ nhiệm cán có chưa đầy đủ, chưa cơng khai minh bạch dẫn đến tình trạng thừa cán quản lý lãnh đạo thiếu cán công chức Như vậy, quan điểm thân Sở Giáo dục Đào tạo có 38 cán quản lý lãnh đạo/43 tổng số cán công chức Sở: điều bất hợp lí, tượng “lạm phát lãnh đạo”, bất thường công tác quy hoạch bổ nhiệm cán quản lý gây lãng phí khơng cần thiết dẫn đến hiệu công tác thấp Công tác tổ chức cán nhiều bất cập, thiếu linh hoạt Cơ quan tham mưu công tác tổ chức, cán hạn chế lực Cơ cấu tổ chức máy cồng kềnh hiệu quả… Hướng đổi công tác quy hoạch bổ nhiệm cán quản lý lãnh đạo nhằm nâng cao hiệu việc công tác trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn- Ninh Thuận - Nghị 29-NQ/TW Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” Nghị nêu “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế” - Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn thành lập từ năm học 2008-2009 theo định 4666/QĐ-UB ngày 04/8/2008 chủ tịch UBND tỉnh Ninh Thuận Trường đóng địa bàn phường Mỹ Hải, Thành phố Phan Rang – Tháp Chàm Với tổng diện tích 18.430 m2, sở vật chất xây dựng tương đối đầy đủ, đáp ứng yêu cầu cho hoạt động giáo dục + Thuận lợi: Đội ngũ giáo viên phần lớn trẻ, vững vàng chuyên môn nghiệp vụ tâm huyết với nghề Chất lượng tuyển sinh đầu cấp cao so với trường tỉnh Đại đa số học sinh quan tâm cha mẹ, tích cực học tập rèn luyện hạnh kiểm Cơ sở vật chất bước đầu đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn + Khó khăn: Đội ngũ cán quản lý thiếu biên chế, chưa có nhiều kinh nghiệm công tác lãnh đạo, quan hệ hợp tác Đội ngũ giáo viên trẻ nhiều, chưa có nhiều kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Một phận giáo viên chưa biết gắn kết, chia sẻ kinh nghiệm dạy học sử dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với đối tượng Nội dung sinh hoạt chuyên môn cấp tổ chưa tập trung cho việc nâng cao chất lượng dạy học + Về đội ngũ nguồn nhân lực: Năm thành lập – năm học 20082009, cán quản lý: 02, giáo viên: 32, giáo viên thỉnh giảng: 23 Trình độ chun mơn: 100% đạt chuẩn, có 03 thạc sĩ học sau đại học 11 giáo viên Trường có chi đảng với 14 đảng viên Qua 10 năm thành lập đến (năm học 2017-2018), đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường tăng lên đáng kể đủ số lượng: cán quản lý: 02, giáo viên: 68 giáo viên Trình độ chun mơn cán giáo viên: 100% đạt chuẩn, có 38 thạc sĩ học sau đại học 04 giáo viên Từ thuận lợi, khó khăn thực tế nguồn nhân lực trường, thân xin nêu số hướng đổi công tác quy hoạch bổ nhiệm cán quản lý lãnh đạo nhằm nâng cao hiệu việc công tác trường THPT Chuyên Lê Quý ĐônNinh Thuận sau: - Đội ngũ cán quản lý lãnh đạo GD cấp người tổ chức thực chủ trương, đường lối giáo dục Đảng Nhà nước, nhân tố định chất lượng GDĐT Cán quản lý giáo dục nói chung cán quản lý lãnh đạo trường THPT Chun Lê Q Đơn Ninh Thuận nói riêng, chức nhà giáo dục, người lãnh đạo, họ cán quần chúng, người góp phần vào nghiệp thắng lợi cơng đổi GD Yêu cầu phát triển để nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý lãnh đạo đã, trở thành vấn đề trọng tâm nhà trường Để phát triển đội ngũ CBQL đặc biệt thực tốt công tác quy hoạch, bổ nhiệm theo Hiệu trưởng cần nắm vững yếu tố sau: + Một là, phát triển đội ngũ CBQL gây dựng đội ngũ CBQL làm cho đội ngũ biến đổi theo chiều hướng lên, xây dựng đội ngũ đủ số lượng, bước nâng cao chất lượng, đồng cấu + Hai là, thực tốt tất khâu từ việc quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm sử dụng hợp lý, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, sàng lọc đội ngũ CBQL Đó q trình làm cho đội ngũ nâng cao trình độ chun mơn, trình độ trị, lực quản lý, có phẩm chất tốt, có trí tuệ tay nghề thành thạo, nhằm giúp họ hoàn thành tốt vai trò, nhiệm vụ người QL + Ba là, người với tư cách tiềm lực phát triển GDĐT, phát triển xã hội, cải tạo xã hội, làm cho chất lượng sống ngày cao - Những người đưa vào diện quy hoạch, bổ nhiệm phải đảm bảo yêu cầu sau: + Về phẩm chất trị đạo đức: trung thành, mẫn cán sáng tạo; không vụ lợi; dám chịu trách nhiệm biết hy sinh; trung thực khơng xu thời; lòng tự trọng cao; biết tuân thủ cấp + Về lực trí tuệ: có hiểu biết sâu rộng, vững vàng văn hóa, trị, xã hội; có kiến thức rộng, bản, đại chun mơn nghiệp vụ; có tầm nhìn chiến lược óc thực tiễn lĩnh vực hoạt động; có khả cập nhật tri thức, thích ứng với thay đổi khoa học - công nghệ, diễn biến tình hình kinh tế, trị, xã hội; có lực giao tiếp, tác phong làm việc khoa học thực tiễn; có kỹ tự nghiên cứu, tự hoàn thành nhân cách + Về phương pháp phong cách: có phương pháp vừa khái quát, vừa cụ thể; có gan nghĩ việc, có gan đốn, có gan làm việc dám chịu trách nhiệm trước cấp trên, trước tập thể Phải mềm dẻo hành xử cứng cỏi biện luận, thuyết phục; nghe tất cả, nhìn tất sách phải độc lập, sở tập trung ý kiến tập thể; phải chủ động công việc để thực điều cần đạt CBQL trường THPT Chuyên Lê Q Đơn người thể vai trò lãnh đạo nhân tố định phát triển tập thể - Hướng đổi công tác quy hoạch cán quản lý lãnh đạo trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Ninh Thuận: I Yêu cầu chung công tác quy hoạch cán quản lý lãnh đạo: Quy hoạch cán lãnh đạo, quản lý công tác phát sớm nguồn cán trẻ có đức, có tài, có triển vọng khả lãnh đạo, quản lý, đưa vào quy hoạch để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, tạo nguồn chức danh lãnh đạo, quản lý, đáp ứng nhiệm vụ trị trước mắt lâu dài trường Quy hoạch cán phải vào yêu cầu nhiệm vụ trị nhà trường để xác định tiêu chuẩn, cấu đội ngũ cán quy hoạch (trình độ chun mơn, lĩnh vực công tác, độ tuổi, nữ, dân tộc ); phải nắm đội ngũ cán có, dự báo nhu cầu cán trước mắt lâu dài, sở tiến hành lựa chọn, giới thiệu cán vào quy hoạch, đồng thời xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng, luân chuyển, bố trí, sử dụng cán theo quy hoạch Phải đánh giá cán trước đưa vào quy hoạch: - Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống: nhận thức, tư tưởng trị; việc chấp hành chủ trương, đường lối, quy chế, quy định Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; việc giữ gìn đạo đức, lối sống, chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí biểu tiêu cực khác; tinh thần tự học tập nâng cao trình độ; tính trung thực, cơng bằng, khách quan, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm cơng tác; việc chấp hành sách, pháp luật, mối quan hệ với nhân dân - Năng lực thực tiễn: thể kết quả, hiệu công tác; tính chủ động, sáng tạo; mức độ hồn thành chức trách, nhiệm vụ giao; khả đoàn kết, tập hợp, quy tụ cán bộ; lực điều hành, tổ chức thực hiện; khả dự báo tình hình, xử lý tình phức tạp phát sinh đơn vị nơi công tác Đối với trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn cần đặc biệt ưu cán quy qua thời gian bồi dưỡng học sinh chun, học sinh giỏi - Uy tín: thể thơng qua việc lấy phiếu tín nhiệm (nếu có) kết đánh giá cán năm - Sức khoẻ: bảo đảm sức khoẻ để hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ chức danh quy hoạch - Chiều hướng, triển vọng phát triển: khả đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ bố trí vào chức vụ cao - Kết đánh giá cán năm (không tháng tới thời điểm xem xét) sử dụng cho việc lựa chọn, giới thiệu cán vào quy hoạch loại tốt Quy hoạch cán phải bảo đảm phương châm "mở" "động": - Quy hoạch "mở" hiểu chức danh cần quy hoạch số người người quy hoạch vào số chức danh; giới thiệu cán vào quy hoạch khơng khép kín trường, khơng đưa vào quy hoạch cán chỗ mà cần xem xét, đưa vào quy hoạch người có đủ tiêu chuẩn, điều kiện triển vọng đảm nhiệm chức danh quy hoạch quan, đơn vị khác - Quy hoạch "động” hiểu quy hoạch định kỳ đựợc rà soát, bổ sung, điều chỉnh theo sát phát triển cán bộ; kịp thời đưa khỏi quy hoạch cán khơng đủ tiêu chuẩn, điều kiện, khơng có triển vọng phát triển uy tín thấp qua lấy phiếu tín nhiệm; bổ sung vào quy hoạch cán có triển vọng phát triển Thực công khai công tác quy hoạch cán bộ: - Các tiêu chuẩn chung tiêu chuẩn cụ thể chức danh cán công khai để cán quản lý, giáo viên, nhân viên tham gia bỏ phiếu giới thiệu quy hoạch đơn vị biết - Danh sách cán đưa vào quy hoạch đưa khỏi quy hoạch công khai tập thể lãnh đạo đơn vị tổ chuyên môn, đồng thời thông báo cho cá nhân cán bộ, công chức biết II Các bước tiến hành quy hoạch: Đối với xây dựng quy hoạch cán lần đầu Bước 1: Phát hiện, giới thiệu nguồn quy hoạch: Trên sở đánh giá cán năm cấp có thẩm quyền quản lý cán vào điều kiện, tiêu chuẩn, lực công tác cán bộ, công chức, viên chức, Lãnh đạo trường chuẩn bị danh sách nhân dự kiến đưa vào quy hoạch xin ý kiến Sở Giáo dục dự kiến nhân quy hoạch Bước 2: Trên sở đạo Sở Giáo dục, Hiệu trưởng thông qua ý kiến tổ trưởng chun mơn, phòng ban, trường tổ chức họp tồn thể cơng chức, viên chức để xem xét thảo luận bỏ phiếu kín nhân dự nguồn quy hoạch (phiếu kín xin ý kiến tập thể sư phạm nhà trường, lãnh đạo, tổ trưởng, BCH Đồn trường, BCH Cơng đồn) Tổng hợp lập danh sách báo cáo Sở GDĐT Các đồng chí 50% tổng số thành viên tập thể lãnh đạo bỏ phiếu tán thành đưa vào danh sách quy hoạch Kết quy hoạch phải bảo đảm chức danh có cán dự nguồn Rà soát quy hoạch cán năm Bước 1: Tổ chức hội nghị hội đồng sư phạm nhà trường: Hiệu trưởng dự kiến danh sách trường hợp đưa khỏi quy hoạch khơng đủ tiêu chuẩn, điều kiện, tín nhiệm theo quy định dự kiến nhân dự nguồn bổ sung quy hoạch xin ý kiến trí lãnh đạo cấp Tổ chức họp tồn thể cán bộ, cơng chức, viên chức trường để xem xét thảo luận, biểu trí (bằng hình thức bỏ phiếu kín) danh sách đưa khỏi quy hoạch chức danh lãnh đạo, quản lý cấp trường Những đồng chí 50% số trí đưa khỏi quy hoạch đề nghị cấp Sở Giáo dục xem xét định; ghi phiếu giới thiệu nguồn nhân bổ sung quy hoạch lãnh đạo, quản lý cấp trường Tổng hợp lập danh sách đồng chí đề nghị đưa khỏi quy hoạch đồng chí đề nghị bổ sung quy hoạch báo cáo Sở Giáo dục III Quản lý thực quy hoạch: Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, bố trí, xếp cán theo quy hoạch: Căn vào quy hoạch cán tiêu chuẩn chức danh quy hoạch, lãnh đạo trường đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bố trí, xếp cán theo quy hoạch Bố trí, sử dụng cán theo quy hoạch: - Việc cử cán đào tạo, bồi dưỡng, bổ nhiệm giới thiệu cán ứng cử giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý phải vào quy hoạch cán - Việc bố trí, sử dụng cán bộ, giáo viên quy hoạch khâu cuối quy hoạch cán Việc sử dụng cán bộ, giáo viên quy hoạch phải đảm bảo đủ yêu cầu theo quy trình bổ nhiệm - Việc xếp, bố trí cán phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có phụ thuộc vào kết phấn đấu cán bộ, giáo viên quy hoạch Nhận xét: - Công tác quy hoạch cán thực chất để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giúp họ trưởng thành nhanh chóng theo yêu cầu đội ngũ cán lãnh đạo Việc đào tạo, bồi dưỡng phải có mục đích, mục tiêu cụ thể yêu cầu nhiệm vụ rõ ràng - Thường xuyên phải làm công tác quy hoạch công tác quy hoạch cần ý phát hiện, bồi dưỡng giáo viên có phẩm chất trị, đạo đức lối sống, có lực chun mơn, có uy tín tập thể cán giáo viên để giới thiệu tạo nguồn CBQL kế cận, đáp ứng cho việc thực mục tiêu phát triển đội ngũ CBQL đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng cấu đội ngũ CBQL - Trong quy hoạch phát triển CBQL trường PTDTNT cần ý 03 yếu tố: số lượng đội ngũ; chất lượng đội ngũ cấu đội ngũ - Để có quy hoạch đúng, phải đánh giá đội ngũ cán bộ, giáo viên; muốn vậy, phải nhìn nhận khách quan, công tâm, biện chứng khứ tương lai cán bộ, giáo viên Việc đánh giá để khen - chê mà điều quan trọng có hướng sử dụng bồi dưỡng cán Từ có quy hoạch xếp cán hợp lý - Phải xây dựng kế hoạch, chiến lược lâu dài để làm sở cho công tác quy hoạch cán bộ; chức danh lãnh đạo phải đào tạo người kế cận để bồi dưỡng họ phát triển sớm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao - Phải có kế hoạch định kỳ để kiểm tra, tổng kết nâng cao chất lượng công tác quy hoạch cán Cơng tác kiểm tra tổng kết góp phần thúc đẩy việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giáo viên Từ đó, khắc phục thiếu sót để nâng cao chất lượng công tác quy hoạch cán - Với đặc thù trường chuyên cần ưu tiên cán quy hoạch có từ thạc sĩ trở lên cán trải qua trình học tập, công tác, giảng dạy trường chuyên - Hướng đổi công tác bổ nhiệm cán quản lý lãnh đạo trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Ninh Thuận Yêu cầu chung công tác bổ nhiệm cán quản lý lãnh đạo: - Bổ nhiệm CBQL quy luật tất yếu, yêu cầu cần thiết tồn phát triển nhà trường Đồng thời, hội để thành viên trương nhà trường phấn đấu trưởng thành khẳng định vai trò quản lý lãnh đạo Bổ nhiệm CBQL trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn theo phải xuất phát từ cứ, sở như: Xuất phát từ mục tiêu, từ nhu cầu cơng việc đòi hỏi đáng Căn vào tiêu chuẩn người CBQL trường Căn vào thực tế nhiệm vụ trị nhà trường - Tuyển chọn, bổ nhiệm CBQL trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn cần đảm bảo yêu cầu như: Phải quán triệt chặt chẽ nguyên tắc Đảng lãnh đạo công tác tổ chức cán bộ, nguyên tắc tập trung dân chủ (tuyệt đối không bỏ qua việc lấy tín nhiệm quần chúng sở); Phải chọn người có đủ phẩm chất, lực, uy tín cao, đáp ứng với cương vị mới; Phải khuyến khích người tốt, có lực để chọn lựa cán tốt, từ tạo điều kiện bồi dưỡng cán kế cận; Người bổ nhiệm phải có đủ phẩm chất, lực uy tín cao tập thể quản lý; Sau kiện bổ nhiệm, phải có tác dụng khuyến khích người tốt, lựa chọn cán giỏi, điều kiện để bồi dưỡng cán kế cận tích cực phấn đấu vươn lên - Tuyển chọn, bổ nhiệm CBQL trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn cần có quy trình tuyển chọn dân chủ, cơng khai khách quan để chọn người có khả đáp ứng yêu cầu quản lý loại hình trường chuyên hệ thống giáo dục quốc dân Phải chọn người có đủ phẩm chất, lực, uy tín đáp ứng với cương vị Phải khuyến khích người tốt, chọn lọc cán bộ, giáo viên tốt, từ tạo điều kiện bồi dưỡng cán kế cận Thực công khai, dân chủ việc tuyển chọn, đề bạt bổ nhiệm Điều kiện bổ nhiệm: - Phải nằm danh sách quy hoạch cán nguồn trường - Đạt tiêu chuẩn chung cán bộ, công chức tiêu chuẩn cụ thể chức danh bổ nhiệm theo quy định Đảng Nhà nước - Có đầy đủ hồ sơ cá nhân quan chức có thẩm quyền xác minh rõ ràng, có kê khai tài sản, nhà, đất theo quy định - Phải độ tuổi bổ nhiệm theo quy định - Có đủ sức khoẻ để hồn thành nhiệm vụ giao - Khơng thời gian bị thi hành kỷ luật từ hình thức khiển trách đến cách chức Trình tự bổ nhiệm: - Hiệu trưởng có nhu cầu bổ nhiệm cán lãnh đạo trình quan có thẩm quyền (Sở Giáo dục) phê duyệt chủ trương, số lượng dự kiến phân công công tác chức vụ bổ nhiệm - Sau quan có thẩm quyền đồng ý, Hiệu trưởng đề xuất nhân cụ thể qua bước sau: + Hiệu trưởng tập thể lãnh đạo trường đề xuất phương án nhân vào nguồn cán quy hoạch ý kiến giới thiệu cán trường; Tập thể lãnh đạo trường thảo luận, lựa chọn giới thiệu nhân sở nhận xét đánh giá tín nhiệm cán bộ, công chức trường Khi bổ nhiệm chức vụ giới thiệu từ đến người để lựa chọn; Tổ chức họp lấy ý kiến cán chủ chốt để trao đổi, thảo luận yêu cầu, tiêu chuẩn cán bộ, công chức bổ nhiệm Thông báo danh sách cán lãnh đạo giới thiệu Tóm tắt lý lịch, q trình học tập, công tác Nhận xét, đánh giá ưu khuyết điểm, mặt mạnh, mặt yếu, triển vọng phát triển Dự kiến phân cơng cơng tác… + Hiệu trưởng hồn thiện loại hồ sơ để trình lên Sở Giáo dục + Đối với trường hợp đề nghị cấp có thẩm quyền bổ nhiệm phải làm tờ trình kèm theo hồ sơ cần thiết theo quy định hành Một số hướng đổi mới: Để làm tốt công tác tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ CBQL trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn hiên theo Sở GDĐT cần quan tâm số công việc sau: - Trong công tác tuyển chọn, đề bạt bổ nhiệm cán bộ, lãnh đạo có nhiều hình thức khác như: + Lấy phiếu tín nhiệm (theo quy trình trình bày) + Thi tuyển: Bước 1: Cán nằm quy hoạch để bổ nhiệm cần phải có Chương trình hành động trình bày Chương trình hành động trước Hội đồng chấm thi Cán quản lý phải thuyết phục ban giám khảo vấn đề như: chiến lược phát triển nhà trường, vấn đề đổi mới, phát triển trường… Bước 2: Cán nằm quy hoạch để bổ nhiệm trình bày câu hỏi hình thức viết trắc nghiệm kiến thức liên quan đến công tác quản lý, lãnh đạo Bước 3: Trải nghiệm thực tế theo tình “tiền giả định”: Giả sử cho Cán nằm quy hoạch để bổ nhiệm mơ hình trường chun người bổ nhiệm trình bày nội dung, cách thức quản lý lãnh đạo để đưa trường lên… Nhận xét: Theo tôi, để công tác bổ nhiệm cán quản lý lãnh đạo trường THPT Chuyên Lê Q Đơn đạt kết mong muốn cần kết hợp hai hình thức xét tuyển thi tuyển Cần khuyến khích cán bộ, giáo viên ngồi trường có lực phẩm chất, diện quy hoạch tham gia thi tuyển cán lãnh đạo quản lý trường Như tuyển lãnh đạo có “tâm tầm - tài” đủ sức lãnh đạo, quản lý trường phát triển theo kịp trường THPT Chuyên nước 10 sánh với công việc khác dễ hiểu người giao người nhận cơng việc - Ý nghĩa mô tả công việc: + Để người biết họ cần phải làm + Định mục tiêu tiêu chuẩn cho người làm nhiệm vụ + Cơng việc khơng bị lặp lại người khác làm + Tránh tình va chạm + Mọi người biết làm làm nhiệm vụ - Những thơng tin mà mơ tả cơng việc cần có: + Tên cơng việc người tuyển vào cho việc đó, vị trí sơ đồ tổ chức, nơi làm việc v.v + Công việc cần thực hiện: Có mơ tả xác người thực cơng việc đó, người tiến hành lại làm cơng việc Xác định phạm vi mục đích công việc Những hướng dẫn chi tiết bao gồm công việc giao, nhiệm vụ cụ thể, phạm vi trách nhiệm, quyền hạn, quan hệ công việc, phương pháp cụ thể, thiết bị kĩ thuật, điều kiện làm việc ví dụ cụ thể diễn đạt theo trình tự thời gian logic + Chỉ dẫn chi tiết công việc: Những kĩ tinh thần (nền tảng giáo dục, kiến thức công việc, trách nhiệm công việc) kĩ thể chất, điều kiện làm việc yếu tố quan trọng mô tả công việc + Tiêu chuẩn thực công việc: Hầu hết mô tả công việc nêu rõ nhiệm vụ cụ thể không yêu cầu cần phải thực tốt cơng việc mức Những tiêu chuẩn việc thực công việc loại bỏ yếu tố không rõ ràng - Nội dung mô tả công việc: Bản mơ tả cơng việc tiến hành theo bước: lập kế hoạch, thu thập thông tin, viết lại phê chuẩn + Bước Lập kế hoạch: Việc chuẩn bị tốt dẫn tới kết tốt Giai đoạn chuẩn bị cần phải xác định trách nhiệm cơng tác kiểm tra đánh giá? Cơng việc nhằm đạt gì? (Nhiệm vụ) Người đảm đương cơng việc cần phải nỗ lực nào? (Trách nhiệm) Kết công việc đánh nào? (Kiểm tra) + Bước Thu thập thông tin: Điều quan trọng thu thập thông tin đầy đủ để đặt cơng việc vào hồn cảnh có liên quan đến cơng việc khác cấu tổ chức thông báo mối quan hệ có liên quan Vị trí cơng việc miêu tả rõ sơ đồ + Bước Phác thảo mô tả công việc: Điều nghĩa chuyển thông tin thu thập thành mơ tả cơng việc nhằm mục đích giúp người làm 12 cơng việc người quản lý hình dung tranh giống bao quát phạm vi công việc Bản mô tả công việc người làm cơng việc người quản lý soạn, người quản lý viết thảo sau thảo luận với người đảm đương công việc + Bước Phê chuẩn mô tả cơng việc: Người làm cơng việc người quản lý phải thảo luận trí văn mô tả công việc Người làm công việc người giám sát người quản lý phải thống xem nên giải người làm cơng việc gặp phải vấn đề cần giải Người quản lý cần đạo cấp cho thống mô tả công việc đảm bảo công việc tiến hành thuận lợi mà khơng có kẽ hở chồng chéo lên Ví dụ: Bản mơ tả cơng việc vị trí việc làm lãnh đạo trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Ninh Thuận SỞ GD&ĐT NINH THUẬN TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN BẢN MÔ TẢ CÔNG VIỆC VỀ VỊ TRÍ VIỆC LÀM CỦA LÃNH ĐẠO Sản phẩm đầu Thời Kết Số Vị trí gian xử Cơng việc phải thực Tên sản phẩm thực TT việc làm lý công đầu việc năm Hiệu -Xây dựng tổ chức máy -Đội ngũ trưởng -Thực nghị Hội đồng trường, LĐộng Đảng -Xây dựng kế hoạch phát triển trường (dài hạn, ngắn hạn) -Kế hoạch -Báo cáo đánh giá kết thực kế hoạch Những -Thành lập tổ chun mơn, tổ văn phòng, -Thơng tin thành tích hội đồng tư vấn nhà trường Phân công giáo cán bộ, giáo viên, nhân viên; -Tổ chức trực dục đạt -Chỉ đạo quản lý tài chính, tài sản, sở vật thuộc chất, thực chế độ sách -Quản lý hoạt động giáo dục, tổ chức -Điều kiện cổ năm học đạo đánh giá cán bộ, viên chức, học sinh định lao động -Thực công tác thi đua khen thưởng, kỷ - Hiệu luật giáo dục -Chỉ đạo quản lý hồ sơ lưu trữ loại - Chất lượng -Chỉ đạo giữ gìn truyền thống nhà trường -Thương hiệu Phó Hiệu -Phụ trách mảng phân cơng: Chun - Qui trình Những trưởng mơn, sở vật chất, thiết bị, phong trào, công thực thi, thừa thành tích tác học sinh sinh viên, cơng tác giáo viên chủ hành giáo 13 nhiệm, công tác kiểm tra Hiệu trưởng phân công - Tham mưu ý kiến việc xây dựng kế hoạch, quy chế, quy định quan -Văn điều - Thay mặt Hiệu trưởng điều hành hoạt động nhà hành trường Hiệu trưởng ủy quyền - Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng -Tính ổn định chuyên môn nghiệp vụ NGƯỜI LẬP BIỂU (đã kí) Nguyễn Ngọc Hường dục đạt năm học THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (đã kí) Trần Thanh Tuấn (Nguồn: Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn- Ninh Thuận) Nội dung tiêu chuẩn thực cơng việc công tác đánh giá thực tổ chức: - Tiêu chuẩn thực công việc hệ thống tiêu (tiêu chí) phản ánh yêu cầu số lượng chất lượng để hoàn thành nhiệm vụ cơng việc - Để xác định tiêu chuẩn phù hợp, tổ chức cần phải thực thực tốt công tác phân tích cơng việc Nội dung Bản mô tả công việc, Bản yêu cầu công việc người thực lấy làm sở để thiết kế nội dung Bản tiêu chuẩn thực công việc - Các công việc đa dạng nên yêu cầu công việc đa dạng, phong phú Những yêu cầu chung tiêu chuẩn cơng việc là: + Trình độ văn hố, chun mơn khố đào tạo qua + Các mơn học chủ yếu khố đào tạo, kết thi môn học chủ yếu tốt nghiệp Trình độ ngoại ngữ, tin học + Thâm niên cơng tác nghề thành tích đạt + Tuổi đời; Sức khoẻ; Ngoại hình; Năng khiếu đặc biệt yêu cầu đặc biệt + Hoàn cảnh gia đình; Tham vọng cầu tiến, sở thích, nguyện vọng cá nhân + Các tiêu chuẩn đặc thù khác theo yêu cầu công việc - Các cách để xây dựng nên tiêu chuẩn: + Cách thức đạo tập trung: Người lãnh đạo tự đưa tiêu chuẩn thực công việc cho nhân viên quyền yêu cầu họ thực + Cách thức tập trung dân chủ: Người lãnh đạo tổ chức để nhân viên tham gia vào q trình thiết kế tiêu chuẩn thực cơng việc họ Q trình bàn bạc, thảo luận diễn theo ba bước sau: 14 Bước 1: Người lãnh đạo thu hút, khuyến khích hướng dẫn cách thức tiến hành xây dựng tiêu chuẩn cho nhân viên Bước 2: Các nhân viên suy nghĩ tự viết thảo tiêu chuẩn thực cơng việc nộp lên cấp Bước 3: Lãnh đạo thu thập thảo nhân viên, lấy ý kiến phận tham mưu, sau bàn bạc với nhân viên để đưa định cuối tiêu chuẩn thực công việc họ - Đào tạo bồi dưỡng nhân giáo dục có vấn đề yếu kém, bất cập; Anh (Chị) nêu hướng đổi cơng tác nhằm nâng cao hiệu việc đào tạo bồi dưỡng nhân giáo dục Liên hệ thực tiễn quan nơi anh chị công tác vấn đề Bài làm - Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Một cách định nghĩa khác: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra” - Quản lý nguồn nhân lực giáo dục trình thu hút, phát triển trì đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có lực có trách nhiệm với cơng việc nhằm thực nhiệm vụ, mục tiêu chiến lược giáo dục đề - Đào tạo hiểu công việc trang bị phẩm chất, kiến thức, kỹ bản, có hệ thống cho người học, để sau khoá học (dài hạn ngắn hạn) người học đạt trình độ cấp học cao - Bồi dưỡng trình bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức kỹ làm việc cho cán bộ, công chức Bồi dưỡng công việc thường tiến hành sau đào tạo, bổ sung thêm kiến thức chun mơn cho người lao động q trình làm việc tảng kiến thức đào tạo - Trong giáo dục, công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân có vai trò đặc biệt quan trọng, khâu khơng thể thiếu tồn quy trình xây dựng phát triển tổ chức giáo dục Những nhân qua đào tạo, bồi dưỡng rộng, phẩm chất, trình độ, lực cán đào tạo, bồi dưỡng cao tạo nguồn nhân lực đơng có chất lượng Khơng có nguồn nhân đào tạo, bồi dưỡng thử thách qua thực tiễn khơng có đủ cán đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ thời kỳ Vì vậy, cơng tác đào tạo bồi dưỡng nhân lực nhiệm vụ trọng tâm xuyên suốt công tác cán bộ, yêu cầu khách quan xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức ngành giáo dục Tuy nhiên việc đào tạo bồi dưỡng nhân giáo dục (cụ thể đào tạo bồi dưỡng giáo viên) có nhiều vấn đề yếu kém, bất cập: 15 Những yếu bất cập công tác đào tạo nhân giáo dục + Về chương trình khung: Theo chương trình khung Bộ GD&ĐT, cấu trúc chương trình đào tạo GV quy định cụ thể khối lượng kiến thức cho tất ngành học trước 210 đơn vị học trình thiết kế thời gian đào tạo năm Sau chuyển đổi sang học chế tín (với tổng số lượng 120 TC đến 140 TC), chương trình đào tạo sư phạm bộc lộ nhiều bất cập như: Tỷ lệ thời gian đào tạo dành cho khối kiến thức chưa hợp lý Tổng thời gian dành cho kiến thức sư phạm có 33 – 36 đơn vị học trình, chiếm từ 16 – 18% Trong đó, thực tập sư phạm chiếm 10 đơn vị học trình /210 đơn vị học trình Còn kiến thức đại cương chiếm tới 38% thời lượng; Mọi chuyên ngành đào tạo trường sư phạm chung khối kiến thức giáo dục đại cương bất hợp lý Thực tế cho thấy, tất 14 ngành sư phạm đào tạo giáo viên THPT có mơn đại cương Chương trình chưa phù hợp với trường Đối với thời gian thực tập sinh viên Chỉ có 8-10 tuần thực tập giới hạn số tiết định trường phổ thơng + Về chương trình chi tiết: Sau chuyển đổi sang học chế tín chỉ, Chương trình đào tạo GV trường sư phạm có điều chỉnh, thay đổi nhiều nhiều hạn chế bất cập như: Chương trình đào tạo hành mang nặng tính kinh nghiệm, chưa XD CT đào tạo theo tín linh hoạt theo chất Chưa xác định chương trình cốt lõi để đào tạo GV dẫn đến nặng nề kiến thức hàn lâm.Trong chương trình chưa làm rõ mối quan hệ chương trình đại học với kiến thức, lực cần đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông nên gây khó khăn cho SV vận dụng dạy học; Chưa có cấu trúc hợp lí chương trình chương trình nghiệp vụ Hơn nữa, chương trình nghiệp vụ sư phạm mang tính hàn lâm, giáo điều Chương trình chưa trọng phát triển lực SV, lực tự học, tự nghiên cứu; chưa đề cập đến lực dạy học tích hợp phân hóa giảng dạy Sinh viên chưa trang bị cách hợp lí kỹ giáo dục toàn diện, kỹ nghề nghiệp, tham vấn học đường, tổ chức hoạt động trải nghiệm….; Số lượng học phần lớn sinh viên phải học nhiều môn, nội dung lại dàn trải, thiếu trọng tâm Trong số có đến nửa thời gian học môn đại cương môn khoa học trị Do vậy, kiến thức mà sinh viên tiếp thu khơng sâu Khối kiến thức NVSP nên việc rèn kỹ nghề nghiệp cho SV như: Kỹ giao tiếp, diễn đạt, thuyết trình, làm việc nhóm, tư phê phán, giải vấn đề…còn hạn chế Chương trình chưa tạo điều kiện cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực hiệu quả; Nội dung học phần Tâm lí học, Giáo dục học nặng lí thuyết có tính chất hàn lâm, chưa thực gắn kết bắt kịp với biến đổi ngày 16 phức tạp thực tế phổ thông; Nhiều SV thực tập SP ngỡ ngàng, lúng túng trước yêu cầu GV hướng dẫn phổ thông (như cách lập kế hoạch dạy học, thiết kế giáo án; trình bày giảng, sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan, tổ chức hoạt động DH-GD lên lớp, hoạt động trải nghiệm…) + Về sách xã hội: Nghề giáo viên văn nhà nước ngày đề cao, sách đãi ngộ khơng tương xứng, khiến cho lòng u nghề, tự hào nghề ngày giảm sút, người giỏi chịu theo nghề sư phạm, đại đa số người nghề thiếu động lực trau dồi nghề nghiệp Đầu vào kém, lại thiếu động lực thúc đẩy, đầu (tốt nghiệp) dể dãi, trường tìm việc khó, nghề sư phạm đà suy thối với tình trạng báo động + Về quy hoạch đào tạo: Với nhiều hệ, nhiều loại trường mở khắp nước, thầy giỏi ít, trò nhiều, giám sát hình thức, số lượng áp đảo chất lượng + Về quản lí đào tạo: Có xu hướng ngày hình thức, mà thiếu thực chất Từ đào tạo cư nhân cao học, tiến sĩ, quản lí học phần, chuyên đề, điểm số thiên hình thức Thực tập thực hành hình thức Đầu vào khó, đầu dễ Những yếu bất cập công tác bồi dưỡng nhân giáo dục: Đặc điểm lao động sư phạm đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên nâng cao mở rộng tri thức chuyên môn nghiệp vụ Khái niệm “Học tập suốt đời” trước hết yêu cầu nhà giáo chân Thực trạng đội ngũ giáo viên Đảng ta rõ: “Đại phận đội ngũ giáo viên chưa đào tạo bồi dưỡng tốt, bất cập yêu cầu đổi giáo dục ” Từ thực trạng theo công tác bồi dưỡng nhân cho giáo dục có yế bất cập như: - Chúng ta chưa có kế hoạch tổng thể chi tiết mang tính chiến lược cách thức phương pháp bồi dưỡng, đào tạo lại giáo viên sau thời gian công tác - Bồi dưỡng nhân trọng vào số lượng mà chưa vào chất lượng Một năm có nhiều chuyên đề bồi dưỡng: Bồi dưỡng quản lý giáo dục (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên thuộc diện quy hoạch cán quản lý); Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn (dành cho giáo viên môn); Bồi dưỡng thường xuyên; Bồi dưỡng trị; Bồi dưỡng ngoại ngữ; Bồi dưỡng tin học; Bồi dưỡng chuyên đề; Bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhân viên trường học…Nhiều địa phương việc bồi dưỡng mang tính thủ tục, nặng hình thức - Công việc bồi dưỡng thường xuyên Bộ Sở Giáo dục trọng quan tâm để hướng tới giáo dục hội nhập phát triển với giáo dục nước giới Tuy nhiên, hướng dẫn cách thực nhiệm vụ sở lại vênh nhiều Chất lượng BDTX giáo viên mang tính hình thức, đối phó khơng hiệu Các đơn vị sở lúng túng 17 triển khai bắt đầu Cùng hướng dẫn việc BDTX Bộ Sở đến đơn vị sở sinh nhiều thủ tục phiền hà - Bồi dưỡng giáo viên công việc thường xuyên nhằm cập nhật tri thức, bổ sung kiến thức mới, đáp ứng nhu cầu dạy học, làm nhiều song qua loa, hời hợt có nghịch lí: số lượng có hạn, bồi dưỡng tập trung theo khu vực cốt cán bồi dưỡng nhiều, giáo viên khơng cốt cán, yếu khơng bồi dưỡng, việc bồi dưỡng lại sở lại làm sơ sài, kiến thức bị rơi rụng Giáo trình, tài liệu biên soạn gấp rút, cung cấp thông tin mà chưa cung cấp phương pháp tự học, tự nghiên cứu - Nội dung thời gian bồi dưỡng bồi dưỡng lại có vấn đề: Có nhiều chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn bồi dưỡng hoạt động sư phạm (chủ đề tích hợp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động NGLL…), giáo viên tập huấn đến tuần Khi sở bồi dưỡng lại cho giáo viên cốt cán khoảng ngày, trường thời gian bồi dưỡng ngày Đây thực tế diễn công tác bồi dưỡng nhân ngành giáo dục - Bồi dưỡng để tích lũy văn bằng, chứng chỉ, không đạt giáo dục thực chất: Nhà nước hàng năm dành khoản tiền lớn để bồi dưỡng GV cán quản lý giáo dục Tuy nhiên, chưa có quan kiểm định chất lượng GV cách độc lập hiệu công tác bồi dưỡng GV thấp Cho đến nay, chưa có chuẩn nghề nghiệp cho GV phù hợp với định hướng đổi toàn diện giáo dục GV tích lũy văn bằng, chứng chủ yếu để đối phó với quy định quan chủ quản, mà có áp dụng vào thực tiễn dạy học 3.Hướng đổi công tác đào tạo bồi dưỡng nhân nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục - Trước hết cần phải thay đổi chương trình đào tạo nhân đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Chương trình đào tạo, bồi dưỡng cần phải dựa thực tế công việc cán quản lý giáo dục phổ thơng quy trình đào tạo, bồi dưỡng cần phải mô tả công việc GV, cán quản lý giáo dục phổ thơng: + Chương trình đào tạo GV phải đảm bảo tiêu chí chuẩn nghề nghiệp GV: Mục tiêu trường sư phạm đào tạo SV trở thành GV cấp học Chương trình đào tạo phải đạt tiêu chí phẩm chất nhân cách lực Chuẩn nghề nghiệp GV quy định Từ chuẩn nghề nghiệp GV, chương trình đào tạo GV trường sư phạm phải thiết kế cách tổng thể hoạt động q trình đạo tạo, mơ tả mục tiêu, khối kiến thức, lực, phẩm chất cụ thể, phương pháp, hình thức tổ chức, kế hoạch đào tạo, tiêu chí để kiểm tra 18 đánh giá chất lượng đào tạo Các thành phần phẩm chất lực mà trình đào tạo phải đạt + Chương trình đào tạo GV phải thiết kế hướng vào thay đổi vai trò GV xã hội nay: Theo quan niệm mới, GV khơng có vai trò giảng dạy, truyền thụ kiến thức mà nhà GD chuyên nghiệp, thực sứ mệnh cải tạo xã hội phát triển toàn diện HS lực tư lực hành động để HS không ngừng phát triển nhận thức, trí tuệ, sức khoẻ, xúc cảm kĩ cần thiết, người; GV phải người canh tân nghiên cứu giáo dục không đơn người truyền tải chương trình giáo dục GV phải có vai trò người nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn GD; GV phải người học suốt đời để vừa nâng cao lực cá nhân, hiểu biết xã hội khoa học lĩnh vực nghề nghiệp vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục HS Việc đào tạo trường sư phạm chuẩn bị ban đầu cho người bước vào nghề tiếp tục diễn giai đoạn hành nghề GV phải người học suốt đời phải trở thành chuyên gia lĩnh vực học để tự bồi dưỡng hướng dẫn HS học tập; GV đóng vai trò tích cực vào phong trào xây dựng văn hoá địa phương, cộng đồng…Chương trình đào tạo GV phải hướng tới việc đào tạo giáo sinh tương lai trở thành nhà GD, người nghiên cứu, người học suốt đời nhà văn hóa-xã hội + Chương trình đào tạo GV phải xây dựng theo tiếp cận mục tiêu phát triển lực nghề: Mục tiêu trường sư phạm đào tạo SV có đủ lực thực hoạt động thực tiễn nghề nghiệp giải tốt tình xảy bối cảnh cụ thể thực tiễn GD Vì vậy, xây dựng phát triển chương trình đào tạo GV cần có gắn kết chặt chẽ học lí thuyết với thực hành, thực tập; tri thức lí luận với tri thức thực tiễn; tri thức khoa học với tri thức kinh nghiệm tri thức hành động theo định hướng phát triển lực nghề Trong trọng rèn luyện lực dạy học-giáo dục cho SV Trong chương trình đào tạo phải đặt môn phương pháp dạy-học kiến thức NVSP vào vị trí thích đáng đồng thời chăm lo đầu tư cho môn thực trở thành rường cột đào tạo NVSP… - Việc tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhân giáo dục cần đảm bảo yêu cầu như: Thống bồi dưỡng tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, tri thức nghiệp vụ với nhiệm vụ đặt từ thực tiễn; Thu hút giáo viên, cán quản lý có hình thức học tập phù hợp, kết hợp bồi dưỡng tự bồi dưỡng Việc bồi dưỡng toàn diện giáo viên phải diễn thường xuyên, liên tục suốt trình hoạt động sư phạm; Chú ý tới trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, sở để xác định nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng cho phù hợp 19 - Nội dung bồi dưỡng giáo viên phải toàn diện mặt như: Bồi dưỡng nhân cách người giáo viên thời kỳ đổi Bồi dưỡng tư tưởng trị Bồi dưỡng tình u nghề nghiệp; Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên… - Để nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục cần bảo đảm thực tốt quy trình đào tạo, bồi dưỡng gồm bốn bước là: Xác định nhu cầu; lập kế hoạch; thực kế hoạch đánh giá chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Liên hệ thực tiễn công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Thuận: Năm học 2017-2018, cán bộ, cơng chức, viên chức tồn ngành GD&ĐT Ninh Thuận 10.359 người đảm nhận quản lý giảng dạy cho 131.278 học sinh thuộc 324 sở giáo dục Trong đó, GV cấp Mầm non 1.760 người, có trình độ đạt chuẩn theo quy định 99,3%, chuẩn 62,1%; Tiểu học 3.075 người, đạt chuẩn 99,3%, chuẩn 92,5%; THCS 2.106 người, đạt chuẩn 99,8%, chuẩn 73,3%; THPT 994 người, đạt chuẩn 100%, chuẩn 11,0%.Như vậy, để tiếp tục hoàn thiện việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQLGD đạt chuẩn theo quy định hành, đồng thời bước nâng cao chuẩn hóa trình độ đào tạo, nâng cao chất lượng toàn diện, bảo đảm đủ số lượng, đồng cấu, vững vàng tư tưởng trị, mẫu mực phẩm chất, đạo đức, lối sống Từ đến năm 2020, toàn ngành GD&ĐT Ninh Thuận triển khai thực giải pháp trọng tâm việc đào tạo, bồi dưỡng nhân sau: Thứ nhất, đẩy mạnh tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho CB, GV tồn xã hội vai trò, vị trí, trách nhiệm nhà giáo nhiệm vụ xây dựng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD có chất lượng cao, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, sáng đạo đức, tận tụy với nghề nghiệp, làm trụ cột thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; đồng thời, tăng cường phát huy vai trò lãnh đạo, đạo, điều hành cấp ủy Đảng, quyền, quan QLGD Thứ hai, đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng GV, biến trình đào tạo, bồi dưỡng thành tự đào tạo, bồi dưỡng Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, môi trường giúp đội ngũ nhà giáo CBQLGD có ý thức tự học lúc, nơi, qua thực tiễn công tác để đúc rút học cho thân Thứ ba, xây dựng đội ngũ quản lý, GV theo quy định, tăng cường đào tạo, bồi dưỡng lực quản lý nhà nước, quản trị trường học nâng cao trình độ lý luận trị đội ngũ CBQL toàn ngành Phối hợp với trường đại học mở lớp đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ CB, GV Thứ tư, tăng cường sở vật chất cho sở đào tạo, bồi dưỡng GV sở giáo dục, đặc biệt thực tốt Đề án Kiên cố hóa trường lớp học nhà 20 công vụ cho GV; phát huy tối đa tiềm lực từ đề án, dự án, chương trình mục tiêu quốc gia tiếp tục xây dựng nhà cơng vụ, phòng học mơn thiết bị phục vụ cho việc đào tạo, bồi dưỡng Thứ năm, đổi nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD, làm tốt công tác quy hoạch CBQL ngành Phối hợp với trường đại học, học viện đào tạo, bồi dưỡng CBQL theo nhu cầu thực tiễn phù hợp với quy hoạch phát triển GD, ĐT tỉnh Thứ sáu, xây dựng quy hoạch, luân chuyển, đào tạo bồi dưỡng nhà giáo CBQLGD Rà sốt, bố trí, xếp lại đội ngũ GV tồn ngành có giải pháp như: Đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ, bố trí cơng việc khác phù hợp với khả thân Thứ bảy, hoàn thiện chế quản lý, định mức lao động, sách, chế độ nhà giáo CBQLGD tham gia đào tạo, bồi dưỡng Tham mưu ban hành chế sách thu hút, động viên người có trình độ chun mơn cao, nhà giáo, CBQLGD có học hàm, học vị cơng tác sở giáo dục tỉnh Thứ tám, đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, tun truyền, nâng cao nhận thức tạo đồng thuận tham gia toàn xã hội việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD thông qua việc đào tạo, bồi dưỡng theo tinh thần Chỉ thị số 40/CT-TW, ngày 15-6-2004 Ban Bí thư Trung ương (Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Thuận) Liên hệ thực tiễn công tác đào tạo bồi dưỡng nhân trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn: 5.1 Thực trạng công tác đào tạo bồi dưỡng nhân sự: - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn nơi bồi dưỡng nhân tài cho quê hương Ninh Thuận đất nước bậc THPT việc xây dựng đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng định thành công nhà trường Do vậy, phát huy lực giáo viên, sức mạnh tổng hợp tập thể sư phạm nhằm thực tốt mục tiêu kế hoạch giáo dục nhà trường nhiệm vụ cốt yếu - Nhận thức tầm quan trọng công tác đào tạo bồi dưỡng nhân sự, nên năm qua việc đào tạo nâng chuẩn bồi dưỡng nhân nhà trường trọng quan tâm Hàng năm số lượng giáo viên nhà trường tham gia khóa học sau đại học trường đại học, viện nghiên cứu lớn Thống kê thời điểm năm học 2008-2009 nhà trường có 03 giáo viên có trình độ thạc sỹ (chiếm 09.4 %) 11 giáo viên học cao học (chiếm 34.4%) Đến số thạc sỹ đạt 38 giáo viên chiếm tỉ lệ 51.8% 04 học sau đại học Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường triển khai thường xuyên, có nề nếp hiệu 21 - Việc bồi dưỡng nhân kết hợp nhiều hình thức: tham dự lớp tập huấn môn chuyên năm Bộ GD-ĐT tổ chức; nghiên cứu tài liệu; viết chuyên đề; tham quan, học tập kinh nghiệm Đặc biệt năm qua nhà trường mời giảng viên dạy khối chuyên trường đại học bồi dưỡng môn chuyên cho giáo viên học sinh, biện pháp tích cực làm chuyển biến chất lượng nhân Tuy nhiên đứng trước yêu cầu đổi giáo dục phát triển nhân giai đoạn cơng tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà trường biểu bất cập: Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chưa cụ thể hóa, hình thức chưa đa dạng, nội dung bồi dưỡng chưa toàn diện, …đây nguyên nhân tồn chất lượng nhân nhà trường 5.2 Một số giải pháp công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn: - Việc tổ chức đào tạo bồi dưỡng giáo viên cần đảm bảo yêu cầu như: Thống bồi dưỡng tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, tri thức nghiệp vụ với nhiệm vụ đặt từ thực tiễn Thu hút giáo viên, cán quản lý có hình thức học tập phù hợp, kết hợp bồi dưỡng tự bồi dưỡng Việc bồi dưỡng toàn diện giáo viên phải diễn thường xuyên, liên tục suốt trình hoạt động sư phạm Chú ý tới trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, sở để xác định nội dung, phương pháp hình thức đào tạo bồi dưỡng cho phù hợp - Nội dung đào tạo bồi dưỡng giáo viên phải toàn diện mặt như: Đào tạo bồi dưỡng nhân cách người giao viên thời kỳ đổi mới: Bồi dưỡng tư tưởng trị Bồi dưỡng lòng nhân Sư phạm Bồi dưỡng tình yêu nghề nghiệp; Đào tạo bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên: Nhà trường bố trí để giáo viên học tập trung để đạt trình độ chuẩn mơn chun mơn khác như: tin học, ngoại ngữ nhu cầu trường giáo viên Nhà trường tổ chức cho giáo viên học tập bồi dưỡng trường mời chuyên gia giỏi giảng bố trí cho đội ngũ học hỏi kinh nghiệm trường chuyên tỉnh bạn; Việc bồi dưỡng phẩm chất nhân cách lực sư phạm cho giáo viên cần tiến hành thường xuyên, liên tục theo chương trình hợp lý cần kết hợp việc tổ chức bồi dưỡng tập thể với việc tự bồi dưỡng cá nhân Một số biện pháp công tác đào tạo bồi dưỡng nhân trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn: - Biện pháp 1: Gắn kết chặt chẽ công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên với quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường 22 + Mục tiêu biện pháp: Thực bồi dưỡng theo qui định phát triển đội ngũ để vừa đảm bảo số lượng, vừa đảm bảo chất lượng bồi dưỡng, làm cho công tác bồi dưỡng thiết thực phục vụ mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường + Nội dung cách thực hiện: Thống hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên từ bồi dưỡng phẩm chất trị đến bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, kết hợp công tác tự học, tự bồi dưỡng cá nhân với bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm lực cá nhân; Cử giáo viên học để nâng cao trình độ; Xác định đối tượng giáo viên cần bồi dưỡng… - Biện pháp 2: Động viên khích lệ việc học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên: + Mục tiêu biện pháp: Biện pháp nhằm tác động đến tư tưởng, nhận thức cán giáo viên cán quản lý giáo dục, tạo động cơ, thái độ làm việc cho người đạt hiệu cao mà tốn tiền nhà nước + Nội dung cách thức thực hiện: Chỉ chiến lược nhà trường, từ tạo đồng thuận toàn đội ngũ việc đạt tới chiến lược đó; Đối với giáo viên trẻ cần có dìu dắt, khích lệ Đối với người thầy có kinh nghiệm quản lý tiếp sức cho họ tới cách tân, sáng tạo tinh tế; Quan tâm tới hoàn cảnh vật chất, tinh thần thầy, cô giáo Tạo điều kiện chế tài khn khổ pháp luật để tăng thêm thu nhập, cải thiện đời sống cho giáo viên; Khen thưởng, động viên hình thức người, việc làm tốt cá nhân tập thể đội ngũ giáo viên; Mở rộng mối quan hệ giao lưu với trường bạn để học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp địa phương khu vực khác nhằm đạt tới giàu có hiểu biết - Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp quản lý để quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chương trình phù hợp + Mục đích biện pháp: Biện pháp nhằm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục trường thơng qua việc kích thích, động viên giáo viên giảng dạy tích cực tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng, tạo động lực cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng có tâm để đạt tiêu chuẩn đào tạo bồi dưỡng + Nội dung cách thức thực hiện: Sử dụng phương pháp hành chính; Hình thành chế định hợp lý Quá trình tuyển chọn bao gồm bước sau: Thơng báo định tuyển chọn cán giáo viên đưa bồi dưỡng Thông báo nội dung tiêu chuẩn mà người tuyển chọn cần phải đạt từ năm học trước Ra định thành lập Hội đồng tuyển chọn nhà trường Thông báo nội dung tiêu chuẩn mà người tuyển chọn cần phải đạt từ năm học trước Thơng báo điều kiện người tham gia tuyển chọn quyền lợi, 23 nghĩa vụ họ hưởng họ tuyển chọn Thông qua danh sách người tuyển chọn kế hoạch thực hiện; Thanh tra kiểm tra đánh giá chất lượng công việc - Biện pháp 4: Xác định nội dung cần bồi dưỡng + Mục tiêu biện pháp: Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên phải hướng tới việc nâng cao trình độ nghề nghiệp giáo viên, cách cung cấp cho họ hệ thống tri thức, kỹ làm việc cụ thể phương pháp dạỵ học, kỹ kiểm tra, đánh giá, phân tích khả vận dụng sáng tạo vào thực tiễn … Người hiệu trưởng phải hệ thống nội dung cần thiết mà giáo viên cần phải có, phân loại nội dung để xác định tính thứ bậc nội dung cần bồi dưỡng học tập cho đội ngũ giáo viên hiệu bồi dưỡng cao, từ giúp cho cơng tác quản lý hiệu trưởng trường đạt kết tốt + Nội dung cách thức thực hiện: Cách một: Do hiệu trưởng (hoặc người hiệu trưởng uỷ quyền) xây dựng kế hoạch chủ động khảo sát phân loại Những nội dung mà giáo viên tự bồi dưỡng nội dung giáo viên cần bồi dưỡng Cách hai: Do đội ngũ giáo viên đề xuất nội dung cần bồi dưỡng thực tế công tác họ - Biện pháp 5: Đổi hình thức bồi dưỡng gắn với đổi chương trình THPT THPT chuyên: + Mục tiêu biện pháp: Làm cho hình thức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện học tập người học để đảm bảo liên tục việc tham gia lớp học, khoá học giáo viên Tạo điều kiện cho người học tham gia học tập cách có hiệu Tạo cho người học chủ động vịêc lựa chọn hình thức học tập phù hợp với thân + Nội dung cách thực biện pháp: Bồi dưỡng theo hình thức tập trung Bồi dưỡng theo hình thức liên kết với trường chuyên tỉnh khác - Biện pháp 6: Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên + Mục tiêu biện pháp:Tăng cường vai trò tự giác, tích cực, chủ động giáo viên công tác bồi dưỡng, biến qúa trình bồi dưỡng thành trình tự bồi dưỡng + Nội dung cách thực biện pháp: Ban giám hiệu tổ chuyên môn phải bàn bạc thống lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Cùng với tổ trưởng, hiệu trưởng cân nhắc để xác định, cử giáo viên đào tạo chuẩn, đào tạo ngắn hạn, dài hạn có chế độ sách động viên, khuyến khích giáo viên tham gia lớp tập huấn Phải phân công trách nhiệm cho giáo viên nghiên cứu vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ buổi họp chun mơn như: Các giảng khó ; phương pháp dạy học ; cách đề kiểm 24 tra trắc nghiệm ; cách kiểm tra đánh giá học sinh Từ giáo viên phân cơng có trách nhiệm nêu vấn đề để tổ thảo luận đến thống chung - Biện pháp 7: Kiểm tra việc thực kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên + Mục tiêu biện pháp: Quản lý chặt chẽ công tác tự bồi dưỡng, tránh lãng phí, trùng lập nội dung bồi dưỡng, giúp giáo viên tham gia bồi dưỡng thu kiến thức, kỹ chuyên môn nghiệp vụ mức tốt nhất, đáp ứng nhu cầu thân giáo viên hoàn thành kế hoạch quản lý hiệu trưởng Mặt khác nắm vững tình hình sau bồi dưỡng cho giáo viên để tiếp tục giúp giáo viên vận dụng tốt kiến thức kỹ tích tụ vào trình giảng dạy Việc nắm bắt tiến giáo viên thông qua bồi dưỡng giúp cho hiệu trưởng có kế hoạch bồi dưỡng + Nội dung cách thức thực hiện: Làm tốt việc quy hoạch đội ngũ giáo viên để chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giai đoạn người cụ thể Tạo điều kiện cách cho giáo viên tham gia bồi dưỡng đầy đủ cách làm tốt biện pháp động viên khích lệ, xác định văn hành chi phí tài hợp lý để từ hiệu trưởng chủ động kế hoạch, có chế bồi dưỡng giáo viên phù hợp… Với tính chất đặc thù đơn vị trường học có vinh dự trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi, ươm mầm trí tuệ cho nhân tài tương lai, vấn đề đào tạo bồi dưỡng nhân nhiệm vụ quan trọng định phát triển nhà trường 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Quy chế Tổ chức hoạt động trường trung học phổ thông chuyên, ban hành kèm theo Thông tư số: 06/2012/TT-BGDĐT ngày 15/ 02/2012 Hà Nội 2.Đảng cộng sản Việt Nam, (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội 3.Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội Phạm Văn Thuần, (2017), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục Nguyễn Trọng Hậu, (2014), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục Hà Nội 26