Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Luận văn thạc sĩ)



BÙI THỊ KIỀU PHƯỢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS HÀ THẾ TRUYỀN

HÀ NỘI - 2016

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khích lệ và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy cô giáo, anh chị em, bạn bè, đồng nghiệp và gia đình

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với các thầy giáo, cô giáo trong

Học viện Quản lý giáo dục và đặc biệt là thầy giáo PGS.TS Hà Thế Truyền

đã tận tình hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu lựa chọn đề tài, thiết lập đề cương, triển khai thực hiện và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, tạo điều kiện của các Phòng, Khoa của trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đã nhiệt tình cung cấp thông tin, số liệu, đóng góp ý kiến qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp về các nội dung mà đề tài nghiên cứu

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được sự chỉ dẫn, ý kiến đóng góp của Quý thầy

cô giáo và các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà nội, ngày 5 tháng 7 năm 2016

Tác giả

Bùi Thị Kiều Phượng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi, những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kỳ một công trình nghiên cứu nào khác

Hà Nội, tháng 7 năm 2016

Tác giả

Bùi Thị Kiều Phượng

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐHKHXH&NV Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

GS.TS Giáo sư, tiến sĩ

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC BẢNG viii

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 6

1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 8

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 10

1.2.1 Khái niệm quản lý 10

1.2.2 Khái niệm khoa học 13

1.2.3 Khái niệm nghiên cứu khoa học 14

1.2.4 Khái niệm hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 15

1.2.5 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 16

1.3 Nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học 19

1.3.1 Nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học 19

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học 19

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của

sinh viên 25

1.4.1 Các yếu tố thuộc về nhà trường và xã hội có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 25

1.4.2 Các yếu tố thuộc về sinh viên có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 27

1.5 Cơ sở pháp lý của quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 28

Kết luận chương 1 29

Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 30

2.1 Giới thiệu chung về Trường ĐHKHXH&NV 30

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn 33

2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 33

2.2.2 Đối tượng khảo sát 33

2.2.3 Nội dung khảo sát 34

2.2.4 Cách thức tiến trình khảo sát 34

2.3 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn 34

2.3.1 Thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học 34

2.3.2 Tổ chức các hội thảo khoa học 36

2.3.3 Tham gia viết các bài báo khoa học 38

2.3.4 Đánh giá chung về hoạt động NCKH của SV trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn 39

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn 41

2.4.1.Thực trạng quản lý công tác tư tưởng nhận thức về hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 41

2.4.2 Thực trạng phân cấp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 43

2.4.3 Thực trạng quản lý các nguồn lực cho hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 49

2.4.4 Thực trạng quản lý các loại hình nghiên cứu khoa học và kỹ năng

nghiên cứu khoa học của học viên 54

2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 58

2.4.6 Thực trạng quản lý xuất bản, công bố và ứng dụng các công trình nghiên cứu khoa học của sinh viên 59

2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn 59

2.5.1 Những thành tựu đạt được 59

2.5.2 Một số tồn tại 62

2.6 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 64

2.6.1 Thực trạng những yếu tố thuộc về sinh viên có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCKH 64

2.6.2 Thực trạng những yếu tố thuộc về nhà trường và xã hội ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 66

Kết luận chương 2 69

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 71

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 74

3.1.5 Đảm bảo tính cụ thể trong xác lập các biện pháp quản lý 75

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi 75

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn 76

3.2.1 Quản lý công tác tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các cấp trong quản lý hoạt động NCKH của SV 76

3.2.2 Tăng cường công tác chỉ đạo thực hiện của lãnh đạo nhà trường đối với hoạt động NCKH của SV 81

3.2.3 Tăng cường sự phối hợp giữa các cấp trong quản lý NCKH phát

huy vai trò tích cực, chủ động của sinh viên trong hoạt động NCKH 86

3.2.4 Huy động các nguồn lực cho quản lý hoạt động NCKH của sinh viên 89

3.2.5 Đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá, khen thưởng hoạt động NCKH của sinh viên 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn 97

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 100

3.4.1 Mục đích khảo sát 100

3.4.2 Đối tượng xin ý kiến đánh giá 100

3.4.3 Tiến trình thực hiện phương pháp chuyên gia để xác định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 100

3.4.4 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 102

Kết luận chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Khuyến nghị 106

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 111

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Tổng hợp đánh giá đề tài NCKH của SV Trường ĐHKHXH&NV 35

Bảng 2.2 Tổng hợp số lượng SV tham gia NCKH trường ĐHKHXH&NV qua các năm: 37

Bảng 2.3: Thái độ của SV Trường ĐHKHXH&NV tham gia NCKH 41

Bảng 2.4: Nhận thức về ý nghĩa hoạt động NCKH đối với SV 42

Bảng 2.5: Đánh giá quản lý hoạt động NCKH của SV cấp Nhà trường 44

Bảng 2.6: Đánh giá quản lý hoạt động NCKH của SV cấp khoa 46

Bảng 2.7: Đánh giá quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên do cán bộ, giảng viên hướng dẫn 47

Bảng 2.8 Tổng hợp học liệu phục vụ công tác đào tạo và NCKH 52

Bảng 2.9: Đánh giá về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các kỹ năng cơ bản NCKH của SV 55

Bảng 2.10: Các yếu tố thuộc về SV có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCKH 65

Bảng 2.11: Các yếu tố thuộc về nhà trường và xã hội có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCKH của SV 67

Bảng 3.1 Các tiêu chí đánh giá công trình NCKH của SV trường ĐHKHXH&NV 95

Bảng 3.2 Thống kê kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 101

Bảng 3.3 Đánh giá kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 102

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Bản chất của hoạt động quản lý 11

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 12

Sơ đồ 2.1: Tổ chức Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn 32

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

Biều đồ 3.1: Ý kiến về tiêu chí đánh giá công trình NCKH của SV trường ĐHKHXH&NV 95

Biểu đồ 3.2: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 103

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên

đi trước trong các chương trình kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khoá XI đã khẳng định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang

tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, NCKH Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và

học” [7, tr.129]

Là nơi tập trung đông đảo các nhà khoa học, nhiệm vụ của các trường đại học phải là trung tâm đào tạo và NCKH nhằm thực hiện nguyên lý, phương châm giáo dục của Đảng “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”

Hoạt động NCKH của SV là một trong những nội dung, hình thức đào tạo

ở đại học Hoạt động NCKH sẽ hình thành và phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và tư duy sáng tạo của SV, biến quá trình đào tạo của nhà trường thành quá trình tự đào tạo của SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, chuẩn

bị cho người học tiếp tục học lên trên ở các bậc học cao hơn sau tốt nghiệp

Trong các trường đại học nói chung, Trường ĐHKHXH&NV nói riêng nhiệm vụ chủ yếu của Nhà trường là giảng dạy và NCKH, hai nhiệm vụ này có tác động tương hỗ cho nhau và cùng nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo

Một trong những mục tiêu quan trọng của đào tạo bậc đại học là gắn giảng dạy lý thuyết với hoạt động thực tiễn, tăng cường thực hành NCKH trong SV Điều 18 luật giáo dục năm 2005 nêu rõ “Nhà nước tạo điều kiện cho nhà trường và cơ sở giáo dục khác tổ chức nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến khoa học, công nghệ; kết hợp đào tạo với NCKH và sản xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, từng bước thực hiện vai trò trung tâm văn hoá, khoa học, công nghệ của địa phương hoặc cả nước” [20, tr.21], đây chính là cơ sở pháp lý quan trọng để Nhà trường triển khai NCKH gắn với đào tạo Để đào tạo đội ngũ cán bộ, giáo viên có chất lượng phục vụ sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đồng thời góp phần vào sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Trường ĐHKHXH&NV cần phải quan tâm chỉ đạo, thực hiện việc đẩy mạnh công tác NCKH, nhất là NCKH giáo dục của SV NCKH là một chức năng, nhiệm vụ trọng tâm trong quá trình học tập của

SV Tổ chức cho SV NCKH là khâu quan trọng của quá trình đào tạo ở Nhà trường, NCKH là cách học sáng tạo, vừa tạo cho SV say mê chuyên môn, nghề nghiệp dẫn tới hoài bão khoa học, vừa có ý nghĩa rèn luyện năng lực tự học, tự nghiên cứu cho người học, đồng thời NCKH của SV là đóng góp quan trọng trong quá trình đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường

Thực tế, hoạt động NCKH của SV Trường ĐHKHXH&NV trong những năm qua được thực hiện dưới dạng tham luận, tiểu luận, luận văn, bài tập NCKH và đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, công trình nghiên cứu của SV còn hạn chế cả về số lượng và chất lượng, chưa khơi dậy phong trào NCKH rộng khắp trong Nhà trường Thực tế đó cho thấy công tác quản

lý hoạt động NCKH đối với SV còn nhiều bất cập, biểu hiện như: nhận thức của SV những người trực tiếp thực hiện việc NCKH với tư cách là người học thực hiện nội dung học tập chưa cao, chưa đúng đắn; chưa có một cơ chế cụ thể, rõ ràng về công tác quản lý hoạt động này; đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở các đơn vị quản lý SV còn nhiều lúng túng trong công tác quản lý hoạt

động NCKH của SV; sự phối hợp giữa các lực lượng quản lý mà cụ thể là giữa đội ngũ cán bộ quản lý SV, cán bộ chuyên môn khoa học, đội ngũ giáo viên những người trực tiếp hướng dẫn NCKH của SV chưa chặt chẽ, chưa thống nhất, dẫn đến chất lượng, hiệu quả của hoạt động NCKH của SV chưa cao; đầu tư vật chất hỗ trợ cho hoạt động NCKH của SV còn hạn chế; chưa tạo được môi trường và động lực NCKH tích cực cho SV thực hiện nhiệm vụ

nghiên cứu Thực tế đó đã đặt ra vấn đề là phải chú trọng hơn nữa đối với

công tác quản lý hoạt động này ở Nhà trường, nói cách khác là cần phải có những biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, khả thi để điều khiển, kích thích động lực học tập, nghiên cứu sáng tạo của người học Để góp phần tìm giải

pháp cho thực tiễn đã nêu ra ở trên tác giả chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động

nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường ĐHKHXH&NV” làm đề tài

luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về hoạt động NCKH của SV và quản lý hoạt động NCKH của SV, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả quản lý hoạt động NCKH của SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Trường ĐHKHXH&NV

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động NCKH của SV

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động NCKH và quản lý hoạt động NCKH của SV Trường ĐHKHXH&NV

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của SV Trường ĐHKHXH&NV

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Trường ĐHKHXH&NV

5.2 Giới hạn về đối tượng

Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của SV ở các cấp quản lý từ đội ngũ cán bộ, giảng viên, cấp bộ môn, cấp khoa, cấp trường đại học

SV thuộc các khoá năm thứ 2 (350 SV), năm thứ 3 (350 SV), năm thứ 4 (400 SV)

150 cán bộ quản lý và giảng viên (80 cán bộ quản lý, 70 giảng viên) ở Trường ĐHKHXH&NV

6 Giả thuyết khoa học

NCKH của SV có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học, vì thế trong những năm qua Đảng ủy Ban giám hiệu Trường ĐHKHXH&NV đã luôn quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động NCKH của SV Tuy nhiên việc quản lý còn có những hạn chế nhất định Nếu thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý như tác giả đã đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng NCKH của SV Trường ĐHKHXH&NV nói riêng và đào tạo của Trường ĐHKHXH&NV nói chung trong giai đoạn hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận

Bao gồm, phương pháp phân tích, tổng hợp, mô hình hóa, hệ thống hóa Trên cơ sở nghiên cứu khái quát các tài liệu, các văn bản quản lý giáo dục của Nhà nước, các tạp chí, thông tin, sách báo, công trình khoa học trong

và ngoài nước, các chỉ thị về công tác NCKH của Trường ĐHKHXH&NV có

liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xác định cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động NCKH đối với SV

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp chuyên gia: Trao đổi thu thập ý kiến của các chuyên gia

về vấn đề nghiên cứu

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Trên cơ sở các báo cáo tổng kết, kinh nghiệm tổ chức chỉ đạo hoạt động NCKH của các khoa, Trường ĐHKHXH&NV và của các đơn vị ngoài Nhà trường nhằm vận dụng

để xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của SV

Phương pháp điều tra viết bằng phiếu trưng cầu ý kiến (bảng hỏi)

Phương pháp phỏng vấn trực tiếp đối với cán bộ quản lý cấp khoa, bộ môn, cán bộ phòng khoa học và phỏng vấn SV

Phương pháp kiểm chứng nhận thức tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý

7.3 Nhóm các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các tư liệu, số liệu thu thập được từ các phương pháp khác nhau nhằm làm cho kết quả nghiên cứu đảm bảo tính chính xác, có độ tin cậy cao

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm phần mở đầu, 3 chương, kết luận, kiến nghị, danh mục công trình nghiên cứu của tác giả, danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường đại học

Chương 2: Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của SV Trường ĐHKHXH&NV

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của SV Trường ĐHKHXH&NV

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật, yêu cầu ngày càng cao đối với môi trường làm việc cũng như thị trường lao động từ đó đặt ra những yêu cầu mới, cấp bách đối với giáo dục, đào tạo Học là một quá trình trong đó chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu thập và xử lý thông tin từ môi trường sống xung quanh Về bản chất, học là một hoạt động nhận thức, sự nhận thức tích cực của người học sẽ

đem lại kết quả cao cho sự học

Ngay từ thời Trung Hoa cổ đại đã có quan điểm về cách học tích cực, các nhà tư tưởng giáo dục cho rằng, học là quá trình sáng tạo, là sự tìm tòi, khám phá và theo họ đó là cách học hiệu quả, tiêu biểu cho tư tưởng học về cách học tích cực thời kỳ này là Khổng Tử (551- 479) trước công nguyên

Năm 1971, Lubixưna M.T và Gơruxepxki A.A trong: “Tổ chức công việc tự học của sinh viên” [23] cho rằng: Khoá luận tốt nghiệp của sinh viên

đại học là một trong những hình thức hoàn thiện về mặt đào tạo khoa học cho sinh viên đây là hình thức tự học, tự nghiên cứu độc lập có hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ tay nghề ở sinh viên

Vockell E.L đã nêu những vấn đề cơ bản trong NCKH giáo dục trong

cuốn: “Nghiên cứu giáo dục”, (Vockell E.L, 2000, nghiên cứu giáo dục, tài

liệu dịch của Đại học Quốc gia Hà Nội [38]

Brian Allison trong tác phẩm: “ Research Skill for student – National Institute of Education”(1996) đã nêu lên những vấn đề lý thuyết về NCKH,

trong đó có nói tới các kỹ năng tiến hành điều tra việc thiết kế bảng hỏi đến

kỹ thuật phỏng vấn

JP.Keeves (1996) trình bày quy trình tổ chức hướng dẫn NCKH trong

đó có việc hướng dẫn sinh viên những thủ tục và kỹ thuật NCKH, các phương pháp đo lường trong NCKH có việc sử dụng các công cụ, thiết bị nghiên cứu

kể cả công nghệ thông tin và máy tính

Lý luận về giáo dục hiện đại trong đó nêu rõ quan niệm về NCKH của người học là một hoạt động đặc thù, là cách học sáng tạo ở bậc đại học, là con đường rèn luyện tư duy sáng tạo, tính độc lập suy nghĩ và chủ động của người học trong quá trình học tập, là quá trình chuyển từ đào tạo thành quá trình tự đào tạo NCKH của người học là bước đầu vận dụng một cách tổng hợp những tri thức đã học về nghề nghiệp tương lai của mình để tiến hành hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu, góp phần giải quyết những vấn đề khoa học do thực tiễn nghề nghiệp đặt ra Có nhiều nhà khoa học ở Mỹ, phương Tây, Đông âu và Liên Xô đã đề cập đến vấn đề NCKH của người học ở bậc học đại học, tiêu biểu là các nhà giáo dục học như: Các Rôgơ (Mỹ), Uôntơ (Cộng hoà Dân chủ Đức), Zinôviép (Xô Viết) Theo Uôntơ “Chúng

ta có thể nâng cao khả năng NCKH nếu chúng ta được đào tạo một cuộc sống khoa học rất phong phú thông qua những cuộc trao đổi kinh nghiệm rất rộng rãi và những cuộc tranh luận trao đổi ý kiến, tổ chức các hội nghị khoa học ngay cả trong các khoa của các trường đại học Để nâng cao hiệu suất NCKH, tăng cường cộng tác tập thể và giải quyết các vấn đề một cách toàn bộ, mỗi vấn đề là một phạm vi nghiên cứu quan trọng, liên quan đến việc thu hút sinh viên vào trong công tác nghiên cứu và nhiệm vụ gắn liền với công tác đó nhằm phát triển khả năng sáng tạo của sinh viên” [2, tr.58] Trong tác phẩm: Quá trình dạy học ở trường đại học Xô Viết Zinôviép đã khẳng định “Khoá luận tốt nghiệp là một công trình NCKH độc lập, độc đáo của sinh viên”, ngoài ra tác giả còn đề cập tới phương pháp quản lý, hướng dẫn sinh viên trong việc NCKH có hiệu quả đó là là phải tổ chức tạo mọi điều kiện cần thiết

để sinh viên thể hiện tính tích cực, độc lập ở mức độ cao nhất, giáo viên chỉ

giữ cho mình việc theo dõi, việc tổ chức thực hiện NCKH và giám sát, định hướng nghiên cứu của sinh viên, giúp họ đi đúng đích, đúng yêu cầu của việc nghiên cứu đặt ra Từ những phân tích trên có thể nhận thấy, NCKH của người học là đòi hỏi bắt buộc ở bậc học đại học, đồng thời người thầy, người quản lý có vai trò quan trọng đối với hoạt động NCKH của người học

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

* Những nghiên cứu về phương pháp luận và phương pháp NCKH của sinh viên đại học

Có khá nhiều bài viết về NCKH của sinh viên về hai nội dung: một là khẳng định tầm quan trọng của NCKH đối với SV, hai là đề xuất các giải

pháp để nâng cao hiệu quả của các hoạt động này

- Năm 1992: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thi Đức đã cho xuất bản giáo trình

“Phương pháp luận và các phương pháp NCKH giáo dục” dành cho SV Cao học [17]

- Năm 1997: Phạm Viết Vượng Giáo trình Phương pháp luận NCKH, NXB KH&KT Hà Nội [40]

Nhìn chung, các công trình nói trên đã cung cấp những vấn đề cơ bản

về phương pháp luận và phương pháp NCKH và công nghệ của Ngành Giáo dục và đào tạo với đặc điểm tình hình trong giai đoạn đó

* Những nghiên cứu về quản lý hoạt động NCKH ở trường đại học

Từ việc nhận thức đúng đắn về vai trò quyết định của công tác quản lý đối với hoạt động NCKH và những khó khăn vướng mắc trong quá trình hoạt động NCKH ở các trường đại học, cao đẳng, các nhà khoa học đã có những Nghiên cứu với nhiều góc độ, ở nhiều khía cạnh và cấp độ khác nhau

- Vận dụng những thành tựu về khoa học quản lý nói chung vào quản lý giáo dục, các công trình nghiên cứu, giáo trình của Nhà trường quản lý giáo dục, các tác giả: Đặng Quốc Bảo [3], Trần Kiểm [19], Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang, đã cung cấp

nhiều vấn đề về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, trong đó có nội dung quản lý hoạt động NCKH của sinh viên ở các trường đại học và cao đẳng, đây

là những vấn đề có liên quan chặt chẽ tới công tác quản lý giáo dục, trong đó

có quản lý hoạt động NCKH của sinh viên ở các trường đại học

- Năm 1991, Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục hoàn thành đề tài

“Nghiên cứu những biện pháp để phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học, công nghệ và lao động sản xuất trong nhà trường”, Mã số B91-38-

14 do Vũ Tiến Thành chủ nhiệm [41] Từ nghiên cứu của các cơ sở lý luận và thực trạng của hoạt động khoa học công nghệ các trường, đề tài đã đưa ra những biện pháp có tính khả thi cao, đáp ứng được nhiệm vụ phát triển hoạt động khoa học và công nghệ trong giai đoạn nhất định

- Năm 1995, Viện Nghiên cứu phát triển Giáo dục chủ trì đề tài “Điều tra, đánh giá hiện trạng tiềm lực khoa học và công nghệ của các trường đại học và cao đẳng Việt Nam” [18], là đề tài, do tác giả Thân Đức Hiền làm chủ nhiệm Đề tài này chỉ dừng lại ở khâu kiểm tra nguồn lực khoa học và công nghệ của các trường đại học và cao đẳng tại thời điểm đó mà chưa đề cập đến giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học và công nghệ

- “NCKH là một hoạt động Xã hội hướng vào việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết hoặc phát hiện ra bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới hoặc sáng tạo phương pháp mới, phương tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới”, Vũ Cao Đàm [9]

- Năm 1998, tác giả Ninh Đức Nhận [24] hoàn thành Luận văn Thạc sỹ:

“ Một số giải pháp đổi mới công tác quản lý hoạt động khoa học và công nghệ

ở các trường đại học trong giai đoạn mới”

- Năm 2003, Trần Thị Ninh Giang [11] chủ nhiệm đề tài “Thực trạng

và giải pháp cải tiến Công tác quản lý hoạt động NCKH của SV các trường đại học”, Mã số B2002-52-31

- Năm 2005, Lê Thị Thanh Chung [5] bảo vệ Luận án Tiến sĩ với đề tài

“Biện pháp nâng cao chất lượng NCKH giáo dục của sinh viên Đại học Sư phạm”

- Trần Văn Nhung , (2006) với bài viết “Sinh viên nghiên cứu khoa học

- động lực chính để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”…

Nguyễn Thị Kim Nhung với đề tài luận văn “Một số biện pháp quản lý hoạt động NCKH giáo dục của trường cao đẳng Sư phạm Hưng Yên” đã nghiên cứu thực trạng, tìm ra những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động NCKH giáo dục của trường cao đẳng Sư phạm Hưng Yên, tác giả

đã đưa ra 7 biện pháp QL để nâng cao chất lượng, hiệu quả cho NCKH của nhà trường

Như vậy, liên quan đến đề tài QL hoạt động NCKH của SV đã có rất nhiều tài liệu trong nước và nước ngoài đề cập dưới nhiều góc độ và nội dung Trong số đó, nhiều công trình đã cung cấp những cơ sở và hệ thống lý luận quan trọng về QL, QL giáo dục, QL NCKH, QL NCKH của SV Đó là nguồn

tư liệu vô cùng quý giá để chúng tôi triển khai đề tài luận văn của mình Đặc biệt, các đề tài, bài viết trong nước khá chi tiết, đi sâu phân tích thực trạng ở những trường đại học, cao đẳng cụ thể trên cơ sở đó đề ra các biện pháp có tính khả thi để nâng cao chất lượng QL NCKH của SV

Tuy nhiên, cho đến hiện nay chưa có một công trình nào NC QL hoạt động NCKH của SV trường ĐHKHXH&NV, trước yêu cầu của sự nghiệp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam Vì vậy, vấn đề đặt ra trong luận văn này sẽ tập trung vào NC lý luận và thực tiễn về QL hoạt động NCKH của

SV Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, từ đó gia tăng việc đề xuất các biện pháp QL khoa học,có tính khả thi, hiệu quả góp phần bổ sung vào công tác QL Nhà trường về NCKH của SV; thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu quả

QL của Nhà trường về hoạt động NCKH của SV nói riêng và nâng cao chất ượng GD-ĐTcủa Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn

l-1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều khái niệm về quản lý theo cách tiếp cận khác nhau, ở đây tác giả nghiên cứu một số khái niệm của một số tác giả:

Tác giả Đặng Quốc Bảo [3] quan niệm: “Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung”

Pau Hersey và Ken Blanc Hard [16]: “Quản lý là quá trình cùng làm việc thông qua các cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn nhân lực khác để hình thành các mục đích tổ chức”

Xét từ các khái niệm trên cho ta thấy quá trình tác động của chủ thể lên khách thể nhằm hướng khách thể đến các mục đích mà chủ thể đó định trước thông qua các biện pháp, cách thức phù hợp với quy luật vận động, phát triển của ý thức, vật chất, xã hội Vậy ta có thể hiểu quản lý như sau:

Quản lý là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý để điều kiển, hướng dẫn các hành vi, hoạt động của họ nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Chủ thể quản

lý đưa ra những nội dung quản lý, những công cụ, phương pháp quản lý tác động đến khách thể quản lý để thực hiện mục tiêu quản lý

Ta có thể biểu diễn bản chất của hoạt động quản lý qua sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1: Bản chất của hoạt động quản lý

Chức năng quản lý: Chức năng quản lý được coi là dạng hoạt động quản lý sinh ra một cách khách quan từ chức năng sản xuất của khách thể Chủ thể quản lý

Công cụ quản lý

Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý

Phương pháp quản lý

quản lý Nó được coi là dạng hoạt động quản lý vì nó gồm 4 chức năng: Kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá Cụ thể là

Kế hoạch: Là hoạt động dựa trên các thông tin về thực trạng của tổ chức như nhân lực, tài lực, vật lực, các chỉ thị từ cấp trên và các điều kiện khác để đề ra mục tiêu, dự kiến của nguồn nhân lực, phân bổ thời gian, huy động phương tiện, đề xuất dự án để đạt mục tiêu

Tổ chức: Là việc thiết lập cấu trúc của bộ máy, bố trí nhân lực và xây dựng cơ chế hoạt động, đồng thời ấn định chức năng nhiệm vụ cho các bộ phận và cá nhân, huy động, sắp xếp và phân bổ nguồn nhân lực nhằm thực hiện đúng kế hoạch đó đề ra

Chỉ đạo: Là việc hướng dẫn công việc, liên kết, liên hệ, động viên, kích thích, giám sát các bộ phận, cá nhân trong tiến trình thực hiện kế hoạch theo đúng dụng ý trong bước tổ chức

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

Kiểm tra: Là theo dõi, giám sát, đánh giá các hoạt động bằng nhiều cách thức (trực tiếp hoặc gián tiếp, thường xuyên hoặc định kỳ ) nhằm so

Kế hoạch

THÔNG TIN QUẢN LÝ

Chỉ đạo

Tổ chức Kiểm tra

sánh kết quả với mục tiêu để nhận biết về chất lượng và hiệu quả của các hoạt động, tìm ra những sai lệch để kịp thời đưa ra những quyết định điều chỉnh

Các chức năng trên luôn được chủ thể quản lý liên tiếp thực hiện, đan xen vào nhau, phối hợp với nhau và bổ sung cho nhau tạo thành một quá trình quản lý Mối liên hệ này có thể được thể hiện qua sơ đồ 1.2

1.2.2 Khái niệm khoa học

Thuật ngữ “Khoa học” được hiểu theo nhiều góc độ và mức độ khác nhau, tuỳ theo mục đích nghiên cứu và cách tiếp cận của mỗi tác giả

Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô, quyển XIX, trang 241 đã nêu: “Khoa học

là hệ thống tri thức về tự nhiên, về xã hội và tư duy, về những quy luật phát triển khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy, hệ thống tri thức này được hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội”

Tác giả Lưu Xuân Mới [22] thì cho rằng: “Khoa học là những tri thức được hệ thống hóa, khái quát hóa từ thực tiễn và được thực tiễn kiểm nghiệm

nó phản ánh dưới dạng logic, trìu tượng và khái quát những thuộc tính, những cấu trúc, những mối liên hệ bản chất, những quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy; đồng thời khoa học còn bao gồm hệ thống tri thức về những biện pháp tác động có kế hoạch đến thế giới xung quanh, đến sự nhận thức và làm biến đổi thế giới để phục vụ cho lợi ích con người”

Luật khoa học và công nghệ khẳng định: “Khoa học là hệ thống tri thức về các hiện tượng, sự vật, quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy” [21]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng [40] thì: “Khoa học là một hình thái ý thức

xã hội phản ánh hiện thực khách quan, tạo ra hệ thống chân lý về thế giới Hệ thống chân lý này được diễn đạt bằng các khái niệm, phạm trù trìu tượng, những nguyên lý khái quát, những giả thuyết, học thuyết Khoa học phản ánh thế giới bằng các phương thức và công cụ đặc biệt Khoa học không những hướng vào

giải thích thế giới mà còn nhằm cải tạo thế giới Khoa học làm cho con người mạnh mẽ trước thiên nhiên, bắt thiên nhiên phải phục vụ cuộc sống của mình”

Theo chúng tôi: Khoa học là một quá trình nhận thức tìm tòi, phát hiện các quy luật của sự vật, hiện tượng và vận dụng các quy luật đó để sáng tạo ra các giải pháp tác động vào thế giới phục vụ lợi ích con người Khoa học vừa

là một dạng sản phẩm hoạt động của con người, do con người tích luỹ được vừa là một phương thức sản sinh ra trí thức và nhận thức một cách đặc biệt có tính chất hệ thống

1.2.3 Khái niệm nghiên cứu khoa học

NCKH là một hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm kiếm những vấn

đề mà khoa học chưa biết, hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới, hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện

kỹ thuật mới để cải tạo thế giới [10, tr.20]

NCKH là quá trình nhận thức chân lý khoa học, một hoạt động trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm kiếm, để chỉ ra một cách chính xác và có mục đích những điều mà con người chưa biết đến (hoặc biết chưa đầy đủ) tức là tạo ra sản phẩm mới dưới dạng tri thức mới có giá trị mới về nhận thức hoặc phương pháp [22, tr.25] Mục đích của NCKH

là tìm tòi khám phá bản chất và các quy luật vận động của thế giới, tạo ra thông tin mới, nhằm ứng dụng chúng vào sản xuất vật chất hay tạo ra những giá trị về tinh thần, để thoả mãn nhu cầu về cuộc sống con người “NCKH là một hình thức tổ chức dạy học bắt buộc, …trong đó người học vận dụng một cách tổng hợp các tri thức đã học về nghề nghiệp tương lai của mình để tiến hành hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu, bước đầu góp phần giải quyết những vấn đề khoa học do thực tiễn nghề nghiệp đề ra Trên cơ sở đó,

có thể đào sâu, mở rộng và hoàn thiện vốn hiểu biết của họ’’ [28, tr.239]

1.2.4 Khái niệm hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người (chủ thể) [1, tr.29] Hoạt động là một phương thức cơ bản của sự tồn tại con người

đó là sự tác động của chủ thể vào đối tượng với sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp nhất định, nhằm biến đổi đối tượng, bắt nó sản sinh ra những giá trị vật chất - tinh thần xác định để làm thoả mãn nhu cầu của bản thân cũng như của xã hội [4, tr.29]

NCKH là một hoạt động đặc biệt của con người Đây là hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tổ chức chặt chẽ của một đội ngũ các nhà KH với những phẩm chất đặc biệt, được đào tạo ở trình độ cao

Theo chúng tôi có thể hiểu: Hoạt động NCKH của SV ở trường đại học

là một hình thức tổ chức dạy học của nhà trường, đó là quá trình vận dụng các kiến thức tổng hợp và phương pháp luận NCKH vào giải quyết những vấn

đề thực tiễn đặt ra trong quá trình học tập, dưới sự chỉ đạo của người dạy, nhằm phát triển năng lực trí tuệ, rèn luyện phương pháp và các phẩm chất tự học, tự nghiên cứu, góp phần hoàn thiện mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường đại học

Bản chất hoạt động NCKH của SV là một loại hình hoạt động nhận thức sáng tạo của người học trong quá trình học tập

Chủ thể hoạt động NCKH là người học

Khách thể nghiên cứu là nội dung học tập trong quá trình đào tạo

Mục đích hoạt động NCKH của SV là củng cố, mở rộng kiến thức đã học, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, rèn luyện phương pháp tư duy sáng tạo, phương pháp tự học, tự nghiên cứu suốt đời và bồi dưỡng các phẩm chất của nhà khoa học tương lai

Hoạt động NCKH của SV khác với hoạt động NCKH của các nhà khoa học ở chỗ: Hoạt động của các Nhà khoa học là hoạt động của các chuyên gia, các Nhà khoa học được đào tạo cơ bản và có trình độ cao, có thực tiễn nghiên cứu, hoạt động của các Nhà khoa học diễn ra ở phạm vi rộng, nhằm giải quyết những vấn đề thực tiễn nảy sinh trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội Hoạt động NCKH của SV chủ yếu diễn ra trong phạm vi hẹp, phạm vi nội dung học tập trong quá trình đào tạo tại nhà trường đại học, là hoạt động có tính chất luyện tập thực hành nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của người thầy, nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng tư duy khoa học, kỹ năng học tập nghiên cứu ban đầu “Hoạt động khoa học là hoạt động sáng tạo, nhà khoa học thực hiện một bước nhảy vọt trong quá trình nhận thức tự nhiên Cơ chế của hoạt động sáng tạo diễn ra trong óc con người còn là điều chưa rõ Còn hoạt động sáng tạo của học sinh được sự hướng dẫn của thầy giáo là để tìm hiểu một vấn đề mà nhân loại đã biết nhằm giúp các em làm quen với cách suy nghĩ và làm việc khoa học” [30, tr198]

1.2.5 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động [37, tr.15] Quản

lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm mục đích nhất định [26, tr.130] Nếu nói giáo dục là hiện tượng xã hội tồn tại lâu dài cùng với xã hội loài người thì cũng có thể nói như thế về quản lý giáo dục Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội, đó là hệ thống tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành

bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng

Một trong những nội dung rất quan trọng trong quản lý giáo dục hiện nay là quản lý các nguồn lực giáo dục, trong đó quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học giữ vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục đại học, nguồn nhân lực giáo dục đại học bao gồm: đội ngũ giảng viên; sinh viên và cán bộ quản lý giáo dục Chất lượng nguồn nhân lực quyết định tới chất lượng GD-

ĐT đại học, chính vì vậy quản lý nguồn nhân lực luôn là một nội dung quan trọng nhất của quản lý nguồn lực giáo dục đại học hiện nay

Nhà trường đại học là một bộ phận trong hệ thống nhà trường đại học của quốc gia, chức năng của nhà trường đại học là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho các lĩnh vực hoạt động , đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Nội dung quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học bao gồm quản lý giảng viên; quản lý cán bộ quản lý giáo dục và quản lý SV Quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học là quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, điều khiển và kiểm tra hoạt động của các lực lượng giáo dục và quản lý giáo dục với tư cách là các thành viên trong hệ thống quản lý giáo dục của nhà trường nhằm thực hiện tốt các mục tiêu đã xác định Quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học thực chất là quản lý hoạt động của giảng viên, SV, cán bộ làm công tác quản

lý giáo dục và các tổ chức sư phạm trong việc thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục và đào tạo, trong đó, quản lý SV là một nội dung, một nhiệm vụ chủ yếu của quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học

QL hoạt động NCKH của SV đại học là hoạt động mang tính chất của

QL hành chính nhà nước, chịu sự lãnh đạo của Đảng Do đó, mọi hoạt động NCKH của SV trong nhà trường đều phải tuân theo chỉ thị, nghị quyết, đường lối của Đảng về định hướng phát triển NCKH nói chung và phát triển NCKH trong các nhà trường nói riêng Quản lý hoạt động NCKH của SV đại học mang tính pháp lý được thực hiện dựa trên cơ sở pháp luật và các văn bản,

thông tư hướng dẫn của Bộ GD-ĐT và Điều lệ nhà trường về hoạt động NCKH của SV

Từ những phân tích trên đây có thể thấy, hoạt động NCKH của SV là một mặt hoạt động cơ bản của người học ở nhà trường đại học , đồng thời NCKH của SV góp phần quan trọng để hoàn thiện mục tiêu, yêu cầu đào tạo

Vì vậy, quản lý hoạt động NCKH của SV trường đại học là một nội dung quan trọng của quản lý giáo dục trong quá trình đào tạo

Như vậy theo chúng tôi có thể hiểu khái niệm quản lý hoạt động

NCKH của SV như sau: Quản lý hoạt động NCKH của SV là tổng thể những cách thức tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý hoạt động NCKH của SV đến quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức điều khiển thực hiện

các nhiệm vụ nghiên cứu, đánh giá và ứng dụng kết quả NCKH của SV, nhằm thực hiện tốt mục tiêu yêu cầu đào tạo đã đặt ra

* Đặc điểm NCKH của SV bao gồm:

NCKH của SV có một số đặc điểm chung của việc NCKH nói chung

là mang tính tìm tòi, phát hiện, sáng tạo, phục vụ cho mục đích chuyên môn, nghiệp vụ đào tạo tay nghề và góp phần phục vụ thực tiễn ngành nghề, thực tiễn xã hội

NCKH của SV có tính chất học tập, vận dụng những hiểu biết vào việc tập dược, nghiên cứu một vấn đề , một đề tài vừa sức với SV

NCKH của SV diễn ra theo quy trình chung của việc nghiên cứu một đề tài NCKH với các bước xác định, đòi hỏi một hệ thống kỹ năng NCKH phù hợp với mục tiêu, nội dung, tính chất của đề tài nghiên cứu

NCKH của SV có tính chất vận dụng các hiểu biết chung về phương pháp luận NCKH, các tri thức và các phương pháp đặc thù của chuyên ngành vào việc nghiên cứu một vấn đề, một đề tài theo mức độ và hình thức khác nhau của đề tài nghiên cứu

NCKH của SV có tính sáng tạo độc lập, tự chủ với sự nỗ lực của bản thân dưới sự hướng dẫn của cán bộ hướng dẫn, trong mối quan hệ hợp tác giúp đỡ lẫn nhau của tập thể SV và nhóm nghiên cứu

NCKH có những đóng góp nhất định cho việc đào tạo sâu hệ thống hoá lý thuyết trong lĩnh vực chuyên môn chuyên ngành đào tạo, những tư liệu thực tiễn thu được qua việc nghiên cứu, từ đó có thể có những đóng góp cho thực tiễn xã hội

NCKH của SV hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho SV, chuẩn bị tiềm năng, tư duy mới cho sự phát triển nhân cách, phong cách nhà khoa học

1.3 Nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học

1.3.1 Nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học Nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học bao

gồm:

- Thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học

-Tổ chức các hội thảo khoa học

- Tham gia viết các bài báo khoa học

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học

Quản lý giáo dục và đào tạo của trường đại học là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa ra các hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường nhằm bồi dưỡng cho SV hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo gắn với nghề nghiệp tương lai của SV; phát triển ở họ năng lực và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy nghề nghiệp; trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học, lý tưởng, ước mơ hoài bão nghề nghiệp và những phẩm chất đạo đức tác phong người cán bộ khoa học, cán bộ quản lý, cán bộ nghiệp vụ hành chính

Xuất phát từ những cơ sở lý luận, chúng tôi nhận thấy nội dung quản lý hoạt động NCKH của SV cần tập trung vào các vấn đề sau:

1.3.2.1 Quản lý công tác tư tưởng nhận thức về nghiên cứu khoa học của sinh viên

Để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động NCKH của SV thì người chủ thể quản lý cần làm tốt việc giáo dục tuyên truyền ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng của NCKH cho SV từ đó tác động lên nhận thức tạo tiền đề để thực hiện các nội dung về quản lý hoạt động NCKH của SV được tốt hơn

SV phải nhận thức đúng đắn về hoạt động NCKH, có nhu cầu, hứng thú, động cơ, niềm tin vào NCKH, từ đó xây dựng ý chí quyết tâm trong nghiên cứu khắc phục mọi khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao

Nhà trường, các cơ quan chuyên trách, các khoa giáo viên và đơn vị quản lý SV cần làm tốt công tác thông tin qua việc tổ chức các hoạt động thu hút SV tham gia

Để thực hiện một đề tài nghiên cứu, ngoài kiến thức chuyên môn, SV cần được trang bị những kiến thức về phương pháp luận nghiên cứu và cần có các kỹ năng NCKH Nhà trường, các cơ quan chuyên trách, các khoa giáo viên, đơn vị quản lý HV luôn có yêu cầu cao trong NCKH bởi nếu không thực sự cố gắng và vận dụng tốt các kỹ năng thì sẽ không có kết quả trong NCKH

1.3.2.2 Phân cấp thực hiện quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

- Quản lý ở cấp trường: Nhà trường quản lý các hướng NCKH của SV, có

kế hoạch tổ chức cho SV NCKH Chỉ đạo các cơ quan chức năng, các khoa giáo viên, đơn vị quản lý SV trong việc tạo điều kiện cho SV NCKH Tạo điều kiện về

cơ sở vật chất, thông tin tài liệu, nguồn kinh phí trang bị cho SV NCKH Hằng năm tổ chức hội nghị báo cáo và công bố kết quả NCKH của SV Có chế độ khen thưởng cho SV có thành tích trong NCKH

- Quản lý ở cấp phòng, khoa, đơn vị quản lý SV: Quản lý hướng nghiên cứu, việc tổ chức hướng dẫn SV NCKH Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, phân công cán bộ hướng đẫn SV NCKH Tổ chức hội nghị khoa học hàng năm cấp mình quản lý

- Quản lý của cán bộ, giảng viên hướng dẫn SV NCKH: Gợi mở cho SV hướng nghiên cứu, giúp SV lựa chọn đề tài nghiên cứu phù hợp, hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch nghiên cứu đề tài Cung cấp tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Theo dõi, đôn đốc, kiểm tra tiến độ và kết quả nghiên cứu Động viên, khuyến khích, nhắc nhở SV trong quá trình nghiên cứu Đánh giá kết quả nghiên cứu đề tài của SV

- Mối quan hệ giữa các cấp trong việc quản lý hoạt động NCKH của SV: Các cấp quản lý hoạt động NCKH của SV có mối quan hệ khăng khít với nhau Sau khi có kế hoạch triển khai hoạt động NCKH hàng năm của nhà trường các khoa tổ chức việc hướng dẫn SV NCKH của các bộ môn Tạo điều kiện thời gian,

cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các bộ môn và cán bộ hướng dẫn SV NCKH Cán

bộ hướng dẫn là người trực tiếp kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu đề tài của

SV, chịu trách nhiệm trước tổ bộ môn về chuyên môn, chất lượng nghiên cứu của

đề tài được phân công hướng dẫn Việc kiểm tra, đảm bảo tiến độ, chất lượng của

đề tài sẽ bảo đảm cho việc tổ chức Hội nghị báo cáo kết quả NCKH hàng năm của nhà trường đảm bảo chất lượng, đúng thời gian quy định

1.3.2.3 Quản lý các nguồn lực cho hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Nguồn lực gồm: nguồn nhân lực (cán bộ quản lý, cán bộ hướng dẫn, SV), nguồn vật lực (cơ sở vật chất, trang thiết bị), nguồn tài lực (kinh phí)

Cán bộ quản lý chủ chốt phải được đào tạo cơ bản, có kinh nghiệm quản lý và NCKH

Đội ngũ giảng viên: Phải có phẩm chất chính trị, thế giới quan khoa học, có kiến thức chuyên sâu, năng lực sư phạm, năng lực NCKH, năng lực giao tiếp, quản lý, có kỹ năng để tiến hành hoạt động sư phạm đạt hiệu quả tốt

Đội ngũ SV: Là lực lượng đông đảo trong các trường đại học, có phẩm chất tốt, có tư tưởng vững vàng, có nhận thức đúng đắn về hoạt động học tập và NCKH

song hiện nay số lượng SV tham gia NCKH của các trường đại học còn hạn chế vì thế cần sự quan tâm, chỉ đạo, hướng dẫn của cán bộ các cấp trong nhà trường

Nguồn kinh phí chủ yếu dựa vào nguồn kinh phí do nhà nước cấp dành cho hoạt động GD-ĐT

Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động NCKH đồng thời phục vụ cho hoạt động chung của nhà trường trong đó có hệ thống thư viện phổ thông, thư viện điện tử, phòng đọc đa chức năng, mạng internet và

hệ thống dữ liệu để tra cứu

1.3.2.4 Quản lý các hình thức nghiên cứu khoa học và kỹ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên

- Quản lý việc thực hiện các đề tài NCKH thuộc lĩnh vực được đào tạo phù hợp với khả năng của SV

- Quản lý việc tổ chức các hội nghị, hội thảo khoa học, sinh hoạt học thuật của SV

- Triển khai ứng dụng tiến bộ khoa học vào thực tiễn trong các lĩnh vực GD-ĐT, và công tác quản lý của nhà trường

- Nghiệm thu, đánh giá, công bố kết quả NCKH của SV

Trong mỗi hình thức tập dược NCKH đòi hỏi SV phải có kiến thức về chuyên ngành, về phương pháp luận NCKH và các kỹ năng NCKH cần thiết

Kỹ năng NCKH của SV là năng lực vận dụng những tri thức, phương pháp, cách thức, phương tiện, kinh nghiệm đã có vào nghiên cứu giải quyết

những vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập, rèn luyện theo mục tiêu yêu cầu đào tạo có tính mới và sáng tạo

Kỹ năng NCKH của SV phản ánh khả năng vận dụng tri thức, kỹ xảo, phương tiện, kinh nghiệm mà người học tiếp thu được vào giải quyết nhiệm

vụ NCKH trong các điều kiện tình huống khác nhau để đạt kết quả cao nhất Đặc trưng này phản ánh tính năng động, sáng tạo tiềm ẩn của người học và sẵn sàng hiện hữu trong suốt quá trình hoạt động NCKH

Kỹ năng NCKH có mối liên hệ với kết quả NCKH Việc thực hiện các

kỹ năng NCKH luôn gắn với việc thực hiện mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

và được biểu hiện, đánh giá ở kết quả hoạt động NCKH

Có kỹ năng tốt SV có thể sử dụng các công cụ phương tiện nghiên cứu theo yêu cầu của đề tài, biết xác định các bước nghiên cứu của một đề tài, nghiên cứu cơ sở lý thuyết, lựa chọn phương pháp nghiên cứu đến khâu tiến hành nghiên cứu trong thực tiễn, thu thập dữ liệu khoa học, xử lý, phân tích, đánh giá, đưa ra kết luận khoa học và đề xuất các khuyến nghị, kiến nghị vận dụng các kết quả nghiên cứu và phương hướng tiếp tục nghiên cứu phát triển

đề tài hoặc tiếp tục nghiên cứu ở các bậc học cao hơn

Nhà trường cần tổ chức nhiều hội thảo, hội nghị khoa học và các hình thức sinh hoạt khoa học phong phú, tạo nên không khí NCKH sống động

1.3.2.5 Kiểm tra, đánh giá, ứng dụng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Công tác kiểm tra đánh giá là chức năng cuối cùng của quản lý Nhà trường muốn biết hiệu quả trong việc thực hiện các nội dung, kế hoạch, tiến

độ thực hiện các kế hoạch đó thì phải thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá sẽ giúp cho SV hệ thống, khái quát hoá những tri thức đã có, giúp phát triển tư duy sáng tạo cho người học, nâng cao tinh thần trách nhiệm đối với hoạt động NCKH Như vậy, việc quản lý, theo dõi, chỉ

đạo đánh giá kết quả NCKH của SV là một nội dung không thể thiếu được trong quá trình quản lý hoạt động này Tuy nhiên, đây là công việc khó khăn, đòi hỏi người quản lý phải kết hợp nhiều yếu tố, nhiều hình thức mềm dẻo và linh hoạt thì mới đánh giá đúng, chính xác kết quả nghiên cứu của người học

Việc đánh giá kết quả NCKH của SV thường được thực hiện theo các tiêu chí, tiêu chí hiểu theo nghĩa thông thường là tính chất, dấu hiệu làm căn

cứ để nhận biết, xếp loại một sự vật, một khái niệm nào đó Theo từ điển Tiếng Việt, “tiêu chí” dùng để chỉ “Tính chất, dấu hiệu làm căn cứ để nhận biết xếp loại một sự vật, một khái niệm” [38, tr.713] Trong GD-ĐT người ta thường dùng một bộ thước đo bao gồm các tiêu chí và các chỉ số định lượng hoặc định tính tương ứng với các lĩnh vực trong quá trình đào tạo Bộ thước

đo này dùng để đánh giá đo lường các điều kiện bảo đảm chất lượng và đánh giá đo lường bản thân chất lượng đào tạo của một nhà trường

Đối với hoạt động NCKH của SV Trường ĐHKHXH&NV, nhiệm vụ đánh giá chất lượng các sản phẩm NCKH được thực hiện theo tiêu chí, các tiêu chí đó được xây dựng trên cơ sở quy chế giáo dục đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy chế của ĐHQG Hà Nội, quy chế giáo dục đào tạo và quy chế hoạt động khoa học của Trường ĐHKHXH&NV

Việc công bố rộng rãi các công trình NCKH của SV phải kể đến vai trò của các nhà quản lý hoạt động NCKH Họ là những người xây dựng các kế hoạch công bố, xuất bản các công trình khoa học cũng như tìm thấy con đường để đưa kết quả đến với đời sống xã hội

Khi các công trình NCKH được công bố xuất bản phổ biến rộng rãi thì

uy tín của cá nhân, tập thể với cộng đồng, với xã hội được nâng cao, điều đó góp phần to lớn tăng thêm động lực, niềm say mê của các nghà nghiên cứu

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Để quản lý tốt hoạt động NCKH của SV cần có sự quan tâm, tạo điều

kiện của Thủ trưởng Ban giám hiệu Nhà trường, sự phối hợp thường xuyên giữa nhà trường và xã hội tạo điều kiện của các cơ quan chức năng quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, đôn đốc, kiểm tra kịp thời uốn nắn những lệch lạc, nắm bắt, phân tích, bao quát tình hình để đưa ra những quyết định đúng đắn đẩy mạnh hoạt động NCKH của SV

1.4.1 Các yếu tố thuộc về nhà trường và xã hội có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Ở trường đại học, Ban Giám đốc, Ban Giám hiệu, đội ngũ cán bộ QL NCKH và GV đều nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động NCKH của

SV Những tri thức kinh nghiệm, sự quan tâm của lãnh đạo các cấp trong nhà trường, trình độ và sự động viên khuyến khích, hướng dẫn của GV… là yếu tố quan trọng trong việc thúc đẩy hoạt động NCKH của SV

Hiệu quả hoạt động QL NCKH của SV phụ thuộc vào nhân cách người lãnh đạo, mà nhân cách là tổng hòa của phẩm chất và năng lực của người lãnh đạo và quản lý Hiệu quả hoạt động NCKH của SV sẽ bị ảnh hưởng rất lớn bởi chủ thể quản lý Đặc biệt là sự tác động ảnh hưởng từ nhân cách của đội ngũ GV từ phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực NCKH và hướng dẫn NCKH đến sự hình thành, phát triển nhân cách và chất lượng NCKH của SV

Điều mà sinh viên khi tham gia và hoạt động nghiên cứu cái mà họ mong đợi chưa hẳn đã phải là những thứ xa vời kiểu như được xã hội nhìn nhận như là những “nhà nghiên cứu”, những khoa học gia v.v…mà có khi chỉ đơn giản một điều là họ tham gia với mong muốn được tập dượt, làm quen với công việc nghiên cứu Vì lẽ đó, cái mà họ cần đó là những chính sách

quan tâm một cách thực tế hơn tới họ như chế độ khen thưởng, đầu tư kinh phí, chế độ cộng điểm

Khi được hỏi về các biện pháp để đẩy mạnh phong trào nghiên cứu khoa học của sinh viên, phần lớn sinh viên đều tập trung vào phương án: thành lập các câu lạc bộ nghiên cứu, xây dựng và hoàn thiện hơn nữa các chính sách khích lệ như chế độ khen thưởng, sự trợ giúp về kinh phí, nguồn tư liệu, về việc thiết lập cơ chế giám sát tổ chức quản lý các hoạt động nghiên cứu khoa học trong sinh viên Kết hợp với việc tăng cường vai trò của các tổ chức như tổ chức lớp, khoa, tổ chức đoàn và các tổ chức với nhau cùng hướng tới những mục tiêu chung

Bên cạnh đó, việc bố trí thời gian học tập của sinh viên cũng như việc sắp xếp thời điểm tiến hành hội thảo khoa học cũng sẽ có ảnh hưởng rất lớn đến tiến độ thực hiện và chất lượng của các báo cáo Nếu bố trí các hội thảo vào thời điểm sinh viên có nhiều thời gian rỗi hoặc sau các đợt đi ngoại khóa, thì chắc chắn sẽ có nhiều sinh viên tham gia hơn; đồng thời, tránh việc gây ảnh hưởng đến chất lượng học tập của sinh viên đối với các môn khác (vì quá tập trung vào môn lĩnh vực nào đó) Như vậy, yếu tố thời gian tuy không phải

là yếu tố quyết định nhưng nó có tác động khá lớn đến chất lượng của các báo cáo cũng như số lượng sinh viên tham gia vào nghiên cứu khoa học

Hiện nay, do yêu cầu của xã hội đặt ra ngày càng cao đòi hỏi SV phải

cố gắng, nỗ lực không ngừng trong hoạt động nghiên cứu khoa học, sự khuyến khích động viên từ gia đình là yếu tố tác động không nhỏ đến hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên, một trong những khó khăn cơ bản

mà sinh viên gặp phải trong quá trình tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học là khó khăn về kinh tế bởi nguồn kinh phí đầu tư cho nghiên cứu khoa học hầu hết họ đều phải tự túc lấy Chính vì vậy, sự kết hợp giữa nhà trường

và gia đình, xã hội là hết sức cần thiết, quan trọng để tạo điều kiện, giúp đỡ cho SV có môi trường điều kiện thuận lợi phát triển niềm đam mê nghiên cứu khoa học và đạt chất lượng cao trong hoạt động nghiên cứu khoa học

1.4.2 Các yếu tố thuộc về sinh viên có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Đối tượng QL trong công tác QL hoạt động NCKH của SV đại học lại chính là SV của nhà trường Đây là đội ngũ đông đảo, trẻ trung, có khả năng sáng tạo, tràn đầy nhiệt huyết muốn được cống hiến, trực tiếp tham gia NCKH và là nguồn nhân lực thúc đẩy hoạt động NCKH của trường phát triển Tuy nhiên, kiến thức, kỹ năng, phương pháp của họ còn yếu, còn thiếu nên ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng NCKH Để hoạt động NCKH của SV

có hiệu quả, trước hết, chính SV phải có niềm đam mê NCKH và chủ động trong đăng ký đề tài nghiên cứu Hơn nữa, SV cần có nhiệt huyết và sự trăn trở, vận dụng những kiến thức đã đang được học vào thực hiện đề tài NCKH Đặc biệt, trong quá trình NCKH, SV chú trọng gắn kết giữa lý luận và thực tiễn, trên cơ sở nắm vững triển khai lý luận, ứng dụng vào thực tiễn để thấy được giá trị của vấn đề nghiên cứu Chính thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý, kiểm nghiệm lý luận và làm cho lý luận trở nên sâu sắc hơn, thuyết phục hơn

Hiện nay, trước sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu của công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đòi hỏi ngày càng cao đối với việc đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao Do đó, việc SV được đào tạo một cách thực học, thực nghiệp nhằm có được chuyên môn và năng lực toàn diện, tư duy sáng tạo đáp ứng yêu cầu của bên sử dụng lao động là vấn

đề đặc biệt quan trọng hiện nay Chính vì thế, nhận thức và hành động tích cực của SV về hoạt động NCKH ngay từ khi còn đang học ở trường đại học ngày càng được nâng cao và được thể hiện khá đa dạng SV ngày càng tích cực hơn trong đăng ký đề tài tham gia NCKH cấp khoa, cấp trường, phấn đấu học tập có kết quả cao để được làm khóa luận tốt nghiệp Thực tế, ở các trường đại học đã có sự chuyển biến nhất định trong nhận thức và hành động

của SV về tầm quan trọng của hoạt động NCKH do đó có ảnh hưởng rất nhiều đến công tác quản lý hoạt động NCKH của SV đại học

1.5 Cơ sở pháp lý của quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Thực hiện quản lý hoạt động NCKH là góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường theo chủ trương của Đảng và Nhà nước “ Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm

mỹ và nghề nghiệp ” để hội nhập và phát triển thành công

Nhiệm vụ quản lý hoạt động NCKH của trường đại học được thực hiện theo quyết định số: 70/2014/QĐ-TTg ngày 10/12/2014 của Thủ tướng Chính phủ về việc ban hành Điều lệ trường đại học Trong đó trường đại học có nhiệm vụ: “ tổ chức hoạt động khoa học và công nghệ; ứng dụng, phát triển

và chuyển giao công nghệ; tham gia giải quyết những vấn đề về kinh tế - xã hội của địa phương và đất nước; thực hiện dịch vụ khoa học, sản xuất kinh doanh theo quy định của pháp luật” Tại Khoản 14 Điều 5 cũng quy định:

“Được bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ; chuyển giao, chuyển nhượng kết quả hoạt động khoa học và công nghệ, công bố kết quả hoạt động khoa học và công nghệ; bảo vệ lợi ích của Nhà nước và Xã hội, quyền và lợi ích hợp pháp của

cá nhân trong hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ của nhà trường”

Nhiệm vụ và quyền hạn của người học được quy định tại Điều 74 và Điều 75 của Luật Giáo dục Ngoài ra, trong trường đại học người học còn có các quyền lợi, nhiệm vụ và trách nhiệm được quy định tại Khoản 3 Điều 51 như sau: “Được hưởng các chế độ chính sách của nhà nước đối với người học; được nhà trường tạo điều kiện trong học tập, hoạt động khoa học và công nghệ, tham gia các hội nghị khoa học, công bố các công trình khoa học và công nghệ trong các ấn phẩm của trường:[27]

Về quản lý hoạt động NCKH của SV đại học thực hiện theo thông tư số 19/2012/TT-BGDĐT ngày 01 tháng 6 năm 2012 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo đã ban hành (thay thế Quyết định số 08/2000/QĐ-BGDĐT) về quy chế NCKH của sinh viên trong các trường đại học và cao đẳng Trong đó

quy định rõ nội dung quản lý hoạt động NCKH của sinh viên, chức năng, nhiệm vụ của phòng (ban) khoa học công nghệ của trường đại học về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên, nhiệm vụ quyền hạn của hiệu trưởng trường đại học về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên, trách nhiệm quyền của sinh viên tham gia và của người hướng dẫn

Như vậy, hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật nêu trên đã tạo ra hành lang pháp lý cho quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Kết luận chương 1

Chất lượng nguồn nhân lực đang là mục tiêu là động lực của sự phát triển kinh tế xã hội và phần thắng sẽ thuộc về những quốc gia nào có nền giáo dục và đào tạo phát triển, từ đó sẽ đào tạo được nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, có phẩm chất chính trị tốt, có năng lực sáng tạo trong công việc

Muốn có được đội ngũ cán bộ "vừa hồng, vừa chuyên" đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, cùng với việc học tập trong nhà trường đại học, NCKH là một hoạt động để học viên hình thành cho mình những phẩm chất năng lực và kỹ năng cần thiết để làm việc và học tập với bậc học cao hơn

Chương 1, tác giả đã hệ thống hóa các khái niệm về quản lý, khoa học, NCKH, hoạt động NCKH của SV và quản lý hoạt động NCKH của SV Căn

cứ trên việc nghiên cứu một số nội dung khoa học giáo dục, luận văn đi sâu vào phân tích quản lý hoạt động NCKH của SV của Trường ĐHKHXH&NV Thiết nghĩ chất lượng quản lý hoạt động NCKH của SV, sẽ không ngừng được nâng cao khi có sự phối hợp nhịp nhàng giữa chủ thể và đối tượng quản

lý nhằm tạo ra sản phẩm khoa học thực thụ, có chất lượng Đây sẽ là cơ sở phương pháp luận đúng đắn để đánh giá đúng thực trạng, đề xuất các biện pháp khoa học, phù hợp với quản lý hoạt động NCKH của SV Trường ĐHKHXH&NV

Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

2.1 Giới thiệu chung về Trường ĐHKHXH&NV

Tổ chức tiền thân của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội là Trường Đại học Văn khoa Hà Nội (thành lập theo sắc lệnh số 45 do Chủ tịch Hồ Chí Minh kí ngày 10/10/1945), tiếp đó

là Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội (thành lập ngày 05.06.1956) Ngày 10/12/1993, Thủ tướng Chính phủ ban hành Nghị định 97/CP thành lập Đại học Quốc gia Hà Nội, trong đó có Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, được thành lập trên cơ sở các khoa xã hội của Trường Đại học Tổng hợp

Hà Nội

Trong hơn sáu mươi năm xây dựng và phát triển, Trường ĐHKHXH&NV luôn được nhà nước Việt Nam coi là một trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn lớn nhất của đất nước, có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học cơ bản trình độ cao, phục vụ cho công cuộc xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc Lễ đón nhận Huân chương Hồ Chí Minh (17/11/2010)

Trường ĐHKHXH&NV có 22 ngành đào tạo đại học với 22 chương trình đào tạo chuẩn, 6 chương trình đào tạo chất lượng cao, 1 chương trình đào tạo đạt chuẩn quốc tế Các ngành đào tạo của trường được phát triển theo

3 nhóm: 1) Các ngành khoa học cơ bản; 2) Các ngành khoa học ứng dụng; 3) Các ngành khoa học liên ngành Đến năm 2014, tỷ lệ các ngành khoa học ứng dụng đạt 58.33% đã cho thấy định hướng đúng trong phát triển các ngành đào tạo của Trường là vừa tập trung phát triển các ngành khoa học cơ bản, khoa học liên ngành để thực thi sứ mệnh đầu tàu của trong giáo dục đại học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn ở Việt Nam; vừa phát triển phù hợp các ngành khoa học ứng dụng để đáp ứng các nhu cầu trực tiếp của xã hội mà nền tảng học thuật và nhân lực của nhà trường có khả năng đáp ứng tốt nhất Theo