Chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non là công việc vô cùng quan trọng. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học ở việc nam và trên thé giới đã chứng minh lợi ích lâu dài của việc can thiệp vào các năm ở tuổi mầm non là rất to lớn. Trí tuệ, tính cách và hành vi xã hội cửa đứa trẻ đã được hình thành. Chính trong những năm đầu của cuộc đời con người, những can thiệp khi trẻ còn nhỏ có thể thúc đẩy các em đi học và giảm tỷ lệ bỏ và lưu ban sau này
Mục lục Chương I: MỞ ĐẦU .2 Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .5 Phạm vi nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chương II: NỘI DUNG I/ Lí luận chung Khái niệm góc hoạt động .7 Đặc điểm góc nhận biết, phân biệt Ý nghĩa góc nhận biết, phân biệt Nguyên tắc đồ dùng góc nhận biết, phân biệt Yêu cầu giáo viên tổ chức chơi góc nhận biết, phân biệt 10 II/ Thực trạng góc nhận biết, phân biệt .11 Thuận lợi 11 Khó khăn 11 III/ Hệ thống thêm tập góc nhận biết, phân biệt 12 Trò chơi 1: Xâu vòng hạt trịn 12 Hình ảnh: Xâu vòng hạt tròn 13 Trò chơi 2: Lồng hộp 13 Trò chơi 3: xâu vòng hoa .14 Trò chơi 4: Xâu vòng hình dạng 14 Trị chơi 5: Quả nhẵn, sần sùi 15 Trị chơi 6: Hộp hình dạng 15 Trò chơi 7: Bộ phận thể (áp dụng với hình khối, vật,…) 16 Trò chơi 8: Hạt màu kì diệu .16 Trò chơi 9: Sợi dây ma thuật 16 10 Trò chơi 10: Chiếc hộp muôn màu 17 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Chương I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bác Hồ kính u nói: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non công việc vơ quan trọng Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học việc nam thé giới chứng minh lợi ích lâu dài việc can thiệp vào năm tuổi mầm non to lớn Trí tuệ, tính cách hành vi xã hội cửa đứa trẻ hình thành Chính năm đầu đời người, can thiệp trẻ cịn nhỏ thúc đẩy em học giảm tỷ lệ bỏ lưu ban sau Ngày giáo dục mầm non phát triển theo hướng đa dạng hóa loại hình , thu hút thêm nguồn lực nhân dân, tổ chức kinh tế xã hội đầu tư cho giáo dục mầm non Các cấp ủy đảng, quyền địa phương, toàn thể nhân dân, tổ chức kinh tế xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, tạo điều kiện cho hầu hết trẻ em độ tuổi mầm non hưởng chăm sóc giáo dục theo khoa học Chúng ta sống làm việc năm thể kỷ XXI.Với thay đổi bản, cấu xã hội để tiếp thu văn minh phát triển cao Đó văn minh trí tuệ, trọng người vị trí trung tâm Con người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế xa hội, nhân tố định thắng lợi cửa nghiệm Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước Trong văn minh ấy, trình độ phát triển cao với bùng nổ thơng tin địi hỏi người phải tích cực nhận thức giới xung quanh cải tạo giới Một xã hội phát triển vật địi hỏi người phải có phẩm chất, nhân cách phù hợp, đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo giới cải tạo Đảng rõ vai trò của nghành giáo dục “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai” Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có vị trí quan trọng đạt móng cho phát triển tồn diện nhân cách người Có thể nối phát triển nhân cách nói chung kết học tập trường phổ thông, đặc biệt lớp phụ thuộc lớn vào tính tích cực nhận thức trẻ lứa tuổi mầm non Đặc biệt chơi hoạt động đặc trưng trẻ lứa tuổi mầm non Trong sống hàng ngày chơi sống trẻ, tổ chức trò chơi tổ chức sống cho trẻ Mỗi lứa tuổi hoạt động chơi-tập có nội dung chơi, tính chất chơi khác Trẻ nhận biết điều mẻ giới xung quanh Trẻ ham hiểu biết việc chức hoạt động liên quan đến việc phân biệt, nhận biết cho trẻ vô quan trọn, điều giúp trẻ hình thành biểu tượng kiến thức vật , tượng xung quanh giới trẻ Trong thực tế trường Mầm non đa số giáo viên biết cách tổ chức hoạt động phân, nhận biết cho trẻ nhà trẻ cách phù hợp tạo môi trường thuận lợi cho trẻ học tập, khám phá Tuy nhiên sở vật chất chưa đầy đủ, số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ theo kịp xu hướng hoạt động nhận biết, phân biệt nên việc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ nhà trẻ chưa tích cực tự giác Điều ảnh hưởng đến phát triển nhận thức trẻ Do để trình chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu Qua tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhận biết, khám phá phát nguyên nhân từ đưa số hoạt động nhằm nâng cao chất lượng học tập cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi trường mầm non Và sinh viên ngành giáo dục mầm non, nhận thức tầm quan trọng khả phân biệt, nhận biết trẻ 24 – 36 tháng tuổi nên định lựa chọn đề tài nghiên cứu “ Xây dựng hệ thống thêm tập góc nhận biết, phân biệt hoạt động góc trẻ 24 – 36 tháng tuổi ” Mục đích nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức góc nhận biết, phân biệt trẻ 24 – 36 tháng tuổi trường mầm non - Xây dựng hệ thống tập góc nhận biết, phân biệt nhằm góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động chơi- tập cho trẻ 24-36 tháng tuổi Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận chung góc hoạt động việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi - Nghiên cứu thực trạng tổ chức góc nhận biết phân biệt trẻ trường Mầm Non - Xây dựng hệ thống tập góc phân biệt, nhận biết cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi Đối tượng nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập góc phân biệt, nhận biết cho trẻ 24 36 tháng tuổi Phạm vi nghiên cứu Các tập góc nhận biết, phân biệt hoạt động góc trẻ 24 – 36 tháng tuổi trường mầm non Kế hoạch nghiên cứu Tuần 9: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến hệ thống trò chơi nhận biết, phân biệt Tuần 10 – 11 – 12: Chia nhiệm vụ, tìm hiểu thơng tin hoạt động thực tế trường thơng qua trị chuyện với giáo viên trường + Đặng Thu Hà: hoạt động nhận biết, phân biệt liên quan đến sờ , nắn, nhìn , nghe, nếm để nhận biết đặc điểm bật đối tượng + Lê Thị Thu Trang: hoạt độngnhận biết, phân biệt liên quan đến nói tên chức số phận thể hỏi + Nguyễn Thị Diệu Hoa: hoạt động nhận biết , phân biệt liên quan đến nói tên vài đặc điểm bật đồ vật, hoa quả, vật quen thuộc + Nguyễn Thị Thu Trang: hoạt động nhận biết, phân biệt liên quan đến chỉ,nói tên cất đồ chơi xanh, đỏ , vàng theo yêu cầu + Hoàng Thúy Anh : hoạt động nhận biết , phân biệt liên quan đến , lấy cất đồ dùng kích thước to –nhỏ theo yêu cầu Tuần 13: Tổng hợp thông tin viết tiểu luận Tuần 14: Hồn thiện tiểu luận nhóm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp lí luận - Phương pháp thống kê - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát Chương II: NỘI DUNG I/ Lí luận chung Khái niệm góc hoạt động Góc nhận biết, phân biệt hoạt động chơi tập theo ý thích giúp trẻ củng cố hoạt động nhận thức,nhận biết, phân biệt đối tượng mơi trường xung quanh đồng thời giúp trẻ hình thành thêm biểu tượng giới xung quanh trẻ Đặc điểm góc nhận biết, phân biệt - Ở góc nhận biết, phân biệt bao gồm nhiều trò chơi học tập giúp trẻ củng cố hoạt động hoạt động nhận biết tập nói, hoạt động khám phá môi trường xung quanh + Trong hoạt động nhận biết tập nói trẻ biết tên gọi, số đặc điểm bật đối tượng gần gũi xung quanh để tăng thêm vốn từ, mở rộng hiểu biết giới xung quanh nói tên, đặc điểm bật số đồ dùng, hoa vật quen thuộc + Các hoạt động góc khám phá mơi trường xung quanh: từ cất tiếng khóc chào đời cầm nắm vật tay, trẻ bắt đầu bước chập chững trẻ muốn tìm hiểu giới xung quanh để nhận biết vật có điểm khác biệt Hoạt động khám phá cho trẻ tiếp xúc, khám phá giới xung quanh trẻ trẻ lĩnh hội nhiều kiến thức, phát triển kĩ quan sát, nhận biết, phân biệt vật xung quanh mà cần phải giúp cho trẻ tiếp xúc với hoạt động, đối tượng nhiều lần giác quan (nhìn, nghe, ngửi, sờ, nếm) để trẻ củng cố hiểu biết việc nhận biết, phân biệt đối tượng với đối tượng khác Do cho trẻ tham gia hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhiều Ý nghĩa góc nhận biết, phân biệt Hoạt động nhận biết, phân biệt có ý nghĩa quan trọng với trẻ vừa cách thức vừa dường giúp trẻ phát triển trí tuệ, nhận thức cho trẻ 24-36 tháng tuổi Trong trình chơi trẻ phải huy động sử dụng kĩ năng, khả để thực thao tác chơi nhiệm vụ chơi Nhờ giác quan trẻ trở nên nhanh nhạy, vốn từ trẻ dần tăng lên Mặt khác hoạt động nhận biết, phân biệt củng cố khắc sâu biểu tượng tri thức khái niêm cách dần có hệ thống độ tuổi việc nhận thức đa số thông qua việc ghi nhớ, chụp ảnh đối tượng Hoạt động nhận biết, phân biệt giúp trẻ phát huy tính khéo léo, nhanh nhạy trẻ Tóm lại hoạt động nhận biết, phân biệt ảnh hưởng sâu sắc tới trẻ Trẻ hứng thú với hoạt động, trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, hoạt động cách giúp trẻ có nhận thức cách dễ dàng mà khơng cần phải gị ép trẻ Nguyên tắc đồ dùng góc nhận biết, phân biệt - Nguyên tắc 1: đồ chơi góc nhận biết, phân biệt phải mang ý nghĩa giáo dục trẻ Không thiết phải đồ chơi đắt tiền, quan trọng đồ chơi giúp trẻ nhận biết điều khơng Đồ dùng phải có cơng dụng định trẻ việc phát triển nhận thức, khả nhận biết, phân biệt trẻ - Nguyên tắc 2: đồ chơi phải phản ánh thuộc tính đặc trưng đồ vật thật Bởi lẽ trẻ nhận biết, phân biệt đối tượng khác đồ chơi vật thay cho vật thật giúp trẻ thực hoạt động chơi tương ứng với hành động sử dụng vật dụng người lớn sinh hoạt ngày Nếu đồ chơi không phản ánh thuộc tính đồ vật thật, mặt trẻ khơng biết hành động chơi góc tương ứng, mặt khác đồ chơi khơng có tác dụng củng cố biểu tượng, nhận biết, phân biệt đối tượng khác chẳng hạn trẻ khám phá nhận biết loại mà cho trẻ lơ tơ loại trẻ khơng có hứng thú với việc nhận biết mà trẻ chơi trò chơi khác mà cần thêm có loại mơ hình nhựa, để thu hút, gây thú vị với trẻ mang tính giáo dục trẻ cao - Nguyên tắc 3: đồ chơi góc nhận biết, phân biệt phải hấp dẫn trẻ Màu sắc phải rực rỡ, mơ vật thật, hình thù đẹp mắt, tùy vào trò chơi nhận biết, chủ đề chơi mà thay đổi - Nguyên tắc 4: đồ chơi phải đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ Trong chơi hoạt động trẻ dùng đồ chơi để ngậm, thổi, thực động tác vận động đồ chơi, Do đồ chơi phải sạch, không gây độc hại, không sắc nhọn, dễ gây thương tích cho trẻ Đặc biệt đối trẻ 24 – 36 tháng tuổi thứ trẻ đưa vào miệng nên vấn đề vệ sinh, an tồn đồ chơi việc vơ quan trọng Yêu cầu giáo viên tổ chức chơi góc nhận biết, phân biệt - Thời gian trẻ chơi phải thời gian cô quan sát - Đảm bảo an toàn điều kiện đảm bảo sức khỏe cho trẻ - Đảm bảo nguyên tắc tổ chức chơi cho trẻ: tính tự nguyện, tính phát triển, tính giáo dục Hoạt động chơi vủa trẻ mang tính tự do, tự nguyện, độc lập Nếu hoạt động trẻ phụ thuộc nghiêm ngặt vào giới thực hay áp đặt máy móc từ người lớn trị chơi trẻ khơng cịn hấp dẫn mang lại hiểu biết, nhận biết giới xung quanh đồng thời trẻ tính tự tin khả tự lập hoạt động trẻ sau - Đảm bảo hội tham gia cho trẻ Giáo viên phải hỗ trợ trẻ chơi bạn, khuyến khích trẻ chơi Tuy nhiên trẻ cần chơi tự do, song cần có mặt giáo trẻ chơi Giáo viên tham gia giao tiếp phi ngôn ngữ (mỉm cười, gật đầu, tán thưởng, ) giao tiếp ngôn ngữ (gợi ý, hướng dẫn, nhận xét, ) chơi trẻ - Giáo viên phải chấp nhận kết chơi, chấp nhận bừa bộn dành thời gian cho trẻ chơi thu dọn sau chơi - Giáo viên phải lên kế hoạch tổ chức hoạt động chơi-tập, lựa chọn trò chơi, xác định mục tiêu, yêu cầu phù hợp việc tổ chức hoạt động Chuẩn bị chu đáo đồ chơi, vật liệu chơi Xác định biện pháp hướng cho trẻ vào trị chơi Sau tổ chức cho trẻ chơi kết thúc 10 II/ Thực trạng góc nhận biết, phân biệt Thuận lợi - Hằng năm, đa số trường mầm non vào đầu năm học thường bổ sung thêm, cấp thêm đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho lớp nên việc tổ chức trang trí lớp học theo kiện, theo ngày lễ trang trí - Các tập góc nhận biết, phân biệt cô giáo, nhà trường xây dựng để phát triển nhận thức trẻ chưa đầy đủ - Trong thực tế trường mầm non, đa số giáo viên biết tổ chức hoạt động góc phù hợp tạo môi trường thuận lợi cho trẻ chơi, học trẻ hứng thú tích cực tham gia vào góc chơi phát triển tất mặt: đức, trí, thể, mỹ Khó khăn Bên cạnh thuận lợi cịn khơng khó khăn: - Ở số trường, sở vật chất chưa đủ, số giáo viên (tuy không nhiều) nhận thức chưa đầy đủ hoạt động góc nên việc tổ chức hoạt động nhận biết, phân biệt cho trẻ 24 – 36 tháng chưa tích cực, chưa tự giác Điều ảnh hưởng đến phát triển trẻ - Đồ chơi tự tạo trẻ chưa nhiều, chưa đa dạng, phong phú hạn chế để trẻ khám phá hoạt động với đồ chơi góc nhận biết, phân biệt cho trẻ để đạt kết cao - Việc trang trí, tổ chức hoạt động nhận biết trẻ sơ sài, chưa có chiều sâu kinh phí khơng đủ cho việc hoạt động 11 - Đa số giáo viên trường già , lớn tuổi để có phương thức dạy trẻ cho phù hợp với xu hướng giáo viên trẻ vào trường chưa có nhiều kinh nghiệm chun mơn giảng dạy hoạt động nhận biết nên xảy nhiều hạn chế phương pháp, hình thức, cách dạyphù hợp với trẻ hoạt động nhận biết, phân biệt để trẻ hứng thú, vui vẻ tham gia hoạt động III/ Hệ thống thêm tập góc nhận biết, phân biệt Trị chơi 1: Xâu vịng hạt trịn * Mục đích: trẻ nhận biết màu xâu vòng * Chuẩn bị : hạt to dây để xâu vịng Các hạt có màu khác để đồ đựng khác , rổ hạt đỏ rổ hạt xanh * Tiến hành: Cho trẻ dây vài hạt để trẻ tự xâu, trẻ cách xâu hướng dẫn trẻ xâu 12 Hình ảnh: Xâu vịng hạt trịn Trị chơi 2: Lồng hộp * Mục đích: trẻ lồng hộp nhỏ vào hộp to (cầm hộp ngón ngón trỏ) * Chuẩn bị: lồng hộp gồm kích thước khác * Tiến hành: - Cho trẻ cầm xem hộp “To - nhỏ” hỏi trẻ “Hộp to - Hộp nhỏ” - Cho trẻ tự chơi Trò chơi 3: xâu vòng hoa * Mục đích: trẻ nhận biết màu, hình dạng, xâu vịng * Chuẩn bị: hột, hạt hình hoa, lá, dây xâu * Tiến hành: - Cho trẻ sợi dây hột, hạt hình hoa, để trẻ tự xâu, trẻ cách xâu hướng dẫn trẻ xâu Trị chơi 4: Xâu vịng hình dạng * Mục đích: trẻ nhận biết màu, hình dạng xâu vòng 13 * Chuẩn bị: hạt, hột hình dạng khác (hình vng, trịn, tam giác,…) dây để xâu * Tiến hành: - Cho trẻ dây hạt, hột để trẻ tự xâu, trẻ khơng xâu hướng dẫn trẻ xâu Trò chơi 5: Quả nhẵn, sần sùi * Mục đích: trẻ nhận biết đặc điểm nhẵn, sần sùi số * Chuẩn bị: hộp, hộp khoét lỗ hình xồi nắp hộp, hộp kht lỗ hình cam nắp hộp, số xoài, cam , số loại khác * Tiến hành: - Cho trẻ khối khác để trẻ tự chơi cho vào hộp, không cho vào hộp Nếu trẻ không tự làm hướng dẫn trẻ Trị chơi 6: Hộp hình dạng * Mục đích: Trẻ nhận biết tên đồ chơi kích thước to-nhỏ đồ chơi * Chuẩn bị: Một vài hộp tông Khoét lỗ nắp hộp có lỗ to, lỗ nhỏ 14 Một số đồ chơi to nhỏ khác để đẩy qua lỗ * Tiến hành: - Cho đồ chơi để trẻ tự chơi, cho đồ vật to – nhỏ vào lỗ Đồ chơi to cho vào lỗ to, đồ chơi nhỏ cho vào lỗ nhỏ Khi trẻ không làm hướng dẫn trẻ làm Trò chơi 7: Bộ phận thể (áp dụng với hình khối, vật,…) * Mục đích: trẻ nhận biết phận thể * Chuẩn bị: hộp có khoét lỗ nắp hộp màu có hình phận thể (tay, chân ,…), hình phận thể mơ hình * Tiến hành: - Trẻ tự chơi, tìm lỗ hình nắp hộp phù hợp với mơ hình phận thể vào Khi trẻ khơng làm giúp đỡ trẻ Trị chơi 8: Hạt màu kì diệu * Mục đích: nhận biết màu sắc, phát triển khéo léo đôi bàn tay * Chuẩn bị: hột hạt màu sắc xanh, đỏ , vàng Tấm bìa có hình xốy ốc * Tiến hành: Mỗi đoạn xoáy ốc màu hạt Trẻ xếp theo ý thích trẻ Nếu trẻ khơng xếp hướng dẫn trẻ xếp Trò chơi 9: Sợi dây ma thuật * Mục đích : trẻ xâu dây qua hình , nhận biết màu dây với màu hình xâu * Chuẩn bị: dây xâu màu sắc, hình khối màu sắc * Tiến hành: cho trẻ vài sợi dây xâu nhiều màu sắc, trẻ tự chọn màu dây xâu trùng màu với hình có màu giống xâu qua lỗ khoét sẵn hình 15 10 Trị chơi 10: Chiếc hộp mn màu * Mục đích: trẻ nhận biết màu, vật quen thuộc * Chuẩn bị: hộp giấy có sơn màu sắc khác cạnh Các kẹp , đầu kẹp có gắn hình ảnh vật ,kẹp màu xanh gắn vật gia đình, kẹp màu vàng gắn vật rừng, kẹp màu đỏ gắn vật nước * Tiến hành: Cho trẻ tự chơi gắn kẹp màu với cạnh hộp Khi trẻ khơng gắn hướng dẫn trẻ chơi 16 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN Góc nhận biết , phân biệt có vai trị quan trọng việc củng cố biểu tượng, kiến thức, khả nhận biết, khả phân biệt trẻ môi trường xung quanh đứa trẻ độ tuổi 24 – 36 tháng tuổi Việc củng cố, hình thành biểu tượng cho trẻ nhiệm vụ giáo dục nhận thức quan trọng Với đặc điểm độc đáo hoạt động đường thuận lợi vững để hình thành biểu tượng cho trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng, biết tổ chức khai thác hoạt động cách trẻ 24 – 36 tháng tuổi hoạt động, vui chơi, vừa chơi vừa học cách thích hợp, phù hợp với độ tuổi nhận thức trẻ, đặc biệt gắn liền theo chủ đề, kiện Hiện trường mầm non việc tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ chưa nhiều, việc thiết kế trò chơi học tập tổ chức trò chơi hạn chế, chưa phong phú đa dạng Nhất chương trình đổi việc tổ chức trò chơi học tập gắn liền theo chủ điểm hạn chế, chưa sáng tạo, sử dụng chưa triệt để Nguyên nhân thuộc chủ quan giáo viên kèm theo số điều kiện khách quan Để đảm bảo yêu cầu tổ chức hoạt động nhận biết, phân biệt thì: + Giáo viên phải thiết kế hoạt động phù hợp với khả trẻ + Đồ dùng góc nhận biết, phân biệt phải phù hợp với hoạt động mà đề 17 + Trang trí góc phải sáng tạo để thu hút trẻ hoạt động , phát triển nhận thức *Từ nội dung nghiên cứu nhóm nhóm đưa số kiến nghị nhằm cải thiện góc nhận biết, phân biệt sau: - Đối với nhà trường, tăng cường đầu tư, có sách phù hợp để đào tạo giáo viên có phương pháp dạy phù hợp với trẻ xã hội đồng thời nhà trường nên tổ chức nhiều dạy mẫu giáo viên giỏi có kinh nghiệm , học tập nâng cao lực để giáo viên chưa có kinh nghiệm học hỏi Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thường xuyên nội dung thiết kế hoạt động liên quan đến nhận biết, phân biệt cho trẻ Ngoài ra, ý xây dựng sở vật chất, phương tiện, đồ dùng hoạt động cho nhà trường cho lớp - Đối với giáo viên, phải có ý thức việc nâng cao lực nghiệp vụ thân, có thái độ học hỏi, chăm tiếp thu phương pháp, cách dạy, hướng dẫn trẻ học, chơi góc nhận biết, phân biệt Đặc biệt phải ln sáng tạo hình thức phương pháp dạy lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực hoạt động trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi việc chăm sóc giáo dục trẻ - Đối với phụ huynh, cần quan tâm đến sở vất chất nhà trường, lớp, đầu tư kinh phí để thầy giáo xây dựng tốt môi trường hoạt động cho trẻ, xây dựng hoạt động nhận biết, phân biệt với đầy đủ đồ dùng cho trẻ để trẻ phát huy hết khả năng, hiểu biết 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO http://luanvan.net.vn/luan-van/de-tai-to-chuc-tro-choi-hoc-tap-nhamhinh-thanh-nhung-bieu-tuongve-hinh-khoi-cho-tre-5-6-tuoi-72844/ 2.Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non ( tác giả Đinh Văn Vang) Tiêu chí thực hành , áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Các trò chơi hoạt động cho trẻ từ 3-36 tháng tuổi theo chủ đề https://text.123doc.org/document/3470079-xay-dung-he-thongbai-tap-ren-luyen-ky-nang-do-luong-cho-tre-5-6-tuoi.htm 19 ... dựng hệ thống tập góc phân biệt, nhận biết cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi Đối tượng nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập góc phân biệt, nhận biết cho trẻ 24 36 tháng tuổi Phạm vi nghiên cứu Các tập góc nhận. .. chức góc nhận biết, phân biệt trẻ 24 – 36 tháng tuổi trường mầm non - Xây dựng hệ thống tập góc nhận biết, phân biệt nhằm góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động chơi- tập cho trẻ 24- 36 tháng. .. quan trọng khả phân biệt, nhận biết trẻ 24 – 36 tháng tuổi nên định lựa chọn đề tài nghiên cứu “ Xây dựng hệ thống thêm tập góc nhận biết, phân biệt hoạt động góc trẻ 24 – 36 tháng tuổi ” Mục đích