Giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh tiểu học trong dạy học theo mô hình trường học mới (2014)

Người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh tiểu học trong dạy học theo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ THẢO

GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC

THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

HÀ NỘI, 2014

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô giáo trong tổ bộ môn phương pháp Tự nhiên và Xã hội đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho tôi thực hiện tốt khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giảng viên - ThS Nguyễn Thị Hương Người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập,

nghiên cứu và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh tiểu học trong dạy học theo mô hình trường học mới”

Tôi cũng xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến gia đình và người thân đã luôn động viên, khuyến khích và giúp đỡ tôi về mọi mặt để tôi có thể hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu của chính mình

Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy, cô giáo và toàn thể bạn đọc để đề tài được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày…tháng…năm 2014

Sinh viên

Nguyễn Thị Thảo

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả nghiên cứu của riêng tôi Nội dung của khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày….tháng….năm 2014

Sinh viên

Nguyễn Thị Thảo

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1: Tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản học sinh

Sơ đồ 2: Sơ đồ chia nhóm theo các thẻ màu

Sơ đồ 3: Sơ đồ chia nhóm theo cách gọi số

MỤC LỤC Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Danh mục chữ viết tắt

Danh mục sơ đồ

Mở đầu 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

8 Cấu trúc khóa luận 4

Nội dung 6

Chương 1 Cơ sở lí luận của giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh tiểu học trong dạy học theo mô hình trường học mới 6

1.1 Kĩ năng hợp tác và vấn đề giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh

tiểu học 6

1.1.1 Kĩ năng hợp tác 6

1.1.1.1 Khái niệm kĩ năng hợp tác 6

1.1.1.2.Đặc điểm của kĩ năng hợp tác 9

1.1.1.3.Hệ thống các kĩ năng hợp tác 11

1.1.2 Giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh tiểu học 14

1.1.2.1 Sự cần thiết của giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh Tiểu học 14

1.1.2.2 Các phương thức để giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh

tiểu học hiện nay 16

1.2 Mô hình trường tiểu học mới 19

1.2.1 Tổ chức lớp học 20

1.2.1.1 Hội đồng tự quản học sinh 21

1.2.1.2 Các góc trong mô hình trường học mới 25

1.2.2 Các phương pháp dạy học 35

1.3 Vấn đề giáo dục kĩ năng hợp tác trong dạy học theo mô hình trường học mới 37

Chương 2 Biện pháp giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh tiểu học trong dạy học theo mô hình trường học mới 39

2.1 Nhóm biện pháp 1: Tổ chức lớp học thành các nhóm học tập 39

2.1.1 Cách thức chia nhóm 40

2.1.2 Phân công trách nhiệm trong nhóm 44

2.1.3 Tổ chức quản lí nhóm 44

2.2 Nhóm biện pháp 2: Dạy học các môn học trong chương trình giáo dục tiểu học theo hình thức hợp tác 46

Kết luận và kiến nghị 51

1 Kết luận 51

2 Kiến nghị 53

2.1 Đối với lãnh đạo phòng, sở giáo dục 53

2.2 Đối với lãnh đạo các trường tiểu học 54

2.3 Đối với thầy, cô giáo và học sinh 54

Tài liệu tham khảo 55

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xã hội loài người, hợp tác với người khác được xem là một nhu cầu tất yếu của cuộc sống Từ thuở sơ khai, sự tồn tại và phát triển của loài người đã thúc đẩy con người liên kết, hợp tác với nhau như: săn bắt, hái lượm cho đến chống lại thú dữ… Cuộc sống ngày càng hiện đại, con người càng cần đến sự hợp tác và dường như chỉ có sự hợp tác mới mang lại một kết quả tốt đẹp, từ những điều thuộc về công việc của mỗi cá nhân cũng như của nhiều người như môi trường, các mối quan hệ xã hội,… Có thể nói, hợp tác là con đường tiêu biểu cho sự phát triển của các quốc gia cũng như của mỗi cá nhân

Hợp tác không chỉ cần thiết trong cuộc sống thường ngày mà ngay cả trong học tập, nó cũng đóng một vai trò hết sức quan trọng Dạy học theo hướng hợp tác là hình thức dạy học đặt HS vào môi trường học tập tích cực, trong đó HS được phân thành các nhóm để cùng hợp tác học tập với nhau Học hợp tác giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho HS học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác Nhờ có hoạt động hợp tác mà các em HS có thể cùng nhau làm những công việc mà một mình bản thân các em không tự làm được trong một thời gian nhất định Đối với bậc Tiểu học, việc giáo dục và rèn luyện các kĩ năng hợp tác cho HS là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau và đặc biệt là góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho HS

Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực trẻ phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển người học

thì nền giáo dục phải được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế

kỉ XXI do UNESCO xác định là: “Học để biết - học để làm - học để tự khẳng định mình - học để chung sống” Đổi mới giáo dục ở đây có nghĩa là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, tăng cường kỹ năng làm việc nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn [14]

Dạy học theo hướng hợp tác là một trong những mô hình dạy học tích cực theo xu hướng dạy học không truyền thống, góp phần thực hiện định hướng đổi mới giáo dục ở nước ta Nhưng bên cạnh đó, không phải bất cứ một giáo viên Tiểu học nào cũng hiểu rõ và vận dụng hiệu quả phương thức dạy học này Đối với họ, việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho HS chỉ đơn giản là cho HS ngồi vào thành các nhóm và hoạt động một cách ép buộc, gò bó theo một khuôn mẫu mà người GV đưa ra; không cần quan tâm đến thái độ của

HS, xem HS của mình có thích hoạt động này không, thậm chí là khi sắp xếp nhóm cũng không quan tâm đến vấn đề các HS trong cùng một nhóm có thực

sự muốn hợp tác với nhau hay không Điều này cho thấy không ít GV tiểu học thực sự chưa nắm rõ được lý thuyết về việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho HS cũng như chưa có kinh nghiệm hợp tác

Trong giai đoạn hiện nay, khi Việt Nam chính thức tham gia “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế” (PISA) và đang triển khai thí điểm dự án mô hình trường học mới tại 63 tỉnh thành của cả nước thì việc dạy học theo hướng hợp tác càng phát huy thế mạnh trong việc đáp ứng cho học sinh tiêu chuẩn các nhóm năng lực nhằm hội nhập theo thang đánh giá quốc tế này

Mô hình VNEN khác hẳn với những mô hình truyền thống trước đây

Mô hình này được xây dựng dựa trên quan điểm đổi mới giáo dục: “lấy HS là trung tâm” Đặc điểm nổi bật của mô hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học

theo hướng hợp tác Tất cả HS học tập theo mô hình này đều có quyền và trách nhiệm trong quá trình học tập của cá nhân cũng như của tập thể, được rèn các kĩ năng tham gia, kĩ năng lãnh đạo và hợp tác trong các hoạt động Hơn thế nữa, mô hình VNEN còn tập trung chú trọng đến việc giáo dục các kĩ năng sống cho HS, đặc biệt là kĩ năng hợp tác Học tập theo mô hình này giúp

HS phát huy tính cực, tính tự học, tính sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin và hứng thú trong học quá trình học Vì những lí do trên, chúng tôi chọn

đề tài: “Giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh Tiểu học trong dạy học theo mô hình trường học mới” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận của kĩ năng hợp tác và vấn đề giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh Tiểu học trong dạy học theo mô hình trường học mới, chúng tôi đề xuất biện pháp giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH trong dạy học theo mô hình trường học mới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục HSTH theo mô hình trường học mới

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH trong dạy học theo mô hình trường học mới

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH trong dạy học theo mô hình trường học mới

- Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH trong dạy học theo mô hình trường học mới

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: thông qua các tài liệu khoa học và các thông tin có liên quan đến vấn đề giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH nhằm tìm hiểu bản chất của vấn đề nghiên cứu và sắp xếp chúng thành một hệ thống để từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp phân loại, hệ thống lý thuyết: nhằm sắp xếp các thông tin thành những đơn vị kiến thức có cùng bản chất

5.2 Phương pháp xử lý thông tin

6 Giả thuyết khoa học

Kĩ năng hợp tác của HSTH thông qua các hoạt động còn yếu và mang nặng tính tự phát Trong dạy học ở Tiểu học, nếu GV chủ động bồi dưỡng và đưa ra được các biện pháp giáo dục kĩ năng hợp tác phù hợp cho trẻ trong tất

cả mọi hoạt động học tập cũng như vui chơi thì sẽ phát triển được các kĩ năng hợp tác của trẻ với những người xung quanh

Chương 1 Cơ sở lý luận của giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH

trong dạy học theo mô hình trường học mới

1.1 Kĩ năng hợp tác và vấn đề giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH 1.2 Mô hình trường Tiểu học mới

1.3 Vấn đề giáo dục kĩ năng hợp tác trong dạy học theo mô hình trường học mới

Chương 2 Biện pháp giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH trong

dạy học theo mô hình trường học mới

2.1 Nhóm biện pháp 1: Tổ chức lớp học thành các nhóm học tập

2.2 Nhóm biện pháp 2: Dạy học các môn học trong chương trình giáo dục tiểu học theo hình thức hợp tác

Kết luận và kiến nghị

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG

HỌC MỚI 1.1 Kĩ năng hợp tác và vấn đề giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh tiểu học

1.1.1 Kĩ năng hợp tác

1.1.1.1 Khái niệm kĩ năng hợp tác

 Khái niệm kĩ năng

Theo từ điển Tiếng Việt thì kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế Với cách hiểu này, nhóm tác giả sử dụng “khả năng” để làm rõ nghĩa cho kĩ năng

Theo tác giả Vũ Dũng thì kĩ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng Ở khái niệm này, tác giả Vũ Dũng đã sử dụng “Năng lực” để làm rõ nghĩa cho kĩ năng [44]

Hiện nay, vấn đề kĩ năng nói chung của HS là vấn đề khá quen thuộc của tâm lý học Có rất nhiều cách định nghĩa về kĩ năng khác nhau nhưng nổi bật hơn cả là hai cách định nghĩa sau:

- Cách định nghĩa thứ nhất: Coi kĩ năng như trình độ thực hiện hành động, chú trọng về mặt kĩ thuật của thao tác hành động Có rất nhiều tác giả trong nước và trên thế giới lựa chọn theo cách định nghĩa này; thí dụ như tác giả Đặng Thành Hưng (2013) đã chỉ ra rằng: “Kĩ năng là một dạng hành động học được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, kĩ năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lý khác của cá nhân như nhu cầu, tình cảm, ý

chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay theo quy định” [7]

Theo chúng tôi, cách định nghĩa này đã cho thấy rõ: người có kĩ năng là người nắm được các kĩ thuật hành động, hành động đúng các yêu cầu kĩ thuật

sẽ đạt được kết quả Ở đây, tác giả đã chỉ ra được mức độ phát triển kĩ năng biểu hiện ở mức độ hiểu và biết vận dụng đúng tri thức của hành động

- Cách định nghĩa thứ hai: Coi kĩ năng là khả năng con người tiến hành công việc trong những điều kiện cụ thể Đại diện theo cách định nghĩa này có tác giả Nguyễn Ánh Tuyết: “Kĩ năng là cách thức hành động trên cơ sở tổ hợp những tri thức và kĩ xảo Kĩ năng được luyện tập tạo cho con người khả năng thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà ngay cả trong điều kiện thay đổi” [32]

Theo như chúng tôi nhận thấy, cách định nghĩa về kĩ năng của các tác giả theo hướng này mới chỉ chỉ ra rằng: kĩ năng không chỉ đơn thuần là kĩ thuật hành động, mà còn là kết quả hành động trong các mối quan hệ với mục đích, phương tiện, điều kiện của hành động mà chưa chỉ ra mức độ phát triển của kĩ năng

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu, tôi cũng đồng tình với cách định nghĩa của tác giả Đặng Thành Hưng về kĩ năng như sau: “Kĩ năng là một dạng hành động học được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, kĩ năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lý khác của cá nhân như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay theo quy định” Mỗi kĩ năng đều có cấu trúc như nhau Ngoài ra, sự phát triển kĩ năng có thể chia thành ba bước rõ rệt :

- Thứ nhất, nắm vững những tri thức về hành động hay hoạt động

- Thứ hai, thực hiện có kết quả hành động theo tri thức đó Để thực hiện hành động có hiệu quả thì GV phải làm mẫu trước hành động để HS quan sát, sau đó cho HS làm thử theo mẫu nhiều lần Các hoạt động càng phức tạp thì càng phải được thực hành cũng như luyện tập nhiều thì mới có thể trở thành

Theo từ điển Tâm lý học (2002): Hợp tác là hai hay nhiều bộ phận trong một nhóm cùng làm việc theo cùng một cách thức để tạo ra một kết quả chung [44]

Theo GS.TS Nguyễn Hữu Châu thì: “Hợp tác nghĩa là cùng chung sức

để đạt được những mục tiêu chung” [19]

Từ những định nghĩa trên, chúng ta có thể hiểu: hợp tác là quá trình mọi người cùng chung sức giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó để nhằm một mục đích chung

Quá trình hợp tác bao giờ cũng diễn ra giữa hai hay nhiều cá nhân, mọi người phải cùng góp sức để hoàn thành công việc và trong khi hợp tác thì chỉ có duy nhất một mục đích chung, nếu có quá nhiều mục đích sẽ dẫn tới mâu thuẫn và làm hỏng quá trình hợp tác

 Khái niệm kĩ năng hợp tác

Dựa trên những phân tích khái niệm kĩ năng và khái niệm hợp tác, chúng tôi đã tiếp thu và kế thừa khái niệm kĩ năng và khái niệm hợp tác theo quan điểm của các nhà giáo dục Đồng thời dựa trên sự tiếp thu ấy, chúng tôi

đưa ra khái niệm về kĩ năng hợp tác như sau: kĩ năng hợp tác là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về hợp tác để giúp đỡ nhau trong mọi hoạt động nhằm hoàn thành một mục đích chung

Người có kĩ năng hợp tác là người hiểu rõ những tri thức về kĩ năng hợp tác và phải biết vận dụng kĩ năng hợp tác một cách đúng đắn, linh hoạt, mềm dẻo và hiệu quả vào trong quá trình học tập cũng như trong thực tiễn đời sống

Người có kĩ năng hợp tác vừa là người hoàn thành tốt nhiệm vụ cá nhân trong nhóm khi được giao vừa biết phối hợp, chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm hợp tác

1.1.1.2 Đặc điểm của kĩ năng hợp tác

Kĩ năng hợp tác là một kĩ năng cần thiết và mang lại hiệu quả cao nhất cho mọi hoạt động của con người Kĩ năng hợp tác mang những đặc điểm cơ bản sau:

Thứ nhất là làm việc tập thể trên cơ sở hướng đến một mục tiêu chung: Bản thân mỗi con người để hợp tác làm việc được với nhau thì đều phải có chung một mục đích Điều này đòi hỏi trước tiên là phải có sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm… Mỗi thành viên trong nhóm hợp tác cần phải hiểu rằng họ không thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc của người khác; mỗi người đều phải đặt mục tiêu chung của nhóm lên hàng đầu và phải nỗ lực hoạt động hợp tác với nhau để đạt được mục tiêu chung đó Trách nhiệm cá nhân là then chốt đảm bảo cho tất cả các thành viên trong nhóm thực sự mạnh lên trong học tập hợp tác theo nhóm Nếu trong một nhóm hợp tác mà mỗi cá nhân đều có một mục đích riêng thì sẽ dễ nảy sinh mâu thuẫn và gây ra những bất đồng.Chính vì vậy mà khi hợp tác với nhau, chúng ta cần phải thảo luận để đưa ra được một mục tiêu chung nhất cho toàn nhóm

Thứ hai là phải có sự tác động tương hỗ qua lại giữa các thành viên trong cùng một nhóm hợp tác và các thành viên của nhóm khác Trong khi làm việc, tất cả mọi thành viên tương tác trực tiếp với nhau theo mối quan hệ hai chiều, không qua trung gian HS phải tích cực trao đổi và đưa ra ý kiến

về vấn đề chung mà nhóm đang thảo luận để cùng tìm ra hướng giải quyết đúng đắn Làm việc theo nhóm hợp tác, HS được tự do chọn các bạn làm việc chung Chính vì thế mà HS tích cực hơn trong quá trình học tập, giúp phát triển ở HS các kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, vai trò trách nhiệm trong khi làm việc hợp tác và có thêm nhiều kinh nghiệm hơn do bạn bè chia

sẻ

Thứ ba là đặt người học vào vị trí chủ động, tích cực trong việc tìm kiếm kiến thức Khi làm việc hợp tác, HS sẽ chuyển từ vị trí thụ động tiếp thu kiến thức sang chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức Chính vì thế mà

HS sẽ học tập tích cực và cố gắng hơn

Thứ tư là tạo không khí học tập thân thiện, thoải mái, dễ chịu: Khi trao đổi, làm việc với các bạn, HS sẽ cảm thấy tự nhiên, thoải mái, ít áp lực hơn khi tiếp xúc với thầy, cô giáo Đồng thời người học cũng dễ thể hiện bản thân, dễ nói lên những cảm xúc và suy nghĩ của mình hơn khi hợp tác với các bạn

Thứ năm là phải có nội quy làm việc: Để làm việc hợp tác hiệu quả, ngoài việc mỗi thành viên trong nhóm phải hợp tác tích cực để đạt được mục tiêu chung thì việc xây dựng nội quy và thực hiện tốt những nội quy đã đề ra

là một việc làm quan trọng Tất cả các thành viên đều tuân thủ đúng những nội quy của nhóm và hợp tác tích cực sẽ đem lại những kết quả học tập tích cực không chỉ cho nhóm, cho tập thể mà còn cho cả mỗi cá nhân HS

Thứ sáu là mỗi thành viên trong một nhóm đều giữ một vai trò nhất định để cùng với các thành viên khác trong nhóm hoàn thành tốt những

nhiệm vụ được giao cũng như góp phần xây dựng một tập thể ngày càng vững mạnh hơn

1.1.1.3 Hệ thống các kĩ năng hợp tác

Hệ thống của kĩ năng hợp tác gồm những kĩ năng cụ thể sau:

- Kĩ năng làm việc nhóm: tức là các thành viên trong một nhóm tương tác với nhau và với nhóm trưởng để đạt được những mục tiêu học tập đã đề

ra

Ví dụ: Khi học bài “Một số cách làm sạch nước” (Khoa học lớp 4),

GV chia HS thành các nhóm và yêu cầu HS thảo luận và làm thí nghiệm để tìm ra các cách làm sạch nước Khi đó, dưới sự hướng dẫn của GV, người nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm để cùng nhau làm thí nghiệm Mỗi cá nhân HS sẽ phải tương tác với các thành viên khác trong nhóm để hoàn thành công việc của cá nhân được giao và hoàn thành nhiệm vụ học tập của nhóm

- Kĩ năng giao tiếp, tương tác giữa HS với HS: khi hợp tác làm việc với nhau, trẻ biết lắng nghe và trình bày ý kiến một cách rõ ràng, biết lắng nghe

và thừa nhận ý kiến của người khác, biết phản đối một cách lịch sự và đáp lại lời phản đối, biết cách thuyết phục người khác và đáp lại sự thuyết phục

Ví dụ: Khi cho HS thảo luận về vấn đề “Thực vật cần gì để sống?”, mỗi thành viên trong một nhóm lần lượt nêu ra ý kiến của bản thân về vấn đề này Sau khi đã nêu ý kiến xong, các thành viên còn lại trong nhóm sẽ đưa ra nhận xét về các ý kiến của bạn mình xem ý kiến đó đã đúng hay chưa, còn thiếu những gì…và bổ sung, góp ý cho bạn Chính điều này đã giúp HS phát triển kĩ năng giao tiếp và tương tác với các bạn trong nhóm học, trong lớp

- Kĩ năng tạo môi trường hợp tác: kĩ năng này thể hiện qua sự ảnh hưởng, sự tác động qua lại giữa các thành viên cũng như sự gắn kết giữa các thành viên trong nhóm hợp tác

Ví dụ: Trong một nhóm hợp tác, nếu tất cả các thành viên trong nhóm đều hiểu rõ nhiệm vụ của bản thân mình trong nhóm và phối hợp một cách tích cực với các thành viên khác trong nhóm khi làm việc thì sẽ tạo ra được môi trường hợp tác để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao

- Kĩ năng xây dựng niềm tin: đây là một kĩ năng đặc biệt quan trọng bởi

vì niềm tin là linh hồn của quá trình hợp tác Nếu không có niềm tin thì tất cả mọi thành viên trong nhóm hợp tác không thể cùng nhau làm việc để hoàn thành mục tiêu chung của nhóm Hơn nữa, niềm tin còn giúp tránh đi sự mặc cảm, nhất là đối với những học sinh gặp khó khăn trong quá trình học tập

- Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn: đây cũng là một trong những kĩ năng quan trọng nhằm giúp HS tránh được sự mất đoàn kết Chính vì thế mà trong quá trình hợp tác làm việc, HS phải chú ý đến ngôn từ trong giao tiếp hay trong tranh luận để tránh gây mâu thuẫn giữa các thành viên trong nhóm

Ví dụ: khi thấy các thành viên trong nhóm bất đồng quan điểm trong quá trình trao đổi nội dung học tập thì người nhóm trưởng phải là người tháo gỡ, hòa giải sự bất đồng đó và phải tạo dựng được niềm tin trong nhóm

- Kĩ năng chia sẻ đồ dùng học tập: GV nên khuyến khích tất cả các thành viên trong nhóm chia sẻ các đồ dung học tập trong nhóm hoặc với nhóm bạn để cùng gắn chặt tình bạn, tình đoàn kết giữa các nhóm và cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập được giao

Ví dụ: Khi cho HS tự nghiên cứu tài liệu trong các góc học tập, GV luôn luôn phải khuyến khích HS chia sẻ tài liệu hướng dẫn học hoặc tài liệu tham khảo cho nhau để tất cả mọi HS đều được biết, được đọc và tăng thêm tình cảm bạn bè giữa cá nhân mỗi HS

- Kĩ năng chia sẻ thông tin: tức là tất cả các thành viên trong nhóm đó đều nhận được sự trợ giúp về mặt thông tin giữa các thành viên khác để hoàn thành tốt phần việc của mình Đồng thời nhờ có sự hợp tác và chia sẻ thông

tin trong nhóm mà các em phát triển kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ra quyết định

và biết thêm nhiều thông tin bổ ích, mới mẻ hơn

Ví dụ: Trong một nhóm học hợp tác, nếu cá nhân mỗi HS đọc được hoặc biết được một thông tin, một kiến thức nào mới thì cũng cần phải chia sẻ thông tin ấy cho các bạn của mình để các bạn cùng biết, cùng học và chia sẻ cho những người khác

- Kĩ năng chia sẻ khó khăn: làm việc hợp tác nhóm đem lại rất nhiều lợi ích nhưng cũng có rất nhiều khó khăn tồn tại như: các thành viên trong cùng một nhóm hợp tác ỉ lại công việc cho các bạn khác hay sự đố kị, sự ganh đua không lành mạnh giữa các cá nhân trong cùng một nhóm gây mất đoàn kết trong nhóm…Chính vì thế mà việc giáo dục HS kĩ năng chia sẻ khó khăn là rất quan trọng

Ví dụ: khi thấy một thành viên trong nhóm gặp khó khăn trong việc hoàn thành công việc cá nhân thì tất cả các thành viên khác phải giúp đỡ bạn để bạn

để bạn hoàn thành nhiệm vụ của mình

- Kĩ năng kêu gọi sự giúp đỡ: trong quá trình làm việc nhóm, HS sẽ gặp phải rất nhiều những khó khăn trong việc hoàn thành nhiệm vụ học tập Chính

vì vậy mà GV cần phải khuyến khích HS kêu gọi sự giúp đỡ từ phía các thành viên trong nhóm hoặc nhóm khác, sự giúp đỡ từ GV hoặc những người thân

để các em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập

Ví dụ: Khi được thầy, cô giáo giao cho một nhiệm vụ học tập khó hoặc khi các em không biết cách giải của một bài toán thì các em có thể nhờ các bạn khác trong nhóm, trong lớp hướng dẫn hoặc nhờ đến sự trợ giúp của cô giáo và người thân để hoàn thành thật tốt nhiệm vụ đó

Từ những phân tích về các loại kỹ năng hợp tác nói trên, chúng tôi nhận thấy: để giáo dục kỹ năng hợp tác cho HS học tập theo mô hình VNEN hiện nay thì tất cả các kỹ năng trên đều cần thiết Người GV nên giáo dục một cách

toàn diện các kỹ năng trên cho HS để các em có thể học hợp tác một cách hiệu quả nhất và hoàn thành tốt những nhiệm vụ học tập được giao

1.1.2 Giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH

1.1.2.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH

Theo nhà tâm lí học Ba Lan Krytyna Skarzyska: “Chất lượng cuộc sống của chúng ta phụ thuộc khá lớn vào việc xung quanh chúng ta có nhiều người thấu hiểu chúng ta hay không” Hay theo Kinixti - Học giả Mỹ thì “sự thành công của mỗi người chỉ có 15% là dựa vào kĩ thuật chuyên ngành, còn 85% là dựa vào những mối quan hệ giao tiếp và tài năng xử thế của người đó” Từ hai

ý kiến trên, chúng ta thấy rằng để đạt được thành công trong bất cứ công việc nào thì con người cũng cần phải có các kĩ năng như: kĩ năng giao tiếp và ứng

xử, kĩ năng lắng nghe và thấu hiểu, kĩ năng hợp tác với những người xung quanh…

Cuộc sống hiện đại đòi hỏi mỗi cá nhân phải không ngừng cập nhật giá trị và hoàn thiện giá trị của chính mình Để tồn tại và phát triển, từ bao đời nay, mỗi cá nhân và mỗi cộng đồng dù muốn hay không vẫn không ngừng hợp tác với nhau để chinh phục thiên nhiên hay giải quyết các vấn đề xã hội Thực tế lịch sử cho thấy: có nhiều cộng đồng mặc dù thiếu tài nguyên sống nhưng vẫn phát triển rất nhanh và ngược lại, có nhiều cộng đồng sở hữu nguồn tài nguyên vô cùng phong phú nhưng vẫn rơi vào tình trạng trì trệ, kém phát triển Nguyên nhân dẫn đến thành công thì có nhiều nhưng có thể nói rằng: tất cả các cộng đồng rơi vào tình trạng biệt lập đều kém phát triển, nghèo nàn và lạc hậu còn những cộng đồng phát triển đều biết hợp tác với nhau và hợp tác ở mức độ rất cao với các cộng đồng khác [35]

Xã hội loài người hiện đã phát triển đến trình độ cao, với sự xuất hiện của nền kinh tế tri thức, xã hội tri thức, con người không thể tiếp tục hợp tác một cách rời rạc và nhiều khi là do tình thế thúc ép như trước nữa Ngày nay,

hợp tác không chỉ là nhu cầu tăng thêm sức lực hoặc trí tuệ để hoàn thành những mục tiêu chung mà quan trọng hơn là do mỗi các nhân, mỗi cộng đồng đang ngày càng phụ thuộc vào nhau hơn bao giờ hết Vì vậy nhu cầu hợp tác

và giáo dục kĩ năng hợp tác đã trở nên bức thiết với mọi cá nhân và cộng đồng Nếu một người nào đó cự tuyệt hợp tác hoặc thiếu đi kĩ năng hợp tác thì đồng nghĩa với trì trệ và kém phát triển Cuộc sống mới đòi hỏi con người phải nhận thức lại vai trò và khả năng hợp tác như là một giải pháp chủ yếu để nhân loại cùng chung sống và phát triển

Con người ngày nay không còn đơn độc, thụ động như những thế kỉ trước nữa Nhờ sự tiến bộ của khoa học - kĩ thuật mà không gian của mỗi con người và cộng đồng đã trở nên rộng mở hơn Trong bối cảnh kinh tế - xã hội đang phát triển mạnh mẽ như hiện nay, con người đã sáng tạo được ra rất nhiều máy móc để giúp con người vượt qua được những hạn chế về sức lực cũng như trí tuệ hữu hạn của một số cá nhân riêng lẻ trong mọi công việc nhưng không vì lí do đó mà chúng ta bỏ qua sự hợp tác với nhau Chúng ta vẫn cần và phải hợp tác với nhau hơn bao giờ hết Năng lực hợp tác đã trở thành vẻ đẹp, thành đạo đức và lối sống của con người trong xã hội hiện đại Khả năng hợp tác được coi như thước đo phẩm chất văn hóa của mỗi cá nhân

và của cả cộng đồng

Từ những vai trò to lớn của kĩ năng hợp tác đã nêu ở trên, chúng tôi thấy rằng việc tạo ra một môi trường hợp tác đa dạng và việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH là thực sự quan trọng và cần thiết Nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước ta đang trên đà phát triển và hội nhập mạnh mẽ với thế giới thì kĩ năng hợp tác của thế hệ trẻ - chủ nhân tương lai của đất nước ngày càng được xem trọng Nếu được sống, học tập và làm việc trong môt môi trường hợp tác đa dạng ngay từ cấp Tiểu học thì HS sẽ ngày càng phát triển theo những năng lực của người lao động hiện đại, sẽ có cơ hội tự khẳng định bản

thân với mọi người, góp phần phát triển kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xử lí tình huống, tư duy sáng tạo…và giúp các em dễ dàng hòa nhập vào cộng đồng để

tự thể hiện năng lực cũng như sự sáng tạo của bản thân

1.1.2.2 Các phương thức để giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH hiện nay

Hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, rất nhiều các đơn vị trường học ở các cấp học đã triển khai áp dụng và đã mang lại nhiều kết quả tích cực không chỉ

ở chất lượng dạy và học mà còn góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách và rất nhiều những kĩ năng sống cần thiết cho HS, đặc biệt là kĩ năng hợp tác

Giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH giai đoạn hiện nay là một việc làm cần thiết Việc giáo dục kĩ năng hợp tác không chỉ giúp HS cải thiện kết quả học tập của mỗi cá nhân HS mà nó còn giúp cho HS chủ động hơn, tự tin thể hiện bản thân hơn, sống hòa nhập, đoàn kết và có trách nhiệm hơn

Ở Tiểu học, để thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng hợp tác cho HS,

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã lồng ghép và tích hợp một cách linh hoạt nội dung giáo dục kĩ năng hợp tác vào nội dung của các môn học trong chương trình giáo dục Tiểu học và tổ chức thành các hoạt động chuyên biệt Cụ thể:

 Phương thức tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng hợp tác vào các môn học

Quá trình dạy học các môn học trong chương trình giáo dục Tiểu học được GV tổ chức một cách rất linh hoạt thông qua nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau Với mỗi một bài học, GV có thể tổ chức cho HS học theo nhiều hình thức khác nhau như: cá nhân, nhóm hoặc tập thể lớp Tuy nhiên theo một số ý kiến thì việc tổ chức cho HS học tập theo các nhóm nhỏ sẽ đem lại hiệu quả dạy học cao nhất Qua từng tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ năng làm việc theo nhóm để HS biết cách phân công công việc; biết lắng nghe ý kiến của người khác; tranh luận và biết chấp nhận đúng sai; biết

thống nhất ý kiến và thực hiện đúng ý kiến đã thống nhất Đây được coi là một hình thức giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH bởi vì khi HS tiến hành học tập và làm việc theo các nhóm nhỏ, các em sẽ phải hợp tác, phối hợp với nhau để cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao Đồng thời qua đây sẽ hình thành và giáo dục được kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng chia sẻ thông tin,

kĩ năng giao tiếp và kĩ năng giúp đỡ bạn bè ở HS

Ví dụ:

Khi dạy Tự nhiên và Xã hội lớp 2 bài “Ích lợi của việc ăn uống đầy đủ”, GV có thể cho HS thảo luận theo nhóm để tìm hiểu về nội dung của bài học này Ở đây, GV đã tích hợp giáo dục kĩ năng hợp tác cho HS với việc tìm hiểu nội dung bài mới thông qua hình thức thảo luận nhóm HS sẽ trao đổi thông tin và tương tác với nhau để biết được khi con người không được ăn uống đầy đủ thì cơ thể sẽ như thế nào và từ đó rút ra được ích lợi của việc ăn uống đầy đủ và nên ăn uống những loại thức ăn như thế nào để bổ sung đầy

đủ nhất lượng dinh dưỡng cho cơ thể

Hay khi dạy phân môn Kể chuyện của môn Tiếng Việt, GV cũng có thể chia HS thành các nhóm nhỏ và cho HS thi kể chuyện nối tiếp theo nhóm Khi đó HS sẽ phải hợp tác với nhau, trao đổi, phân đoạn kể cho mỗi thành viên trong nhóm Đây cũng là một hình thức giáo dục kĩ năng hợp tác cho HS

 Tổ chức thành các hoạt động chuyên biệt

Ngoài việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH vào các môn học trong chương trình giáo dục Tiểu học thì GV cũng có thể giáo dục kĩ năng hợp tác cho HS thông qua hình thức tổ chức các hoạt động chuyên biệt như: các hoạt động giáo dục (hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động thể dục - thể thao, hoạt động thủ công,…) và tổ chức trò chơi học tập Hòa chung vào phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Bộ Giáo dục cũng đã triển khai kế hoạch đưa các trò chơi dân gian

vào trong học tập Đây là một chủ trương rất đúng đắn, không những duy trì những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc mà còn giáo dục ở HS nhiều kĩ năng và đức tính tốt thông qua các trò chơi Dưới đây, chúng tôi xin đưa ra một ví dụ về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp liên quan đến nội dung học tập Lịch sử và Địa lý:

Ví dụ:

Thông qua tiết học về lịch sử và địa lý về địa phương, để củng cố và khắc sâu thêm kiến thức bài học, GV có thể tổ chức cho HS của lớp mình làm một cuốn tạp chí về địa phương - nơi các em đang sinh sống

Đối với hoạt động này, GV có thể chia HS của lớp theo từng khu vực sống của các em để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm hiểu cũng như hoàn thành nhiệm vụ được giao GV có thể đưa ra các yêu cầu về các phần có trong cuốn tạp chí như:

- Phần 1: giới thiệu chung về địa phương nơi các em đang sinh sống

- Phần 2: Vị trí địa lý của địa phương

- Phần 3: Những di tích lịch sử hay những danh lam thắng cảnh đẹp của địa phương em

Sau khi giao nhiệm vụ cho từng nhóm, GV sẽ tiến hành cho các nhóm thảo luận với nhau để tìm ra những thông tin có liên quan đến địa phương nơi các em sống Để tìm ra được vị trí địa lý của địa phương mình, các em sẽ cùng nhau tìm hiểu để đưa ra các ý kiến dưới sự hướng dẫn của GV và những kiến thức về vị trí địa lý mà các em đã được học Hơn thế nữa, để nêu ra được những danh lam thắng cảnh hay những di tích lịch sử của địa phương, các em không chỉ hợp tác với nhau mà còn phải cần đến sự giúp đỡ từ phía bố mẹ hay những người hàng xóm gần nhà các em ở Các em có thể sưu tầm các bài báo hay những bức tranh ảnh về những cảnh đẹp đó để làm cho cuốn tạp chí của

nhóm mình thêm phong phú và sinh động hơn Hoạt động giáo dục này không những giúp HS củng cố lại kiến thức đã học một cách hiệu quả nhất mà nó còn giúp ích rất nhiều cho GV trong việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho HS để cùng hoàn thành các nhiệm vụ học tập

Nói tóm lại, việc tổ chức các hoạt động giáo dục chuyên biệt là một việc làm cần thiết để giáo dục cho HS kĩ năng hợp tác với các HS khác Chính vì vậy mà các GV cần chú trọng tới hình thức giáo dục này để giúp HS trở nên tích cực, chủ động và sáng tạo hơn

1.2 Mô hình trường học mới

Mô hình trường học mới (VNEN) là kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại Mô hình này dựa trên kết quả và thành tựu đổi mới giáo dục của quốc tế; vận dụng cách làm giáo dục của Colombia một cách sáng tạo, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam Mô hình này

đã được UNICEF, UNESCO, Ngân hàng Thế giới (WB) ủng hộ và đánh giá cao

Dự án triển khai thí điểm VNEN tại Việt Nam được Quỹ hỗ trợ toàn cầu

về giáo dục của Liên hiệp quốc tài trợ không hoàn lại 84,6 triệu USD giai đoạn 2011-2015 Năm 2011-2012, mô hình này đã bắt đầu được triển khai thí điểm tại 24 trường học thuộc 12 huyện ở 6 tỉnh là Hà Giang, Lào Cai, Hòa Bình, Khánh Hòa, Kon Tum và Đắk Lắk Năm học 2012-2013 là năm học thứ hai mô hình VNEN được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai thí điểm tại 1.447 trường tiểu học trên 63 tỉnh, thành phố trong cả nước Trong năm học 2013 -

2014, số trường áp dụng mô hình VNEN đã được nhân rộng rất nhiều ở khắp các tỉnh thành trên cả nước và đã mang lại những hiệu quả tích cực [9]

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, mô hình VNEN tăng cường sự hợp tác giữa GV và HS, tạo không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện Mô hình này được xây dựng dựa trên quan điểm đổi mới giáo dục: “lấy HS là trung tâm”

Trường học mới VNEN là nơi HS cùng nhau học tập để lĩnh hội những kiến thức liên quan mật thiết đến cuộc sống của các em Ở đó, GV là người tổ chức, hướng dẫn và khích lệ các em trong việc tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức

và hình thành, phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử dân chủ, bình đẳng Hơn thế nữa, GV phải tự trau dồi, nâng cao trình độ của chính bản thân mình Trong mô hình học tập mới này, phụ huynh và cộng đồng cùng tham gia tích cực vào việc chăm sóc và giáo dục con em mình Đặc điểm nổi bật của mô hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm như: đổi mới phương pháp dạy, đổi mới phương pháp học, đổi mới phương pháp đánh giá HS, đổi mới tổ chức lớp học Một bài học được thiết kế bao gồm những hoạt động như: hoạt động cơ bản, thực hành và ứng dụng Tùy từng môn học mà tài liệu sẽ có sự thiết kế phù hợp với hoạt động cá nhân, cặp đôi và nhóm từ 3 đến 5 học sinh Tất cả HS học tập theo mô hình này đều tự tìm hiểu, tiếp cận kiến thức trong mỗi giờ học tại lớp Mỗi tiết học không tạo áp lực đối với các em.Học sinh được hình thành thói quen làm việc trong môi trường tương tác, nhận thấy ưu điểm của bạn, được học hỏi bạn để tự hoàn thiện mình Có thể nói mô hình VNEN như một “luồng gió mới” góp phần tích cực làm thay đổi tư duy trong dạy và học ở nước ta

1.2.1 Tổ chức lớp học trong mô hình trường học mới

Nếu như ở mô hình truyền thống, GV dạy học theo lối truyền thụ kiến thức một chiều, HS phải trật tự, im lặng để nghe GV giảng bài và lớp học được kê thành các dãy bàn ghế ngay ngắn… thì ở mô hình VNEN, cách tổ chức lớp học lại hoàn toàn mới lạ và khác nhiều so với mô hình cũ: bàn ghế được kê tập trung thành các nhóm, HS ngồi quay mặt vào nhau thành những nhóm học gồm 4 đến 6 em Bên cạnh đó, không gian lớp học còn được trang trí rất đẹp mắt và sáng tạo thành các góc học tập khác nhau (như góc môn

Tiếng Việt, góc môn Toán,…), góc cộng đồng, bản đồ cộng đồng, hộp thư

“Điều em muốn nói”…

1.2.1.1 Hội đồng tự quản học sinh

 Cách tổ chức và mục đích của Hội đồng tự quản

Đối với mô hình này, lớp học thực sự là “hạt nhân”, là “trung tâm” của mọi hoạt động Ở đây, bàn ghế không được kê theo kiểu truyền thống mà được bố trí lại để HS ngồi theo nhóm, phù hợp với sự tương tác giữa các bạn trong nhóm và với GV Khác với trước đây, Ban cán sự lớp do GV áp đặt thì nay trong mô hình VNEN, Ban cán sự lớp được đổi mới thành các Hội đồng

tự quản (HĐTQ) Hội đồng tự quản được thành lập là vì HS, do HS và nhằm mục đích:

- Đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ, tích cực vào đời sống học đường

- Khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động của nhà trường và phát triển tính tự chủ, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác, sự đoàn kết của HS

- Thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội của HS thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà trường

và mối quan hệ của các em với mọi người xung quanh

- Giúp các em được chủ động tự quản các hoạt động của lớp như: HS tự

đề xuất, bàn bạc đưa ra các nội quy và cùng nhau giám sát việc thực hiện các quy ước do mình xây dựng và cam kết thực hiện

- Giúp các em phát triển kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh đạo Đồng thời cũng chuẩn bị cho các em ý thức trách nhiệm khi thực hiện những quyền và bổn phận của mình [5]

 Cách xây dựng Hội đồng tự quản

Để thành lập đượcmột HĐTQ cho lớp học thì dưới sự hướng dẫn của

GV, HS sẽ tổ chức bầu HĐTQ và thành lập các ban để lập kế hoạch và thực thi các hoạt động, các dự án của lớp và của của trường Nhà trường nên khuyến khích sự tham gia của phụ huynh HS vào các hoạt động và dự án của

HS

Quy trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh gồm hai bước:

- Bước 1: Xây dựng kế hoạch thành lập HĐTQ

Quá trình thành lập HĐTQ của HS đồi hỏi phải có sự tham gia đầy đủ của GV, HS và phụ huynh HS cũng như các những tổ chức khác Trước khi bắt tay vào thành lập HĐTQ thì GV nên tạo cơ hội để HS thảo luận cùng nhau

về các vấn đề như: thế nào là HĐTQ, tại sao HS nên tham gia HĐTQ, những lợi ích mà HĐTQ đem tới cho chính cuộc sống của các em là gì…Sau khi đã thảo luận xong và hiểu rõ những vấn đề liên quan tới HĐTQ thì GV tư vấn cho HS để HS lập nên một kế hoạch bầu cử HĐTQ

- Bước 2: Triển khai thành lập HĐTQ

 HS lập danh sách các bạn ứng cử và đề cử vào HĐTQ của lớp

 HS bầu ban kiểm phiếu gồm trưởng ban và các thành viên GV nên hướng dẫn kĩ cách làm việc của ban kiểm phiếu

 Các ứng cử viên sẽ có thời gian chuẩn bị phần tranh cử của mình Đây

là hoạt động quan trọng giúp HS rèn luyện cách thuyết trình trước đám đông,

giúp các em tự tin hơn trong quá trình giao tiếp Bài tranh cử của các thành viên cần có những nội dung như: giới thiệu về bản thân, những mong muốn của em về lớp học, những việc em sẽ làm nếu em trở thành chủ tịch HĐTQ… + Tiến hành bầu cử:

 Một HS được tập huấn sẽ dẫn dắt lễ bầu cử với sự hỗ trợ của GV

 Các ứng viên sẽ lần lượt tranh cử bằng các bài thuyết trình đã được chuẩn bị trước (HS không được cầm bài thuyết trình để đọc)

 Ban kiểm phiếu làm việc sau khi các ứng viên đã thuyết trình xong Bạn nào có số phiếu cao nhất thì sẽ trúng cử vào chức chủ tịch HĐTQ, 2 bạn

có số phiếu cao thứ hai sẽ trúng cử vào chức phó chủ tịch HĐTQ Sau khi tuyên bố người trúng cử xong, chủ tịch và các phó chủ tịch ra mắt cả lớp + Thành lập các ban chuyên trách:

 Chủ tịch và các phó chủ tịch HĐTQ sẽ cùng bàn bạc với GV để quyết định thành lập nên các ban chuyên trách như: ban học tập, ban sức khỏe và vệ sinh (bao gồm cả sơ cứu ban đầu), ban quyền lợi của HS, ban văn nghệ và thể dục thể thao, ban lao động, ban đối nội - đối ngoại (ví dụ: khi có khách đến thăm trường), ban đời sống, ban thư viện

 Số lượng các ban phụ thuộc vào từng lớp học và sự thống nhất giữa HĐTQ và HS trong lớp quyết định (GV cần thông báo rõ về nhiệm vụ của các ban)

 HĐTQ cùng GV khuyến khích tất cả các thành viên trong lớp tham gia vào ít nhất là một ban Nếu vẫn có những HS không tham gia vào bất cứ một ban nào thì GV có thể hỏi rõ về nguyện vọng của em đó đẻ dịnh hướng cho đúng hoặc cũng có thể nhờ sự trợ giúp của phụ huynh HS

 Sau khi các ban đã được thành lập xong thì các ban sẽ tiếp tục tiến hành bầu trưởng ban và phó ban để cùng các thành viên trong mỗi ban đó đề xuất hoạt động và các quy định của ban đó Sau một thời gian hoạt động, GV

nên thay đổi lại thành viên của các ban để các em được tham gia hoạt động vào tất cả các ban trong lớp học [5]

Sơ đồ 1: Tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản học sinh

Nói tóm lại, quy trình thành lập HĐTQ HS nên cố gắng bám sát thực tiễn bầu cử của đất nước và của địa phương để giúp HS hiểu được quá trình của một cuộc bầu cử tự do, công bằng và dân chủ Từ đó, HS có thể đưa ra những ý tưởng mới mẻ, độc đáo và hấp dẫn trong quá trình học tập GV nên

Hội đồng tự quản Học sinh

Chủ tịch Hội đồng

Phó chủ tịch

Hội đồng

Phó chủ tịch Hội đồng

Ban

Học

tập

Ban Thƣ viện

Ban Quyền lợi của

HS

Ban Văn nghệ và TDTT

Ban sức khỏe và

vệ sinh

Ban Đối nội, đối ngoại

cùng HS tổ chức quá trình bầu cử còn phụ huynh HS tham gia với tư cách là các quan sát viên ngồi theo dõi phía bên ngoài

Ngoài việc thành lập hội đồng tự quản của lớp, tùy vào đặc điểm của mỗi trường mà các thầy, cô giáo và các ban quản lí nhà trường tiến hành cho HS thành lập thêm HĐTQ ở các điểm trường Đối với các điểm trường nhỏ, phải dạy lớp ghép và chỉ có một hoặc hai giáo viên thì mô hình HĐTQ trên phạm

vi điểm trường mang lại rất nhiều hiệu quả Tuy nhiên, ở những trường và điểm trường lớn thì chỉ nên cho HS thành lập HĐTQ trong phạm vi lớp học Việc thành lập HĐTQ trong phạm vi lớp học hay phạm vi trường học đều có thể tiến hành song song cùng với việc phát triển quá trình học tập mang tính hợp tác theo nhóm Đây là môi trường mà HS có thể đống nhiều vai trò, chức năng khác nhau nhằm khuyến khích hoạt động nhóm có hiệu quả

Như vậy, việc thành lập HĐTQ HS trong mô hình trường học mới đã góp một phần lớn vào việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho HSTH Thông qua việc thành lập HĐTQ ở các lớp học và phạm vi nhà trường, HS càng trở nên chủ động hơn trong việc tự quản các hoạt động của lớp, của trường như: được

tự đề xuất và xây dựng nội quy lớp học, trường học, được cùng nhau giám sát việc thực hiện các quy ước do mình xây dựng…; giúp phát triển ở HS tính tự chủ, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và sự đoàn kết; phát triển các

kĩ năng cần thiết như: kĩ năng hợp tác, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng lãnh đạo… Đồng thời đây cũng là giai đoạn chuẩn bị cho HS ý thức trách nhiệm khi thực hiện quyền và bổn phận của mình trong xã hội

1.2.1.2 Các góc trong mô hình trường học mới

Ngoài việc thành lập HĐTQ cho lớp học, GV cũng cần hướng dẫn HS và phụ huynh HS cùng tham gia vào việc thành lập các góc trang trí trong lớp học như: góc học tập, góc môn Tiếng Việt, góc môn Toán, góc môn Tự nhiên

và Xã hội, góc thư viện lớp học, bản đồ cộng đồng, góc cộng đồng