giảng dạy lịch sử địa phương lớp 11

LỜI CẢM ƠN Trên thực tế khơng có thành công mà không gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp người khác Tục ngữ có câu “Ăn nhớ kẻ trồng ” Vâng, thân em trường THPT Nguyễn Huệ thực tập mười tuần Bước vào đợt thực tập này, ngày 26/02/2018 đến ngày 05/05/2018, khoảng thời gian không đủ dài em đúc kết khơng kinh nghiệm học tập từ thầy, cô giáo nhiều điều bổ ích Em bước trưởng thành vững vàng từ thực tiễn nhà trường phổ thông Ngày ngày gặp gỡ tiếp xúc với học sinh thân yêu em yêu quý thêm nghề nghiệp yên tâm đường mà lựa chọn Phải nói rằng, kinh nghiệm chưa nhiều từ công tác giảng dạy đến kinh nghiệm chủ nhiệm em nhận nhiều điều mà qua bao năm trường sư phạm em chưa có Em xin chân thành cảm ơn thầy Lê Văn Son Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Huệ, nhận em thực tập tạo điều kiện để em hoàn thành tốt nhiệm vụ thực tập tốt nghiệp Trong suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành báo cáo, em nhận nhiều động viên, giúp đỡ từ người thầy, người đáng kính, từ bạn bè, từ gia đình Em tích lũy cho hành trang kiến thức kỹ nghề nghiệp, để em vững tin bước tiếp đường chọn Báo cáo kiểm nghiệm mà em thu hoạch thời gian qua Vì vậy, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quý thầy, cô trường THPT Nguyễn Huệ tạo điều kiện, tận tình giúp đỡ, động viên em suốt trình thực báo cáo thu hoạch Em xin chân thành cảm ơn thầy Bùi Tiến Nhân giáo viên hướng dẫn chủ nhiệm giáo viên hướng dẫn giảng dạy môn Lịch Sử Trong mười tuần qua thầy tận tình bảo em điều chưa biết cách lên lớp sinh hoạt, lập kế hoạch chủ nhiệm, lưu ý cần thiết, tạo điều kiện để em tập giảng dạy trước học sinh, điều chỉnh giáo án, làm quen - hòa nhập với mơi trường Sư Phạm…Và giúp em hoàn thành Báo cáo thu hoạch đợt TTSP Vì thời gian lực có hạn, Báo cáo thu hoạch khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp quý thầy bạn để bổ sung hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Tuy Hòa, ngày 22 tháng 04 năm 2018 SINH VIÊN THỰC TẬP Nguyễn Hiếu Nhi MỤC LỤC Trang Mục lục……………………………………………………………………… .3 Danh mục từ viết tắt…………………………………………………… PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………… I Lý chọn đề tài…………………………………………… II Mục đích nghiên cứu…………………………………… ……………… III Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………….……………… IV Đối tượng khách thể nghiên cứu………………………… V Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………….9 I Cơ sở lý luận……………………………………………… …………… II Thực trạng………………………………………………….…………… 10 Vài nét trường THPT Nguyễn Huệ ………………… 12 Một số kết đạt dạy học LSĐP………………………… 15 III Giải pháp để giải vấn đề …………………….… …… 15 Nâng cao trình độ chun mơn GV công tác giảng dạy LSĐP.15 Tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học LSĐP…………………16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………… 20 I Kết luận…………………………………………………………………… 20 II Kiến nghị………………………………………………………………… 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 23 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS:Học sinh THPT:Trung học phổ thông GD & ĐT: Giáo dục đào tạo NXB : Nhà xuất TTSP: Thực tập sư phạm PPDH: Phương pháp dạy học 8.LSĐP: Lịch sử địa phương 9.LSDT: Lịch sử dân tộc PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Ngày sống thay đổi tiến lên Đó phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, văn minh tin học, phát triển kinh tế thị trường xu tồn cầu hố ngày mạnh mẽ Với tình hình giới phát triển đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải có thay đổi đào tạo hệ tương lai đất nước đáp ứng yêu cầu thời đại Giáo dục THPT có bước chuyển tồn diện chương trình học tập HS Tuy nhiên thực trạng đáng tiếc diễn đa phần em tâm vào học môn khoa học tự nhiên Trong mơn có vai trò quan trọng việc hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ khác HS Bộ mơn Lịch sử nói riêng mơn khoa học xã hội có vai trò lớn giáo dục nhân cách Đặc biệt môn Lịch sử giúp giáo dục truyền thống yêu nước truyền thống khác dân tộc mà truyền thống yêu nước lại bắt nguồn từ tình yêu quê hương Vì vậy, để giáo dục tình truyền thống yêu nước trước hết phải giáo dục tình yêu quê hương LSĐP phận hữu LSDT, kiện LSDT diễn địa phương cụ thể với thời gian, không gian định Do kiện lịch sử có yếu tố địa phương trước mang ý nghĩa quốc gia quốc tế Vì vậy, trình giảng dạy GV cố gắng liên hệ với LSĐP khiến học trở nên sinh động góp phần làm cho vốn hiểu biết học sinh trở nên phong phú hơn, mang lại hiểu biết định quê hương LSĐP có tác dụng giáo dục lòng u nước, lòng u q hương, tự hào nơi chơn rau cắt rốn Và từ em có ý thức xây dựng q hương, gìn giữ di tích lịch sử, di sản văn hóa địa phương Chính tầm quan trọng LSĐP lợi ích mà mang lại nên thiết kế chương trình giảng dạy mơn Lịch sử có tiết dùng để giảng dạy LSĐP.Vậy tiết học chuẩn bị, tổ chức kiến thức khơng có sẵn sách giáo khoa? Trước thực tế này, xin mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Giảng dạy lịch sử địa phương lớp 11, trường THPT Nguyễn Huệ” làm đề tài nghiên cứu cho Báo cáo thu hoạch II Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu lý luận thực tiễn giảng dạy trình thực tập trường THPT Nguyễn Huệ tơi khẳng định vị trí, vai trò việc giảng dạy LSĐP Tiết dạy LSĐP đạt kết hạn chế gặp phải Qua đó,rút kinh nghiệm để tổ chức việc dạy học LSĐP hiệu quả, bổ ích, kích thích hứng thú học tập môn Lịch sử cho HS III Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực trạng liên quan đến vấn đề giảng dạy LSĐP trường THPT - Tham khảo tài liệu có liên quan đến nội dung dạy học LSĐP - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra hiệu tiết học LSĐP - Đề xuất biện pháp nhằm tăng hiệu giảng dạy LSĐP IV Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu giảng dạy LSĐP trường THPT Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Phú Yên V Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu giảng dạy LSĐP, PPDH LSĐP -Nghiên cứu công trình, sách tạp chí quan điểm dạy học LSĐP Khảo sát thực tiễn -Tham khảo ý kiến chuyên gia, GV dạy LSĐP trường THPT -Tiến hành giảng dạy LSĐP PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Lịch sử địa phương lịch sử địa phương làng, xã, huyện, tỉnh, vùng, miền,… Nó bao hàm lịch sử đơn vị sản xuất, chiến đấu, quan, xí nghiệp… Xét phạm vi địa lí lịch sử, tổ chức đơn vị thuộc phạm vi địa phương, song chuyên môn, kĩ thuật xếp theo dạng lịch sử chuyên ngành Công tác nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phương đòi hỏi tính khoa học cao, tính đảng sâu sắc tính nhân dân rộng rãi Nhằm mục đích giáo dục người, sở vận dụng quan điểm chủ nghĩa vật lịch sử trình nghiên cứu Trước hết, nghiên cứu LSĐP cần phải có hiểu biết định lịch sử dân tộc lịch sử giới, vấn đề phương pháp luận sử học nguyên tắc, phương pháp nghiên cứu lịch sử cụ thể Do phát triển giáo dục Việt Nam, xã, huyện nước có trường THPT Học sinh, chủ yếu người địa phương Việc giảng dạy LSĐP có ý nghĩa quan trọng công tác giáo dục tư tưởng, giáo dục lòng yêu quê hương đát nước, gắn bó thực với sống thực địa phương Trong phương hướng giáo dục tương lai, việc gắn liền sống địa phương với giảng dạy học tập nhà trường ngày có ý nghĩa quan trọng Thơng qua q trình giảng dạy GV giúp HS hiểu sâu sắc lịch sử địa phương Từ đó, HS hình thành, kế thừa truyền thống tốt đẹp ông cha ta, hình thành tư tưởng trị thời đại tinh thần óc thẩm mĩ HS Nó có vị trí quan trọng việc hình thành cho hệ trẻ lòng yêu quê hương, đất nước Bởi nguồn gốc tình u tổ quốc bắt nguồn từ tình yêu quê hương HS cảm thấy tự hào chiến cơng, thành tựu mảnh đất nơi sinh LSĐP phận LSDT Nó có ý nghĩa quan trọng, gắn bó mật thiết với hỗ trợ cho Vì viejc giảng dạy LSĐP quan trọng cần thiết Người GV cần phải có đầu tư để phát huy hết ưu điểm mà tiết học mang lại II.Thực trạng 1.Vài nét trường THPT Nguyễn Huệ Ngôi trường THPT Nguyễn Huệ thành lập cách nửa kỷ bối cảnh đất nước chiến tranh Buổi đâu thành lập trường mang tên trường Trung học Nguyễn Huệ hình thành Phú thứ Huyện Tuy hoà ( huyện Tây hoà ) Lúc trường có phòng học văn phòng với 150 học sinh đựoc chia làm lớp Trải qua thời gian dài đến trường tọa lạc 09 Hoàng Diệu, thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên Cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập ngày trở nên khang trang, đại Hiện nay, trường có khu: hành văn phòng, khu tầng, khu tầng khu tầng Với sở vật chất đầy đủ trường đáp ứng nhu cầu giáo dục khơng thành phố mà huyện tập trung Đội ngũ GV tâm huyết, động, sáng tạo không ngừng nỗ lực để chất lượng giáo dục ngày nâng cao Trường có 119 cán ban giám hiệu gồm người, nhân viên 13 người giáo viên gốm 10 102 người Đội ngũ GV tâm huyết, động, sáng tạo không ngừng nỗ lực để chất lượng giáo dục ngày nâng cao Bước vào thời kỳ đổi mới, hội nhập yêu cầu giáo dục thay đổi Nhà trường tuân thủ lãnh đạo Đảng, đổi tư quản lý, cải tiến phương pháp giảng dạy, trang bị trang thiết bị bản, đại đáp ứng cho nhu cầu tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, bảo đảm thực hành thí nghiệm Với cố gắng, nỗ lực nhà trường đến Nguyễn Huệ xép trường chuẩn quốc gia Đặt mục tiêu giáo dục toàn diện lên hàng đầu, nhà trường ln trọng đến học văn hóa cơng tác đồn, văn nghệ, thể thao… Bằng chứng cho thấy kết năm học sinh Nguyễn Huệ học giỏi văn hố mà đươc đánh giá cao vê tác phong, nếp, trật tự kỷ luật trường học ổn định, cờ đầu phong trào văn nghệ,thê dục thể thao toàn ngành Kết thi tốt tốt nghiệp thi ĐH thứ hạng cao so với trường tỉnh Như tháng 3/2018 trường tổ chức nhiều hoạt động hội thao tháng Thanh niên chủ đề “Ngày hội Tôi yêu Tổ quốc ” với mơn: chạy tiếp sức Nam Nữ, bóng chuyền Nam Nữ kéo co Nam Nữ (tổ chức ngày 12/3/2018); chuyến Về Nguồn –Tây Sơn Bình Định tập huấn kỹ sinh hoạt tập thể bãi biển Quy Nhơn; qn xung kích tình nguyện làm vệ sinh, giữ gìn mơi trường, cảnh quan nhà trường lớp học đẹp thu gom rác thải tái chế, chai nhựa… tạo quỹ “ Tiếp Bước cho em đến trường”; đạt 880 tiết học tốt có nhiều tiết dạy thao giảng tổ chuyên môn xếp loại giỏi; phát “Khi 18” với chủ đề “ Đoàn viên niên trường THPT Nguyễn Huệ - Tự hào tuổi trẻ thời đại Hồ Chí Minh"; phối hợp với tổ Vật Lý tổ chức thi “ Trò chơi Vật Lý” – Thiết kế Tên Lửa Nước; Tổ chức thi đồng diễn múa dân vũ tập thể “ Những tim trái tim Việt Nam“ cho khối lớp 10, nhạc “Những trái tim Việt Nam” “ 90 triệu trái tim một!”; đội dân vũ Đoàn trường đạt Giải thi 11 đồng diễn dân vũ tập thể Thành đồn tổ chức… Học văn hóa có thành cơng giải nhì thi Khoa học Kỹ thuật cấp Quốc gia năm 2018 Với kết đạt trình phát triển, nhà trường chiếm lĩnh niềm tin phụ huynh nhân dân tỉnh Nhà trường phủ, lãnh đạo cấp ghi nhận khen tặng nhiều phần thưởng cao quý : 01 Huân chương Giải phóng hạng 3; 01 Huân chương Lao động hạng 3; 01 Huân chương Lao động hạng 2; 01Huân chương Lao động hạng nhiều cờ thi đua dẫn đầu ngành, nhiều khen, giấy khen Một số kết đạt dạy học LSĐP: Giáo viên tổ chức tiết dạy LSĐP lớp, nội dung giảng “ Khởi nghĩa Lê Thành Phương phong trào Cần Vương Phú Yên” Trong trình chuẩn bị, tổ chức giảng dạy giáo viên học sinh đạt kết định: Về kiến thức, GV phải cho HS thấy ảnh hưởng to lớn phong trào Cần Vương Phú Yên tỉnh Nam Trung Bộ nói riêng nước nói chung Từ đó, nêu lên gương sáng ngời ý chí kiên cường, bất khuất tinh thần anh dũng hy sinh dân nước Lê Thành Phương Đây kiến thức người GV phải truyền tải cho HS qua nội dung dạy Để rút kiến thức GV phải hướng dẫn HS tìm hiểu phần cụ thể, chi tiết Tìm hiểu tiểu sử, thân Lê Thành Phương phải biết sinh đâu, năm gia đình có ảnh hưởng đến Lê Thành Phương HS phải nắm Lê Thành Phương sinh năm 1825 xã An Hiệp, huyện Tuy An, tỉnh Phú n gia đình nhà Nho có truyền thống yêu nước ( cha ông vị quan triều đình nhà Nguyễn, mẹ ơng người có học thức) Chính nên ảnh hưởng lớn đến tính cách, tâm đánh giặc bảo vệ quê hương 12 Bối cảnh thời đại có ảnh hưởng đến việc phất cờ khởi nghĩa Lê Thành Phương? Hưởng ứng chiếu Cần vương, 13/8/1885, Lê Thành Phương phất cờ khởi nghĩa núi Một (Tuy An) suy tơn thành Thống sối Nhanh chóng có bước chuẩn bị sẵn sàng chống Pháp.GV phải nêu điểm quan trọng khởi nghĩa Lê Thành Phương.Chú ý phân tích phát triển phong trào Cần Vương giai đoạn I từ 8/1885 đến 1886 nghĩa quân làm chủ tình hình mở rộng từ Phú Yên đến Bình Thuận GV phải giúp HS rút nguyên nhân thất bại, học kinh nghiệm, ý nghĩa Để cho HS tiếp thu dung lượng kiến thức vừa đủ, khơng dư thừa tránh dài dòng, không vào trọng tâm học không ngắn dẫn đến hấp dẫn, lôi GV thiết kế giảng “ Khởi nghĩa Lê Thành Phương phong trào Cần Vương Phú Yên” thiết kế theo tiến trình mà tơi trình bày dung lượng kiến thức vừa đủ, HS cảm thấy thoải mái, dễ tiếp thu nắm điều cốt lõi Về kĩ năng, rèn luyện cho HS kĩ phân tích, nhận xét, rút học lịch sử đặc biệt kỹ hoạt động nhóm Bài học LSĐP kiến thức khơng có sẵn SGK cần phải có tìm hiểu, chuẩn bị trước nhà Hiện nay, nguồn tư liệu phong phú từ internet, sách, báo, tạp chí… Trong q trình tìm hiểu nhóm phân chia số lượng công việc cho thành viên tổ để tiến hành dạy em có am hiểu định kiến thức học LSĐP, không tốn nhiều thời gian vào việc tìm hiểu Ví dụ : Trong dạy “ Khởi nghĩa Lê Thành Phương phong trào Cần Vương Phú Yên”, GV chia lớp làm nhóm theo thứ tự tổ: + Nhóm 1: Tìm hiểu lễ hội, đền thờ Lê Thành Phương + Nhóm 2: Tiểu sử Lê Thành Phương 13 + Nhóm 3:Bối cảnh chuẩn bị khởi nghĩa Lê Thành Phương + Nhóm 4: Diễn biến khởi nghĩa Lê Thành Phương GV giao cơng việc, HS có phân chia công việc dựa lực cá nhân cho hợp lý Tất thành viên nhóm góp cơng sức hồn thành Rèn luyện lực làm việc nhóm, xây dựng thuyết trình Đồng thời cá nhân rèn luyện khả thuyết trình, tự tin trước đám đơng HS rèn luyện khả phân tích, nhận xét, rút học lịch sử trình tìm hiểu học tập lớp.GV xây dựng hệ thống câu hỏi kích thích khả tư học sinh : Nhận xét vai trò Lê Thành Phương phong trào Cần Vương Phú Yên?; Suy nghĩ câu “Ninh thọ tử bất ninh thọ nhục?; Nguyên nhân thất bại, ý nghĩa học kinh nghiệm phong trào Cần Vương Lê Thành Phương lãnh đạo Phú Yên? Về thái độ, HS tự hào truyền thống quê hương đất nước, ý thức trân trọng, bảo vệ giữ gìn di sản lịch sử văn hóa dân tộc sau kết thúc học Mảnh đất Phú Yên sản sinh bao hệ anh hùng, người ngã xuống bảo vệ mảnh đất cha ông Thấy hi sinh cao để làm bật lên tình yêu quê hương đất nước người đất Phú Từ đó, HS tụ hào quê hương, thấy sinh mảnh đất Phú Yên phải có trách nhiệm xây dựng quê hương đất nước nhiệm vụ quan trọng trước mắt cố gắng học hành Như vậy, LSĐP “ Khởi nghĩa Lê Thành Phương phong trào Cần Vương Phú Yên” thực nhiệm vụ tiết học giáo dục, giáo dưỡng phát triển 14 Người GV tiến hành giảng dạy LSĐP tiến hành nghiên cứu khoa học để tìm hiểu sâu giúp học trở nên phong phú, sinh động, Có nhiều cách để tiến hành dạy LSĐP GV cần có linh hoạt, sáng tạo tiến hành tổ chứi Khi tiến hành dạy GV không nâng cao kiến thức địa phương, làm cầu nối học sinh với tranh khứ mà tạo cho kinh nghiệm giảng dạy Một số vấn đề tồn dạy học LSĐP Mặc dù có nhiều nguồn tư liệu phong phú việc sưu tầm tư liệu cho GV HS khó khăn HS sử dụng internet nguồn tra cứu tư liệu chủ yếu có tư liệu thống, tư liệu khơng thống HS chưa đủ trình độ phân biệt Tổng hợp kiến thức để hồn chỉnh thuyết trình LSĐP gặp nhiều khó khăn Còn GV có sách chuyên khảo, hỗ trợ giảng dạy hạn chế tài liệu hình ảnh minh họa ít, nguồn tư liệu khơng phân tích sâu, nêu dẫn đến học không sinh động Ví dụ khơng có hình ảnh quan trọng để minh họa : lược đồ diễn biến khởi nghĩa Lê Thành Phương, hình ảnh Lê Thành Phương bị chém đầu…Trong q trình dạy, HS chưa có liên hệ với kiện LSDT Ví dụ: Khi chuẩn bị thuyết trình HS khơng nhắc đến bối cảnh dẫn đến khởi nghĩa Lê Thành Phương GV phải nhắc lại kiến thức cũ tác động chiếu Cần vương ,13/8/1885, Lê Thành Phương phất cờ khởi nghĩa núi Một (Tuy An) suy tơn thành Thống sối Thực trạng học sinh khơng ham thích học LS dẫn đến tình trạng HS khơng có hứng thú với LSĐP Sự tổ chức GV khơ khan, sinh động nên dẫn đến số tiết học chưa đảm bảo nội dung yêu cầu chương trình Và khơng hứng thú với mơn nên chuẩn bị HS chưa kĩ lưỡng 15 III.Các biện pháp để giải vấn đề 1.Nâng cao trình độ chuyên môn GV công tác giảng dạy LSĐP Tiết học lịch sử địa phương quy định khối lớp cho năm học Do để khắc phục tình trạng học sinh biết, hiểu lịch sử địa phương trình dạy học giáo viên tổ chức tiết học đạt hiệu cao Song yếu tố định việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương có hiệu hay khơng lại phụ thuộc vào trình độ, trách nhiệm tâm huyết giáo viên Muốn thực tốt việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc, giáo viên môn lịch sử cần không ngừng rèn luyện, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ nghiên cứu tìm hiểu, nắm vững lịch sử địa phương để đưa vào sử dụng giảng lịch sử dân tộc có hiệu Đặc biệt giáo viên cần phải nắm vững phương pháp dạy học mơn nói chung biện pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương nói riêng để việc sử dụng đạt hiệu cao 2.Tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học LSĐP Chính việc tổ chức cho HS tìm hiểu, thảo luận LSĐP giúp cho giáo dục tốt truyền thống cách mạng địa phương cho HS nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn, thực tốt việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực lấy HS làm trung tâm Lịch sử kiện qua không biến mà để lại dấu vết qua ký ức nhân loại, nhân chứng lịch sử, qua thành tựu văn hóa vật chất, qua tượng lịch sử, qua ngành nghề truyền thống địa phương… có sở chứng vật chất nói có nhận thức trình bày đắn lịch sử Để thực tốt yêu cầu tổ chức dạy LSĐP cho HS, số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa hữu hiệu: 16 - Tổ chức thơng qua hoạt động tham quan học tập Trong công đổi đất nước nói chung GD&ĐT nói riêng hình thức giáo dục ngồi nhà trường nhu cầu hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa, tham quan học tập, đặc biệt hoạt động tham quan học tập lịch sử cách mạng địa phương quan trọng cần thiết Thực tế qua, hoạt động khơi dậy mạnh mẽ nhà trường phổ thông Vì cần phải quản lý tổ chức, điều hành hoạt động theo chương trình cụ thể, có kế hoạch, phương pháp tổ chức nội dung cụ thể Tham quan di tích lịch sử, lịch sử văn hóa, di tích văn hóa, văn hóa cổ, văn hóa lịch sử cách mạng địa phương hai thời kháng chiến địa bàn trường (xã, huyện, tỉnh) xếp hạng cấp Vào khoảng 28 29 âm lịch tháng Giêng huyện Tuy An thường tổ chức lễ hội Lê Thành Phương Trường tổ chức hoạt động ngoại khóa vừa cho HS tham quan đền thờ Lê Thành Phương vừa tham gia lễ hội Tại em học LSĐP thơng qua hoạt động văn hóa Khơng giúp mở mang tầm hiểu biết mà biết thêm lễ hội quê hương Việt Nam Cuối tuần tổ chức cho HS chuyến du lịch tham quan đền thờ Lê Thành Phương GV đóng vai người hướng dẫn viên giới thiệu di tích lịch sử cấp quốc gia này, giới thiệu người anh hùng Thông qua hoạt động học mà chơi HS vừa học vừa chơi, việc tiếp thu kiến thức dễ dàng, tạo hứng khởi, thích thú cho HS Tổ chức học tập thông qua thảo luận, hái hoa học tập Trong trình tổ chức học tập lịch sử địa phương cho HS vào mục đích yêu cầu nội dung mà có hình thức dạy học khác Trong sống hoạt động thân HS thường đặt câu hỏi Vì sao? Tại sao? Nguyên nhân nào? Do đâu? Làm nào? Quan hệ sao? Như nào? Ở đâu? Do ai? 17 Căn vào vốn hiểu biết trang bị, em tìm kiểm câu trả lời thích hợp Chúng ta biết trình nhận thức người từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ cảm tính tính đến lý tính, từ kinh nghiệm đến lý luận Đó nấc thang giúp cho HS sâu vào chất vật, tượng Mặt khác HS luôn phải đáp ứng vấn đề sống, thực khách quan mà HS chưa sáng tỏ sở mối liên hệ với vấn đề biết, nắm vững Đối với việc tổ chức học tập lịch sử địa phương cho HS với việc tổ chức hình thức thảo luận, trao đổi đàm thoại, hái hoa học tập giúp HS nắm vững kiến thức cách thiết thực gắn bó với sống tương lai HS Qua HS hình thành phát triển tư độc lập sáng tạo Biết diễn đạt tư tưởng, biết khái quát, lập luận sở hiểu biết lịch sử cách mạng địa phương, từ đố đánh giá kết lĩnh hội lĩnh vực giáo dục mà có điều chỉnh bổ sung Vì hình thức tổ chức hoạt động thảo luận, trao đổi, đàm thoại, hái hoa học tập HS hình thức cần thiết quan trọng việc dạy lịch sử địa phương cho HS PPDH đòi hỏi HS phải có chuẩn bị, am hiểu định Lê Thành Phương để hình thành tích cực hoạt động cá nhân, tư duy, lập luận, Ví dụ thảo luận nguyên nhân thất bại, học kinh nghiệm… - Tổ chức học tập thơng qua hình thức kể chuyện lịch sử Kể chuyện lịch sử hình thức giáo dục, người trình bày dùng lời nói để truyền đạt nội dung theo chủ đề định Qua HS tiếp thu cách có ý thức Đây phương pháp giáo dục cổ truyền sử dụng phổ biến nhà trường phổ thông Riêng với việc học tập lịch sử địa phương phương pháp giữ vai trò quan trọng, qua phương pháp HS lĩnh hội tri thức giáo dục có hệ thống theo yêu cầu nội dung cần giáo dục, mặt khác báo cáo viên mở rộng có giới hạn tri thức 18 cần thiết khác Rõ ràng thời gian định, dựa vào chủ yếu lời nói GV báo cáo viên, HS lĩnh hội khối lượng kiến thức theo yêu cầu Đồng thời với hình thức phương pháp GV báo cáo viên chủ động mặt thời gian, chủ động trình bày nội dung cần giáo dục cách có hệ thống theo lôgic chặt chẽ hướng vào yêu cầu thiết thực giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho HS Khác với môn khoa học xã hội khác nhà trưởng phổ thông, môn lịch sử địa phương hiệu thực việc giáo dục chỗ sở HS hiểu nắm kiến thức thiết thực, HS biết vận dụng vào việc nhìn nhận giải vấn đề hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Cho nên việc lựa chọn nội dung để kể chuyện yêu cầu cần thiết Do đó, đề tài thuyết trình phải có trọng tâm, trọng điểm, phải nêu chất vật, tượng mối quan hệ chúng với với vật, tượng khác, tránh lan man, chi tiết để giúp HS tư động sáng tạo Dạy phong trào Cần vương Lê Thành Phương lãnh đạo khơng nên trọng phân tích chi tiết vào diễn biến mà cần nêu nét để nắm HS nắm chất, khái quát diễn biến Và từ đó, có nhìn tổng qt chiến thắng khởi nghĩa, Về hình thức tổ chức học HS nghe kể chuyện lịch sử địa phương thông qua buổi sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt chủ điểm, sinh hoạt kỷ niệm ngày lễ lớn, sinh hoạt cờ… Có thể tiến hành k kể mẩu chuyện địa danh hay nhân vật lịch sử địa phương thông qua hình ảnh, tiểu phẩm học tập… Tùy theo điều kiện sở vật chất nhà trường nơi tổ chức kể chuyện lịch sử cho HS mà bố trí số lượng HS 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Trong dạy học lịch sử không ý đến dạy LSDT mà LSĐP khơng có hình thức giáo dục ý thức truyền thống quê hương cho học sinh tốt giáo dục qua lịch sử địa phương, Vì vậy, GV cần phải chuẩn bị kiến thức vè LSĐP phong phú, đa dạng PPDH linh hoạt, sáng tạo để tiết học đạt chất lượng Với thực tế, thấy giải pháp đề xuất áp dụng để tạo hứng thú nâng cao hiệu giảng dạy LSĐP cho HS trường THPT địa bàn tỉnh Phú Yên nói chung trường THPT Nguyễn Huệ nói riêng Đây giải pháp khơng mới, khơng đặc biệt đơi không để ý không thấy hết tác dụng áp dụng vào dạy Với kinh nghiệm thân mạnh dạn đưa để người tham khảo Tôi mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn nhóm quan tâm đến vấn đề “Giảng dạy lịch sử địa phương lớp 11, trường THPT Nguyễn Huệ” II Kiến nghị Qua đề tài “Giảng dạy lịch sử địa phương lớp 11, trường THPT Nguyễn Huệ” thấy giảng dạy LSĐP điều thực cần thiết, có ý nghĩa lớn mơn lịch sử Vì cần phải cố gắng giảng dạy LSĐP đạt chất lượng tốt nhất.Sau đây, xin đề xuất số ý kiến sau: 20 - Các cấp lãnh đạo giáo viên phải quan tâm thật tới chất lượng học tập HS - Các giáo viên giảng dạy phải có ý thức thường xuyên trau dồi tri thức tìm tòi sáng kiến có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm nơi để áp dụng vào giảng dạy - Bộ GD & ĐT nên có đợt tập huấn nâng cao kiến thức, PPDH lịch sử địa phương cho GV - Cần tăng cường kinh phí hỗ trợ việc dạy học ngoại khóa mơn lịch sử mà đặc biệt LSĐP - HS phải nỗ lực học tập, tích cực tham gia ý kiến thảo luận nhóm lắng nghe, tiếp thu ý kiến bạn thầy - HS phải có cân học môn tự nhiên xã hội Trên vài đề xuất thân sáng kiến giáo dục Rất mong quan tâm đóng góp ý kiến nhà trường, bạn để đề tài đạt hiệu Tuy Hòa, Ngày 22 tháng 04 năm 2018 Người viết Nguyễn Hiếu Nhi 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.TS Đào Nhật Kim (2011), Khởi nghĩa Lê Thành Phương - đỉnh cao phong trào Cần Vương Phú Yên (1885-1887) 2.Nguyễn Thị Côi (2006) , Các đường biện pháp nâng cao hiệu trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 3.Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 4.Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thái Hoàng, Nguyễn Cảnh Minh, Nguyễn Văn An (1980), Lịch sử địa phương, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 ... tâm đến vấn đề Giảng dạy lịch sử địa phương lớp 11, trường THPT Nguyễn Huệ” II Kiến nghị Qua đề tài Giảng dạy lịch sử địa phương lớp 11, trường THPT Nguyễn Huệ” thấy giảng dạy LSĐP điều thực... việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương có hiệu hay khơng lại phụ thuộc vào trình độ, trách nhiệm tâm huyết giáo viên Muốn thực tốt việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân... Cơ sở lý luận Lịch sử địa phương lịch sử địa phương làng, xã, huyện, tỉnh, vùng, miền,… Nó bao hàm lịch sử đơn vị sản xuất, chiến đấu, quan, xí nghiệp… Xét phạm vi địa lí lịch sử, tổ chức đơn