Sử dụng tri thức đa lĩnh vực trong dạy học lịch sử việt nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở trường THPT (chương trình chuẩn) (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ PHƯƠNG NHUNG SỬ DỤNG TRI THỨC ĐA LĨNH VỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ PHƯƠNG NHUNG SỬ DỤNG TRI THỨC ĐA LĨNH VỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Demo Version - Select.Pdf SDK Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Lịch sử Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN ĐỨC CƯƠNG Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng, chưa công bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Trần Thị Phương Nhung Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cảm Ơn Tơi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, phịng Đào tạo Sau Đại học - Trường ĐHSP Huế; Quý thầy cô Khoa Lịch sử, tổ Lý luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường Đại học Sư phạm Huế giúp đỡ trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc TS Nguyễn Đức Cương - giảng viên Tổ Lý luận phương pháp dạy học môn Lịch sử Trường ĐHSP Huế tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn Tôi xin cám ơn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế, Ban Giám hiệu giáo viên môn Lịch sử trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế bao gồm: trường THPT Hóa Châu, trường THPT Phong Điền, trường THPT Nguyễn Chí Thanh, trường THPT Cao Thắng tạo điều kiện Demo Version - Select.Pdf SDK thuận lợi giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp bạn bè động viên, giúp đỡ trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng song lực hạn chế, kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận góp ý chân tình q thầy bạn bè Thừa Thiên Huế, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Trần Thị Phương Nhung iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ii Lời Cảm Ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Ngoài nước: 2.2 Trong nước Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 3.1 Đối tượng nghiên cứu .10 3.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 4.1 Mục đích nghiên cứu 10 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Demo Version - Select.Pdf SDK Phương pháp nghiên cứu 11 5.1 Phương pháp luận 11 5.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 11 Giả thuyết khoa học 11 Đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG .13 TRI THỨC ĐA LĨNH VỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 13 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 13 1.1 Cơ sở lý luận 13 1.1.1.Khái niệm tri thức, tri thức đa lĩnh vực .13 1.1.2 Mối quan hệ tri thức đa lĩnh vực với lịch sử 15 1.1.2.1 Mối quan hệ tri thức địa lý tri thức lịch sử 15 1.1.2.2 Mối quan hệ tri thức văn học tri thức lịch sử 18 1.1.2.2 Mối quan hệ tri thức nghệ thuật tri thức lịch sử 20 1.1.3 Ý nghĩa việc sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử trường THPT 21 1.2 Cơ sở thực tiễn .28 1.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp điều tra .28 1.2.2 Nội dung điều tra 28 1.2.3 Kết điều tra 29 CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG TRI THỨC ĐA LĨNH VỰC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1954 ĐẾN 1975 Ở TRƯỜNG THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 33 2.1 Vị trí, mục tiêu phần lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 (sách giáo khoa 12, chương trình chuẩn) 33 2.2 Kiến thức lịch sử từ năm 1954 đến năm 1975 (Sách giáo khoa 12, chương trình chuẩn) .34 2.2.1 Xây dựng Chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ quyền Sài Gịn miền Nam (1954 - 1965) 34 2.2.2 Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sảnSDK xuất (1965 - 1973) 36 Demo Version - Select.Pdf 2.2.3 Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975) 37 2.3 Hệ thống tri thức đa lĩnh vực sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 38 2.3.1 Bài 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội Miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ quyền Sài gịn miền Nam (1954 - 1965) 38 2.3.2 Bài 22: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973) .43 2.3.3 Bài 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn toàn miền Nam (1973 - 1975) 51 CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG TRI THỨC ĐA LĨNH VỰC TRONG DẠY HỌC 55 LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƯỜNG THPT 55 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 55 3.1 Nguyên tắc sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 55 3.1.1 Đảm bảo tính tư tưởng tính khoa học .55 3.1.2 Đảm bảo mục tiêu học, chương trình nội dung SGK, chuẩn kiến thức kỹ 56 3.1.3 Đảm bảo mục tiêu định hướng phát triển lực nhận thức học sinh 57 3.1.4 Đảm bảo bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh .59 3.1.5 Đảm bảo tính vừa sức HS .60 3.1.6 Đảm bảo tính tương tác hợp lý tri thức lịch sử với tri thức ngành khoa học khác 61 3.1.7 Đảm bảo tính điển hình tri thức đa lĩnh vực dạy học LS 62 3.2 Biện pháp sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 64 3.2.1 Sử dụng tri thức đa lĩnh vực để tái lại nội dung kiến thức lịch sử 64 3.2.1.1 Sử dụng tri thức văn học để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 65 3.2.1.2 Sử dụng tri thức địa lý để tạo biểu tượng địa điểm xảy kiện 67 3.2.2 Sử dụng tri thức đa lĩnh vực kết hợp với câu hỏi nhận thức để định hướng phát triển lực cho HS .69 3.2.4 SửDemo dụng triVersion thức đa lĩnh vực để kiểmSDK tra đánh giá 70 - Select.Pdf 3.2.5 Sử dụng tri thức đa lĩnh vực để tổ chức trò chơi lịch sử .71 3.3 Thực nghiệm sư phạm 79 3.3.1 Mục đích 79 3.3.2 Đối tượng dạy thực nghiệm 79 3.3.3 Nội dung thực nghiệm 79 3.3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 80 3.3.4 Kết thực nghiệm (xem phụ lục 6) 80 C KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC P1 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTB : Chủ nghĩa tư CNTD : Chủ nghĩa thực dân CNXH : Chủ nghĩa xã hội DHLS : Dạy học lịch sử DHLSVN : Dạy học lịch sử Việt Nam GV : Giáo viên HS : Học sinh LS : Lịch sử NL : Năng lực NLNT : Năng lực nhận thức PT : Phổ thông TNSP : Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI chứng kiến phát triển vượt bậc kinh tế, văn hóa xã hội Xu hướng tồn cầu hóa tác động trực tiếp đến tất nước, đặt thách thức lớn quốc gia, có Việt Nam Để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước thời đại mới, nước ta bước quan tâm đến giáo dục, việc đào tạo hệ trẻ Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục nay, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” và“Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân” Cũng môn học khác, môn lịch sử trường THPT ý đến việc đổi cách toàn diện, từ nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Nhiệm vụ DHLS tái lại tranh lịch sử khứ Để phục dựng lại tranh khứ cách chân thật sinh động Demo - Select.Pdf người GV không chỉVersion sử dụng tri thức lịch sử SDK mà phải vận dụng nguồn tài liệu bổ trợ có liên quan Có thể nói rằng, việc sử dụng tri thức ngành khoa học khác có vai trị quan trọng công tác dạy học môn lịch sử Nó khơng làm sáng tỏ nội dung kiến thức mà cịn tạo hứng thú học tập, nghiên cứu, tìm hiểu lịch sử học sinh Các nguồn tri thức vận dụng vào dạy học lịch sử phong phú đa dạng Nó văn học, địa lý, âm nhạc, hội họa, vật lý, toán học… Thông qua nguồn tài liệu bổ trợ này, GV lựa chọn kiến thức phù hợp với giảng để giúp cho HS có nhìn tồn diện đời sống kinh tế, trị, xã hội lịch sử loài người đặc điểm hoạt động, vai trò cá nhân lịch sử Từ đó, giúp em nhận thức đắn lịch sử, tránh tình trạng đại hóa LS Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 thời kỳ lịch sử đầy biến động với kiện quan trọng lịch sử dân tộc Đây giai đoạn cam go, kháng chiến chống Pháp kết thúc thắng lợi, nhân dân ta tiếp tục kháng chiến chống Mỹ cứu nước Khi hiệp định Giơnevơ năm 1954 bị phá vỡ, nước ta bị chia cắt làm hai miền với hai nhiệm vụ cách mạng khác nhau: Miền Bắc tiến hành khôi phục, hàn gắn vết thương chiến tranh, tiến lên chủ nghĩa xã hội thực nghĩa vụ hậu phương lớn cho miền Nam Miền Nam tiếp tục tiến hành cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, đánh đuổi đế quốc Mỹ tay sai, giành độc lập dân tộc, thống đất nước Do đó, khơng lịch sử, mà nhiều ngành khoa học khác phản ánh phần lịch sử thời kì Những nguồn tri thức phần phản ánh tinh thần lạc quan, lòng yêu nước, ý thức chủ động phục vụ cho nhiệm vụ chiến lược đất nước chiến trường… Nó dường khắc họa hình ảnh tuyệt vời chân dung dân tộc, cá nhân anh hùng năm tháng kháng chiến mà Chế Lan Viên ví, lúc nước “có tâm hồn, có chung khn mặt” Chính thế, sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử khơng góp phần phục dựng lại tranh khứ sinh động, mà khơi gợi lòng học sinh cảm xúc sâu sắc thời kì lịch sử dân tộc Từ đó, HS hứng thú học tập môn, nâng cao hiệu dạy học LS trường PT Demo Version Select.Pdf SDKđề tài “Sử dụng tri thức đa lĩnh Xuất phát từ lý do- nên chọn vực dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) làm đề tài luận văn mình, hi vọng góp phần nhỏ thiết thực vào q trình đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT, tích lũy thêm kiến thức, tư liệu phục vụ tốt cho công tác nghiên cứu, tìm hiểu giảng dạy sau Lịch sử nghiên cứu vấn đề Liên quan đến đề tài nghiên cứu luận văn có nhiều cơng trình nhà nghiên cứu nước ý đề cập đến: 2.1 Ngoài nước: Việc đổi phương pháp dạy học lịch sử nói chung vấn đề sử dụng tri thức đa lĩnh vực vào giảng dạy môn nhiều nhà lý luận, nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu Trước hết, tác phẩm“Chuẩn bị học lịch sử nào”, N.G Đairi cho rằng: “Phải sử dụng không ngừng có hệ thống tất nguồn tư liệu mn hình, mn vẻ: tác phẩm kinh điển, Văn kiện Đảng nhà nước, sách chuyên khảo, sách giáo khoa, sách báo tạp chí” khẳng định: “Tồn cơng tác dạy học vơ có lợi, thầy giáo hiểu môn học sở tất nguồn tư liệu có liên quan đến kiện” Đồng thời, ông đưa nguyên tắc lựa chọn tài liệu bổ trợ, là: “Lựa chọn tài liệu khéo léo, nhằm mục đích làm cho học đem lại phong phú mặt kiến thức, tình cảm tư duy, ý nghĩa chúng hình thành khái niệm, việc phát triển tư duy, đạo đức cho học sinh…” Cũng Đari, Kharla mốp I.F “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” Ông khẳng định rằng: “Vấn đề sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập có điều bổ ích đáng học hỏi” “Trong trình làm việc với sách giáo khoa tài liệu học tập, HS nắm vững củng cố kiến thức, đồng thời em tiếp thu kỹ năng, kỹ xảo” hay “Tài liệu học tập tự chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết tích cực tư HS” Demo Version - Select.Pdf SDK Việc xử lý mối quan hệ sử dụng tư liệu giảng mà ơng nêu cịn giá trị thực tiễn, nhiều GV lịch sử trường phổ thông nước ta thừa nhận vận dụng đưa vào trình giảng dạy N.V Savin (1983) “Giáo dục học”, tập đề cập đến phương pháp tiếp cận SGK, tài liệu… gắn liền với hình thức tổ chức dạy học GV Tác phẩm lần khẳng định vai trò to lớn của tri thức, tài liệu tham khảo công tác dạy học lịch sử trường PT M.V.Nheckina tác phẩm “Chức hình ảnh nghệ thuật trình lịch sử”, dẫn ví dụ sinh động tác phẩm kinh điển (Mác, Ănghen, Lênin) việc sử dụng hình ảnh trình bày tác phẩm Từ cho thấy, tầm quan trọng việc sử dụng tri thức nghệ thuật dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng trường PT Qua việc nghiên cứu tác giả nước ngồi, chúng tơi rút kết luận sau: Thứ nhất, tác giả nhấn mạnh đến cần thiết phải sử dụng nguồn tri thức bổ trợ dạy học lịch sử trường PT Nguồn tài liệu đươc sử dụng hợp lý góp phần nâng cao kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm phát triển NLNT cho HS Thứ 2, cơng trình nghiên cứu đóng góp phần lý luận không nhỏ việc nghiên cứu sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử trường PT 2.2 Trong nước Việc sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT nói riêng vấn đề rộng lớn Liên quan đến đề tài có nhiều cơng trình nghiên cứu như: Trước hết, phương pháp dạy học, vấn đề nhiều đề cập đến số giáo trình phương pháp dạy học lịch sử như: Giáo trình“Phương pháp dạy học lịch sử” tái qua nhiều năm Trường Đại học sư phạm Hà Nội Giáo sư Phan Ngọc Liên (chủ biên); giáo trình“Phương Demo - Select.Pdf pháp dạy - học lịch Version sử trường phổ thông” SDK (1995), tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Vĩnh Tường, Đặng Văn Hồ; hay sách “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử”, Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Trần Vĩnh Tường (Đồng chủ biên)… Nhìn chung, giáo trình bước đầu trình bày cách khái qt vị trí, vai trò việc sử dụng nguồn tri thức bổ trợ cho mơn trình bày ngun tắc biện pháp sử dụng tài liệu bổ trợ nói chung vào q trình dạy học lich sử Ngoài ra, liên quan đến đối tượng nghiên cứu đề tài luận văn cịn có số cơng trình mang tính chun khảo như: “Ca dao lịch sử” Phạm Hồng Việt (2007); “Lịch sử dân tộc qua trang thơ văn” Khoa sử (2002); “Tư liệu văn học phục vụ giảng lịch sử dân tộc 1858 – 1975” Khoa Sử, ĐHSP Huế, (2004); "Văn học Việt Nam 1945 – 1975” Mã Lân Giang Các cơng trình nghiên cứu trình bày, để cập số tri thức văn học bổ trợ đưa vào sử dụng dạy học lịch sử trường PT Đặc biệt, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp như: Luận án tiến sĩ “Tạo biểu tượng địa điểm xảy kiện dạy học lịch sử trường THPT” Nguyễn Đức Cương; Luận văn thạc sĩ “Sử dụng tài liệu văn học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 - 1954 trường THPT (Chương trình chuẩn)” Hồ Phi Cường; Luận văn thạc sĩ “Phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT miền núi tỉnh Thừa Thiên Huế (chương trình chuẩn)” Phùng Thị Oanh,… Các cơng trình nghiên cứu trình bày cụ thể chi tiết nguyên tắc lựa chọn, biện pháp sử dụng nguồn tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử nói chung lịch sử Việt Nam nói riêng đề xuất biện pháp để phát triển NLNT cho HS Bên cạnh số giáo trình, sách tham khảo nói cịn có nhiều nghiên cứu chuyên gia giáo dục lịch sử đề cập đăng tải phương tiện thơng tin đại chúng như: Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Nghiên cứu lịch sử, Thông tin khoa học, mạng internet như: sáng kiến kinh nghiệm "Sử dụng âm nhạc Demo Version Select.Pdf dạy học môn lịch sử lớp -12, phần lịch sửSDK Việt nam (1919 – 1954)” trường THPT Lý Tự Trọng Nguyễn Thị Huệ, Kỷ yếu Hội nghị chuyên đề “Tích hợp biên soạn sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực (mơn Tìm hiểu xã hội, lịch sử, địa lý)”… Tất khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử Việt Nam Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu đề xuất số nguyên tắc biện pháp sử dụng tri thức ngành khoa học khác dạy học lịch sử trường THPT Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề cập đến tổng thể việc lựa chọn, sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) Vì thế, yêu cầu đặt lúc phải giải vấn đề mặt lý luận thực tiễn việc sử dụng tri thức đa lĩnh vực giảng dạy LSVN từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Với việc xác định đối tượng nghiên cứu trên, đề tài sâu nghiên cứu việc lựa chọn, sử dụng tri thức đa lĩnh vực (địa lý, văn học, nghệ thật) dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) nội khóa tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Xác định nguyên tắc biện pháp sư phạm sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử để nâng cao hiệu dạy học LSVN từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Version - Select.Pdf Để thựcDemo mục tiêu trên, luận vănSDK có nhiệm vụ: - Điều tra xã hội học để tìm hiểu nhận thức thực tiễn việc sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử trường THPT - Sưu tầm, hệ thống tri thức đa lĩnh vực liên quan để dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sử dụng tri thức đa lĩnh vực để dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) theo định hướng phát triển lực nhận thức cho HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài 10 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận Phương pháp luận đề tài chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, sách Đảng nhà nước lịch sử giáo dục lịch sử 5.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phương pháp điều tra xã hội học: Ở giáo viên học sinh để tìm hiểu thực trạng, nhận thức thực tiễn việc sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 đến 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu chương trình sách giáo khoa lịch sử, tri thức địa lý, văn học – nghệ thuật để xác định hệ thống tri thức khai thác dạy học lịch sử Việt Nam (1954 - 1975) trường THPT - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia giàu kinh nghiệm giáo viên giỏi trường THPT để nêu giả thiết khoa học đề tài, định hướng mục đích, nhiệm vụ cần tiến hành để kiểm định giả thiết khoa học đề tài - Phương pháp TNSP: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT để kiểm định tính khả thi đề tài theo nguyên tắc từ điểm suy diện Demo - Select.Pdf - Phương pháp Version thống kê: Sử dụng phươngSDK pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra xã hội học số liệu đo kết thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu tuân thủ nguyên tắc biện pháp sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử theo đề xuất luận văn góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT Đóng góp luận văn Đề tài hồn thành có đóng góp: - Góp phần khẳng định vai trị, ý nghĩa việc sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử Việt Nam nói riêng - Bước đầu sưu tầm lựa chọn hệ thống tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 11 - Đề xuất số nguyên tắc, biện pháp sư phạm sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) - Cung cấp cho GV HS hệ thống tư liệu tri thức đa lĩnh vực để DHLS trường PT từ năm 1954 đến năm 1975 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử trường THPT Chương 2: Hệ thống tri thức đa lĩnh vực sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) Chương 3: Biện pháp sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) Demo Version - Select.Pdf SDK 12 ... việc sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử trường THPT Chương 2: Hệ thống tri thức đa lĩnh vực sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn). .. hình tri thức đa lĩnh vực dạy học LS 62 3.2 Biện pháp sử dụng tri thức đa lĩnh vực dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 64 3.2.1 Sử dụng tri thức. .. THỐNG TRI THỨC ĐA LĨNH VỰC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1954 ĐẾN 1975 Ở TRƯỜNG THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 33 2.1 Vị trí, mục tiêu phần lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975