Chuyên đề tiểu học phát triển năng lực nói, viết cho học sinh qua dạy học tập làm văn

Chuyên đề: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI, VIẾT CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN phát triển lực nói, viết cho học sinh qua dạy học tập làm văn TS Nguyễn Tiến Dũng Pleiku – Tháng 7/2017 35 A MỤC TIÊU Kiến thức Người học hiểu biết về: - Mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp phân môn Tập làm văn Tiểu học; - Lí luận, phương pháp, biện pháp quan điểm dạy học mới: Phát triển lực nói - viết học sinh qua dạy học Tập làm văn; - Cách thức tổ chức dạy học, đề, chấm thi môn Tập làm văn theo hướng phát triển lực, lực nói - viết học sinh Tiểu học - Phân tích xác định phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực nói-viết cho học sinh dạy học Tập làm văn Kỹ - Kỹ tổ chức dạy học để phát triển lực nói - viết học sinh qua dạy học Tập làm văn Tiểu học; - Cách thức rèn luyện kỹ nói - viết học sinh qua việc dạy Tập làm văn cụ thể việc bồi dưỡng kiến thức, cảm thụ văn học, phát triển nhân cách cho học sinh; - Kỹ thiết kế dạy Tập làm văn thể đổi theo hướng phát triển lực Thái độ Bồi dưỡng cho người học: - Tinh thần, quan điểm dạy học theo hướng phát triển lực người học; - Có ý thức rèn luyện lực nói - viết cho học sinh; - Yêu mến đồng cảm với học sinh trình dạy học Tập làm văn B TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC - Người hướng dẫn: + Kế hoạch tập huấn, tài liệu học tập, phiếu tập + Giấy A0, giấy A4, bút dạ, băng dính, giấy bìa màu, kéo + Máy chiếu, chiếu (nếu điều kiện cho phép) - Người tham gia: sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án,… 36 C PHƯƠNG TIỆN ĐÁNH GIÁ - Thông qua sản phẩm làm việc nhóm; - Các nội dung trình bày cá nhân nhóm trước lớp D TÀI LIỆU HỌC TẬP VÀ THAM KHẢO Tài liệu bắt buộc Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2014), Tiếng Việt 1, 2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục, Hà Nội Tài liệu tham khảo Chu Thị Thủy An (2015), “Phát triển lực lập luận cho học sinh Tiểu học thông qua thể loại văn viết thư”, Tạp chí Giáo dục, số 70/2015, tr.23 26 Chu Thị Thủy An (2015), “Rèn luyện kỹ lập luận làm văn kể chuyện cho học sinh lớp sở ứng dụng lí thuyết ngữ dụng học”, Tạp chí Giáo dục, số 351/2015, tr 43 - 46 Chu Thị Thủy An (2016), “Phát triển lực sử dụng hư từ phương tiện nối kết định hướng lập luận cho học sinh lớp 5”, Tạp chí Giáo dục, số 396 tháng 12/2016 Chu Thị Thủy An (2017), “Phát triển lực lập luận cho học sinh Tiểu học viết văn miêu tả”, Tạp chí Giáo dục, số 402, kì tháng 3/2017, tr.36 - 41 Đinh Quang Báo (2013), Mục tiêu chuẩn Chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 (Dự thảo), Tài liệu sử dụng nội Hồng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tổ chức lớp học theo mơ hình Trường học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đỗ Việt Hùng (2014), “Dạy học Tiếng Việt nhà trường theo hướng phát triển lực”, nguvan.hnue.edu.vn/Nghiencuu/Ngonngu/tabid Đỗ Ngọc Thống (2013), Định hướng đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 (Dự thảo), Tài liệu sử dụng nội 37 10 Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hưởng (2010), Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 11 Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Hồng Thị Tuyết (2012), Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học (Phần 1, 2), NXB Thời đại, TP Hồ Chí Minh E NỘI DUNG I MỤC TIÊU MƠN NGỮ VĂN NĨI CHUNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG SAU NĂM 2015 Mục tiêu mơn ngữ văn nói chung chương trình Giáo dục phổ thơng sau năm 2015, tập trung nhấn mạnh: - Hình thành phát triển lực cốt lõi lực đặc thù môn học; đặc biệt lực giao tiếp (kiến thức tiếng mẹ đẻ với kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng cách phù hợp, linh hoạt sáng tạo kiến thức kỹ vào tình giao tiếp khác sống) lực cảm thụ, thưởng thức văn học - Bồi dưỡng nâng cao vốn văn hóa cho người học thông qua hiểu biết ngôn ngữ văn học Từ mà giáo dục, hình thành phát triển cho học sinh tư tưởng, tình cảm nhân văn sáng, cao đẹp [5] & [9] II PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIỂU HỌC Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn 1.1 Vị trí Tập làm văn hiểu tập sản sinh, tạo lập ngôn Dạy Tập làm văn dạy kiến thức kỹ giúp học sinh tạo lập, sản sinh ngôn Phân mơn Tập làm văn có vai trò, vị trí quan trọng việc hoàn thiện nâng cao dần kỹ sử dụng Tiếng Việt hình thành, xây dựng phân môn khác Nhờ trình vận dụng kỹ để tạo lập, sản sinh văn dạy học Tập làm văn, Tiếng Việt trở thành công cụ sinh động trình học tập giao tiếp học sinh tiểu học 1.2 Nhiệm vụ Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn giúp học sinh tạo ngơn nói viết theo phong cách chức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn - lực tổng hợp từ kỹ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời (dạng nói, viết câu, đoạn, bài) Nhiệm vụ cụ thể phân môn Tập làm văn bao gồm: 38 - Cung cấp kiến thức hình thành, phát triển kỹ phận, góp phần hình thành phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn - Cung cấp tri thức dạng nghi thức lời nói, rèn kỹ nói theo nghi thức - Rèn kỹ nói, viết ngôn thông thường số văn nghệ thuật kể chuyện, miêu tả - Rèn kỹ đặc thù phù hợp với dạng bài, kiểu Tập làm văn (kỹ quan sát văn tả, kể; kỹ xây dựng cốt truyện, chi tiết, tình tiết văn kể chuyện ) - Ngồi ra, phân mơn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư (tư hình tượng, tư logic, kỹ phân tích - tổng hợp - phân loại - lựa chọn) hình thành nhân cách (lịch sự, khn mẫu giao tiếp; bồi dưỡng tình cảm đẹp vốn sống ) cho học sinh tiểu học Nội dung chương trình Để hình thành kiến thức kỹ tập làm văn, chương trình chia thành hai mảng lớn: luyện nói luyện viết Hệ thống tập Tập làm văn phân loại theo tiêu chí khác sau: - Dựa vào dạng thức lời nói mục đích rèn kỹ năng: tập luyện nói (bài tập hội thoại tập độc thoại) tập luyện viết (bài tập viết lời hội thoại, tập viết đoạn bài) - Dựa theo q trình sản sinh ngơn bản: tập tiền sản sinh ngơn (bài tập phân tích mẫu; tập tìm hiểu đề; tập định hướng hồn cảnh giao tiếp; tập tìm ý, lập dàn ý), tập sản sinh ngôn tập sửa chữa ngơn (bài tập chữa lỗi tả, tập chữa lỗi dùng từ, tập chữa lỗi đặt câu, tập chữa lỗi dựng đoạn, tập viết văn hay ) - Dựa vào mức độ kỹ đặc điểm hoạt động học sinh: tập nhận diện, phân tích, tập theo mẫu tập sáng tạo Về nội dung, thông qua hoạt động học tập, học sinh làm quen với kiểu nói theo chủ đề, nói viết phục vụ sống hàng ngày, viết thư, kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật, tả người, tả cảnh)… Bên cạnh kiểu thực hành rèn luyện kỹ năng, phân mơn Tập làm văn có kiểu lí thuyết Ngồi ra, tính chất đặc thù, dạy học phân mơn có tiết trả tập làm văn 39 Cơ sở khoa học việc dạy học Tập làm văn 3.1 Hoạt động giao tiếp ứng dụng vào dạy học Tập làm văn - Dạy Tập làm văn dạy hoạt động Công việc dạy học phân mơn tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp (nói, viết) - Hoạt động lời nói cấu trúc động bao gồm bốn giai đoạn: định hướng, lập chương trình, thực hóa chương trình kiểm tra Cấu trúc vận dụng triệt để xây dựng hệ thống kỹ làm văn Theo đó, kỹ làm văn tương ứng hình thành là: Cấu trúc hoạt động lời nói Định hướng Hệ thống kỹ làm văn Kỹ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề bài viết (kỹ tìm hiểu đề); Kỹ xác định tư tưởng viết Lập chương trình Kỹ tìm ý; nội dung biểu đạt Kỹ lập dàn ý Hiện thực chương trình hóa Kỹ diễn đạt, thể xác, phong cách văn, tư tưởng văn; Kỹ viết đoạn, viết theo phong cách khác (kể chuyện, miêu tả, viết thư…) Kiểm tra Kỹ hoàn thiện viết (phát chữa lỗi) - Các nhân tố hoạt động lời nói dạng lời nói tác động tích cực đến q trình tổ chức dạy học kiểu Tập làm văn Sự tác động thể khâu đề Đề văn cần đảm bảo nhân tố giao tiếp, cần gợi cho học sinh hứng thú tạo lập sản phẩm ngơn ngữ Thay u cầu “tả cảnh đẹp quê hương em”, giáo viên thiết kế đề tập làm văn cách sau nhằm kích thích khát vọng sáng tạo thể nghiệm học sinh: - Lời nói chia thành hai dạng, lời nói miệng (khẩu ngữ) lời viết (bút ngữ) Tương ứng với hai dạng thức lời nói, kỹ tập làm văn chia thành kỹ nói kỹ viết 40 3.2 Dạy kỹ nói - viết phân mơn Tập làm văn 3.2.1 Dạy kỹ nói phân mơn Tập làm văn - Luyện nói nội dung quan trọng phân môn Tập làm văn Các Tập làm văn nói có nhiệm vụ luyện cho học sinh khả độc thoại để trình bày ý tưởng vấn đề khác nhiều thể loại : văn miêu tả, văn kể chuyện, văn tường thuật Ở lớp 2, loại tập tình huống, học sinh luyện nói theo nghi thức lời nói như: cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, đề nghị, chối từ, chia vui, an ủi Bên cạnh đó, hoạt động luyện nói sử dụng dạy giúp học sinh tìm ý, triển khai ý thành lời (nói) Bằng cách trả lời câu hỏi, học sinh đề xuất ý chính, chọn lựa ngơn từ để diễn đạt ý Loại tập luyện nói theo dàn đặc trưng phân môn Tập làm văn - Căn vào đặc điểm kiểu giao tiếp, hai dạng nói xác lập đối thoại độc thoại Trong dạy học Tập làm văn, kỹ nói đối thoại trọng trình tổ chức lựa chọn hình thức học tập tích cực Học sinh trao đổi, làm việc theo nhóm để hoạch định nội dung mà giáo viên đề xuất hay tranh luận tình dạy học nêu đề 3.2.2 Dạy kỹ viết phân môn Tập làm văn - Kỹ viết phân môn Tập làm văn cần so sánh phân biệt với kỹ viết phân mơn Tập viết, Chính tả Viết Tập làm văn kỹ viết văn mức độ cao (trong Tập viết, Chính tả kỹ viết chữ kỹ viết văn mức độ thấp) Để viết văn mức độ cao (tạo lập, sáng tạo), cần nắm vững hệ thống kỹ đa dạng: + Kỹ xác định yêu cầu đề + Kỹ tìm ý, lập ý + Kỹ phát triển ý + Kỹ diễn ý thành câu, đoạn, + Kỹ liên kết văn + Kỹ hiệu chỉnh văn - Đồng thời, học sinh cần nắm đặc trưng phong cách chức ngôn ngữ, vốn hiểu biết đề tài viết + Kỹ viết phân môn Tập làm văn hình thành phát triển theo giai đoạn Lớp 2, chủ yếu luyện kỹ phận; lớp 4, luyện kỹ làm văn theo thể tài gắn bó cần thiết hoạt động giao tiếp học sinh Tương ứng với mức độ kỹ dạng tập bản: 41 + Bài tập tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý gắn với loại văn + Bài tập xây dựng đoạn, viết theo loại văn 3.3 Ngữ pháp văn ứng dụng vào dạy học Tập làm văn Những yếu tố đặc trưng văn ảnh hưởng lớn đến dạy học Tập làm văn Tính thống văn (thể hai phương diện: liên kết nội dung liên kết hình thức) tác động tới việc tìm hiểu, định hướng rèn kỹ tìm ý, lập dàn ý … Đặc trưng nghĩa, cấu trúc đoạn văn… yếu tố khai thác, vận dụng vào dạy học Tập làm văn Trong chương trình Tiếng Việt hành, đoạn xem đơn vị trung tâm dạy học Tập làm văn Về chức năng, có kiểu dạng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Để tăng cường rèn luyện kỹ tạo lập, sản sinh ngôn cho học sinh, nội dung dạy học Tập làm văn đề cập đến dạng thức đoạn: mở trực tiếp mở gián tiếp; kết mở rộng kết tự nhiên (kết không mở rộng) III NĂNG LỰC NĨI, VIẾT LÀ GÌ? Năng lực gì? Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, 1995): Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Theo Phó giáo sư Chu Thị Thủy An, lực (competency) khái niệm có nguồn gốc từ tiếng Latinh “competentia” Năng lực hiểu thành thạo hay khả thực cơng việc Là đối tượng tâm lí học, giáo dục học, lực mơ tả thuộc tính tâm lí phức hợp, hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Phát triển lực người học (competency - based approach) định hướng bản, then chốt dạy học nói chung, dạy học tiếng mẹ đẻ nói riêng nhiều quốc gia giới Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực người học Năng lực lập luận lực sử dụng lí lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói muốn đạt tới Năng lực lập luận, thuyết phục thành tố cấu trúc lực giao tiếp, lực quan trọng cần hình thành người học [1] 42 Tiếng Việt chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau năm 2015 - Chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 đổi theo hướng tiếp cận lực, lấy việc hình thành phát triển lực cho người học làm mục tiêu trực tiếp; không lấy nội dung, chạy theo nội dung chương trình hành Chương trình theo lực trọng việc học sinh làm được, thực hành được; biết vận dụng học vào phát giải vấn đề thực tiễn sống Trong lực (năng lực chung chuyên biệt) cần hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngơn ngữmột lực mang tính cơng cụ quan trọng khơng thể thiếu Bên cạnh lực xúc cảm người (human emotion) để học sinh biết thông cảm sẻ chia, tương thân, tương ái; biết trân trọng tình cảm hành vi nhân văn, cao đẹp; biết xúc động, biết yêu thương, căm giận… Cả hai lực Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng - Giao tiếp ngơn ngữ muốn có hiệu theo u cầu phát triển lực, người học cần biết vận dụng thành thạo kỹ (đọc, nghe, viết, nói, quan sát, trình bày) vào/trong sống hàng ngày nơi, lúc, đối tượng hoàn cảnh cụ thể, khơng phải việc nhớ máy móc mớ lý thuyết đơn vị Tiếng Việt Năng lực xúc cảm tự nhiên mà có, hình thành nhiều đường có việc đọc-hiểu văn Đọc nhiều tác phẩm văn học, thấu hiểu nội dung thông điệp nhân văn làm cho học sinh dẫn dần có khả xúc cảm, đồng cảm, thấu hiểu dĩ nhiên điều cần phải vận dụng, thực hành với tình hàng ngày (Đỗ Ngọc Thống, Tiếng Việt chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau năm 2015, đăng ngày 01/12/2012, http://nico-paris.com) 43 Theo Bộ Giáo dục Đào tạo, việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu phẩm chất lực học sinh cấp học thực thông qua nhận xét biểu học sinh thành tố tương ứng phẩm chất lực Vai trò mơn học phát triển phẩm chất, lực theo mức độ khác Tất môn học cần quan tâm phải đóng góp phát triển lực chung học sinh thể theo mức độ như: +Mức độ A: Mơn học đóng vai trò chủ yếu phát triển lực chủ yếu +Mức độ B: Mơn học góp phần phát triển lực tương ứng +Mức độ C: Môn học tạo hội phát triển lực tương đương Năng lực sử dụng Tiếng Việt học sinh Trong Dự thảo Mục tiêu chuẩn Chương trình giáo dục phổ thông sau năm 20015 [5], Đinh Quang Báo, xác định nhóm lực cần hình thành phát triển học sinh phổ thông, chia lực thành hai nhóm: lực chung lực chuyên biệt Trong lực chung gồm 08 lực: + Năng lực tự học; + Năng lực tự giải vấn đề sáng tạo; + Năng lực thẩm mỹ; + Năng lực thể chất; + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác; 44 nêu vấn đề thảo luận Diễn biến dạy không định trước mà vào nhu cầu mối quan tâm học sinh - Giáo viên phải điều chỉnh hoạt động dạy học học cho phù hợp với phản hồi học sinh văn Không dựa lí thuyết kiến tạo, nguyên tắc xây dựng sở thành tựu nghiên cứu lí thuyết tiếp nhận văn học lí thuyết phản hồi người đọc - Có nhiều cách hiểu có tác phẩm văn học, ý nghĩa khơng hình thành văn mà người đọc kiến tạo q trình tương tác tích cực với kết sáng tạo nhà văn, chịu ảnh hưởng giá trị văn hóa, tri thức, trải nghiệm, niềm tin, quan điểm thẩm mỹ, tình cảm, cảm xúc,… mà người đọc có Nói cách khác, người đọc chủ thể tiếp nhận động, sáng tạo trình đọc hiểu văn mang dấu ấn riêng độc giả Với tinh thần đó, giáo viên cần tơn trọng đánh giá, phản hồi đa dạng học sinh, cần tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đa dạng 1.2.8 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích tực để phát triển lực nói a Kỹ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời học sinh đưa giúp củng cố trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu trả lời học sinh trình bày nhiều hình thức khác - Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm b Kỹ thuật “Chúng em biết 3” - Giáo viên nêu chủ đề cần thảo luận - Chia học sinh thành nhóm người yêu cầu học sinh thảo luận vòng phút mà em biết chủ đề 52 - Học sinh thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói c Kĩ thuật “Nói cách khác” - Giáo viên chia học sinh thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc - Tiếp theo, u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn - Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực d Kĩ thuật “Công đoạn”: HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A xong, nhóm luân chuyển giấy A0 ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3,… - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn - Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác - Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học Phát triển lực viết: 2.1 Năng lực viết dạy học Tiếng Việt tiểu học 2.1.1 Yêu cầu lực viết học sinh Tiểu học - Năng lực viết đúng: chuyển từ âm nghe đến chữ; - Năng lực viết tả, sử dụng dấu câu thích hợp; - Năng lực viết câu phản ánh tư tưởng, suy nghĩ cá nhân, bộc lộ cảm xúc phù hợp; - Năng lực viết thư, lời nhắn cá nhân; 53 - Năng lực điền mẫu tờ khai đơn giản; - Năng lực trích dẫn ý kiến người khác viết; - Năng lực viết đoạn văn, văn bản: miêu tả, kể chuyện, tường thuật,…; - Năng lực viết loại văn hành cơng vụ đơn giản: biên bản, báo cáo,… 2.1.2 Phát triển lực viết học sinh qua tập luyện viết Bài tập luyện viết chia thành tập viết lời hội thoại viết thành đoạn Trong đó, viết lời hội thoại chia thành hai dạng: điền lời chọn phù hợp vào chỗ trống (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, chúc mừng, yêu cầu) viết câu trả lời câu hỏi Bài tập viết thành đoạn, gồm có tập viết văn nhật dụng tập viết văn nghệ thuật a Bài tập luyện viết văn nhật dụng - Điền, viết văn thông thường đơn, điện báo; - Viết thư: Thư thăm hỏi, thư làm quen, thư kể việc Loại tập này, việc hướng dẫn thể thức thư, giáo viên nên học sinh sáng tạo, viết ý kiến riêng, tình cảm để thư sinh động, chân thật b Bài tập luyện viết văn nghệ thuật - Kể chuyện: +Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phải xác định cốt truyện, nhân vật kiện, tình tiết quan trọng câu chuyện +Để học sinh tự cảm nhận, cảm thụ câu chuyện cách tự nhiên kể theo cách hiểu - Miêu tả: +Hướng dẫn cho học sinh đặc trưng loại kiểu miêu tả (Tả cối, Tả loài vật, Tả cảnh, Tả người) +Các nhóm tập (1 Nhóm tập tiền sản sinh ngơn bản; Nhóm tập sản sinh ngôn bản) 2.2 Phát triển lực viết qua kỹ viết văn 2.2.1 Năng lực quan sát ghi chép Quan sát lực quan trọng giúp người khám phá giới xung quanh Quan sát có nghĩa trơng, xem xét để thấy rõ, biết rõ Quan sát vận dụng tất giác quan để nhận biết đặc điểm giới xung quanh: dùng mắt để nhận rõ hình dáng, màu sắc, hình khối vật; dùng tai 54 để nghe âm thanh; dùng mũi phát loại mùi… Nhờ nhận xét thu nhận được, người quan sát hiểu biết sâu sắc đối tượng Để rèn luyện lực quan sát, cần ý rèn luyện kĩ sau: - Kĩ phân chia đối tượng trình tự quan sát: giúp học sinh có điều kiện tập trung quan sát phận cách tỉ mỉ; dựa đối tượng để phân chia, để xác định trình tự quan sát - Kĩ lựa chọn chi tiết để quan sát: kĩ nắm bắt đặc điểm tiêu biểu vật, tượng quan sát - Kĩ sử dụng giác quan để quan sát: giúp học sinh hạn chế việc quan sát dùng thị giác Giáo viên nên giúp học sinh thu nhận đặc điểm đặc sắc vật, tượng, thu nhận cảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng,… tìm tòi từ ngữ để diễn đạt điều thu nhận - Kĩ ghi chép kết quan sát: giúp học sinh lưu giữ cảm xúc đối tượng quan sát, giúp cho việc làm hiệu - Biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh quan sát miêu tả; - Quan sát phối hợp với liên tưởng, tưởng tượng để câu văn thêm sinh động, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc Đặc biệt, văn miêu tả, quan sát quan trọng Việc quan sát vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: xa hay gần, hay ngoài, ban ngày hay ban đêm, mùa xuân hay mùa hạ, … giúp ta nắm thần đối tượng, cảm nhận đối tượng cách rõ ràng, cụ thể tinh tế - Quan sát đối tượng không thị giác em nghĩ, mà phải biết huy động giác quan: thính giác (nghe), khứu giác (ngửi), xúc giác (sờ, nắm), vị giác (nếm) Những đoạn văn hay hấp dẫn thành công tác giả việc dùng nhiều giác quan để quan sát - Quan sát liền ghi chép Ghi chép làm giàu thêm cho trí nhớ, ghi chép giúp học sinh lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc.Vậy phải ghi chép nào? Cần phải xây dựng cho học sinh thói quen ghi chép quan sát Phải ghi đặc điểm bản: hình dạng, màu sắc, hoạt động,… đối tượng, cố tìm viết điều mà người khác khơng nhìn thấy để viết có mới, riêng, độc đáo - Quan sát biết ghi chép lại quan sát cách có chọn lựa, yếu tố quan trọng học tập phân mơn Tập làm văn b Năng lực tìm ý - Tổ chức quan sát đối tượng với vốn hiểu biết, vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc chân thực cá nhân 55 - Học sinh cần đọc sách, học tập từ ngữ, hình ảnh, ý tứ văn hay để tìm gợi ý, ý tưởng sáng tạo đó; - Giáo viên gợi ý cho học sinh tự chọn chi tiết cụ thể đối tượng cần miêu tả, tìm từ ngữ, ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy phù hợp, hay sử dụng để miêu tả chi tiết đối tượng - Vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng đưa vào mình, tạo nét riêng làm - Muốn viết tốt, trước hết phải quan sát tốt, tìm chi tiết điển hình, hấp dẫn, sinh động đối tượng - Tìm ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác đặt đối tượng miêu tả mối quan hệ với đối tượng xung quanh - Mở rộng ý cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đặc điểm đường nét, hình dáng, màu sắc đối tượng - Mở rộng ý cách đan xen vào câu văn tả câu văn nêu cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét hay liên tưởng tới kỷ niệm - Mở rộng ý cách miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị, cơng dụng, ích lợi tả c Năng lực lập dàn ý - Tìm ý ta lại phải xếp chi tiết cho phù hợp với đối tượng, với khơng gian thời gian tả Đó việc lập dàn ý - Việc xếp ý nên linh hoạt Lựa chọn trình tự tuỳ thuộc vào đối tượng miêu tả đặc điểm nhìn người tả - Khi lập dàn ý chọn chi tiết, đặc điểm tiêu biểu để đưa vào dàn ý viết ngắn gọn từ ngữ, cụm từ - Dàn ý khung vững để đỡ văn Một dàn ý tốt đảm bảo cho văn không lạc đề, không thiếu ý, không mắc lỗi bố cục Để viết văn hoàn chỉnh, học sinh phải lập dàn ý dựa vào dàn ý để viết d Năng lực lập luận Năng lực lập luận lực sử dụng lí lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói muốn đạt tới Năng lực lập luận, thuyết phục thành tố cấu trúc lực giao tiếp, lực quan trọng cần hình thành người học 56 - Rèn lập luận qua kiểu văn miêu tả: + Biện pháp 1: Luyện tập định hướng lập luận qua việc xếp vị trí luận cứ, kết luận phù hợp với mục đích miêu tả  Ý nghĩa biện pháp: Các chi tiết miêu tả luận kết luận Mục đích miêu tả tức tư tưởng chủ đạo văn Khi học sinh lựa chọn chi tiết miêu tả phù hợp với mục đích miêu tả dự kiến viết, giúp học sinh định hướng lập luận cách xếp vị trí chi tiết, hình ảnh theo trật tự phù hợp với ý đồ lập luận, với cảm xúc chủ đạo viết  Nội dung biện pháp: Mỗi đoạn văn, văn miêu tả học sinh lập luận lớn, bé khác Tuy nhiên, để biện pháp vừa sức với học sinh có tính khả thi cao, nên xem đoạn văn lập luận Giáo viên cung cấp cho học sinh luận (tức câu văn) định hướng kết luận (mục tiêu giao tiếp), yêu cầu học sinh xếp câu văn theo trật tự phù hợp với hướng kết luận mà đề yêu cầu Ngoài ra, giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn miêu tả ngắn theo mục đích lập luận mà đề yêu cầu Tức yêu cầu học sinh phải tự xây dựng luận kết luận phù hợp với mục đích lập luận cho trước Khi kỹ học sinh thành thục, học sinh thực xếp ý cách tự nhiên tiến hành lập dàn ý viết văn lớp -5 Như vậy, biện pháp sử dụng lớp 2, lớp 4, Ví dụ: Hãy xếp ý viết thành đoạn văn, (1) Mẹ bé gà nở cô gà mái mơ dịu hiền (2) Cái mỏ vàng đã ngả sang màu nâu vất vả kiếm mồi cho đàn có vẻ tù khơng sắc nhọn trước (3) Cô đẹp (4) Vẻ đẹp cô gà mái mơ vẻ đẹp bà mẹ hạnh phúc bên đàn con; (5) Cái mào nhỏ đầu, màu khơng tươi tắn lại phù hợp với cặp mắt vàng nắng trưa (6) Lứa gà đàn thứ ba nên trơng dáng hình đã tương đối ục ịch (7) Bộ lơng có vẻ xác xơ sau thời kì đẻ ấp trứng đã mượt mà trở lại (Đáp án: (1) Mẹ…dịu hiền (6) Lứa gà … ục ịch (2) Cái mỏ vàng… nhọn trước (3) Nhưng cô đẹp (5) Cái mào nhỏ… nắng trưa (7 )Bộ lông … mà trở lại (4) Vẻ đẹp cô gà… đàn con.) + Biện pháp 2: Luyện tập định hướng lập luận qua việc lựa chọn chi tiết miêu tả chủ đề làm bật đặc điểm đối tượng miêu tả + Biện pháp 3: Luyện tập định hướng lập luận qua việc lựa chọn từ ngữ miêu tả trường nghĩa để khắc họa hình ảnh đối tượng miêu tả 57 Biện pháp phải tiến hành đồng học Tập làm văn, Mở rộng vốn từ, Tập đọc, Kể chuyện… Để học sinh có khả lựa chọn sử dụng từ ngữ trường nghĩa miêu tả phải giúp em có vốn từ phong phú, đa dạng, có tính thường trực Muốn học sinh phải luyện tập phát triển vốn từ hiểu nghĩa từ dựa trường nghĩa thơng qua hệ thống tập Ngồi ra, giáo viên hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ theo chủ đề vào "sổ tay dùng từ" sau giờ Tập đọc, Kể chuyện Chẳng hạn, tập sau sử dụng để phát triển vốn từ theo trường nghĩa cho học sinh +Biện pháp 4: Luyện tập định hướng lập luận qua việc sử dụng từ ngữ biểu cảm miêu tả Biện pháp phải tiến hành đồng từ phương diện tiếp nhận sản sinh ngôn (phân môn Tập đọc, Tập làm văn Kể chuyện, phần Mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ & câu) Có thể tiến hành thơng qua dạng tập sau: Ví dụ 1: Em cho biết câu văn hay hơn, sao?  Đám mây lốm đốm, xám sóc nối bay quấn sát cây, lê thê mãi, loáng thoáng nhạt dần, đứt quãng, đã lồ lộ đàng xa vách trắng toát  Đám mây trắng sóc nối bay quấn sát cây, mãi, nhạt dần đứt quãng, đã lộ đàng xa vách trắng tốt Nhờ sử dụng từ láy có tính tạo hình cao như: lốm đốm, lê thê, lống thống, thi thoảng, lồ lộ hình ảnh, di chuyển đám mây lên rõ ràng: lốm đốm trời, dài lê thê, lúc nhạt lúc đậm, lúc nối liền lúc đứt quãng, cuối lại trở thành tảng mây lớn màu trắng lên vách Hình ảnh đám mây rong ruổi cao lại sà xuống thấp màu trắng kì lạ dẫn đến kết luận bầu trời bình, sống nhẹ nhõm, bình yên Câu văn thứ hai tính sống động, tạo hình, tính nhạc điệu, đám mây lên dãi trắng, sát cây, lại đứt quảng, cuối vách trắng tốt Khơng tạo cho người đọc đến kết luận bầu trời đẹp, ngày bình yên mà dẫn đến kết luận hình ảnh đám mây lạ Bài tập cho thấy, việc sử xác từ láy có giá trị biểu cảm cao góp phần làm rõ mục đích lập luận câu văn miêu tả trên, người đọc cảm nhận sâu sắc nhận định, cảm xúc, tình cảm tác giả muốn gửi gắm - Rèn lập luận qua kiểu văn viết thư: + Giúp học sinh nắm yêu cầu viết thư Phải xuất phát từ yêu cầu đơn giản, sau đó, đến yêu cầu phức tạp 58 Chẳng hạn, lớp -3, dừng lại việc rèn cho học sinh viết phong bì thư, nắm kết cấu nội dung thư Lên lớp 4, phải giúp học sinh phân biệt khác mục tiêu thư lựa chọn, xếp chi tiết nội dung, cách diễn đạt phù hợp với mục tiêu thăm hỏi hay làm quen hay trao đổi công việc… + Tổ chức cho học sinh tìm ý (tìm luận cứ, kết luận), xếp ý (sắp xếp luận cứ, kết luận) phù hợp với loại văn viết thư vốn phân loại theo mục đích giao tiếp Mỗi loại thư có mục đích giao tiếp, mục đích lập luận khác Việc bám vào mục đích viết thư giúp cho văn đầy đủ ý, diễn đạt mạch lạc, ý triển khai lôgic, khoa học đặc trưng loại thư Trình tự xếp ý, liên kết ý thư, đặc biệt phần thư, yếu tố thể rõ ý đồ lập luận người viết + Luyện tập cho học sinh sử dụng từ ngữ (các dấu hiệu giá trị học), tác tử, kết tử lập luận phù hợp với đối tượng giao tiếp để thuyết phục tình cảm người đọc Trong văn viết thư, luận cứ, kết luận có xen lẫn cảm xúc cảm nhận chủ quan chủ ngôn Để thể thành công điều này, học sinh cần biết sử dụng yếu tố giá trị học phù hợp với đặc điểm người đọc để thuyết phục tình cảm họ Khi kỹ trau dồi, học sinh biết lựa chọn sử dụng từ ngữ giao tiếp mực giữ cách xưng hô phù hợp trình giao tiếp Đồng thời, vừa làm bật mục đích, nội dung thư vừa có định hướng lập luận cao, tránh tình trạng viết khn mẫu, sáo rỗng + Các biện pháp nêu có hiệu cao quy trình rèn luyện kỹ làm văn viết thư cho học sinh tiến hành chặt chẽ, coi trọng hoạt động thực hành, luyện tập viết thư với đề cụ thể học sinh Bước 1: Tìm hiểu chung văn viết thư Bước 2: Tập xây dựng kết cấu thư Bước 3: Tập viết thư Bước 4: Tập trình bày thư viết phong bì thư Bước 5: Luyện tập viết thư hoàn chỉnh với nhiều thể loại thư Ở bước 1, học sinh hình thành hiểu biết chung văn viết thư: đặc điểm đối tượng giao tiếp, cách thức giao tiếp, loại thư, ngôn ngữ văn viết thư, kết cấu thư, phong bì thư Ở bước 2, học sinh luyện tập kỹ xây dựng kết cấu thư qua việc tìm luận cứ, kết luận, xếp luận cứ, kết luận theo bố cục thư đề cụ thể 59 Ở bước 3, học sinh tập viết thư, sau thành thạo kỹ xây dựng kết cấu thư Ở bước này, việc đánh giá luận cứ, kết luận, giáo viên lưu ý nhiều việc sử dụng yếu tố dấu hiệu giá trị học, tác tử kết tử lập luận… chấm chữa làm Bước bước có yêu cầu đơn giản, học sinh tập viết thư loại giấy qui định viết phong bì thư với chữ viết mẫu, rõ ràng, đẹp Ở bước 5, học sinh luyện tập viết thư hồn chỉnh, bao gồm thư, phong bì thư Đề sử dụng bước phải phong phú, đa dạng bao trùm hết loại thư, đối tượng giao tiếp, hồn cảnh giao tiếp để học sinh có điều kiện rèn luyện thể lực lập luận, thuyết phục nhiều hồn cảnh, nhiều đối tượng nhận thư e Sử dụng từ ngữ, ý tứ giàu hình ảnh, sinh động - Cách sử dụng từ ngữ để viết đoạn văn văn ngắn với ngữ nghĩa, ngữ cảnh, tình cảm chân thực - Dùng từ phải đảm bảo tính hệ thống ngôn bản; tránh dùng từ thừa, lặp từ; tránh dùng từ sáo rỗng công thức; phải biết sáng tạo dùng từ Dùng từ phải hàm súc có giá trị hình tượng biểu cảm, - Tìm từ gợi hình, biểu cảm phải chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng, với văn miêu tả Muốn làm bật hình ảnh đối tượng ý nhiều tới hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái ), muốn làm bật khơng khí sử dụng hệ thống từ tượng (mô tiếng động) hay từ ngữ nói lên tình cảm, chăm sóc người cối (tưới nước, vuốt ve, nâng niu, ) - Linh hoạt cách kể, cách tả Ví dụ, tả hoa gạo viết: +Những hoa gạo đỏ rực lửa +Hoa gạo nở bung thắp lên đốm lửa đỏ hồng làm bừng sáng khúc sông +Những hoa gạo rơi từ cao, đài hoa nặng chúi xuống, cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng nom thật đẹp (Vũ Tú Nam) - Vận dụng biện pháp tu từ vào viết câu Lưu ý: Khi sử dụng nghệ thuật văn miêu tả, cần lưu ý nghệ thuật thực có tác dụng dùng lúc, chỗ, hợp văn cảnh Ngược lại dùng nghệ thuật cách máy móc, sáo mòn làm giảm giá trị văn miêu tả nhiều - Rèn luyện cách dùng từ ngữ biểu cảm thủ pháp nghệ thuật văn miêu tả 60 + Trong văn miêu tả, thường xuất lớp từ có giá trị tượng hình, biểu cảm từ láy, tính từ tuyệt đối Chúng mạnh đặc trưng Tiếng Việt phương tiện miêu tả hiệu + Từ láy ln có giá trị gợi tả Nó có khả tạo nên nhịp điệu hình ảnh cho văn Có thể thấy điều qua đoạn văn sau: “Vai kĩu kịt, tay vung vẩy, chân bước thoăn Tiếng lợn kêu eng éc, tiếng gà chíp chíp, tiếng vịt cạc cạc, tiếng người nói léo xéo Thỉnh thoảng lại điểm tiếng ăng ẳng chó bị lơi sau sợi xích sắt, mặt buồn rầu, sợ sệt” (Ngô Tất Tố) Tác giả phác họa phiên chợ vùng trung du tranh có mảng màu lớn, đậm nét khái quát cao Mọi màu sắc, âm thanh, hoạt động miêu tả thể qua loạt từ tượng thanh: eng éc, chíp chíp, cạc cạc, léo xéo, ăng ẳng từ tượng hình như: kĩu kịt, vung vẩy, thoăn thoắt, sợ sệt + Khi dạy học sinh viết văn miêu tả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng có hiệu từ tượng như: tiếng gió vi vu, lao xao, xào xạc,…; tiếng mưa lộp bộp, tí tách, long bong, …; tiếng nước chảy róc rách, ào, tí tách,… + Các biện pháp tu từ: nhân hố, so sánh mạnh thể loại văn miêu tả  Biện pháp so sánh có giá trị gợi âm thanh, hình ảnh, khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, lôi gợi liên tưởng cho người đọc Ví dụ: So sánh với vật “Trái sầu riêng lủng lẳng cành trông giống tổ kiến”; người với cối “Ông lão lim, sến rừng”; loài vật với đồ vật “Chú gà trống đồng hồ báo thức”,…  Biện pháp nhân hố làm cho đối tượng khơng phải người lại mang dấu hiệu, thuộc tính người Ví dụ: Bài thơ “Buổi sáng nhà em” Trần Đăng Khoa tranh sinh hoạt vui tươi sinh động Mọi vật nhân hoá: Từ ông trời, bà sân, đến cậu mèo, mụ gà, na, cu chuối, chị tre, bác nồi đồng, bà chổi… Ơng trời lửa đằng đơng Bà sân vấn khăn hồng đẹp thay Bố em xách điếu cày Mẹ em tát nước, nắng đầy khau Cậu mèo đã dậy từ lâu Cái tay rửa mặt, đầu nghiêng nghiêng Mụ gà cục tác điên Làm thằng gà trống huyên thuyên hồi , Cái na đã tỉnh giấc 61 Đàn chuối đứng vỗ tay cười, vui sao! Chị tre chải tóc bên ao Nàng mây áo trắng ghé vào soi gương, Bác nồi đồng hát bùng boong Bà chổi loẹt quẹt lom khom nhà (Trần Đăng Khoa, Góc sân khoảng trời, Nxb Văn hóa dân tộc, 1999) e Diễn đạt câu văn đủ ý, mạch lạc, logic - Sắp xếp câu văn mạch lạc, logic; - Học sinh Tiểu học, lớp đầu bậc học, câu chữ chưa rõ ràng mạch lạc, thường diễn đạt chưa xác ý nghĩa vật, việc; ý trùng lắp, không liên kết với đoạn văn Vì vậy, GV cần sửa lỗi diễn đạt cho em, khâu chấm bài, cần ghi lỗi cách chữa cụ thể g Trình bày - Chú trọng rèn cho học sinh biết tự trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp, đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu đề để kiểm tra xem nội dung làm so với yêu cầu; - Trong trình em làm bài, GV theo dõi, giúp học sinh tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh chỗ chưa phù hợp, tập cho em biết cách diễn đạt mạch lạc, logic h Đặt câu - GV hướng dẫn học sinh kiểu câu thường gặp lưu ý học sinh nên chọn kiểu câu phù hợp với ngữ cảnh GV rèn cho học sinh loại câu ngắn dài khác nhau, cách đặt câu phù hợp với cách diễn đạt, phù hợp với ý tưởng muốn thể - Chú ý cách sử dụng dấu câu phù hợp i Viết đoạn, - GV hướng dẫn học sinh viết phương tiện liên kết câu đơn giản; - Hướng dẫn học sinh cấu trúc đoạn đơn giản diễn dịch, quy nạp, song song để em hình thành kỹ viết đoạn Bài văn thường gồm nhiều đoạn, đoạn tả ý nhỏ - Sau em viết tốt đoạn văn, văn ngắn cho em viết dài Chú ý hướng dẫn học sinh tiến hành phần đoạn Tập làm văn: mở bài, thân bài, kết (một cách thiết thực, kinh nghiệm,…), khắc phục lỗi liên kết đoạn,… 62 - Xây dựng đoạn văn cấu trúc, phù hợp ý - Một số đoạn văn tiêu biểu: + Đoạn văn diễn dịch: Ơng Trương Vĩnh Kí người có hiểu biết sâu rộng Nhà thông thái sử dụng thành thạo tới 26 ngôn ngữ, tham gia nhiều hội nghiên cứu quốc tế Ông để lại cho chúng ta 100 sách có giá trị ngơn ngữ, lịch sử, văn học, địa lí… Người đương thời liệt ơng vào hàng 18 nhà bác học tiếng giới (Sách giáo khoa Tiếng Việt 3, Tập 2) + Đoạn văn quy nạp: Cũng mảnh vườn, lời ớt cay, lời sung chát, lời cam ngọt, lời móng rồng thơm mít chín, lời chanh chua,… Trăm vườn sinh từ đất Đất ni dưỡng từ sữa Đất truyền cho sắc đẹp, mùa màng Chính đất mẹ loài (Trần Mạnh Hảo) 2.2.2 Phát triển lực viết qua kiểu Tập làm văn: - Viết loại văn nghệ thuật: + Văn miêu tả:  Hiểu tính chất văn miêu tả;  Biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói - viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả;  Cách đặt câu văn miêu tả đòi hỏi người viết phải linh hoạt, cơng phu Có thể câu dài với đầy đủ thành phần phụ, có nhiều tầng ý nối tiếp Cũng câu ngắn (câu đặc biệt)  Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn giúp cho câu văn, văn miêu tả trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe + Văn kể chuyện:  Chú trọng đặc điểm dạng bài: Nghe - Kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề  Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói (viết) chủ đề đó: Nói viết thành thị nơng thơn; Nói viết cảnh đẹp đất nước, Kể gia đình; Kể buổi thi đấu 63 - Viết loại văn nhật dụng: + Giáo viên cần nắm vững giúp học sinh nắm vững khái niệm văn nhật dụng Tiểu học như: văn tự thuật, danh sách học sinh, mục lục sách, đơn, nhắn tin, thông báo, điện báo, thời khóa biểu, biên báo cáo Cần làm rõ đặc trưng bản, thể thức trình bày loại + Cần giáo dục cho học sinh tránh sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt hàng ngày sai ngữ pháp, làm vẻ đẹp, sáng Tiếng Việt Cụ thể tin nhắn, email, facebook, zalo,… Hiện có tượng viết sai cố ý viết sai tả phương tiện thơng tin, mạng xã hội có liên quan đến cách nói, viết học sinh sau Cụ thể như:  Sai tả (chị - chụy, xưng “chế”);  rùi, yêu  iu/ iêu, biết  bít/ bjt rùi; từ nhân  Sử dụng lạm dụng nghĩa từ (thánh chửi, thánh bolero, thánh lồng tiếng, thánh chém gió,…)  tặc,…) Khơng cấu trúc ngữ pháp Tiếng Việt (cát tặc, đinh tặc, vàng tặc, sa khoáng 2.2.3 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực viết a Kĩ thuật “Viết tích cực” - Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định - Giáo viên yêu cầu vài học sinh chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho giáo viên việc nắm kiến thức học sinh chỗ em hiểu sai b Kĩ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ” - Giáo viên đưa câu chuyện/ vấn đề/ tranh thông điệp/ giải phần yêu cầu học sinh/ nhóm học sinh hồn tất nốt phần lại - Học sinh/ nhóm học sinh thực nhiệm vụ giao - Học sinh/ nhóm học sinh trình bày kết - Giáo viên hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá Phát triển lực nói, viết học sinh qua khâu đề, chấm 3.1 Khâu đề: - Nên đề theo hướng mở, tức đề mở Đó đề cho phép học sinh làm bày tỏ ý kiến riêng vấn đề cần bàn luận, giải thích, 64 chứng minh đề nêu Ngoài ra, học sinh bày tỏ cách nhìn riêng việc lựa chọn đối tượng cách thức miêu tả, kể chuyện đối tượng Ví dụ: Thay đề: + Nhà em ni lợn hay ăn chóng lớn Hãy tả lợn + Em hãy tả lợn còi + Em hãy tả lợn sề nuôi đàn Hoặc: + Hãy tả nghệ sĩ hài mà em yêu thích? + Trên đường học về, em gặp phụ nữ vừa bế vừa mang nhiều đồ đạc Em đã giúp cô xách đồ quãng đường Hãy kể lại câu chuyện Thì nên đề: + Em hãy tả lợn + Hãy tả nghệ sĩ mà em yêu thích? + Kể lại câu chuyện bạn nhỏ giúp đỡ người đường - Việc đề mở cho phép học sinh có quyền tự rộng rãi để lựa chọn đối tượng cụ thể nhóm đối tượng đề quy định để miêu tả tạo nhiều tình khác xây dựng câu chuyện 3.2 Thay đổi quan điểm chấm Tập làm văn 3.2.1 Xây dựng thái độ tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc riêng, cách nhìn, cách tả, cách kể cá nhân học sinh làm tập làm văn Dạy tập làm văn theo hướng phát triển lực muốn hướng tới khuyến khích học sinh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc riêng, cách nhìn, cách tả, cách kể cá nhân em trước đề Bài văn bị điểm khơng (Tiếng Việt 4, Tập 1) ví dụ cách đề cứng nhắc, học sinh làm 3.2.2 Xây dựng hướng dẫn chấm bài, cách chấm thực tôn trọng cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ, cách tả, cách kể cá nhân học sinh - Nên thay đổi cách chấm chiều, tức dựa theo đáp án cho sẵn có quy định cách chấm phần văn; Ở phần văn, hướng dẫn chấm ghi rõ cách chấm nội dung cách hành văn cách xếp ý - Nên có hướng chấm linh hoạt, mở rộng, nêu nhiều hướng triển khai nội dung phần, yêu cầu người chấm chấp nhận nhiều cách cảm, cách nghĩ, cách tả, cách kể khác miễn cách trình bày 65 cách logic, hướng tới chủ đích phù hợp với đề học sinh cá thể hóa Phát triển lực nói, viết học sinh song song với việc mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng sau đổi xây dựng hướng tới phát triển lực chung mà học sinh cần để tham gia hiệu nhiều loại hoạt động đời sống xã hội cho học suốt đời (ví dụ lực nhận thức, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự học v.v ) Đồng thời hướng tới phát triển lực chuyên biệt, liên quan đến môn học lĩnh vực hoạt động cụ thể phù hợp với khuynh hướng nghề nghiệp tương lai cá nhân (ví dụ lực cảm thụ văn học, lực diễn kịch v.v ) Chú trọng xây dựng mức độ khác lực chung, lực chuyên biệt cấp học, mơn học Do đó, việc dạy học Tập làm văn Tiểu học cần hướng tới mục tiêu cao mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Cụ thể là: - Nội dung Tập làm văn thường gắn với chủ điểm học tập đọc Quá trình hình thành phát triển lực nghe nói học sinh qua phân mơn Tập làm văn góp phần phát triển lực phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh - Phát triển lực nghe nói học sinh qua việc học Tập làm văn cần giúp cho học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người thiên nhiên, đất nước, có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách người -CÂU HỎI NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN Anh/ chị nhận xét mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015? Anh/ chị nêu ưu điểm hạn chế (nếu có) dạy học Tiếng Việt nhà trường theo hướng phát triển lực Trình bày số biện pháp tổ chức hoạt động luyện đọc theo hướng phát triển lực trường Tiểu học mà anh/ chị thực Trình bày số biện pháp tổ chức hoạt động nghe nói theo hướng phát triển lực mà anh/ chị biết 66 ... nói -viết cho học sinh dạy học Tập làm văn Kỹ - Kỹ tổ chức dạy học để phát triển lực nói - viết học sinh qua dạy học Tập làm văn Tiểu học; - Cách thức rèn luyện kỹ nói - viết học sinh qua việc dạy. .. thù, dạy học phân mơn có tiết trả tập làm văn 39 Cơ sở khoa học việc dạy học Tập làm văn 3.1 Hoạt động giao tiếp ứng dụng vào dạy học Tập làm văn - Dạy Tập làm văn dạy hoạt động Công việc dạy học. .. tường lớp học Phát triển lực viết: 2.1 Năng lực viết dạy học Tiếng Việt tiểu học 2.1.1 Yêu cầu lực viết học sinh Tiểu học - Năng lực viết đúng: chuyển từ âm nghe đến chữ; - Năng lực viết tả, sử