skkn tích hợp giáo dục học sinh vệ sinh an toàn thực phẩm qua “bài 7 thêm hình ảnh để minh họa trong môn tin học 6”

Trước thực tiễn đó, năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục và đào tạo đã phát động cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp và vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn trên địa

Trang 1

Sáng kiến kinh nghiệm

MỤC LỤC

I Phần mở đầu

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2

Trang 2

Dạy học tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng ở nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam trong những năm gần đây Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn

đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại

Trước thực tiễn đó, năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục và đào tạo đã phát động cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp và vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn trên địa bàn toàn quốc Ban đầu nhiều giáo viên còn bỡ ngỡ thậm chí còn mơ hồ trong cách hiểu về dạy học tích hợp, nên có một số hiện tượng xảy ra như giáo viên tích hợp không đúng lúc đúng chỗ nên việc dạy học tích hợp trở nên gượng ép; hay có giáo viên lựa chọn nội dung tích hợp quá nhiều nên không đủ thời gian để dạy…Từ thực tế đó, tôi đã đúc rút kinh nghiệm, tìm tòi nghiên cứu và tích cực tham gia cuộc thi Dạy học tích hợp trong các năm học và năm học 2016 – 2017 đã đạt được kết quả giải B cấp huyện với sản phẩm mang

tên: Tích hợp giáo dục học sinh vệ sinh an toàn thực phẩm qua “Bài 7: Thêm hình ảnh để minh họa trong môn Tin học 6”

Từ sản phẩm Dạy học tích hợp đã đạt giải, tôi đã quyết định viết thành sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ những kinh nghiệm của mình về dạy học tích hợp với

đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp nhằm giáo dục ý thức, thái độ, kĩ năng sống cho học sinh trong bộ môn tin học 6 tại Trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk” cho đồng nghiệp tham khảo cũng như cùng nhau

tìm ra được phương pháp giảng dạy hay nhất giúp phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh

2.1 Mục tiêu

- Nâng cao chất lượng dạy học trong bộ môn Tin học THCS

- Học sinh nâng cao ý thức, thái độ và kĩ năng sống cho bản thân, gia đình, xã hội

- Nâng cao năng lực dạy học tích hợp

2.2 Nhiệm vụ

- Nghiên cứu lý luận về dạy học tích hợp

- Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh trong môn Tin học 6 nói riêng và môn tin học THCS nói chung

- Tài liệu hiện hành về phương pháp dạy học tích hợp

Trang 3

- Chương trình dạy học một số bộ môn trong nhà trường năm học 2017-2018 như: Tin học, Giáo dục công dân, Công nghệ, Mĩ thuật, Lịch sử, Âm nhạc, Địa lí,…

- Đề tài này được nghiên cứu và thử nghiệm tại các lớp 6 trường THCS Lương Thế Vinh - H.Krông Ana – T Đăk Lăk trong năm học 2017- 2018

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu các nghiên cứu về dạy học

tích hợp trong môn Tin học

- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình giảng dạy của giáo viên và quá

trình lĩnh hội của học sinh

- Phương pháp thống kê toán học: Thống kê kết quả học tập của học sinh

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

+ Tham khảo những kinh nghiệm của đồng nghiệp đi trước

+ Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn

- Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng các giải pháp vào quá trình giảng

dạy Tin học khối 6 trường THCS Lương Thế Vinh

Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, sau khi Quốc hội thông qua Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông,

Bộ GD-ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những vấn

đề cần ưu tiên

Căn cứ Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 của ngành Giáo dục; Quyết định số 2005/QĐ-UBND ngày 01/08/2017 của Chủ tịch Ủy ban Nhân dân tỉnh Đắk Lắk về việc ban hành kế hoạch, thời gian năm học 2017-2018 của giáo dục mầm non,

Trang 4

giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên; Công văn số 3718/BGDĐT-GDTrH ngày

15/8/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2017-2018 có nhiệm vụ trọng tâm là triển khai có hiệu quả phương pháp, hình thức và kĩ thuật dạy học tích cực; đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn góp phần hình thành và phát triển năng lực học sinh; đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động dạy - học Bởi vì, như chúng ta biết, dạy - học là một hoạt động phức tạp, trong đó chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào người học Và điều này lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm ; nó còn phụ thuộc vào: môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, sự hứng thú trong học tập

Việc dạy học lồng ghép tích hợp các môn Công nghệ, Giáo dục công dân, Địa

lí, Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật… trong giờ dạy tin giúp nâng cao hiệu quả của tiết dạy Đồng thời giúp các em học sinh lĩnh hội được các kiến thức để vận dụng vào đời sống

Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Tin học, tôi rất mong muốn tìm được những phương pháp dạy học tích cực mới để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn

2.1 Thuận lợi - khó khăn

2.1.1 Thuận lợi

- Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra,

đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trên tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, sau khi Quốc hội thông qua Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong

đó tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những vấn đề cần ưu tiên

- Được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát của chi bộ Đảng, của Ban Giám Hiệu nhà trường, được sự giúp đỡ của các đồng chí trong tổ chuyên môn

- Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, luôn tìm tòi học hỏi để trau dồi kiến thức đồng thời tìm ra được những phương pháp học tập tích cực Nhiều giáo viên vẫn thường xuyên giảng dạy theo hướng tích hợp kiến thức

- Đa số các em học sinh yêu thích môn Tin học hơn, chịu khó tìm tòi, học hỏi

để giải quyết những tình huống thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học

2.1.2 Khó khăn

Trang 5

- Về phía giáo viên: Một số giáo viên còn mơ hồ, chưa hiểu “tích” thế nào

cho “hợp” nên khi giảng dạy một số giáo viên còn ôm đồm đưa quá nhiều nội dung tích hợp trong bài dạy; vận dụng chưa linh hoạt các phương pháp tích hợp dẫn đến tình trạng tích hợp một cách khô cứng và gượng ép

- Về phía học sinh: Một số học sinh ham chơi, hoặc học theo kiểu chạy theo

các môn học thời thượng, nắm kiến thức một cách hời hợt nên học theo phương pháp tích hợp các em còn lúng túng Đặc thù ở địa phương tôi công tác, học sinh người dân tộc nhiều (chủ yếu là dân tộc Ê đê) việc tiếp thu kiến thức của các em đa phần rất chậm nên rất khó khăn cho việc tích hợp kiến thức

2.2 Thành công, hạn chế

2.2.1 Thành công: Năm học 2012-2013 Bộ giáo dục đào tạo đã phát động

cuộc thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên và cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết những tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học với quy

mô quốc gia Điều đó đã giúp giáo viên bước đầu làm quen với việc dạy học theo phương pháp mới là tích hợp những kiến thức khác nhau vào trong bài dạy Trong suốt ba năm học qua bản thân tôi cũng như rất nhiều đồng nghiệp của tôi đã tham gia tích cực vào cuộc thi này và đã có những kết quả nhất định Vì vậy, khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã áp dụng phương pháp dạy học tích hợp một cách nhuần nhuyễn, tôi đã tự tin mỗi khi bài học đó có nội dung cần tích hợp hay liên môn Điều đó đã góp một phần vào sự thành công của đề tài

2.2.2 Hạn chế: Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào trường tôi

đang giảng dạy vẫn còn một vài hạn chế: Phương pháp này áp dụng đối với học sinh khá giỏi thì tốt hơn đối với học sinh yếu kém; Mặc dù cuộc thi dạy học tích hợp được tổ chức nhiều năm nay, nhưng ngay đơn vị tôi công tác vẫn còn nhiều giáo viên chưa hiểu thấu đáo về dạy học tích hợp

2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động

- Để mang lại những thành công đáng kể cho đề tài cũng có nhiều nguyên

nhân và yếu tố tác động Như tôi trình bày ở trên, xu thế dạy học tích hợp đang được nhiều nước quan tâm trong đó có Việt Nam Vì thế đã tạo điều kiện thuận lợi cho bản thân tôi nói riêng và đồng nghiệp của tôi nói chung phát huy được sự sáng tạo, tìm tòi để đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy Đồng thời, nó cũng trở thành một mục tiêu phấn đấu, thước đo về chuyên môn nghề nghiệp của mỗi giáo viên, bởi muốn đưa nội dung tích hợp vào bài dạy một cách hợp lí thì đòi hỏi giáo viên đó phải nắm vững về chuyên môn, am hiểu nhiều kiến thức ở những môn học khác nhất là các môn xã hội (Công nghệ, Giáo dục công dân, Địa lí, Lịch

sử, Âm nhạc, Mĩ thuật…)

- Khi nghiên cứu đề tài tôi vẫn gặp những khó khăn nhất định cũng bởi một

Trang 6

số yếu tố tác động như: Học sinh ham chơi, không chịu tìm tòi, học hỏi; Giáo viên còn mơ hồ chưa biết nên “tích” như thế nào, ở đâu cho phù hợp

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Bất cứ đề tài nghiên cứu khoa học nào đều gặp những thuận lợi và khó khăn

nhất định Với đề tài này, tôi gặp một số khó khăn khi nghiên cứu Vẫn còn những học sinh học tập một cách thụ động, hoặc trả bài một cách đối phó hay lười suy nghĩ… Vậy để đổi mới dạy học theo phương pháp dạy học tích hợp thì chính giáo viên phải trau dồi tri thức, tìm tòi học hỏi các môn học khác có liên quan Bởi theo tôi, kiến thức không bao giờ là cô lập, không đứng độc lập mà nó có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Nếu chúng ta không học hỏi, trau dồi kiến thức ở những môn học khác thì cũng giống như “con chuột chui vào sừng trâu; càng chui sâu càng

hẹp” mà thôi

Những hạn chế mà đề tài đưa ra cũng sẽ được khắc phục nếu như cả giáo viên và học sinh đều không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức ở những môn học khác có liên quan thì sẽ thu lại kết quả khả quan

3 Nội dung và hình thức của giải pháp

3.1 Khái niệm “dạy học tích hợp”

Để dạy học tích hợp tốt, đầu tiên giáo viên phải hiểu được thế nào là dạy học

tích hợp Trước những băn khoăn của giáo viên về dạy học tích hợp, liên môn, phó

vụ trưởng Nguyễn Xuân Thành đã trả lời trước báo Việt Nam nét: Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học

các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm

và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông

Như vậy, qua những bài học cụ thể, giáo viên phải tìm hiểu những kiến thức

có liên quan đến bài học đó để lồng ghép tích hợp cho học sinh Làm được như vậy

sẽ phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh trong quá trình tìm tòi tri thức

3.2 Chọn tên dự án tích hợp

Gọi tên nội dung tích hợp là một khâu vô cùng quan trọng Bởi nhan đề

thường thâu tóm nội dung của bài học Đặt tên dự án đúng giống như kim chỉ nam cho hướng đi của bài dạy Nếu ta chọn sai nhan đề thì rất dễ gây hiểu nhầm cho cả người thực hiện và người đọc Ví dụ trong sản phẩm dự thi dạy học theo chủ đề tích hợp của cô giáo ở E H’Leo: nội dung của dự án là nói về vai trò của nước đối với đời sống con người, nhưng tên dự án lại đặt là: Nước với cuộc sống (Tích hợp giáo dục giá trị sống tinh thần yêu nước và tự hào dân tộc cho học sinh) Mặc dù

dự án rất chi tiết, nội dung tích hợp rất tốt nhưng tên dự án lại không bám sát nội dung Điều này khiến người đọc, người xem hiểu lầm hoặc không hiểu nội dung tích hợp trong bài

3.3 Nghiên cứu chương trình học tập

- Giáo viên nghiên cứu phân phối chương trình của các bộ môn như: Tin học, Công nghệ, Giáo dục công dân, Địa lí, Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật…của lớp 6 trong

Trang 7

năm học 2017-2018 của trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh ĐăkLăk có những bài học nào thích hợp để tích hợp với chủ đề đã chọn, từ đó giáo viên lồng ghép vào bài dạy để giáo dục ý thức, thái độ và kĩ năng sống cho học sinh qua các bài cụ thể

- Giáo viên tìm hiểu nội dung của các bài học trong các môn học của lớp 6 để

từ đó định hướng, chọn chủ đề thích hợp cho bài dạy

- Giáo viên đọc tài liệu, sách giáo khoa, sách hướng dẫn, mạng Internet liên quan đến đề tài đã chọn để bổ sung thêm kiến thức, kĩ năng vận dụng tích hợp vào bài giảng

3.4 Xác định mục tiêu và nội dung cụ thể đưa vào tích hợp

Để dạy học theo hướng tích hợp giáo dục đạo đức, ý thức, thái độ, kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cần đạt của bài học cũng như những kiến thức cần có để tích hợp của các môn học khác

* Cụ thể trong một số bài dạy sau:

+ Tích hợp giáo dục học sinh ý thức bảo vệ Trái Đất qua “Bài 7: Quan sát

Hệ Mặt Trời”

TT Môn bài liên quan đến

nội dung tích hợp Nội dung kiến thức được tích hợp

Ghi chú

và sao Hỏa, sao nào gần Mặt Trời hơn?

Trái Đất nặng bao nhiêu? thông qua việc học sinh dụng dễ dàng các nút lệnh trong

phần mềm Solar System 3D Simulator,

phần mềm sở hữu một giao diện thông

minh hiển thị các thông tin đầy đủ, chính xác các hành tinh trong Hệ Mặt Trời

tự khám phá phần mềm mới dựa trên kiến thức, kĩ năng và thông tin đã có như phán đoán, quan sát hiệu ứng để tìm hiểu các chức năng các lệnh, nút lệnh, thanh trượt…

Trang 8

4

Môn Giáo dục công

dân - lớp 6

Bài 7: Yêu thiên nhiên,

sống hòa hợp với thiên

nhiên

Giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ Trái Đất là một trong những biện pháp quan trọng giúp học sinh biết yêu thiên nhiên, hiểu được tầm quan trọng của môi trường với cuộc sống và hơn nữa biết cách chăm sóc, giữ gìn hành tinh xanh Từ đó học sinh có những thái độ và

kĩ năng sống để bảo vệ, giữ nhìn môi trường xanh, sạch, đẹp xung quanh nơi chúng ta đang học tập và sinh sống

+ Tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh về an toàn giao thông qua

“Bài 9: Vì sao cần có hệ điều hành”

Ghi chú

1

Môn Tin học - lớp 6

Bài 9: Vì sao cần có hệ

điều hành

Giáo viên giúp cho học sinh hiểu được:

Trật tự của các phương tiện giao thông trên đường phố, vai trò, lợi ích của hệ thống đèn giao thông trên đường phố thông qua các hình ảnh Từ đó học sinh có những kĩ năng sống về an toàn giao thông để bảo vệ an toàn cho chính bản thân, gia đình, xã hội

sống về an toàn giao thông để tuyên truyền

và bảo vệ an toàn cho chính bản thân, gia đình, xã hội

Trang 9

Môn giáo dục công dân

về tai nạn giao thông

Giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh biết hành động như thế nào để thực hiện trật tự an toàn giao thông Học sinh biết làm được những gì để đảm bảo an toàn khi tham gia giao thông trên đường

+ Tích hợp giáo dục học sinh ý thức vệ sinh an toàn thực phẩm qua “Bài 19: Thêm hình ảnh để minh họa”

Ghi chú

đến cho người xem về chủ đề “Vệ sinh an toàn thực phẩm”

2

Môn Công nghệ - lớp 6

Bài 4: Ăn uống hợp lí

Bài 5: Vệ sinh an toàn

thực phẩm

Giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh biết được nhu cầu dinh dưỡng của mỗi con người Từ đó, biết cách ăn uống đảm bảo hợp lí, khoa học để bảo vệ sức khỏe cho chính bản thân mình Ngoài ra, học sinh còn biết các nguyên nhân gây mất vệ sinh an toàn thực phẩm để tuyên truyền gia đình, bạn bè và người dân tránh sử dụng các loại thực phẩm bẩn; biết được các biểu hiện để có những biện pháp xử lí kịp thời khi bị ngộ độc thực phẩm

Trang 10

Ghi chú

1

Môn Tin học - lớp 6

Bài thực hành 8: Em

“viết ” báo tường

Giáo viên giúp học sinh ôn lại kiến thức đã học để biết tìm hiểu thông tin từ Internet, từ đó soạn thảo được một văn bản theo chủ đề thích hợp và chèn hình ảnh, thay đổi cách bố trí sao cho phù hợp vào văn bản để hoàn thành bài báo cáo theo nhóm thể hiện được ý tưởng, thông điệp muốn truyền tải đến cho người xem về chủ

đề “Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11”

hỗ trợ vẽ để làm tăng tính sáng tạo cho bài báo tường Từ đó, học sinh có ý thức quý trọng, yêu mến thầy cô hơn

Trang 11

Qua đó có những hành động cụ thể thể hiện

sự biết ơn các thầy giáo, cô giáo và thực hiện tốt yêu cầu giáo dục của nhà trường

+ Tích hợp giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ chủ quyền quốc gia về biên

giới, biển, đảo qua “Bài thực hành tổng hợp: Du lịch ba miền”

Ghi chú

1

Môn Tin học lớp 6

Bài thực hành tổng hợp

du lịch ba miền

Giáo viên giúp học sinh ôn lại kiến thức

đã học để biết tìm hiểu thông tin từ Internet, từ đó soạn thảo được một văn bản theo chủ đề thích hợp và chèn hình ảnh, thay đổi cách bố trí sao cho phù hợp vào văn bản để hoàn thành bài báo cáo theo nhóm thể hiện được ý tưởng, thông điệp muốn truyền tải đến cho người xem về chủ

Sa và Trường Sa

3.5 Định hướng hình thành năng lực cần có của học sinh để thu nhận kiến thức

- Năng lực tự học:

Trang 12

+ Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác chủ động, tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện

+ Nhận ra và điều chỉnh những sai sót hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập

- Năng lực giải quyết vấn đề: Xác định được và tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề, đề xuất được biện pháp giải quyết vấn đề có hiệu quả

- Năng lực sáng tạo: Suy nghĩ và khái quát hóa tiến trình khi thực hiện mọi công việc được giao; học sinh chủ động tự lập trong học tập cũng như trong cuộc sống

- Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn của các môn học khác sử dụng trong tiết học như môn Giáo dục công dân, môn Lich sử, môn

Âm nhạc, Mĩ thuật, hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp để lồng ghép tích hợp giáo dục ý thức, thái độ và kĩ năng sống

3.6 Tiến hành các hoạt động dạy và học

Sau khi chuẩn bị tốt các phương tiện, thiết bị, học liệu cũng như những kiến

thức có liên quan, giáo viên tiến hành vào tiết dạy Nội dung bài dạy phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, kiến thức tích hợp vừa phải không làm loãng kiến thức trọng tâm của bài học Sau đây là một tiết dạy cụ thể qua bài ”Thêm hình ảnh để minh họa” Bài dạy với thời lượng 2 tiết Những kiến thức có liên quan, tôi tích hợp vào từng phần của bài học được thể hiện rõ trong phiếu mô tả dự án dự thi Cụ thể như sau:

(Minh chứng bài giảng Powerpoint có file kèm theo)

3.6.1 Mục tiêu dạy học liên môn qua bài “Thêm hình ảnh để minh họa”

+ Kiến thức: Giúp học sinh hiểu rõ:

- Mục đích, yêu cầu của việc thêm hình ảnh cho văn bản

- Chèn được hình ảnh vào vị trí đã cho trong văn bản

- Căn chỉnh hình ảnh để bố cục văn bản hợp lí

+ Kĩ năng: Hình thành cho học sinh:

- Biết chèn được hình ảnh vào vị trí đã cho trong văn bản

- Biết căn chỉnh hình ảnh để bố cục văn bản hợp lí

- Biết sử dụng kiến thức của các môn học khác để áp dụng vào làm bài tập

- Hình thành thói quen quan sát, theo dõi, thu nhập thông tin, tài liệu qua phương tiện thông tin đại chúng

+ Thái độ:

- Ham thích môn học, tác phong làm việc nghiêm túc, cẩn thận và tinh thần

làm việc theo nhóm

- Nâng cao ý thức trong vệ sinh an toàn thực phẩm

3.6.2 Thiết bị dạy học, học liệu

Trang 13

- Giáo viên chuẩn bị:

+ Sách hướng dẫn học Tin học 6 theo mô hình Trường học mới

+ Phòng máy, máy tính có kết nối mạng Internet, máy chiếu, giáo án điện tử trình chiếu trên Powerpoint với các ví dụ minh họa (kèm theo file)

+ Phần mềm Netop

+ Bảng nhóm, phiếu học tập chuẩn bị trên giấy A4 để học sinh hoạt động + Các nội dung kiến thức liên quan trong các môn Tin học, Giáo dục công dân, Công nghệ, phân môn Mĩ thuật

Môn Tin học lớp 6, Bài thực hành 1: Sử dụng trình duyệt Web; Bài 7: Thêm hình ảnh dề minh họa

Môn Công nghệ lớp 6, Bài 4: Ăn uống hợp lí; Bài 5: Vệ sinh an toàn thực phẩm

Môn Giáo dục công dân lớp 6, Bài 2: Tự chăm sóc sức khỏe

Phân môn Mĩ thuật lớp 6, Chủ đề 2: Vẽ tự do

- Học sinh chuẩn bị:

+ Sách hướng dẫn học Tin học 6 theo mô hình Trường học mới, vở ghi, vở soạn, đồ dùng học tập

+ Tìm hiểu những kiến thức liên quan đến vệ sinh an toàn thực phẩm

+ Sưu tầm những tài liệu có liên quan đến chủ đề bài học “Vệ sinh an toàn thực phẩm” để bổ sung cho phần nội dung kiến thức sách hướng dẫn

3.6.3 Các hoạt động dạy – học

Thứ tự

Hoạt động của giáo viên –

Học sinh

Slide 1

Định dạng
Số trang	27
Dung lượng	2,2 MB