Đang tải... (xem toàn văn)
Tập đọc là phần môn thực hành, là một trong những phân môn quan trọng góp phần hình thành kĩ năng đọc cho học sinh. Đây là một trong bốn kĩ năng cơ bản mà học sinh tiểu học cần đạt tới. Nếu các phân môn tập viết chính tả, tập làm văn góp phần cơ bản để rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh thì phân môn tập đọc có nhiệm vụ cơ bản là luyện kĩ năng đọc cho học sinh. Năng lực đọc được tạo nên từ bốn yêu cầu về chất lượng của đọc “ đọc” đọc đúng, đọc nhanh ( đọc lưu loát, trôi chảy) đọc có ý thức( thông hiểu được những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Khi học sinh đọc tốt, viết tốt các em mới có thể tiếp thu được môn học khác một cách chắc chắn, từ đó học sinh mới hoàn thiện năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ của chính bản thân mình. Vì vậy việc tìm hiểu nghiên cứu về tập đọc ở góc độ não cũng có ý nghĩa quan trọng và cấp bách. Đối với môn tập đọc, như chúng ta đã biết ở tieur học trung taamc ủa môn tập đọc là vấn đề rèn đọc và đặc biệt đối với lớp 3 thì việc rèn đọc cho học sinh là một yêu cầu cơ bản nó có giá trị vô cùng quan trọng hướng dẫn học sinh mang lại kết quả tốt. Hiện nay việc dạy học ở nhà trường tiểu học đạt kết quả chưa cao, chưa thỏa mãn với yêu cầu đặt ra, có thể có nhiều nguyên nhân chẳng hạn như chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy. Những nguyên nhân cơ bản có lẽ vẫn là do sự phân bố thời gian không hợp lí. Nhiều giáo viên còn sa vào giảng văn dành cho nhiều thời gian không hợp lí cho việc tìm hiểu bài. Do vậy thời gian dành cho luyện đọc còn rất ít. Ở phần luyện đọc nhiều giáo viên cho là dể nhưng thực chất đây là phần khó khăn nhất, là phần trọng tâm giờ tập đọc, ở phần này giáo viên ít mắc lỗi thao tác kĩ thuật song chưa chú ý đến mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt là ngữ điệu, chưa biết dạy như thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Đó là một trong nhũng lí do khiến cho học sinh của chúng ta đọc và nói chưa tốt, ở lớp 2 nội dung hướng dẫn đọc ở một số bài mới chỉ dừng lại những lưu ý phát âm đúng, các từu ngữ hoặc âm thanh của tiếng việt, chưa chú ý đầy đủ các phương diện khác nhằm tái hiện các tác phẩm hoặc khắc sâu kiến thức. Trong khi đó đọc đối với học sinh lớp 2 ngoài việc phát âm đúng học sinh phải đọc lưu loát từng đoạn và từng bài, biết nagwts nghĩ cho phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc. Bước đầu đọc diễn cảm được bài có cảm xúc, biết nhấn giọng ở những từ biểu cảm, gợi tả biết đọc rõ lời tác giả, lời nhân vật. chính vì vậy cần có biện pháp để nâng cao kĩ năng “ đọc” thông qua việc rèn phát âm và cũng cố vốn từ, nghĩa là biện pháp rèn đọc cho học sinh tiểu học nói chung và đặt biệt đối với học sinh lớp 2 nói riêng. => chính vì những lí do trên mà tôi đã chọn đề tài “ Nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học Lê Hồng phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm và cũng cố vốn từ. II, Mục đích và ý nghĩa Việc nghiên cứu để tìm ra một số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc nhằm nâng cao chát lượng dạy và học nó trở thành một yêu cầu bức xúc đối với người giáo viên và nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với người học. Rèn đọc tốt làm cho học sinh đọc đúng, phát âm đúng, đọc diễn cảm các bài tập đọc, bài thơ, bài văn các em hiểu đúng nội dung từng bài. Từ đó học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương, các em không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động về tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp được khơi dạy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như bồi dưỡng thêm tâm hồn. Học sinh đọc tốt sẽ giúp cho các em có những hiểu biết rộng hơn, các em dễ dàng tiếp thu những cái văn minh của nhan loại, hướng cho các em tới lòng yêu cái thiện, yêu cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách logic. Như vậy vấn đề “ dạy” và “ học” có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời. Qua nghiên cứu giúp cho các giáo viên có sự nhìn nhận đúng hơn về tầm quan trọng của việc rèn đọc. Từ đó giáo viên biết lựa chọn tìm ra những biện pháp tốt nhất, những phương pháp phù hợp với đặc trưng của phân môn hướng dẫn học sinh đọc tốt hơn để nâng cao hiệu quả giờ tập đọc.
Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ LỜI CẢM ƠN Trên thực tế khơng có thành công mà không gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp người khác Trong suốt thời gian từ bắt đầu học tập giảng đường đại học đến nay, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý thầy cô, gia đình bạn bè Em xin chân thành cảm ơn THS.GVC Hoàng Ngọc Thức tận tâm hướng dẫn chúng em qua buổi học lớp buổi nói chuyện, thảo luận lĩnh vực sáng tạo nghiên cứu khoa học Nếu khơng có lời hướng dẫn, dạy bảo thầy em nghĩ đề tài em khó hồn thiện Một lần em xin chân thành cảm ơn thầy Đề tài thực khoảng thời gian gần tuần Bước đầu vào thực tế, tìm hiểu lĩnh vực sáng tạo nghiên cứu khoa học, kiến thức em hạn chế nhiều bỡ ngỡ Do vậy, khơng tránh khỏi thiếu sót điều chắn, em mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý thầy bạn lớp để kiến thức em lĩnh vực hoàn thiện Sau cùng, em xin kính chúc q thầy khoa tâm lí , thầy hiệu trưởng THS.GVC Hồng Ngọc Thức dồi sức khỏe, niềm tin để bước tiếp tục thực sứ mệnh cao đẹp truyền đạt kiến thức cho hệ mai sau Tôi xin chân thành cảm ơn! GVHD: Hoàng Ngọc Thức SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ PHẦN MỤC LỤC Nội dung A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích ý nghĩa III Đối tượng khách thể IV Giả thuyết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Lịch sử nghiên cứu VIII Giới hạn phạm vi nghiên cứu B Phần nội dung Chương I: Cơ sở lý luận Chương II: Cơ sở việc dạy học Chương III Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh Chương IV Kết luận chung C Tài liệu tham khảo GVHD: Hoàng Ngọc Thức Trang 3 4 5 5 6 10 13 16 SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ Đề tài: “Nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học Lê Hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ” A Phần mở tài I, Lí chọn đề tài Tập đọc phần môn thực hành, phân mơn quan trọng góp phần hình thành kĩ đọc cho học sinh Đây bốn kĩ mà học sinh tiểu học cần đạt tới Nếu phân mơn tập viết tả, tập làm văn góp phần để rèn luyện kỹ viết cho học sinh phân mơn tập đọc có nhiệm vụ luyện kĩ đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn yêu cầu chất lượng đọc “ đọc” đọc đúng, đọc nhanh ( đọc lưu lốt, trơi chảy) đọc có ý thức( thơng hiểu điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn, từ học sinh hồn thiện lực giao tiếp ngơn ngữ thân Vì việc tìm hiểu nghiên cứu tập đọc góc độ não có ý nghĩa quan trọng cấp bách Đối với môn tập đọc, biết tieur học trung taamc môn tập đọc vấn đề rèn đọc đặc biệt lớp việc rèn đọc cho học sinh yêu cầu có giá trị vô quan trọng hướng dẫn học sinh mang lại kết tốt Hiện việc dạy học nhà trường tiểu học đạt kết chưa cao, chưa thỏa mãn với yêu cầu đặt ra, có nhiều ngun nhân chẳng hạn chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy Những nguyên nhân có lẽ phân bố thời gian khơng hợp lí Nhiều giáo viên sa vào giảng văn dành cho nhiều thời gian khơng hợp lí cho việc tìm hiểu Do thời gian dành cho luyện đọc Ở phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dể thực chất phần khó khăn nhất, phần trọng tâm tập đọc, phần giáo viên mắc lỗi thao tác kĩ thuật song chưa ý đến mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu, chưa biết dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đó nhũng lí khiến cho học sinh đọc nói chưa tốt, lớp nội dung hướng dẫn đọc số dừng lại lưu ý phát âm đúng, GVHD: Hoàng Ngọc Thức SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ từu ngữ âm tiếng việt, chưa ý đầy đủ phương diện khác nhằm tái tác phẩm khắc sâu kiến thức Trong đọc học sinh lớp ngồi việc phát âm học sinh phải đọc lưu loát đoạn bài, biết nagwts nghĩ cho phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc Bước đầu đọc diễn cảm có cảm xúc, biết nhấn giọng từ biểu cảm, gợi tả biết đọc rõ lời tác giả, lời nhân vật cần có biện pháp để nâng cao kĩ “ đọc” thông qua việc rèn phát âm cố vốn từ, nghĩa biện pháp rèn đọc cho học sinh tiểu học nói chung đặt biệt học sinh lớp nói riêng => lí mà chọn đề tài “ Nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học Lê Hồng phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm cố vốn từ II, Mục đích ý nghĩa - Việc nghiên cứu để tìm số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc nhằm nâng cao chát lượng dạy học trở thành yêu cầu xúc người giáo viên trở thành đòi hỏi người học Rèn đọc tốt làm cho học sinh đọc đúng, phát âm đúng, đọc diễn cảm tập đọc, thơ, văn em hiểu nội dung Từ học sinh chiếm lĩnh ngơn ngữ dùng giao tiếp học tập Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, em không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dạy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng thêm tâm hồn Học sinh đọc tốt giúp cho em có hiểu biết rộng hơn, em dễ dàng tiếp thu văn minh nhan loại, hướng cho em tới lòng yêu thiện, yêu đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic Như vấn đề “ dạy” “ học” có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời - Qua nghiên cứu giúp cho giáo viên có nhìn nhận tầm quan trọng việc rèn đọc Từ giáo viên biết lựa chọn tìm biện pháp tốt nhất, phương pháp phù hợp với đặc trưng phân môn hướng dẫn học sinh đọc tốt để nâng cao hiệu tập đọc III, Đối tượng khách thể nghiên cứu GVHD: Hoàng Ngọc Thức SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ - Học sinh khối lớp 2, trường tiểu học Lê Hồng Phong, Gia Lai - Đối tượng: việc rèn kỹ cho học sinh lớp IV, Giả thuyết khoa học - Sử dụng tranh ảnh, vật thật làm tăng kỹ đọc phần mềm tập đọc học sinh lớp 2, trường tiểu học Lê Hồng Phong, Gia lai V, Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng xác định sở lí luận để dạy cho học sinh tập đọc yêu cầu lớp - Đề xuất nội dung điều chỉnh phương pháp dạy - Tổ chức dạy học thực nghiệm - Kiểm tra tính hiệu dạy VI, Phương Pháp nghiên cứu - Đề thực đề tài này, chũng sử dụng số phương pháp sau: 1, Nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu, sách có liên quan đến đề tài - Các tài liệu dạy (SGK) thwucj tế dạy học lớp 2, Nghiên cứu thực tế - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp độc lập- lấy học sinh làm trung tâm VII Lịch sử vấn đề nghiên cứu - Tập đọc khơng đề tài mẻ mà có nhiều tác giả viết nên cơng trình tiêu biểu như: + Rèn kĩ viết phân mơn tả cho học sinh lớp ( Giáo viên Ngự Thị Vân) + Đề tài số biện pháp rèn luyện kĩ đọc cho học sinh lớp ( giáo viên Nguyễn Thị Nhung) + Phương pháp đọc diễn cảm cho học sinh lớp ( giáo viên Phạm Thị hà) + Một số biện pháp rèn đọc tốt cho học sinh lớp qua phân môn tập đọc ( Phan Quan Thân) GVHD: Hoàng Ngọc Thức SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ - Nhưng vấn đề rèn kỹ đọc cho học sinh tiểu học lại đề tài chưa khai thác - Trong tập đọc nhiều giáo viên chưa ý coi trọng tính luyện tập thực hành học sinh, nên học sinh không luyện tập nhiều - Khi khảo sát vấn đề đy sâu tìm tòi nghiên cứu tìm hiểu vấn đề để học sinh lớp đọc đúng, đọc nhanh, diễn cảm, đọc hay VIII, Giới hạn phạm vi nghiên cứu - “ Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp khuôn khổ đề tài, thời gian hạn chế trình độ than nên tơi chọn lớp 2A tồn khối lớp 2, trường tiểu học Lê Hồng Phong, Gia lai đề nghiên cứu B, Phần nội dung Chương I: Cơ sở lí luận chung I, Tập đọc gì? - Mơn tiếng việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể dạng hoạt động, tương ứng với kỹ : nghe, đọc, nói, viết Như vậy, đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng hình thứ chũ viết sang lời nói có âm thong hiểu chúng trình chuyển trực tiếp từ chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Đọc công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng “ đánh vần” lên thành tiếng ký hiệu chữ viết mà đọc q trình nhận thức để có khả cho học sinh hoàn thành phẩm chất II, Ý nghãi việc học Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn tiểu học, trở thành đòi hỏi người đy học, Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ đọc để hoc Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngũ dung giao tiếp học tập, cơng cụ để học tập tập mơn học khác, tạo hứng thú động học tập, đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập, tập đọc khả thiếu người thwoif đại văn GVHD: Hoàng Ngọc Thức SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ minh Biết đọc giúp em biết nhiều hơn, hướng cho em tới long yêu thiện, yêu đẹp Như việc dạy học đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục phát triển III, Nhiệm vụ Dạy Đọc Tiểu Học Những điều vừa nói khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh, tập đọc với tư cách phân môn Tiếng việt tiểu học có nhiệm đáp ứng yêu cầu này, yêu cầu hình thành phát triển lục cho học sinh Vì nhiệm vụ 1, Tập đọc phân môn thực hành quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kỹ yêu cầu từ chất lượng “ Đọc” đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm, bốn kỹ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng, đọc thầm chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn dạy đọc xem nhẹ yếu tố 2, Nhiệm vụ thứ đọc là: Giáo dục long ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách báo cho học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp cho học sinh thích đọc thấy ý nghĩa việc đọc phải làm cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển 3, Ngồi dạy học đọc có nhiệm vụ khác Đó làm giàu kiến thức từ ngữ đời sống kiến thức văn học cho học sinh: + Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh + Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh + Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp giải trí Chương II: Cơ sở việc Dạy Học 1, Cơ sở tâm lý Đó loại hoạt động trí tuệ phức tạp, phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác GVHD: Hoàng Ngọc Thức SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ Đọc xem hoạt động có mặt quan hệ mật thiết với việc sử dụng phạn mà gồm phương diện: mặt q trình vận động mắt, sử dụng mã ghi âm để phát cách trung thành dong văn tự ghi âm lời nói âm thanh, mặt thứ vân động tư tưởng, tình cảm Sử dụng mã chủ nghĩa tức mối quan hệ đơn vị chữ ý tưởng khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung kỹ làm giai đoạn: - Phân tích, tổng hợp tự động hóa, giai đoạn dạy học vần phân tích chữ đọc từ tiếng theo âm Giai đoạn tổng hợp đọc từ trọn vẹn, tiếp nhận từ thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo thông hiểu ý nghĩa từ cụm từ câu truwocs phát âm tức đọc thực phán đoán nghĩa Bước sang lớp bắt đầu đọc tổng hợp qua trình rèn đọc bao gồm bước sau: + Luyện đọc đúng: gồm luyện phát âm ngắt nghĩ chỗ + Đọc diễn cảm: Đối với học sinh tiểu học dễ dàng đọc tốt tất tập đọc để học sinh đọc đúng, phát âm phụ âm đầu , âm chính, âm cuối, đọc âm thanh, đọc tiết tấu, ngắt hơi, ngữ điệu, đọc diễn cảm giáo viên cần đề biện pháp cụ thể phân hướng dẫn học sinh rèn đọc tập đọc 2, Cơ sở ngôn ngữ văn học Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ học, liên quan chặt chẽ, mật thiết với số vấn đề ngơn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu Vấn đề nghĩa từ đoạn ( từ vựng học, ngữ nghĩa học) vấn đề câu kiểu phương pháp dạy học dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học Việc ngữ học vấn đề nói để xây dựng xác định nội dung phương pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở việc dạy học mang tính tùy tiện khơng đảm bảo dạy học 3, Cơ sở thực tiễn Chương trình sách giáo khoa GVHD: Hoàng Ngọc Thức SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ - Chương trình sách giáo khoa phân mơn tập đọc lớp chương trình sách giáo khoa lớp Phân môn tập đọc gồm 102 tiết/33 tuần Mỗi tuần có tiết Bài tập đọc lớp gồm phần: văn đọc giải từ ngữ khó hướng dẫn đọc Phần tìm hiểu gồm câu hỏi tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn, thơ Ở nhiều có them u cầu học thuộc long - Nguyên tắc phương pháp dạy học sinh rèn đọc: Qua trình tìm hiểu thực tế Nhìn chung tập đọc có phần lớn: Tìm hiểu nội dung luyện đọc Hai phần tiến hành lúc đan xen dạy tách rời phần tùy vào tùy vào giáo viên Song dù dạy theo cách phần ln có mối liên hệ tương hỗ khăng khít Phần tìm hiểu giúp cho học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật Từ học sinh đọc diễn cảm để thể nội dung thể hiểu biết xung quanh đọc Như phần rèn đọc có vai trò quan trọng học sinh đọc tốt giúp em hoàn thiện lực giao tiếp ngơn ngữ thân Đọc tốt giúp em hiểu biết, tiếp thu newenf văn minh lồi người, bồi dưỡng tâm hồn tình cảm Đọc giúp học sinh phát triển tư giáo dục em tình cảm tốt đẹp Trong trình rèn đọc giáo viên cần sử dụng tốt cách linh hoạt phương pháp khác đểphù hợp với đặc trựng phân môn phù hợp với nội dung học Trong qua trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viên phối hợp phương pháp luyện tập theo mẫu luyện tập củng cố để tập trung tiến hành rèn đọc cho học sinh Trong dạy đặc biệt trình hướng dẫn học sinh rèn đọc giáo viên phải đổi phương pháp giảng dạy học “ lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên người hướng dẫn tổ chức học sinh tự tìm, tự phát triển luyện đọc đạt kết tốt GVHD: Hoàng Ngọc Thức SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ Không mà giảng dạy phân môn Tập đọc phải ý đến số nguyên tắc sau: Nguyên tắc phát triển lời nói: biết trẻ em lĩnh hội lời viết khơng nắm lời nói miệng Do giảng dạy cần phải đảm bảo nguyên tắc Điều thể rõ phần luyện đọc, phần học sinh rèn luyện cách ngắt nghĩ chỗ, cách học ngữ điệu học cách học cô giáo Để tập đọc đạt hiệu cao phải đảm bảo nguyên tắc phát triển tư phát triển tính tích cực chủ đạo học sinh Do phần luyện đọc giáo viên cần gợi mở hướng dẫn học sinh tự xác định chỗ cần ngắt giọng, từ cần ngắt giọng câu văn dài giàu hình ảnh, biết lên giọng hạ giọng câu thơ, câu văn bài, từ tìm cách đọc hay Như để học sinh học tốt môn tập đọc, đặc biệt vấn đề rèn đọc học sinh lớp cần đảm bảo tốt nguyên tắc phương pháp Hoạt động dạy học giáo viên học sinh trường tiểu học Lê Hồng Phong nằm trung tâm địa bàn Iapa Do đa số lượng học sinh cán bộ, 90% cán số em dân tộc trai Hội trường trực phụ huynh học sinh thường xuyên quan tâm đến học sinh, đến công tác dạy học nhà trường Giáo viên chủ nhiệm quan tâm, nhiệt tình với lớp Biết vận dụng phương pháp dạy “ lấy học sinh làm trung tâm” Ban Giám hiệu tơt chức đồn thể trường tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động khối lớp Tất thuận lợi góp phần thúc đẩy hoạt động lớp khối lớp phấn đấu vươn lên Bên cạnh thuận lợi trường khơng khó khăn trường chuẩn quốc gia đa số em học tốt phần diễn cảm hay chưa Tìm hiểu điều tra thực tế cách thức phương pháp khác như: Dự giờ, kiểm tra miệng, vấn quan sát… thu nhập số vấn đề đáng lưu ý sau: Quan điểm giáo viên tập đọc nhìn chung giáo viên tiểu học coi trọng tập đọc Cụ thể trường điều tra, hỏi “ Vai trò vấn đề rèn đọc tập đọc” Thời gian giành cho phần luyện đọc chủ yếu GVHD: Hoàng Ngọc Thức 10 SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ Thông thường dạy phần luyện đọc, số giáo viên chưa coi việc rèn lỗi phát âm sai địa phương, đặc biệt đọc ngọng L, N, B, V dấu ngã, dấu (!) số em dân tộc, phần đọc diễn cảm yếu Chương III, Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh Qua tìm hiểu thực tế giáo viên dạy lớp lớp khác có câu trả lời chung cho câu hỏi cách tiến hành dạy phần tập đọc tùy theo cụ thể mà dạy,tìm hiểu trước luyện đọc sau hay dạy xen kẽ phần 1, Phương pháp giáo viên sử dụng phần rèn đọc Hiện trường tiểu học vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tiến cụ thể: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện tập theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp 2, Qua thực trạng dạy phần rèn đọc cho học sinh lớp Qua tìm hiểu dự lớp 2, tơi thấy việc rèn đọc cho học sinh muốn học sinh đọc tốt giáo viên phải dày cơng luyện tập, động viên khích lệ, học sinh ham học học lớp, nhà em tự giác học tập, tự giác luyện đọc, giáo viên tìm tòi phương pháp luyện đọccho học sinh xác định mục tiêu giáo dục trường tiểu học rèn luyện đào tạo hệ mầm non phát triển tồn diện cho đất nước, nghiên cứu khoa hoc giáo dục đường tốt để bồi dưỡng cho học sinh có đủ đức, tài vững trở thành người phát triển tồn diện Chính việc rèn cho học sinh đọc quan trọng đọc giáo viên đưa câu văn, câu thơ đọc ngắt nhịp, ngắt giọng sẵn sau cho học sinh đọc theo cô Giáo viên đọc cho học sinh gạch chân từ cần nhấn giọng nêu cách đọc diễn cảm từ đoạn Sau đọc mẫu cho học sinh đọc, giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn đọc, giáo viên sửa sai, nhận xét - Khi học sinh đọc yếu giảm sâu vào rèn đọc đọc diễn cảm cụ thể, lấy chuyện đọc thơ em đọc - Thi đọc theo dãy bàn, en có hứng thú đọc tốt Và đọc tốt em viết khơng lỗi tả khơng chán viết Đặc biệt chấm tả giáo viên nhanh nhiều GVHD: Hoàng Ngọc Thức 11 SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ Đặc biệt đọc mẫu giáo viên mẫu hình thành kỹ đọc mà học sinh đạt yêu cầu đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo độ chuẩn đọc đúng, rõ ràng trôi chẩy, đọc đủ lớp, nhanh vừa phải diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự, tạo cho học sịnh tầm nghe đọc Hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh thầm đọc theo, đọc gíao viên đứng vị trí bao qt lớp, khơng lên lại đọc, cầm sách mở rộng, đọc đủ lớn để em xa nghe rõ mắt phải rời sách nhìn lên học sinh khơng làm cho học bị gián đoạn Hướng dẫn học sinh đọc: Các tập đọc học thuộc lòng lớp có nhiều dạng, dạng có cách đọc khác nhau, tùy theo ta hướng dẫn học sinh đọc, phát âm cho phù hợp Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu nghỉ dấu phẩy, nghỉ lấy dấu chấm, cụ thể câu văn dài học sinh tự tìm để đọc cho Khi đọc xong giáo viên sửa sai cho học sinh Ví dụ: Bài "Vượt sóng" (Sách tiếng việt - Tập 2) "Chị nhẩm tính vượt sơng mười phút ca nơ tới chị sang bờ sơng bên rồi" Sau xác định ngắt giọng câu văn dài, giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt nghỉ câu văn, đoạn văn mà muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa, vào mối quan hệ ngữ pháp tiếng từ câu Khi đọc phát âm cón hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đọc sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Ngồi đọc theo giọng văn chuyện để hướng dẫn học sinh luyện đọc tốt giáo viên cần nắm vững lỗi học sinh lớp mình, thường hay mắc phải từ luyện sửa sai cho em Yêu cầu học sinh xác định cách ngắt giọng cho xác Gọi học sinh khác nhận xét đúng, sai Nếu sai chỗ nào? em nói cách ngắt giọng, cách đọc mình, giáo viên hỏi học sinh " Vì phải ngắt giọng vậy: Dựa vào đâu nhỉ?" giáo viên tuyên dương em đọc tốt GVHD: Hoàng Ngọc Thức 12 SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ Đối với văn kể chuyện yêu cầu học sinh đọc rõ nhân vật, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả, sắm vai Đối với giọng người kể yêu cầu học sinh xác định giọng đọc: Giọng bình thản, chậm rãi, có tính chất tâm tình, Giọng nhân vật giọng hồi nghi, phấn khởi vui vẻ, cởi mở Đối với câu hỏi yêu cầu học sinh cần phải lên giọng Khi dạy tập đọc thơ mật điều khơng thể thiếu giáo viên việc ngắt nghỉ câu thơ thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ Vì cho học sinh tự tìm câu hỏi Vì em lại ngắt nhịp ? Tơi hướng dẫn học sinh luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần giáo viên cho học sinh luyện đọc, cá nhân Học sinh tự tìm đọc đoạn u thích trả lời câu hỏi Vì em lại thích đoạn câu ? Giáo viên cần ý tới em đọc yếu đọc giáo viên quan tâm sửa sai cho em Trong tiết học thời gian có 35 - 40 phút để đảm bảo thời gian chất lượng học, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc trứơc nhà đưa tình xảy hướng dẫn học sinh để từ có biên pháp hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hay, muốn giáo viên phải trâu kiến thức thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với phát triển xã hội Chương IV Kết luận chung – Bài học kinh nghiệm Kết luận chung Trong thời đại đổi đất nước yêu cầu nhiệm vụ đặt cho giáo dục Việt Nam phát triẻn theo định hướng chiến lược tiếp cận hội nhập với xu phát triển tiến giáo dục tiến nhân loại Trường tiểu học nơi đặt móng cho trình giáo dục đào tạo - nơi tạo cho em có đủ điều kiện để học tập, hoạt động vui chơi tảng ban đầu cần thiết cho nhân cách người Trong nhà trường tiểu học GVHD: Hoàng Ngọc Thức 13 SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ hoạt động dạy học nòng cốt chủ đạo để tạo học sinh trở thành người chủ nhân tương lai đất nước Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, khoa học sáng tạo chuyên môn lĩnh vực, người giáo viên phải có lòng tâm huyết với nghề có tinh thần trách nhiệm cao "Tất học sinh thân yêu" để đào tạo nhiều nhân lực, bồi dưỡng nhêìu nhân tài cho đất nước Trong giảng dạy tùy theo mà giáo viên lựa chọn, áp dụng biện pháp phù hợp để đạt kết cao Tập đọc, muốn người giáo viên cần phải làm cơng việc sau Giáo viên phải có chuẩn bị trước đến lớp phải dự đốn tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình Giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng trực quan học, giáo viên phải coi học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học, người giáo viên người tổ chức hướng dẫn giúp em ln tự giác, tích cực hoạt động, nhận thức tìm tòi phát chiếm lĩnh trí thức có dạy đạt kết cao Để việc rèn đọc cho học sinh tiểu học nói chung học linh lớp nói riêng người giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn cho thân đặc biệt kiến thức văn học phương pháp dạy thích hợp qua nghiên cứu học tập, qua chuyên đề, tài liệu chuyên môn, sách Tiếng Việt nâng cao, chuyên đề phương pháp Tiếng việt tiểu học, song bên cạnh có quan tâm mức Đảng Nhà nước nghiệp giáo dục có việc giảng dạy giáo viên đạt kết mong muốn Trong thời gian thực đề tài thời gian có hạn kinh nghiệm hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót tơi kính mong góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp Bài học kinh nghiệm Để có hướng bồi dưỡng học sinh số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2trước hết giáo viên phải xây dựng cho kế hoạch cụ thể đạo chuyên môn Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, thực đầy đủ quy chế, nội dung chương trình rèn đọc lớp 2, tổ chức học nhóm học cá nhân, tham khảo tài GVHD: Hoàng Ngọc Thức 14 SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ liệu có kế hoạch giảng dạy cụ thể Giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy soạn chu đáo, nghiên cứu chi tiết khoa học phù hợp với đối tượng học sinh để học sinh đạt kết cao Trong q trình giảng dạy mơn tập đọc giáo viên cần ý dẫn dắt gợi mở, đàm thoại, khéo léo, tìm biện pháp hay dễ hiểu nhất, có hệ thống câu hỏi, lựa chọn phương pháp tối ưu dễ truyền thụ kiến thức cho học sinh, sáng tạo gây hứng thú tiết học Trong luyện đọc giáo viên lựa chọn phương pháp hay để hướng dẫn em - Thường xuyên kiểm tra việc đọc co em - Giáo viên tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh (kể hoàn cảnh gia đình) kế hoạch kèm cặp thích hợp tham khảo tài liệu vận dụng sáng tạo Phối hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục "gia đình - nhà trường - xã hội" nhằm tạo môi trường lành mạnh góp phần nâng cao hiệu giáo dục cho học sinh Iapa, ngày … tháng … năm 2014 Người viết Ksor H’ Nỗi GVHD: Hoàng Ngọc Thức 15 SVTH: Ksor H’ Nỗi Đề tài: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm củng cố vốn từ TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Năm Tài liệu tham xuất khảo Nguyễn Minh Thuyết 2006 SGK tiếng việt Nguyễn Minh Thuyết 2005 SGK tiếng việt Lê Phương Nga – 2006 Tiếng việt Nguyễ Trí Tên tác giả Lê Phương Nga – Nguyễn Trí GVHD: Hồng Ngọc Thức 2006 SGK tiếng Việt 16 Nhà xuất Đại học sư phạm Đại học sư phạm Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục SVTH: Ksor H’ Nỗi ... phần rèn đọc cho học sinh lớp Qua tìm hiểu dự lớp 2, thấy việc rèn đọc cho học sinh muốn học sinh đọc tốt giáo viên phải dày công luyện tập, động viên khích lệ, học sinh ham học ngồi học lớp, nhà... hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kỹ yêu cầu từ chất lượng “ Đọc đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm, bốn kỹ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng, đọc thầm chúng... học sinh lớp đọc đúng, đọc nhanh, diễn cảm, đọc hay VIII, Giới hạn phạm vi nghiên cứu - “ Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp khuôn khổ đề tài, thời gian hạn chế trình độ than nên tơi chọn lớp 2A