CHUYEN đê PHÁT TRIỀN NĂNG lực CHO học SINH QUA vận DỤNG KIẾN THỨC CHƯƠNG 3 SINH TRƯỞNG, PHÁT TRIỂN SINH học 11 vào LIÊN hệ THỰC TIỄN

MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU ……………………………………………………………… I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ………… …………………………………………… II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ……………………………….……………… III PHẠM VI NGHIÊN CỨU …………………….…………………………… IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ………………………………………… Phương pháp nghiên cứu sở lý luận ………………………………………… 2 Phương pháp điều tra ………………………………………………………… Phương pháp thực nghiệm sư phạm ……………………………………….… Phương pháp thống kê toán học ……………………………………………… V KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU …………………….………………………… VI ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI ………………………………………… PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ……………………… I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI ………………………….………………… Năng lực lực vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn …………………… 1.1 Năng lực ……………………………………………………………………… 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn …………………………… 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực phát triển lực vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn ………………………………………………………………… II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ………………………………………… Thực trạng việc dạy học theo phát triển lực học sinh thông qua kiến thức liên hệ thực tiễn trường THPT .……………………………………… Thực trạng việc dạy học theo phát triển lực học sinh vào dạy học dạy học dự án thông qua chủ đề, trải nghiệm sáng tạo, STEM mơn sinh học….… Những thuận lợi, khó khăn áp dụng dạy học phát triển lực cho học sinh, thông qua kiến thức liên hệ thực tiễn trường THPT ……………………… THIẾT KẾ HỆ THỐNG CH- BT, BTTH VÀ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN HỆ VÀO THỰC TIỄN CHƯƠNG 3: SINH TRƯỞNG, PHÁT - SINH HỌC 11 ………………………………………………………………………………… III Phân tích nội dung cấu trúc phần kiến thức sinh trưởng, phát triển………… Những nội dung phần kiến thức sinh trưởng, phát triển thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh …………………… Thiết kế hệ thống câu hỏi tập, tập tình vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn vào chương 3: Sinh trưởng, phát triển………………………….…… 10 3.1 Nguyên tắc thiết kế CH-BT, BTTH vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn … 10 3.2 Quy trình thiết kế CH- BT, BTTH vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn .… 11 3.3 Một số biện pháp phát triển lực cho HS qua vận dụng kiến thức Sinh trưởng phát triển sinh vật sinh học 11 11 3.3.1 Sử dụng CH – BT 11 3.3.2 Sử dụng tập tình 11 3.3.3 Sử dụng CH- BT, BTTH vận dụng kiến thức Sinh trưởng, phát triển vào liên hệ thực tiễn để tổ chức hoạt động học tập cho HS…………………………… 28 3.3.4 Sử dụng để tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học dự án 32 3.3.5 Sử dụng để tổ chức hoạt động học tập dạy học STEM 35 3.3.6 Tổ chức thực trải nghiệm sáng tạo dạy học phần sinh trưởng phát triển để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn dự án học tập thông qua tham quan số sở sản xuất gỗ ………………………… …… 38 IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ……………………………………………… 42 Mục đích thực nghiệm sư phạm …………………………………………… 42 Nội dung thời gian thực nghiệm sư phạm ……………………….………… 42 Phương pháp thực nghiệm ………………………………………………….… 42 Kết quả…………………………………………………………… ………… 43 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………… ……… 46 Kết luận……………………………………………………………….…… … 46 Kiến nghị……………………………………………………………………… 47 PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo quan điểm đạo định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị Quyết 29 hội nghị ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ khóa XI nêu rõ ''…Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn…” Đồng thời nghị rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức Để thực mục tiêu cần phải đổi giáo dục toàn diện, mặt từ mục tiêu, nội dung, pháp, hình thức tổ chức hương tiện dạy học Trong đổi phương pháp dạy học trọng tâm có ý nghĩa chiến lược Trên sở quan điểm đạo đó, kết hợp với mơn sinh học mơn có nhiều nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn Tuy nhiên, thực trạng dạy học môn sinh học nhiều trường phổ thông giáo viên trọng nhiều học sinh chưa thực quan tâm, say mê Đồng thời điều kiện trang thiết bị, sở vật chất, thời gian chưa đáp ứng đầy đủ chưa đảm bảo để thực yêu cầu dạy học môn Việc phát triển lực cho học sinh sử dụng chúng cách hợp lý dạy học sinh học trường trung học phổ thông việc làm quan trọng nhằm cụ thể hóa mục tiêu phát triển lực áp dụng thực tiễn người học, vừa góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, vừa phát triển lực chuyên biệt môn cho người học Trong chương trình sinh học 11 - THPT, chương 3: Sinh trưởng phát triển có nhiều nội dung phù hợp cho việc lựa chọn kiến thức để phát triển lực thực tiễn cho học sinh Qua bước cụ thể hóa sở lý luận dề tài vào thực tiễn dạy học môn sinh học trường trung học phổ thông, giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Xuất phát từ lí dựa vào thực tiễn dạy học trường THPT, Tôi chọn đề tài nghiên cứu: "PHÁT TRIỀN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH QUA VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHƯƠNG 3: SINH TRƯỞNG, PHÁT TRIỂN - SINH HỌC 11 VÀO LIÊN HỆ THỰC TIỄN" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế hệ thống CH - BT, BTTH phù hợp đề xuất biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn để sử dụng dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương Sinh trưởng, phát triển III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm phát triển lực thực tiễn cho học sinh thông qua hoạt động học, trải nghiệm sáng tạo, dự án, stem, học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 3, trường THPT địa bàn Huyện Quỳnh Lưu, Tỉnh Nghệ An IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu sở lý luận “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” Phương pháp tổng hợp, phân tích, hệ thống lý thuyết CH- BT, BTTH cho học sinh Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu nhóm lớp thực nghiệm qua việc đánh giá tiêu chí tương ứng với mức độ đạt Phương pháp thống kê toán học Phương pháp sử dụng toán xác suất, thống kê để xử lý số liệu tính tốn V KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thời gian: Từ tháng năm 2019 - đầu tháng 3/2020 STT Thời gian từ…đến… Nội dung công việc Sản Phẩm - Bản kế hoạch chi Từ 25 tháng đến - Lập kế hoạch thực 25 tháng năm - Chọn đề tài, viết đề cương tiết - Bản đề cương chi 2020 nghiên cứu tiết Từ 25 tháng đến - Tiếp tục nghiên cứu đề cương tháng 10 năm 2020 để bổ sung Tháng 2020 11 - Bản đề cương chi tiết năm - Đọc tài liệu lí thuyết, viết sở lý luận - Tiếp tục viết sáng kiến kinh nghiệm - Tập hợp tài liệu lí thuyết Tháng 12/2020 - - Khảo sát thực trạng, tổng hợp - Xử lí số liệu-> tháng năm 2021 số liệu khảo sát thực tế Kếtquả thực - Áp dụng thử nghiệm lớp nghiệm 11 (lần 1) (lần 2) - Tiếp tục viết sáng kiến Tháng năm 2021 kinh nghiệm - Trao đổi với đồng nghiệp để xuất biện pháp, sáng - Tập hợp ý kiến đồng nghiệp - Xử lí số Kếtquả nghiệm liệu-> thực “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” kiến - Bản thảo báo cáo - Áp dụng thử nghiệm lớp - Tập hợp ý kiến 11 (lần 3) đồng nghiệp Viết báo cáo - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Hội đồng khoa học trường xét cấp tổ, trường Tháng năm 2021 - Nạp SKKN gửi sở GD – ĐT Nghệ An - Bản báo cáo thức VI ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu, đề xuất đúc rút kinh nghiệm thành công giải pháp phát triển lực cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu cách tương đối đầy đủ toàn diện Giúp giáo viên học sinh vận dụng kiến thức sinh trưởng, phát triển vào giảng dạy học tập, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời giúp học sinh hăng say học tập môn PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Năng lực lực vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn 1.1.Năng lực - Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác động cơ, thái độ, hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân hình thành qua hoạt động đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, niềm tin, tình cảm, người Phẩm chất với lực tạo nên nhân cách người - Năng lực chia thành hai loại: + Năng lực chung: Là lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác bao gồm: Năng lực phát hiện; Năng lực chủ động sáng tạo; Năng lực giải vấn đề; Năng lực độc lập suy nghĩ làm việc; Năng lực hệ thống hoá kiến thức; Năng lực định hướng kiến thức Những lực tố chất để hình thành khái niệm tư sáng tạo giúp người học sử dụng để tạo từ cũ + Năng lực riêng: Là thể có tính chuyên biệt nhằm đáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết cao Năng lực chung lực chuyên biệt có mối quan hệ qua lại chặt chẽ, bổ sung cho nhau, lực riêng phát triển dễ dàng nhanh chóng điều kiện tồn lực chung Năng lực có mối quan hệ biện chứng qua lại với tư chất, với thiên hướng cá nhân, với tri thức kĩ năng, kĩ xảo bộc lộ qua trí thức, kĩ năng, kĩ xảo Năng lực hình thành phát triển hoạt động, kết trình giáo dục, tự phấn đấu rèn luyện cá nhân sở tiền đề tự nhiên tư chất 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn Vận dụng kiến thức vào thực tiễn bao gồm việc vận dụng kiến thức có để giải vấn đề thuộc nhận thức việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất đời sống, sinh hoạt hàng ngày làm tập, thực hành,viết báo cáo, xử lí tình huống, chăn ni, trồng trọt, giải thích tượng tự nhiên, vấn đề sinh học nông nghiệp, nảy sinh thực tiễn, giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống Kết cuối việc học tập phải thể thực tiễn sống, học sinh vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, sở kiến thức phương pháp có, nghiên cứu, khám phá, thu thập thêm kiến thức Năng lực vận dụng kiến thức thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đơi với hành" Tóm lại, theo lực vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn lực hay khả chủ thể vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực áp dụng vào thực tiễn Qua tạo niềm vui, hứng thú u thích môn sinh học cho học sinh “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực phát triển lực vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn dạy học môn Sinh học - Sử dụng CH-BT - Bài tập tình - Dạy học giải vấn đề - Dạy học dự án/ chủ đề thông qua trải nghiệm sáng tạo tham quan - Dạy học giáo dục STEM II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng việc dạy học theo phát triển lực học sinh thông qua kiến thức liên hệ thực tiễn trường THPT Trong chương phần kiến thức sinh trưởng phát triển kiến thức trừu tượng, tổ chức dạy học lớp, số nhỏ giáo viên phương pháp sử dụng phổ biến, GV hỏi HS theo hệ thống SGK, HS trả lời khơng trả lời, GV cung cấp kiến thức cho HS, tức Thầy cung cấp - Trò thụ động lĩnh hội kiến thức, khả vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn cịn Hơn sở vật chất chưa đủ, lượng thời gian cho việc học vận dụng thực tiễn chưa phù hợp, học sinh chưa thực say mê Chính hiệu tiết học chưa cao, đặc biệt khơng hình thành lực cho HS lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực vận dụng thực tiễn… Thực trạng việc dạy học phát triển lực học sinh vào dạy học dự án thông qua chủ đề, trải nghiệm sáng tạo môn sinh học trường THPT - Về phía giáo viên có sơ đơng đầu tư thời gian soạn giáo án, phân công nhiệm vụ cho học sinh làm theo hình thức mạnh dạn đề xuất nhà trường cho học sinh tham quan trải nghiệm, chuẩn bị sở vật chất cho hoạt động stem - Về phía học sinh thực số tiết học hình thức thực tiễn thơng qua hình thức chủ đề, trải nghiệm, stem, chất lượng hạn chế Những thuận lợi khó khăn áp dụng dạy học phát triển lực cho học sinh thông qua kiến thức liên hệ thực tiễn trường THPT * Thuận lợi: - Nhà trường sẵn sàng tạo điều kiện cho giáo viên học sinh thực nhiệm vụ dạy học tiết học có kiến thức áp dụng vào thực tiễn - Học sinh có số sở để tham quan, trải nghiệm * Khó khăn: 10 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” - Thời lượng tiết học ngắn nên xếp thời gian làm chủ đề, tham quan, trải nghiệm hạn chế - Cơ sở để tham quan, trải nghiệm xã, huyện cịn - Học sinh tiết học dự án, trải nghiệm, STEM giáo viên giao chưa thực hăng say nên chất lượng chưa cao Từ nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài cho thấy nghiên cứu vận dụng kiến thức sinh trưởng phát triển vào liên hệ thực tiễn cho học sinh chưa nhiều chưa thường xuyên, chưa có hệ thống Từ yêu cầu GV phải nghiên cứu để xây dựng hệ thống CH-BT, BTTH có chất lượng hơn, đặc biệt hệ thống CHBT,BTTH, vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn để phục vụ trình giảng dạy mình, để tạo ý ham học hỏi, tìm tịi, sáng tạo HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục III THIẾT KẾ HỆ THỐNG CH- BT, BTTH VÀ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN HỆ VÀO THỰC TIỄN CHƯƠNG 3: SINH TRƯỞNG, PHÁT TRIỂN- SINH HỌC 11 Phân tích nội dung cấu trúc phần kiến thức sinh trưởng phát triển Nội dung kiến thức phần sinh trưởng, phát triển biên soạn theo hướng tiếp cận hệ thống phát huy tính tích cực HS Cụ thể có lệnh để GV tổ chức hoạt động cho HS, nhằm giúp HS tự tìm nội dung kiến thức học Có thể hình dung logic nội dung phần kiến thức sinh trưởng phát triển Sinh học 11 (Cơ bản) trường THPT sau: A Sinh trưởng phát triển thực vật Các nội dung chương xây dựng theo hệ thống, chủ yếu đề cập đến sinh trưởng phát triển, yếu tố ảnh hưởng, mối quan hệ, hooc môn thực vật, ứng dụng sinh trưởng phát triển( 34,35,36) sách giáo khoa 11 B Sinh trưởng phát triển động vật Các nội dung chương xây dựng theo hệ thống, chủ yếu đề cập đến sinh trưởng phát triển, yếu tố ảnh hưởng, ứng dụng sinh trưởng phát triển( 37,38,39) sách giáo khoa 11 Hệ thống chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt lực hướng tới để dạy phần sinh trưởng phát trriển CHỦ ĐỀ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT GHI CHÚ 11 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” Kiến thức: - Nêu khái quát sinh trưởng thực vật khác số lượng tế bào chất lượng q trình sinh lí, sinh hóa - Vận dụng kiến thức đề xuất cách đảm bảo A Sinh trưởng trồng sinh trưởng tốt phát triển thực vật Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh Sinh trưởng thực vật - Phân biệt sinh trưởng sơ cấp thứ cấp - Ứng dụng nhận biết tuổi qua vịng năm Kiến thức: - Trình bày khái niệm hooc môn thực vật - Kể loại hooc mơn thực vật biết trình bày tác động đặc trưng loại hooc môn - Mô tả ứng dụng nông nghiệp hooc mơn thuộc nhóm chất kích thích Hooc mơn thực vật Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh -Tìm số hooc môn sử dụng nông nghiệp - Vận dụng tác dụng hooc mơn đẻ ủ chín, nhân giống Kiến thức: Phát triển thực vật có hoa + Nêu khái niệm phát triển thực vật + Mô tả xen kẽ hệ chu trình sống thực vật +Trình bày khái niệm hooc môn hoa + Biết yếu tố chi phối hoa + Nêu vai trò phitocrom phát triển thực vật Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so 12 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” - Chia học sinh thành nhóm thực chiết cành - Nhóm dự án thực hành ủ chín: + Nhóm 1,2 ủ chuối + Nhóm 2,4 ủ cà chua 2.4 Tổ chức thực hiện: + Học sinh nhóm 1,2: Thực nhiệm vụ giao + Học sinh nhóm 3,4: Thực nhiệm vụ giao + Tiến hành thu thập kết + Lắp ráp để hoàn thiện + Báo cáo kết quả: * Rút kinh nghiệm dạy: GIÁO ÁN 2: Bài 38, 39: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT (TIẾT PPCT: 38,39, theo ppct môn Sinh học trường THPT Quỳnh Lưu 3) I MỤC TIÊU : Qua học học sinh cần phải Kiến thức + Nêu vai trò yếu tố di truyền lên sinh trưởng phát triển động vật + Kể tên số loại hc mơn ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật có xương sống + Kể tên số nhân tố bên ảnh hưởng đến động vật coa xương sống + Nắm vai trò hc mơn sinh trưởng phát triển động vật có xương sống 63 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” + Phân tích tác động nhân tố bên ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật Kỹ năng: Rèn luyện kỹ hợp tác, thảo luận nhóm, quan sát Thái độ: Biết vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng Kĩ thuật dạy học - Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ GV: Tranh phóng to hình 38.1,38.2 38.3 phiếu học tập HS: Xem trước 38 IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: 64 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” Ổn định lớp Kiểm tra cũ Câu1 Khái niệm sinh trưởng phát triển động vật? Nêu ví dụ? Câu Hc mơn thực vật gì? Đặc điểm chung chúng? Câu So sánh sinh trưởng phát triển biến thái hồn tồn biến thái khơng hồn tồn HS: Trả lời + bổ sung GV: Nhận xét + đánh giá Giảng mới: A Hoạt động khởi động: + Hoạt động 1: Trong chăn ni, gà công nghiệp lớn với tốc độ nhanh có kích thước trưởng thành lớn nhiều so với gà ri Việt Nam? Vậy nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển đó? Nhân tố bên hay bên ngồi định? B: Hình thành kiến thức mới: Hoạt động 1: Yêu cầu HS nghiên cứu sgk phần I Nhân tố bên gồm nhân tố ? - Yếu tố định sinh trưởng phát triển loài ? - Sự điều khiển nhântố di truyền thể ? GV: Yêu cầu HS cho số ví dụ GV: Kết luận + Sự sinh trưởng phát triển đặc trưng thể sống nhân tố di truyền định ( hệ gen ) + Nhân tố di truyền định tốc độ lớn giới hạn lớn động vật + Ngồi cịn phụ thuộc giới tính GV: GV: Kết luận * Các nhân tố bên Nhân tố di truyền + Hệ gen 65 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” + Điều khiển tốc độ lớn giới hạn lớn sinh trưởng phát triển động vật Ví dụ : Gà cơng nghiệp > gà ri Lợn móng < lợn đại bạch *Hoạt động 2: Các loại HM ảnh hưởng lên ST PT ĐV có xương sống :GV hướng dẫn HS quan sát tranh hình 38.1 38.2 kết hợp nội dung sách giáo khoa điền vào phiếu học tập số GV :Nhận xét, kết luận GV : Hãy giải thích số tượng ngồi thực tế HM Tirơxin + Lưỡng cư -> Nòng nọc thành Ếch HM Tirôxin + Người thiếu -> Trí tuệ chậm phát triển HS : Quan sát hình 38.1 38.2 + Đọc sgk→ Hồn thành phiếu học tập số HS: Đại diện nhóm đọc kết HS: Bổ sung Các hc mơn ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật a Các loại hc mơn ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật có xương sống + Hooc môn tuyến yên + Hooc môn tuyến giáp + Hooc mơn sinh dục: Testơstêrơn tinh hồn Estrơgen buồng trứng C: Luyên tập Câu Những hoocmôn kích thích phân chia tế bào ,tăng kích thước tế bào , kích thích phát triển xương : 66 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” a Hoocmôn Testostêrôn b.Hoocmôn Juvennin Ecdisơn c Hoocmôn sinh trướng d.Hoocmô Estrôgen Testôstêrôn Câu 2.Hoocmôn tuyến thiếu làm cho trẻ em chậm lớn ,trí tuệ a Tuyến giáp b Tuyến sinh dục c Tuyến yên d Tuyến tụy D: Vận dụng - Nếu ta đem cắt bỏ tuyến giáp nịng nọc nịng nọc có biến thành ếch không? Tại sao? - Vào thời kì dậy nam nữ, hooc mơn tiết nhiều làm thể thay đổi mạnh thể chất tâm sinh lí? Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) + Làm tập 1, 2, sgk, học 38 ,39 + Bài 39 tự đọc PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tên HM /Tuyến tiết Hàm lượng Dưới ngưỡng Trên ngưỡng HM sinh trưởng (T.Yên) Tirôxin (T.Giáp) Hooc môn sinh dục - Ơstrôgen (BT) - Testostêron (TH) 67 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tên HM /Tuyến tiết Hàm lượng Dưới ngưỡng HM sinh trưởng (T.Yên) Người bé nhỏ Tirôxin (T.Giáp) Chậm lớn ,trí tuệ Hooc mơn sinh dục Thiếu testostêron Gà trống phát triển khơng bình thường - Ơstrơgen ( BT) Trên ngưỡng Người khổng lồ -Testostêron (TH) * Tổ chức thực trải nghiệm sáng tạo dạy học phần Sinh trưởng, phát triển, để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn dự án học tập Dự án học tập:“THAM QUAN MỘT SỐ MƠ HÌNH CHĂN NUÔI GÀ, VỊT, TÔM, LỢN Ở ĐIA PHƯƠNG Mục tiêu dự án: - Kể tên hooc mơn nêu vai trị hooc mơn sinh trưởng phát triển động vật có xương sống động vật khơng xương sống - Kể tên yếu tố môi trường sống ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật - Nêu số biện pháp điều khiển sinh trưởng, phát triển động người Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh - Rèn luyện kĩ tư sáng tạo, cách xử lý giải tình thực tế - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ hợp tác nhóm để hồn thành dự án - Rèn luyện kĩ giải thích kết luận 68 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” - Vận dụng kiến thức yếu tố sinh trưởng phát triển vào thực tiễn Về thái độ: - Rèn luyện tư nghiên cứu khoa học thông qua thực hoạt động trải nghiệm - Vận dụng kiến thức yếu tố sinh trưởng phát triển vào thực tiễn - Vận dụng biện pháp để chăn ni có hiệu quả, cải thiện chất lượng dân số cho sống người Năng lực hướng tới: - Năng lực hợp tác nhóm - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn sống - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tham gia tổ chức hoạt động tập thể Nội dung dự án: 2.1 Lí hình thành dự án: Hiện việc chăn ni có nhiều mơ hình chăn ni có hiệu Bên cạnh có số mơ hình người dân chưa thực có hiệu Qua ảnh hưởng khơng nhỏ đến chăn ni chất lượng sống người.Thông qua dự án em có thêm hiểu biết có thái độ đắn, biết cách chăn ni có hiệu để mang lại đời sống kinh tế gia đình xã hội 2.2 Nhiệm vụ dự án: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng sinh trưởng phát triển động vật kể người Tìm hiểu tiêu chí để hiểu yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật Tìm hiểu thực trạng chăn ni sở Quỳnh bảng, Quỳnh lương, Quỳnh đôi, Quỳnh Hậu, Quỳnh Thanh 2.3 Giao nhiệm vụ: Nhóm dự án gồm HS xã Quỳnh bảng, Quỳnh lương, Quỳnh đôi, Quỳnh Thanh 2.4 Tổ chức thực hiện: + Giao nhiệm vụ cho học sinh quan sát số địa điểm xã liên quan đến việc chăn nuôi + Điều tra số chuồng trại thức ăn, cách chăm sóc vật ni + Tiến hành thu thập hình ảnh chăn nuôi 69 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” + Lắp ráp để hoàn thiện dự án + Học sinh báo cáo sản phẩm * Rút kinh nghiệm dạy: PHỤ LỤC 3: CÁC ĐỀ KIỂM TRA TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU KIỂM TRA GIỮA KỲ II NĂM HỌC 2020 – 2021 MÔN: SINH HỌC 11 Thời gian làm bài: 45 phút HỌ VÀ TÊN: ……………………………… LỚP: …………………… A PHẦN TRẮC NHIỆM (6 ĐIỂM) Câu Câu 1: Sinh trưởng thực vật trình: A tăng chiều dài thể 70 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” B tăng chiều ngang thể C tăng khối lượng thể D tăng khối lượng kích thước thể Câu 2: Khi nói sinh trưởng thứ cấp, phát biểu sau đúng? A Sinh trưởng thứ cấp gia tăng chiều dài thể thực vật B Sinh trưởng thứ cấp hoạt động mơ phân sinh bên C Sinh trưởng thứ cấp có tất lồi thực vật hạt kín D Sinh trưởng thứ cấp có thực vật mầm Câu 3: Quan sát mặt cắt ngang thân, sinh trưởng thứ cấp theo thứ tự từ vào thân là: A Bần → tầng sinh bần → mạch rây thứ cấp → tầng phân sinh bên → gỗ dác → gỗ lõi B Bần → tầng sinh bần → mạch rây sơ cấp → tầng sinh mạch → gỗ thứ cấp → gỗ sơ cấp C Bần → tầng sinh bần → mạch rây sơ cấp → mạch rây thứ cấp → gỗ sơ cấp → gỗ thứ cấp D Tầng sinh bần → bần → mạch rây sơ cấp → tầng sinh mạch → gỗ thứ cấp → tủy Câu 4: Quá trình sau trình sinh trưởng thực vật? A Cơ thể thực vật hoa B Cơ thể thực vật tạo hạt C Cơ thể thực vật tăng kích thước D Cơ thể thực vật rụng lá, hoa Câu 5: Đặc điểm khơng có sinh trưởng sơ cấp là: A làm tăng kích thước chiều dài B diễn hoạt động tầng sinh bần C diễn Một mầm Hai mầm D diễn hoạt động mô phân sinh đỉnh Câu 6: Loại mô phân sinh sau khơng có mầm? A Mơ phân sinh bên B Mô phân sinh đỉnh 71 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” C Mô phân sinh lỏng D Mô phân sinh đỉnh rễ Câu 7: Phát biểu mô phân sinh bên mô phân sinh lóng A mơ phân sinh bên mơ phân sinh lóng có thân Một mầm B mơ phân sinh bên có thân Một mầm, cịn mơ phân sinh lóng có thân Hai mầm C mô phân sinh bên có thân Hai mầm, cịn mơ phân sinh nóng có thân Một mầm D mơ phân sinh bên mơ phân sinh nóng có thân Hai mầm Câu 8: Quang chu kì gì? A Là thời gian chiếu sáng chu kì sống B Là thời gian chiếu sáng xen kẽ với bóng tối, liên quan đến hoa C Là thời gian chiếu sáng môi trường vào giai đoạn sinh trưởng D Là lượng môi trường cung cấp cho thể suốt chu kì sống Câu 9: Cho phận sau: Đỉnh rễ Thân Chồi nách Chồi đỉnh Hoa Lá Mơ phân sinh đỉnh khơng có A (1), (2) (3) B (2), (3) (4) C (3), (4) (5) D (2), (5) (6) Câu 10: Chất sau sắc tố tiếp nhận ánh sáng phản ứng quang chu vật? 72 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” A Diệp lục b B Carotenoit C Phitocrom Câu 11 Tắm nắng vào lúc sáng sớm hay chiều tối (ánh sáng yếu) có lợi cho sinh trưởng phát triển trẻ nhỏ tia tử ngoại làm cho tiền vitamin D biến thành vitamin D có vai trị: A chuyển hóa Na để hình thành xương B chuyển hóa Ca để hình thành xương C chuyển hóa K để hình thành xương D oxi hóa để hình thành xương A người nhỏ bé, bé trai đặc điểm sinh dục phụ nam phát triển B người nhỏ bé, bé gái đặc điểm sinh dục phụ nữ phát triển C người nhỏ bé khổng lồ D chậm lớn ngừng lớn, trí tuệ Câu 13 Trong yếu tố sau, yếu tố tác nhân ảnh hưởng mạnh mẽ lên trình sinh trưởng phát triển động vật người? A Thức ăn B Nhiệt độ môi trường C Độ ẩm D Ánh sáng Câu 14 Kích thích sinh trưởng, phát triển mạnh tuổi dậy thì, hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp nhờ Hoocmon: A Hooc môn sinh trưởng B Tyroxin C Ơstrogen ,Testosteron D Testosteron Câu 15 Động vật phát triển không qua biến thái: A Cá sấu B Gián C Ruồi D Cào cào Câu 14 Ở động vật, phát triển qua biến thái khơng hồn tồn trải qua lần lột xác: A Phải qua lần lột xác C Phải qua - lần lột xác B Phải qua lần lột xác D Phải qua 5-6 lần lột xác Câu 15 Hoocmơn có liên quan chủ yếu đến biến thái từ nòng nọc thành ếch? A Sinh trưởng B Ơstrôgen C Tirôxin D Testostêrôn Câu 16 Ơstrôgen sinh ở: 73 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” A Tuyến giáp B Tinh hoàn C Tuyến yên D Buồng trứng Câu 18 Thiếu iôt thức ăn thường dẫn đến thiếu hoocmôn nào? A Juvenin B Tirôxin C Sinh trưởng D Ecđixơn Câu 17 Ở người, dấu hiệu liên quan tới việc tiết hoocmơn sinh trưởng q giai đoạn chưa trưởng thành (trẻ em)? A Mất sinh dục B Trở thành người khổng lô C Trở thành người bé nhỏ D Não nếp nhăn Câu 18 Ở động vật người bị còi xương, chậm lớn thiếu: A Vitamin A B Vitamin B C Vitamin D D Vitamin C Câu 19: Vai trò chủ yếu axit abxixic (AAB) kìm hãm sinh trưởng A Cây, lóng, trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng mở B Cành, lóng, làm trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng đóng C Cành, lóng, gây trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng đóng D Cành, lóng, làm trạng thái ngủ chồi, hạt, làm khí khổng mở Câu 20: Chất sau có tác dụng đến q trình phân chia tế bào, hình thành quan mới, ngăn chặn hóa già? A Auxin B Xitokinin C Axit abxixic D Giberelin B/ PHẦN TỰ LUẬN (4 ĐIỂM) Câu Hãy nêu khái niệm biến thái? (1 điểm) Câu Nêu mối quan hệ sinh trưởng phát triển thực vật? (1điểm) Câu Giải thích tượng người bé nhỏ người khổng lồ? (2điểm) Đáp án tự luận Câu Đáp án Điểm 74 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” Câu 1: Hãy niệm biến thái? nêu khái Câu Nêu mối quan hệ sinh trưởng phát triển thực vật ? Biến thái thay đổi đột ngột hình thái, cấu tạo, sinh lý từ lúc sinh nở Sinh trưởng điều kiện phát triển , phát triển thúc đẩy sinh trưởng điểm điểm Câu Giải thích - Hiện tượng bé nhỏ: tượng người bé nhỏ Tuyến n sản sinh hooc mơn sinh người khổng lồ? trưởng dẫn đến ức chế sinh trưởng - Hiện tượng khổng lồ: điểm Tuyến yên sản sinh nhiều hooc môn sinh trưởng dẫn đến kích thích sinh trưởng ĐỀ 2: KIỂM TRA 15 PHÚT (SỐ 1) Trình bày khái niệm sinh trưởng thực vật Vận dụng vòng lát cắt gỗ để tính tuổi ĐỀ 3: KIỂM TRA 15 PHÚT (SỐ 2) Trình bày khái niệm hooc môn thực vật Nêu vận dụng hooc môn thực vật vào nuôi cấy mô tế bào thực vật ĐỀ 4: KIỂM TRA 15 PHÚT (SỐ 3) Nêu khái niệm phát triển thực vật Vận dụng xuân hóa vào trồng trọt ĐỀ 5: KIỂM TRA 15 PHÚT (SỐ 4) Nêu khái niệm sinh trưởng phát triển động vật Tại sâu bướm lại phá hoại mùa màng ghê ghớm, bướm trưởng thành lại khơng gây hại cho trồng? ĐỀ 6: KIỂM TRA 15 PHÚT (SỐ 5) Nêu tên hooc môn ảnh hưởng sinh trưởng, phát triển động vật có xương sống Vì thức ăn nước uống thiếu iốt trẻ em chậm lón ( ngừng lớn ), chịu lạnh kém, não nếp nhăn, trí tuệ thấp ? 75 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH 76 “Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn” TRỒNG RAU NHỜ HOOC MƠN KÍCH THÍCH Ở LỚP 11D5 Ủ QUẢ CHÍN Ở LỚP 11A1 77 ... 22 ? ?Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn? ?? 3. 3 .3 Sử dụng CH- BT, BTTH vận dụng kiến thức Sinh trưởng, phát triển. .. 20 ? ?Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn? ?? 3. 3.2.2 Một số BTTH nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức sinh. .. trải nghiệm 30 ? ?Phát triển lực cho học sinh qua vận dụng kiến thức chương 3: Sinh trưởng, phát triển – Sinh học 11 vào liên hệ thực tiễn? ?? - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Vận dụng biện pháp