SKKN Toán lop 3 Giải bài toán có yếu tố Hình học

MỤC LỤC STT NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng việc học giải tốn có nội dung hình học học sinh lớp 2.2.2 Một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Dạng đếm hình, đoạn thẳng a Chọn hệ thống tập từ dễ đến khó b Cách dạy 2.3.2 Dạng giải tốn TRANG 2 3 3 - 16 4 5 6 a Trang bị cơng thức quy tắc, kỹ giải tốn có yếu tố 10 b hình học Biện pháp hình thành rèn luyện kỹ giải tốn có yếu tố 11 c hình học Biện pháp hướng dẫn học sinh trình bày giải có yếu tố hình 13 2.4 3.1 3.2 học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 14 14 14 15 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Tốn học mạch kiến thức khơng truyền thụ rèn luyện kỹ tính tốn để giúp em học tốt mơn khác mà giúp em rèn luyện trí thơng minh, óc tư sáng tạo, khả tư lô gic, làm việc khoa học Vì cần phải quan tâm tới việc dạy toán Tiểu học Trong chương trình tốn lớp tốn có yếu tố hình học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Việc dạy tốn có yếu tố hình học giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, phương pháp suy luận hình thành phẩm chất cần thiết người Ngồi rèn cho học sinh khả diễn đạt ngôn ngữ qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác, khoa học, thơng qua việc giải tốn học sinh giáo dục nhiều mặt có ý thức đạo đức Tuy nhiên trình dạy học, người giáo viên vận dụng phương pháp dạy học truyền thống dẫn đến kết giảng dạy chưa đạt yêu cầu làm giảm hứng thú học tập học sinh Đây khó khăn khơng nhỏ giáo viên học sinh trình dạy học Đặc biệt việc giải tốn có yếu tố hình học giáo viên lúng túng nhiều mặt, phần không nhỏ học sinh gặp khó khăn giải tốn nhầm lẫn sai sót, trình bày giải chưa xác, việc hình thành kỹ chậm, khả suy luận Ngồi ra, điều kiện gia đình làm ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy tốn có yếu tố hình học ? làm để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh ?… Hàng loạt câu hỏi đặt làm cho hệ thầy cô phải trăn trở suy nghĩ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm nhận thấy phải có trách nhiệm việc giúp đỡ học sinh có kết học tập cao Xuất phát từ u cầu quan trọng mơn học tình hình thực tế việc dạy học Tốn trên, nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có yếu tố hình lớp 3” Trong đề tài muốn sâu vào hướng dẫn học sinh cách nhận diện hình, đoạn thẳng, cách tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu nguyên nhân học sinh yếu học Toán - Giúp học sinh cách thức giải tốn có yếu tố hình học từ đơn giản đến phức tạp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Năm học 2016 - 2017 phân công giảng dạy lớp 3B, trường Tiểu học Định Hòa – Yên Định – Thanh Hóa nên đối tượng tơi chọn để nghiên cứu học sinh lớp 3B chủ nhiệm Phương pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu tơi có sử dụng só phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu luận: Nghiên cứu sở phương pháp luận, tài liệu, tạp chí có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học - Phương pháp gợi mở, vấn đáp - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp luyện tập, thực hành Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Q trình dạy giải tốn có yếu tố hình học lớp giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phần cần thiết giải toán hoạt động bao gồm thao tác xác lập mối quan hệ liệu, cho cần tìm Trên sở chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi phát giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp rút quy tắc dạng khái quát toán Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung toán cần cho học sinh lĩnh hội gì? Cần tổ chức hoạt động nào? Trong chương trình tốn việc giải tốn có nội dung hình học có ý nghĩa thực tiễn liên quan đến sống hàng ngày Vì coi cầu nối toán học thực tiễn, chiếm vị trí quan trọng chương trình tốn 3.Chính điều mà người giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức từ mức độ thấp đến cao 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng việc học giải tốn có nội dung hình học học sinh lớp Thực trạng học sinh khẳng định học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng yếu khả phân tích, tư để làm tốn có yếu tố hình học * Về dạng đếm hình, đoạn thẳng Học sinh chưa biết cách nhận diện đoạn thẳng, đếm hình, dẫn đến việc nhận diện hình, đoạn thẳng lúng túng, đếm sai, chưa hết hình, hết đoạn thẳng cho * Về giải toán: - Học sinh chưa đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu toán chưa Không nắm thao tác giải tốn, khơng biết tư tốn (bằng lời hình vẽ) nên trình bày sai lời giải, sai tốn, đáp số sai, thiếu - Học sinh yếu nhầm tốn cho chu vi hình vng tìm cạnh, học sinh khơng hiểu tốn ngược lại áp dụng cơng thức cạnh hình vng chu vi chia cho - Ngồi số tốn đòi hỏi học sinh phải tư tìm công thức cho để giải Khả giải tốn mang tính chất tồng hợp kiến thức em kém, em quên kiến thức cũ liên quan nên giải toán bị sai Để nghiên cứu sáng kiến khảo sát chất lượng học sinh lớp 3B từ đầu năm học có kết sau: Lớp Si số Hoàn thành Chưa hoàn thành 3B 35 SL 23 % 65,7 SL 12 % 34,3 2.2.3 Một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Do HS vùng nông thôn kinh tế eo hẹp Nhiều gia đình làm ăn xa để lại cho ơng bà nên việc chăm sóc, dạy dỗ hạn chế - Sự phát triển nhận thức số em chậm, khơng đồng đều, hoạt động tư logic Việc lĩnh hội kiến thức lớp trước chưa đầy đủ, lỗ hổng kiến thức Một số em có thái độ học tập chưa tốt, ngại cố gắng, thiếu tự tin - Trong giảng dạy, số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, nhịp độ giảng dạy nhanh khiến học sinh yếu, khơng theo kịp Có nhiều ngun nhân ảnh hưởng đến kết dạy học xong số ngun nhân mà q trình cơng tác nghiên cứu làm đề tài phát Những nguyên nhân tác động lẫn làm giảm hứng thú học tập học sinh, làm cho em thiếu tự tin cố gắng vươn lên dẫn đến kết học tập không tốt Để khắc phục tồn cần có giải pháp khắc phục hợp lý Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong năm học qua năm học này, trường Tiểu học Định Hòa tổ chức câu lạc câu lạc ”Em yêu Toán, Tiếng Việt”, câu lạc ” Em u thích mơn thể thao”, câu lạc Tiếng Anh, câu lạc ”Rèn kỹ năng” khối lớp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đối với mơn tốn ngồi tiết theo phân phối chương trình em ôn luyện lại cao thêm tiết rèn kỹ Như học sinh có điều kiện thực hành thêm tập củng cố kiến thức Tốn Chính điều mà q trình dạy học giải toán tiểu học giáo viên cần giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm, mơ tả quan hệ cấu trúc phép tính cụ thể, thực phép tính, trình bày lời giải toán Giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh nắm vững khái niệm tốn học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ…Tổ chức cho học sinh thực bước giải tốn Vậy qua q trình nghiên cứu thực đề tài xin đưa số giải pháp sau đây: 2.3.1 DẠNG ĐẾM HÌNH, NHẬN DIỆN ĐOẠN THẲNG Khi dạy tốn dạng đếm hình, đoạn thẳng phải biết chọn hệ thống tập từ dễ đến khó từ hình thành quy tắc, công thức để em tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng a Chọn hệ thống tập từ dễ đến khó: Bài 1: Trong hình vẽ có hình tam giác: Hình Hình Bài 2: Trong hình có đoạn thẳng: A B C A B C D b Cách dạy học sinh: - Đặt vấn đề: Chúng ta toán đơn giản E G “Trong hình bên có tam giác” Học sinh trả lời: hình Một vấn đề đặt em đếm cách Hình Học sinh trả lời: - Ghi chữ liệt kê đếm chẳng hạn tam giác ABM, MAC, BMC - Đánh số liệt kê tam giác đếm theo hình đơn trước, hình ghép sau: Chẳng hạn tam giác Hình 1, hình 2, hình (1+2) Kết luận: Đây hai cách đếm đúng, song cách đếm thứ không tuân theo quy luật nào, dễ nhầm dễ sót đỉnh tam giác nhiều lên (hình vẽ bên) Từ rút cách đếm thứ tốt đánh số Và đếm theo thứ tự hình đơn, hình ghép đơi, ghép .sẽ khơng sót hình vất vả phải liệt kê nhiều tam giác (với số điểm tăng lên) Hình * Đến vấn đề đặt cho học sinh em có nhận xét đặc điểm hình tam giác này, từ liên hệ tới cách đếm thuận lợi hơn? - Học sinh nhận xét: Các tam giác có chung đỉnh M có đáy đoạn thẳng đường thẳng - Từ giáo viên chuyển sang tốn khác Đúng vây, em thấy số tam giác số đáy tam giác đó, số đáy lại số đoạn thẳng tạo thành từ việc nối hai điểm điểm cho đường thẳng Chẳng hạn từ điểm A, B, C ta có đoạn thẳng: AB, AC, BC ứng với tam giác MAB, MBC, MAC - Từ giáo viên chuyển sang tốn” Trong hình có đoạn thẳng” Học sinh dễ dàng thấy có ba đoạn thẳng A B C Bằng cách đếm tương tự trên, song từ học sinh có em nêu cách đếm khái quát hơn, chẳng hạn: Với điểm có hai đoạn thẳng nối từ tới hai điểm lại, với điểm ta có đoạn thẳng (2 x = 6) Với dẫn dắt giáo viên, học sinh đếm số đoạn thẳng từ nhiều điểm hơn, chẳng hạn hình có điểm đường thẳng điểm ứng với đoạn thẳng, điểm ứng với x = 30 đoạn thẳng Trong đoạn tính lần nên số đoạn thẳng là: (5 x 6):2= 15(đoạn) A B C D E G * Rút nhận xét: Muốn tìm số đoạn thẳng tốn dạng lấy số điểm nhân với số điểm trừ 1, chia cho Rõ ràng từ nhận xét em đếm số tam giác toán thuận tiện nhiều Qua tốn đếm hình đơn giản (hình 1) giáo dẫn học sinh sang tốn “đếm số đoạn thẳng” hình A B C D E G H I Sau giáo viên tiếp tục Số đoạn thẳng đếm đựơc hình có phụ thuộc Vào yếu tố “thẳng hàng” điểm khơng? Ta mở rộng thành tốn Học sinh trả lời: Các điểm cho không cần phải “thẳng hàng” ta có tốn “ cho điểm hỏi có đoạn thẳng nối từ hai điểm đó” Ta tính được: (8 x 7):2 = 28 (đoạn) 3.2 DẠNG GIẢI TOÁN a Trang bị công thức, quy tắc, kỹ giải tốn Đây vấn đề vơ quan trọng việc truyền tải kiến thức cho học sinh, thay cho việc giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh buộc học sinh phải thuộc lòng điều giáo viên thuyết trình (phương pháp dạy học truyền thống) việc giáo viên người dẫn dắt em tự tìm tòi khám phá kiến thức (phương pháp dạy học tích cực) Trong q trình giảng dạy giáo viên cần vận dụng triệt để biện pháp học sinh muốn giải tốn cần phải trang bị đầy đủ kiến thức có liên quan đến việc giải tốn mà kiến thức chủ yếu cung cấp qua tiết lý thuyết Do dẫn dắt giáo viên, học sinh cần tìm cách giải tốn cần phải xác hóa nhờ giúp đỡ giáo viên Qua trình tự tìm tòi, khám phá kiến thức dựa biết giúp em hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức tự tìm kiến thức Khi học sinh nắm quy tắc, cơng thức tính, bước tính phép tính rèn luyện kỹ tính tốn Đối với loại tốn có nội dung hình học khả nhận biết đặc điểm cảu hình vẽ quan trọng Ví dụ: Khi dạy “Diện tích hình chữ nhật” giáo viên cần cho học sinh nhắc lại đặc điểm hình chữ nhật thơng qua hình vẽ + Khả cắt ghép hình tam giác thành hình chữ nhật + Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh nhớ rõ ký hiệu hình vẽ Chẳng hạn, đâu cạnh chiều dài hình, đâu cạnh chiều rộng hình chữ nhật Từ học sinh biết vận dụng vào giải toán áp dụng trực tiếp quy tắc xây dựng để vận dụng tính Bài tập VD: Cho hình chữ nhật có cạnh dài 8cm, cạnh ngắn 5cm Tính diện tích hình chữ nhật ? Với tập học sinh cần vận dụng quy tắc, công thức trang bị giải Cũng có tốn đòi hỏi học sinh phải có khả tư giải Do vậy, giáo viên cần rèn cho em kỹ VD: Bài tốn: Cho hình chữ nhật có nửa chu vi 22cm, cạnh ngắn cm Tính diện tích hình chữ nhật ? 10 - Khi giải tốn khơng có đơn vị đo phải biết đổi đơn vị đo VD: Số đo cạnh theo mm, số đo diện tích theo cm Vậy phải đổi số đo cạnh cm - Giáo viên cần lưu ý cho học sinh: + Với hình chữ nhật có số đo chu vi cm, đơn vị đo diện tích cm2 + Với hình vng có số đo chu vi cm đơn vị đo diện tích hình vng cm2 b Biện pháp hình thành rèn luyện kĩ giải tốn Trong q trình thực nhiệm vụ giảng dạy mình, tơi nhận thấy rèn kĩ giải toán cho học sinh biện pháp khơng thể thiếu qua trình dạy học Do đặc điểm mơn tốn tiểu học cấu tạo theo kiểu đồng tâm nội dung củng cố thường xuyên phát triển dần từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Sau lĩnh hội kiến thức, kĩ toán học, để định hình vững kiến thức ấy, học sinh cần rèn luyện vận dụng qua dạng tập khác nhau, có yêu cầu cao Để giải tập ấy, giáo viên cần hướng dẫn em tư từ biết để tìm chưa biết, rèn cho học sinh óc suy luận, phán đốn kỹ - Phân tích đề tốn: Là kỹ quan trọng Ví dụ: Bài tốn “Một tờ giấy hình chữ nhật có chiều dài 72cm, chiều rộng 1/8 chiều dài Tính diện tích tờ giấy đó” Để giải tốn học sinh cần phải phân tích đề dựa vào yếu tố biết để giải + Bài toán biết chiều dài chưa? 11 + Bài toán biết chiều rộng chưa? Vậy để tính diện tích tờ giấy ta phải tính trước? Qua hàng loạt câu hỏi đặt để phân tích yêu cầu tốn, trả lời câu hỏi đó, học sinh làm tập dễ dàng Với kỹ có học sinh, giáo viên người giúp học sinh rèn luyện phát huy kỹ ấy, cần cho học sinh nắm rõ thuật ngữ toán học”chiều rộng 1/8 chiều dài nghĩa gì? - Biết phân tích tóm tắt tốn cách ghi kiện cho câu hỏi toán dạng ngắn gọn Qua tóm tắt học sinh nêu lại tốn, từ lập kế hoạch giải, giáo viên cần hướng dẫn: + Muốn tính diện tích tờ giấy ta cần liệu nào? (có chiều dài, có chiều rộng) + Tìm chiều rộng cách ? Lấy 72 : = (cm) Như với số câu hỏi gợi mở mà giáo viên đưa ra, học sinh tìm cách giải tốn kiến thức học để áp dụng cơng thức tính Muốn giải tốt tốn u cầu học sinh phải tìm hiểu, phân tích kỹ đầu (biết tóm tắt trình bày tốn thơng qua tóm tắt) lập kế hoạch giải toán kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức học vào giải toán mức độ phức tạp Do giáo viên thiết phải sử dụng biện pháp nhằm rèn cho học sinh kỹ giúp em có khả giải dạng tốn khác Vận dụng kiến thức tổng hợp để giải toán xác lập mối quan hệ yếu tố tìm phép tính thích hợp c Biện pháp hướng dẫn học sinh trình bày giải Sau có kỹ phân tích tốn lập kế hoạch giải 12 cho tốn việc thực cách giải trình bày giải yếu tố quan trọng Vậy làm để câu trả lời tốn khơng bị sai, phép tính xác, ghi đáp số với kết phép tính có danh số kèm theo Giáo viên cần hướng dẫn em tìm câu lời giải khác biết trả lời ngắn, gọn mà đủ ý Bài tốn hỏi trả lời ấy, nghĩa biết dựa vào câu hỏi tốn để trả lời * Khi trình bày giải giáo viên nên khuyến khích em tìm nhiều cách giải Sau hướng dẫn em vào cách giải, cách trình bày giải ngắn gọn, xác, dễ hiểu nhất, lời giải hợp lý để tránh cho học sinh yếu trả lời tốn sai giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề để biết tốn cho ? Bài tốn yêu cầu làm dựa vào câu hỏi toán để ghi câu trả lời cho thực phép tính ghi danh số kèm theo xác để đáp số tốn khơng bị sai theo * Với toán giải cần đổi đơn vị đo giáo viên cần hướng dẫn yêu cầu học sinh nhắc lại cách đổi học đại lượng Qua củng cố kiến thức có liên quan đến giải tốn điển hình có ý nghĩa thực tiễn Từ em trình bày giải Chẳng hạn toán trang 63 tập học sinh, học sinh cần phải nhận xét: Xét cạnh hình chữ nhật khơng số đo nên phải đổi đơn vị đo: dm = 30 cm, sau trình bày giải: Bài giải Đổi dm = 30 cm Diện tích hình chữ nhật là: 30 x = 240 (cm2) Chu vi hình chữ nhật là: (30 + ) x = 76 (cm) Đáp số: Diện tich: 240 cm2 13 Chu vi: 96 cm Khi học giải tốn xong giáo viên phải cho học sinh kiểm tra cách giải kết yêu cầu khơng thể thiếu giải tốn trở thành thói quen học sinh từ thiểu học Việc nhằm phân tích (thử lại) cách giải hay sai Khi có kỹ giải tốn tốt giáo viên cần dạy cho học sinh thủ thuật giải toán khâu, bước giải 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với biện pháp thu kết định, học sinh giải tốn có nội dung hình học ngày tiến Học sinh có tư sáng tạo, tìm hiểu yêu cầu đề bài, trình bày giải theo yêu cầu toán Kết đạt cuối năm học 2016 - 2017 là: Lớp SSHS 3A 35 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % TS 20 57,1 15 42,9 Tỉ lệ % Như lớp tơi có nhiều tiến việc giải tốn có yếu tố hình học Tuy kết chưa thực cao song thân thấy vui tự tin vào việc làm sáng kiến kinh nghiệm mà thực Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình thực nghiệm nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có yếu tố hình học lớp 3”, thân nhận thấy rằng: Là người giáo viên nói chung Giáo viên dạy tiểu học nói riêng phải học hỏi kinh nghiệm, tự học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tự cập nhật kiến thức thông tin để đáp ứng kịp thời phát triển ngành Giáo dục toàn xã hội Để hướng dẫn học sinh có kiến thức kỹ giải toán, giúp em tránh sai sót, phát triển tư duy, óc sáng tạo, tăng hứng thú học tốn cho học sinh đòi hỏi giáo viên thực tốt yêu cầu sau: 14 - Phải nghiên cứu kỹ dạy, xác định kiến thức bài, thiết kế kế hoạch học phù hợp với trình độ học sinh lớp phụ trách Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa người học Sau cần nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức trọng tâm đề phương pháp vận dụng thực hành chung cho dạng toán - Khi dạy giải toán cần rèn cho học sinh đọc kỹ đề bài, hiểu đề bài, nhận biết liệu cho yêu cầu cần tìm toán, nhận biết mối quan hệ đại lượng Hiểu nhận biết từ, thuật ngữ, khái niệm tốn học…Biết tóm tắt giải tốn sơ đồ, hình vẽ - Rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát, suy luận để giải tốn Dựa sơ đồ tóm tắt, sở giáo viên gợi ý để học sinh tự tìm cách giải việc định hướng, giúp học sinh phát vấn đè tìm cách giải vấn đề Điều cần lưu ý giáo viên tuyệt đối không làm thay học sinh, mà cần kích thích học sinh suy nghĩ làm việc Rèn luyện cho học sinh khả trình bày giải tốn cho ngắn gọn với mục tiêu toán - Thường xuyên hệ thống, củng cố lại kiến thức thông qua tiết ôn tập, luyện tập để rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh Từ giúp em nhận dạng dễ dàng nắm vững phương pháp, cách giải loại toán 3.2 Kiến nghị - Để thực công việc giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi, uốn nắn em, hướng dẫn em thực hành thường xuyên học sinh yếu - Cần ý học sinh cá biệt em chậm chạp so với bạn lớp, giáo viên nên hướng dẫn cho em nhiều định bạn học giỏi giúp đỡ em nhiều để em thực bạn Trên số kinh nghiệm thân giúp học sinh nắm vững phương pháp giải số toán có yếu tố hình học lớp Trong q trình thực chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong 15 giúp đỡ, đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp cho sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Định Hòa, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Ngà TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí Giáo dục Tiểu học Phương pháp dạy học toán Tiểu học ( Đỗ Đình Hoan - Đỗ Trung Hiệu – Vũ Quốc Thắng ) Báo Giáo dục & Thời đại 16 SGK Toán 3, SGV Toán 3, VBT Toán 3, Bài tập bổ trợ nâng cao Toán DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Ngà Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Định Hòa 17 Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Một số phương pháp rèn đọc diễn Huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B cảm cho học sinh lớp 4; Một số biện pháp nâng cao chất Huyện B 1996 -1997 lượng chữ viết HS Tiểu học Một số biện pháp gây hứng thú Huyện B 1998 -1999 Huyện B 1999 - 2000 Huyện B 2001 - 2002 Huyện B 2002 -2003 thông qua phân môn tập viết Làm để tiết dạy đạo đức Huyện B 2003 – 2004 lớp đạt hiệu cao Một số biện pháp rèn kĩ viết Huyện A 2004 – 2005 văn miêu tả cho HS giỏi lớp Một số kinh nghiệm nhỏ dạy Tỉnh C 2005 -2006 Tỉnh C 2006 – 2007 Huyện B 2010 - 2011 TT Năm học đánh giá xếp loại 1995 - 1996 cho HS Tiểu học học toán lớp Một số biện pháp rèn đọc hiểu cho Hs lớp 4; thông qua số dạng tập trắc nghiệm Một số kinh nghiệm nhỏ bồi dưỡng học sinh yếu mơn Tốn lớp Một số biện pháp rèn nâng cao chất lượng chữ viết cho HS lớp đại lượng, phép đo đại lượng 10 cho HS lớp Một số biện pháp rèn kĩ viết chữ cho HS lớp thông qua phân mơn tả 11 Kinh nghiệm dạy học phát triển từ toan dạng đếm hình tìm trung bình cộng 18 bồi dưỡng học sinh giỏi toán lớp 12 Một số biện pháp rèn kĩ viết Huyện C 2014 - 2015 13 chữ cho HS lớp Một số biện pháp giúp học sinh Huyện B 2015 -2016 lớp giải toán có lời văn 19 ... chất lượng học sinh lớp 3B từ đầu năm học có kết sau: Lớp Si số Hồn thành Chưa hoàn thành 3B 35 SL 23 % 65,7 SL 12 % 34 ,3 2.2 .3 Một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Do HS vùng nông thôn kinh... pháp gây hứng thú Huyện B 1998 -1 999 Huyện B 1999 - 2000 Huyện B 2001 - 2002 Huyện B 2002 -2 0 03 thông qua phân môn tập viết Làm để tiết dạy đạo đức Huyện B 20 03 – 2004 lớp đạt hiệu cao Một số... học sinh yếu học Toán - Giúp học sinh cách thức giải tốn có yếu tố hình học từ đơn giản đến phức tạp 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Năm học 2016 - 2017 phân công giảng dạy lớp 3B, trường Tiểu học Định