Chuyen đề sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh trong dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10

MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Mục lục ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng, biểu đồ iv PHẦN I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.PHẠM VI NGHIÊN CỨU ………………………… NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ……………………………… CẤU TRÚC CỦA SKKN PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Tình tình dạy học 1.1.1.1.Tình 1.1.1.2 Tình dạy học 1.1.1.3 Bài tập tình cấu trúc tập tình 1.1.1.4 Phương pháp dạy học tập tình 1.1.1.5 Đặc điểm dạy học tập tình …………… 1.1.1.6 Tiêu chuẩn tập tình tốt 1.1.1.7 Ưu - nhược điểm dạy học tập tình 1.1.2 Kỹ học tập học sinh 1.1.2.1 Kỹ 1.1.2.2 Kỹ học tập 1.1.3 Kỹ so sánh 1.1.3.1 Khái niệm 1.1.3.2.Vai trò việc rèn luyện kỹ so sánh: 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.2.1 Thực trạng dạy - học sinh học trường THPT 1.2.1.1 Thực trạng giảng dạy giáo viên 1.2.1.2.Thực trạng rèn luyện kỹ so sánh thơng qua tập tình 1.2.1.3 Nguyên nhân thực trạng dạy - học sinh học trường THPT 10 1.2.2 Cấu trúc chương trình phần tế bào học Sinh học 10 11 CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10…………………… 12 2.1 Quy trình thiết kế tập tình 12 2.2 Hệ thống tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ so sánh dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 12 2.3 Quy trình sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ so sánh phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 31 2.3.1 Quy trình chung 31 2.3.2 Ví dụ 32 2.4.Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh thơng qua tập tình 33 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 35 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 35 3.3 Phương pháp thực nghiệm 36 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá 36 3.4.1 Phân tích định lượng 36 3.4.2 Phân tích định tính……………………………………… 38 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 KẾT LUẬN .39 KIẾN NGHỊ 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHỤ LỤC 42 BẢNG ĐIỂM CHI TIẾT - MÔN SINH HỌC - HỌC KỲ - 2020-2021 …… 43 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Luật giáo dục 2019, điều nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Hiện nay, trường THPT, trường thuộc vùng miền núi xa trung tâm thành phố, sở vật chất trường lớp hạn chế nên việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực có chuyển biến cịn chậm Vì vậy, việc nghiên cứu sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học vấn đề cấp thiết Để tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng tích cực GV cần phải có cơng cụ, phương tiện để tổ chức như: đồ khái niệm, sơ đồ hóa, câu hỏi, tập, phiếu học tập Trong đó, việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cần thiết Có ưu điểm lớn dễ khái quát kiến thức, dễ sử dụng, hiệu cao, sử dụng nhiều khâu trình dạy học Chương trình Sinh học THPT, phần Sinh học tế bào có vị trí tương đối quan trọng Những kiến thức Sinh học tế bào chìa khố để giải nhiều vấn đề thuộc hầu hết chủ đề kiến thức Sinh học, vi sinh vật, Di truyền, Tiến hoá… với nội dung nêu lên thành phần, cấu tạo vai trị chất vơ hữu tế bào, tế bào đơn vị cấu tạo nên thể sống đặc biệt giải tập nguyên phân, giảm phân, thụ tinh Trong đề thi HS giỏi cấp Đại học, Cao đẳng số câu hỏi đòi hỏi kĩ so sánh với tư lôgic cao chiếm nhiều thường gây khơng khó khăn, lúng túng cho em.Vì vậy, việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh dạy – học s phát huy tính tích cực HS mang lại hiệu cao Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài : Sử dụng Bài tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Quy trình xây dựng sử dụng tập tình dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 - Học sinh trường THPT Mường Quạ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Sử dụng Bài tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Góp phần hệ thống hóa sở lí luận tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 4.2 Xây dựng hệ thống tập tình để rèn luyện kỹ so sánh đủ tiêu chuẩn phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 4.3.Xây dựng quy trình sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh để dạy tự học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 4.4 Tiêu chí đánh giá kỹ so sánh thơng qua tập tình dạy học sinh học CẤU TRÖC CỦA SKKN ( Được trình bày phần) I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực trạng việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học 1.1 Cơ sở lý luận việc xây dựng sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh dạy học Chương 2: Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh để dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 2.1 Phân tích nội dung chương trình phần kiến thức phần Sinh học tế bào - SH 10 2.2 Xây dựng hệ thống tập tình để rèn luyện kỹ so sánh để dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3 Đối tượng thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Tài liệu tham khảo phụ lục PHẦN II: NỘI DUNG NHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Tình tình dạy học 1.1.1.1.Tình Theo từ điển Tiếng Việt, tình toàn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình miêu tả trình bày trường hợp thực tế nhằm đưa vấn đề chưa giải thông qua địi hỏi người đọc phải giải Xét góc độ tâm lí học, tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ khơng gian, tình xảy bên nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập cuả kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [2] Nói cách khái qt, “Tình toàn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng’’ Người ta phân biệt tình làm hai dạng chính: - Tình xảy ra, tình xảy tích luỹ lại vốn tri thức lồi người - Tình s xảy (dự đốn), tình mà người dự đốn xảy tương lai 1.1.1.2 Tình dạy học Xét mặt khách quan, tình dạy học tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà học sinh trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức trường dạy học nhằm mục đích dạy học cụ thể [14] Nguyễn Ngọc Quang đưa cách tiếp cận tình dạy học tình mơ hành vi Mô hành vi bắt chước, chép, theo trình hành vi người, tương tác riêng cá nhân người đó, nhằm đạt mục đích Dùng tình mơ tổ chức dạy học trở thành tình dạy học Thực chất quy trình chuyển tình mơ thành tình dạy học [7], [15] Như vậy, chất tình dạy học đơn vị cấu trúc lên lớp, chứa đựng mối liên hệ mục đích - nội dung - phương pháp theo chiều ngang thời điểm với nội dung đơn vị kiến thức 1.1.1.3 Bài tập tình cấu trúc tập tình dạy học a Bài tập tình Bài tập tình hệ thống đã, xảy cấu trúc lại dạng tập, cấu trúc ngôn ngữ mơ hình hố u cầu kĩ thuật, biện pháp, phương pháp dạy học mà yêu cầu tiềm ẩn chưa bộc lộ trước người dạy kinh nghiệm Khi giải tập tình giúp học sinh khắc sâu kiến thức mà rèn luyện kỹ để vận dụng thực tiễn sống [6], [7] b Cấu trúc tập tình Cấu trúc tập tình dạy học tạo thành từ hai yếu tố bản: Con người thành tố trình dạy học [17]  Con người: Là giáo viên học sinh Muốn làm việc có hiệu giáo viên phải nắm nhu cầu, nguyện vọng, hoàn cảnh, điều kiện học tập học sinh Đối tượng lao động giáo viên học sinh Hứng thú học tập học sinh động lực kích thích tính tích cực sáng tạo, làm nâng cao chất lượng học tập Có thể tóm tắt đặc điểm giáo viên - học sinh sau Đặc điểm giáo viên: - Có kiến thức sâu rộng, có lương tâm nghề nghiệp - Sự tập trung, sẵn sàng làm việc - Xác định chất trọng tâm vấn đề - Chuẩn bị tốt điều kiện dạy học cụ thể Đặc điểm học sinh: - Có nhu cầu học tập - Tập trung ý, có hứng thú học tập - Có trình độ, lực tiếp thu học - Có điều kiện, mơi trường, khơng khí đạo đức chung tốt  Các thành tố trình dạy học: Là thành phần tình dạy học Quá trình dạy học có hai mặt: Mặt nội dung mặt q trình có quan hệ chặt ch với Mặt nội dung gồm: Mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra, đánh giá Bài học có sinh động, đem lại hứng thú, để lại dấu ấn tâm hồn học sinh, kết lực nghệ thuật sư phạm, tinh thần trách nhiệm lương tâm người giáo viên Mặt q trình gồm: Tạo tình có vấn đề, kích thích động viên, tạo động lực, tổ chức hoạt động, kiểm tra đánh giá 1.1.1.4 Phương pháp dạy học tập tình Phương pháp dạy học tập tình huống, giáo viên tổ chức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm phương án giải cho tập tình huống, qua mà đạt mục tiêu học đặt [7] 1.1.1.5 Đặc điểm dạy học tập tình [6] - Dựa vào tình để thực chương trình học, tình khơng nhằm kiểm tra kỹ mà giúp phát triển thân kỹ - Những tình có cấu trúc thực phức tạp, khơng phải có giải pháp cho tình (tình chứa biến sư phạm) - Bản thân tình mang tính chất gợi vần đề, khơng phải học sinh làm theo ý thích thầy giáo; học sinh người giải vấn đề theo phương thức thich nghi, điều tiết với mơi trường; có hay không hỗ trợ thầy giáo tùy thuộc vào tình - Học sinh hướng dẫn cách tiếp cận với tình khơng có cơng thức giúp học sinh tiếp cận với tình - Việc đánh giá dựa hành động thực tiễn 1.1.1.6 Tiêu chuẩn tập tình tốt - Về mặt nội dung: + Tính thời sự, sát thực tế, sát nội dung học + Bài tập tình phải mang tính giáo dục + Tạo khả để học sinh đưa nhiều đáp án + Phải chứa đựng mâu thuẫn mang tính khiêu khích + Tạo hứng thú cho người học + Nêu vấn đề quan trọng, cốt lõi cho người học phù hợp với người học - Về mặt hình thức, tập tình phải: + Có cách thể sinh động + Có sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, súc tích, ẩn danh + Kết cấu rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu + Có trọng tâm tương đối hồn chỉnh để khơng cần phải tìm hiểu thêm q nhiều thơng tin… 1.1.1.7 Ưu - nhược điểm dạy học tập tình  Ưu điểm dạy học tập tình huống: Đây phương pháp kích thích mức cao tham gia tích cực học sinh vào trình học tập, lĩnh hội kiến thức; phát triển kĩ học tập; giải vấn đề, kĩ đánh giá, dự đoán kết quả, kĩ giao tiếp như: nghe, nói, trình bày,… học sinh; tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tập tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho tập tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi, kĩ HS Như vậy, phương pháp sư phạm phát huy tính chất dân chủ, động tập thể để đạt mục đích dạy học Tập thể + Làm việc theo nhóm + Thông tin qua lại Năng động Dân chủ + Sự bình đẳng người tham gia (Khơng nghe, tiếp thu cách thụ động) + Trao đổi ý tưởng  Nhược điểm dạy học tập tình huống: Để thiết kế tập tình phù hợp với nội dung, mục tiêu đào tạo, trình độ học sinh, kích thích tính tích cực em địi hỏi GV phải tốn nhiều thời gian, cơng sức Ngồi ra, GV cần phải có trình độ kiến thức, kinh nghiệm sâu, rộng, có kĩ kích thích, phối hợp tốt q trình tổ chức thảo luận giải đáp để giúp học sinh tiếp cận tri thức 1.1.2 Kỹ học tập học sinh 1.1.2.1 Kỹ Theo Trần Bá Hoành: “Kỹ khả vận dụng tri thức thu nhận lĩnh vực vào thực tiễn Kỹ đạt tới mức thành thạo, khéo léo trở thành kỹ xảo” [9], [11, [11] Nguyễn Đình Chỉnh định nghĩa: "Kỹ thao tác đơn giản phức tạp mang tính nhận thức mang tính hoạt động chân tay, nhằm thu kết quả"[5] Bất kỹ phải dựa sở lý thuyết - kiến thức Sở dĩ xuất phát từ cấu trúc kỹ (phải hiểu mục đích, biết cách thức đến kết hiểu điều kiện cần thiết để triển khai cách thức đó) Mỗi kỹ biểu thông qua nội dung, tác động kỹ lên nội dung ta đạt mục tiêu Mục tiêu = Kỹ × Nội dung Thực chất việc hình thành kỹ hình thành cho học sinh nắm vững hệ thống phức tạp thao tác nhằm làm biến đổi sáng tỏ thông tin chứa đựng tập, nhiệm vụ đối chiếu chúng với hành động cụ thể Muốn hình thành kỹ (chủ yếu kỹ học tập) cho học sinh cần: + Giúp cho học sinh biết cách tìm tịi để nhận xét yếu tố cho, yếu tố phải tìm mối quan hệ chúng + Giúp học sinh hình thành mơ hình khái quát để giải tập, đối tượng loại + Xác lập mối liên quan tập mơ hình khái qt kiến thức tương ứng 1.1.2.2 Kỹ học tập Theo nhà tâm lý học, kỹ học tập khả người thực có kết hành động học tập phù hợp với điều kiện hoàn cảnh định, nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ đề Kỹ học tập có đặc trưng: + Là tổ hợp hành động học tập học sinh nắm vững; biểu mặt kỹ thuật hành động học tập lực học tập em + Kỹ học tập có mối quan hệ chặt ch với kết học tập Nó yếu tố có tính mục đích, ln hướng tới mục đích hoạt động học tập có ý nghĩa định đến kết học tập + Kỹ học tập hệ thống, có kỹ học tập chuyên biệt Kỹ học tập hệ thống mở, mang tính phức tạp, nhiều tầng, nhiều bậc mang tính phát triển Có kỹ đặc thù cho môn học Nguyễn Ngọc Quang cho rằng, chu trình hoạt động nhận thức - học tập Nó bao gồm bước: Sự tri giác, thông hiểu, ghi nhớ, vận dụng, khái qt hố hệ thống hố Trong đó, thông hiểu kiến thức diễn thông qua xử lý thơng tin thao tác trí tuệ: Phân tích tổng hợp, khái quát hoá, cụ thể hoá, trừu tượng hoá, so sánh đối chiếu, suy luận Trong thực tiễn dạy học, nhiều học sinh lúng túng khâu thiếu phương pháp xử lý thơng tin giáo viên ý cung cấp huấn luyện cho em phương pháp thích hợp hiệu nghiệm [15] Trong hệ thống kỹ nêu trên, quan tâm đến việc thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh nhóm kỹ học tập phục vụ chức nhận thức liên quan đến thu thập, xử lý, sử dụng thông tin 1.1.3 Kỹ so sánh 1.1.3.1 Khái niệm Kỳ cặp NST tương đồng -Tơ vơ sắc đính bên NST tâm động NST kép cặp tương đồng cặptương -Tơ vơ sắc đính bên đồng NST tâm động -Tơ vơ sắc đính bên NST tâm động - Các NST kép dàn thành hàng mặt phẳng xích đạo tế bào - Các NST kép dàn - Các NST kép dàn hàng mặt phẳng thành hàng mặt xích đạo TB phẳng xích đạo tế bào Kỳ sau - Các NST kép tách -Các NST kép không -Các NST tách nhau thành dạng đơn tách không thành dạng đơn tháo tháo xoắn duỗi dần tháo xoắn xoắn duỗi dần ra Kỳ cuối - Các nhiễm sắc thể phân ly đồng cực tế bào tế bào phân chia thành tế bào Kết -Từ tế bào 2n NST thành tế bào 2n NST -Từ 1TB 2n NST thành TB n NST kép Đặc điểm -Từ TB 2n→ TB 2n -Từ TB 2n→ TB n -Các TB tạo tiếp tục nguyên phân -Các TB tạo không tiếp tục nguyên phân mà biệt hoá thành giao tử -Từ tế bào n NST kép thành tế bào n NST Theo em ý kiến chưa? Giải thích? Bài tập Tình 41: (Củng cố q trình giảm phân) Có sơ đồ so sánh phát sinh giao tử đực giao tử chưa đầy đủ Em hoàn chỉnh sơ đồ để thấy điểm giống khác trình 2n Tế bào sinh GT đực 2n Tế bào sinh GT n kép n Trứng Bài tập Tình 42: (Cũng cố - ơn tập q trình nguyên phân giảm phân) Có bạn Tuấn Na xây công thức sau: Bạn Tuấn: Xác định số NST, Cromatic, tâm động củaTB qua kì 28 nguyên phân Các kì Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối Số NST 2n kép 2n 4n 2n Số 4n 4n 0 Số tâm 2n 2n 4n 2n Bạn Na: Xác định số NST, Cromatic, tâm động củaTB qua kì giảm phân Giảm Đầu I Giữa I Sau I Đầu II Giữa II Sau II Cuối II Số NST 2n 2n kép 2n n n kép 2n đơn n đơn Số 4n 4n 4n 2n 2n 0 Số 2n 2n 2n n n 2n n Theo em ý kiến chưa? Bài tập tình 43: (Ơn tập đột biến số lƣợng NST) Bạn Tuấn Hồng quan sát sơ đồ nêu nhận xét mình: Sơđồ1 P: Loài A Sơđồ2 Loài A Gp: P: Loài A Loài A Gp: F1: F1: Sơ đồ P: Loài A Loài A Bạn Tuấn: Sơ đồ 1: trình giảm phân bình thường Sơ đồ 2: trình giảm phân tế bào bị rối loạn tạo loại giao tử (n+1) (n-1) hai loại giao tử kết hợp với giao tử bình thường tạo hợp tử (2n+1) thể ba nhiễm hợp tử (2n-1) thể nhiễm Sơ đồ 3: Cả hai tế bào sinh giao tử bị rối loạn giảm phân tạo loại giao tử (n-2) (n+2) hai loại giao tử kết hợp với giao tử bình thường (n) tạo hợp tử (2n-2) thể không (2n+2) thể bốn 29 Bạn Hồng: - Ở sơ đồ bạn Tuấn xét đột biến giảm phân loài A dạng lệch bội Cũng dạng đột biến đa bội giao tử đột biến tạo (2n) (0) hai loại giao tử kết hợp với giao tử bình thường (n) tạo hợp tử (3n) thể tam bội hợp tử (n) đơn bội - Ở sơ đồ bạn Tuấn chưa xét trường hợp bên tế bào tạo hai loại giao tử (2n) (O) loại giao tử kết hợp với tạo hợp tử: 2n x 2n -> 4n; 2n x -> 2n; x -> Theo em ý kiến bạn đúng? Bài tập tình 44: (Ơn tập cấu trúc siêu hiển vi NST) Một bạn ghi thích 1, 2, 3, 4, 5,6 tương ứng với bậc cấu trúc NST v hình chưa Em quan sát hình thích lại giúp bạn cho xác? 1- Mức xoắn 2- Nucleoxom 3- Mức xoắn 2 4- Mức xoắn 5- Protein - Histon 6- Crômatit ( vùng crơmatit) Bài tập tình 45: (Ơn tập q trình ngun phân giảm phân) Ở loài thực vật alen A quy định đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định vàng Người ta dùng cơnsixin xử lí hạt lưỡng bội (P) có kiểu gen Aa, sau đem gieo hạt thu F1 Chọn ngẫu nhiên F1 cho giao phấn với Cho biết q trình giảm phân khơng xảy đột biến, tứ bội tạo giao tử 2n có khả thụ tinh Có hai bạn đưa kết kiểu hình F2: HSA: 11 đỏ: vàng HSB: đỏ: vàng Theo em kết bạn đúng? Giải thích? 30 2.3 Quy trình sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ so sánh phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 2.3.1 Quy trình chung Giáo viên giới thiệu tình Học sinh tự lực làm việc, thảo luận nhóm Tổ chức thảo luận lớp Giáo viên kết luận, xác hố kiến thức, học sinh tự hoàn thiện kỹ Bước 1: Giáo viên giới thiệu tình Giáo viên cần nêu rõ giả thiết yêu cầu tình Đối với tình ngắn, đơn giản giáo viên nêu lời tình dài, phức tạp, cần có hỗ trợ phương tiện dạy học đại máy chiếu, máy tính sử dụng phiếu học tập để đỡ thời gian nêu tình đồng thời học sinh theo dõi tồn giả thiết u cầu tình Bước 2: Học sinh tự lực làm việc, thảo luận nhóm Tuỳ theo tình dài hay ngắn, phức tạp hay đơn giản; tuỳ theo quỹ thời gian tiết học, quy mô lớp học hay mục tiêu dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh giải tình cách làm việc độc lập cá nhân, làm việc đôi hay làm việc theo nhóm Nếu tổ chức học sinh làm việc theo nhóm cần ý: + Nêu rõ nhiệm vụ, thời gian cách thức làm việc nhóm + Nhiệm vụ học sinh làm việc nhóm + Trong thời gian học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên đến nhóm để theo dõi, can thiệp, điều chỉnh, giúp đỡ cần thiết Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Cả lớp tập trung lại để xử lý tập thể tình nêu Ở đây, cá nhân hay đại diện nhóm đưa ý kiến, giải pháp, lập luận cho nhóm lập luận chống lại ý kiến giải pháp trái ngược (Giáo viên cần đưa câu hỏi hướng dẫn, cung cấp thêm thông tin hỗ trợ, kích thích để học sinh thảo luận thành cơng Giáo viên cần ghi chép lại, tóm tắt kết quả, đưa câu hỏi chuyển hướng mục tiêu dạy học khác) Bước 4: Giáo viên kết luận, xác hố kiến thức, học sinh tự hồn thiện kỹ 31 Dưới hướng dẫn giáo viên, lớp thảo luận hướng hay vài giải pháp coi tốt Giáo viên kết luận, xác hoá kiến thức Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu với cách phân tích, tổng hợp thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hồn thiện kỹ 2.3.2 Ví dụ * Ví dụ minh họa để dạy bài: Nhiễm sác thể Phần kiến thức: Đại cương nhiễm sắc thể Bước 1: Giáo viên giới thiệu tình Khi nghiên cứu NST 2n số loài, người ta thu kết sau: Người 2n = 46 Vịt nhà 2n = 80 Cà chua Gà 2n = 78 Bò 2n = 60 Lúa nước 2n = 24 Tinh tinh 2n = 48 Ngô (bắp) 2n = 20 Cải bắp 2n = 24 2n = 18 Từ kết em rút nhận xét gì? Có bạn đưa đáp án sau: Học sinh 1: + Mỗi lồi có NST 2n có số lượng đặc trưng cho lồi + Số lượng NST bội số Học sinh 2: Bên cạnh đáp án bạn học sinh bạn học sinh đưa thêm đáp án: Bước 2: Học sinh tự lực làm việc, thảo luận nhóm Với tình tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm cặp (2 học sinh thảo luận) Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Dựa vào tình em phải so sánh số lượng NST lồi Sau đó, quan sát phân tích , so sánh để thực yêu cầu định hướng giáo viên Giáo viên gợi ý cách đặt số câu hỏi: + Có lồi thuộc nhóm phân loại khác có số lượng NST Theo em đáp án hai bạn ? Đáp án em sao? - Học sinh phân tích theo định hướng giáo viên Từ đó, học sinh tổng hợp lại kiến thức để phát biểu thành khái niệm đại cương NST nêu lồi có NST đặc trưng ( số lượng, hình thái, cấu trúc) yêu cầu đặt tập tình Bước 4: Giáo viên kết luận, xác hóa kiến thức, học sinh tự hồn thiện kỹ 32 2.4 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh thông qua tập tình Rèn luyện kỹ so sánh để phát triển tư lực nhận thức cần phải thực giảng dạy làm để nhận biết HS hình thành kỹ giải mức độ Tiêu chí đánh giá tính chất, dấu hiệu làm để nhận biết, xếp loại vật, khái niệm, tượng, q trình, chế Căn vào tiêu chí mà tiến hành đo đạc, đánh giá mức độ kỹ Tiêu chí dấu hiệu, tính chất chọn làm để so sánh, đối chiếu xác định mức độ đạt tới đối tượng cần đánh giá Trong lĩnh vực, khía cạnh, cấp độ giáo dục có tiêu chí đánh giá riêng, việc lực chọn tiêu chí đánh giá phải vào dấu hiệu bản, tiêu biểu cho chất đối tượng đánh giá đảm bảo tính xác Khi xây dựng tiêu chí dù mức người ta cố gắng đưa yêu cầu cho dễ quan sát, dễ đo đạc Do việc xây dựng tiêu chí địi hỏi phải có tham gia chuyên gia Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh Trong đó: Tiêu chí > Tiêu chí > Tiêu chí > Tiêu chí > Tiêu chí Mức A < Mức B < Mức C Tiêu chí đánh giá Tên tiêu chí Mức độ đạt đƣợc Mức A Mức B Mức C TC1 Tiếp nhận câu Không xác định hỏi, xác định được nội dung kiến thức cần phân tích Xác định Xác định đúng, đủ nội dung nội dung, diễn đạt diễn đạt chưa logic logic, xác định không đủ nội dung TC2 Xác định vị trí, Khơng xác định thiết lập mối liên vị trí, hệ mặt nội khơng thiết lập dung mối liên hệ kiến thức cần kiến phân tích thức Xác định vị Xác định vị trí, thiết lập trí, thiết lập mối quan hệ mối quan hệ, lập chưa lập luận chặt ch luận chặt ch TC3 Phân chia nội Không chia nhỏ dung thành nội dung kiến yếu tố thức, chưa xác nhỏ theo định nội Chia nhỏ nội Chia nhỏ nội dung dung kiến thức kiến thức thể mối quan hệ mối quan hệ nội dung 33 logic dung cần đạt định, xác định nội dung cần đạt TC4 TC5 nội dung chưa cách xác, xác rõ rang, xác định định nội dung nội dung cần đạt cần đạt chưa rõ Giải Không giải Giải Giải đầy đủ, mâu mâu mâu thuẫn trọn vẹn mẫu thuẫn thuẫn bên thuẫn bên chưa đầy đủ bên yếu yếu tố yếu tố tố Tổng hợp, Chưa tổng hợp, xếp yếu tố xếp nội theo hệ dung thống logic kết luận Tổng hợp, Tổng hợp, xếp xếp rời rạc, kiến thức chưa logic, kết nội dung theo trình luận khơng chặt tự logic, chặt ch , ch kết luận 34 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Đánh giá hiệu việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sanh sánh cho học sinh dạy - học phần Sinh học tế bào trường trung học phổ thơng - Xác định tính khả thi việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh - Thu thập số liệu để xác định kết định tính, định lượng kết thực nghiệm sư phạm 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm : 3.2.1 Chọn trường thực nghiệm: - Trường THPT Mường Quạ - Nhằm thoả mãn yêu cầu TN sư phạm, Tơi tiến hành tìm hiểu chất lượng học tập môn Sinh học lớp trường Tôi chọn lớp ( 10B & 10D) Các lớp có sĩ số gần nhau, có trình độ chất lượng học tập tương đương 3.2.2 Nội dung thực nghiệm: - Mỗi lớp chọn tiến hành giảng dạy tiết gồm: Bài 1: Các nguyên tố hóa học nước Bài 2: Axitnucleic Bài 3: Tế bào nhân thực 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Ở tiến hành thực nghiệm theo mục tiêu (không có lớp đối chứng) - Tiến hành thực nghiệm theo phương pháp: + Chọn lớp, tổng số 84 học sinh + Tiến hành dạy tiết ứng với có vận dụng tập tình giáo án giảng dạy để rèn luyện cho HS kỹ so sánh lớp chọn + Sau tiết có kiểm tra 15 phút - Tiến hành đánh giá so sánh kết (theo tiêu chí) qua làm học sinh rèn luyện kỹ so sánh phương pháp sử dụng tập tình - Lập bảng so sánh tỷ lệ HS đạt tiêu chí kiểm tra, đánh giá hiệu biện pháp rèn luyện kỹ so sánh - Tiến hành phân tích định tính định lượng để thấy kỹ so sánh mà HS đạt sau tiết học vận dụng phương pháp sử dụng tập tình 35 Các lớp TN giáo viên giảng dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức, điều kiện dạy học hệ thống câu hỏi đánh giá sau tiết học 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá 3.4.1 Phân tích định lượng Với kiểm tra tương ứng giảng có sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ so sánh cho HS, Tôi không chấm điểm mà phân tích kiểm tra để đánh giá mức độ đạt kĩ so sánh HS ứng với mức độ tiêu chí đề Sau tiến hành phân tích 75 kiểm tra tổng số 84 HS (của lớp), Tôi thu kết sau: Bảng 3.1 Bảng tổng hợp mức độ đạt đƣợc HS tiêu chí rèn luyện kỹ so sánh Bài kiểm tra Tiêu chí 5 Mức độ A SL % 23 30 30 40 37 49 46 61 53 71 12 16 17 22 25 33 32 43 36 48 11 15 14 19 26 24 32 Mức độ Mức độ B SL % 40 54 36 48 32 43 25 34 19 25 48 64 44 59 39 52 34 45 32 43 52 69 49 65 46 61 43 57 40 53 Mức độ C SL % 12 16 12 15 20 14 19 11 15 12 16 21 15 20 15 20 13 17 11 15 36 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra TIÊU CHÍ 64 69 80 60 40 54 30 16 20 16 20 21 Mức độ A Mức độ B Bài Mức độ C Bài Bài Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra TIÊU CHÍ 80 60 48 40 40 20 59 65 22 15 Mức độ A 12 Mức độ B Bài 19 20 Mức độ C Bài Bài Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra TIÊU CHÍ 80 60 40 20 49 43 33 52 61 Mức độ A Mức độ B Bài 15 20 Mức độ C Bài Bài 37 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm Tra 100 TIÊU CHÍ 61 43 50 26 34 45 57 1217 Mức độ A Mức độ B Bài Mức độ C Bài Bài Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra TIÊU CHÍ 100 50 71 48 32 25 43 53 15 Mức độ A Mức độ B Mức độ C Bài Bài Bài Qua bảng 3.1 biểu đồ 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 cho thấy: Trong tất tiêu chí, sau rèn luyện kỹ so sánh mức độ A giảm cách đáng kể: Ở tiêu chí giảm từ 30 % xuống 9%, tiêu chí giảm từ 40% xuống 15%, tiêu chí giảm từ 49% xuống 8%, cịn tiêu chí giảm từ 61% xuống 26%, tiêu chí giảm từ 71% xuống 32% Một điều nhận thấy mức C có chuyển biến tiêu chí qua kiểm tra (tăng từ đến 3) Trong trình rèn luyện mức B C tiêu chí tăng lên mức độ C tiêu chí có cịn HS đạt (4% - 15%), chứng tỏ HS có kiến thức chưa biết vận dụng phân tích để giải vấn đề Kết chứng tỏ việc sử dụng qui trình biện pháp rèn luyện đề tài đề xuất bước đầu có ý nghĩa việc rèn luyện kỹ so sánh cho HS trình giảng dạy 3.4.2 Phân tích định tính Trong q trình thực nghiệm sư phạm, kết hợp với kết làm HS quan sát tổ chức cho HS rèn luyện, Tôi thấy rằng: 38 - Việc sử dụng tập tình dạy học sinh học có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức, tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn - Các tình nêu kích thích tính tích cực sáng tạo, tìm tịi, suy nghĩ học sinh, lôi em vào học, em khơng cịn thụ động nghe giảng mà trở thành người chủ động tham gia giải tình để lĩnh hội, cố kiến thức rèn luyện kỹ - Bên cạnh cải thiện kỹ so sánh, HS phát triển kỹ nhận thức khác suy luận, phân tíc – tổng hợp, khái quát hoá, đặc biệt phát triển kỹ tự học Các em biết cách phân tích vấn đề, tổng hợp lại vấn đề cách logic hơn, ngắn gọn đầy đủ, có nhiều cách giải hay hơn, sáng tạo Các em biết cách xếp thông tin phán đoán logic, đầy đủ Tuy việc rèn luyện kĩ trình, qua tiết thực nghiệm mà tiến hành, bước đầu cho thấy hiệu việc sử dụng biện pháp để rèn luyện kỹ so sánh cho HS, kỹ so sánh HS cải thiện Với kết thu khẳng định tính đắn, hiệu quả, khả thi biện pháp rèn luyện kỹ so sánh PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt giải vấn đề lí luận thực tiễn sau đây: 1.1 Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc rèn luyện kỹ so sánh dạy học sinh học phần Sinh học tế bào - sinh học 10 Cụ thể là: - Xác định khái niệm, đặc điểm, ưu - nhược điểm phương pháp dạy học tập tình - Xác định nguyên tắc rèn luyện kỹ so sánh - Sử dụng quy trình thiết kế tình để rèn luyện cho học sinh kỹ So sánh dạy học sinh học 1.2 Điều tra thực trạng rèn luyện kỹ so sánh trường THPT thuộc huyện Con cuông, tỉnh Nghệ An - Việc rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh chưa trọng mức, chưa có biện pháp kế hoạch cụ thể - HS yếu kỹ so sánh mong muốn rèn luyện thêm kỹ bên cạnh việc cung cấp kiến thức 1.3 Vận dụng quy trình thiết kế tình thiết kế 45 tập tình phần “ Sinh học tế bào – Sinh học 10”: 39 1.4 Xây dựng tiêu chí để đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh gồm tiêu chí, xây dựng mức độ tiêu chí gồm mức độ cho tiêu chí 1.5 Kết thực nghiệm bước đầu đánh giá việc sử dụng tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học sinh học đem lại hiệu quả, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài KIẾN NGHỊ Trên sở kết thu được, tơi có số kiến nghị sau: Có nhiều biện pháp để đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỷ so sánh cho học sinh biện pháp đem lại hiệu cao dạy học Tuy nhiên, phương pháp chưa sử dụng rộng rãi, cần có nghiên cứu tập huấn đầy đủ cho GV để họ áp dụng vào dạy học phát huy tối đa ưu điểm mà đem lại Trong khn khổ đề tài, tơi xây dựng hệ thống tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh nội dung kiến thức phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 Trên sở triển khai hướng nghiên cứu đề tài để thiết kế sử dụng tình rèn luyện kỹ nhận thức khác cho học sinh áp dụng cho tất phần sinh học bậc THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Quyết định Bộ trưởng việc ban hành chương trình hành động ngành giáo dục thực kết luận hội nghị lần thứ VI BCH Trung ương Đảng khóa IX chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001– 2010 Quyết định số 3978/ QĐ – BGDV ĐT– VP, ngày 29/08/2002 Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học ( phần đại cương), NXBGD, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hà Lệ Chi (2004), Sử dụng tập tình rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm, Huế Nguyễn Đình Chỉnh (1999), "Hình thành kỹ lực cho học sinh trình dạy học", Tạp chí Giáo viên nhà trường (15), tr 13-14 Phan Đức Duy (1998), “Sử dụng tập tình dạy học để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, (10), tr 34-35 Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học Sinh học, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 40 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi ,Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty(2006), Sinh học 10 Cơ bản, NXB Giáo Dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (1996), kĩ thuật dạy học Sinh học (Tài liệu BDTX chu kì 19931996 cho giáo viên PTTH), NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Trần Bá Hoành (2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Ngô Văn Hưng ( 2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 môn sinh học, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải châu, Lê Hồng Điệp, Nguyên Thị Hông Liên ( 2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỷ môn sinh học 10 NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị An (2012) “Sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ suy luận cho học sinh dạy - học phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 THPT)”.Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh 14 15 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Tập 2, Trường cán quản lý giáo dục TW I, Hà Nội 16 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, Trường cán quản lý giáo dục TW II, Tp Hồ Chí Minh 17 Nguyễn Quang Vinh, Trần Dỗn Bách Trần Bá Hoành (1980), Lý luận dạy học sinh học, Phần Lý luận đại cương – Tập 1, NXB Giáo dục 18 Vũ Văn Vụ (Tổng Chủ biên), Vũ Đức Lưu (đồng Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Quý Thắng (2006), Sinh học 10 Nâng cao, NXB Giáo Dục, Hà Nội 19 Thái Duy Tuyên, Bùi Hồng Thái (2011), “Dạy học tình tình dạy học”, http://lamdong.dayhoc.vn, 04/3/2011 II Wesbsite: http: //bachkim.vn/ http:tailieu.vn/ http://thuviensinhhoc.com/ 41 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Tôi nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Để làm sở thực tiễn cho đề tài chúng tơi kính mong q Thầy (Cơ) cung cấp số thông tin liên quan đến việc giảng dạy Thầy (Cơ) ………………………………………………….…………………… Là giáo viên trường………………………………………………… Trong trình giảng dạy, Thầy (Cô) sử dụng phương pháp dạy học sau với mức độ nào? (Đánh dấu x vào ô tương ứng) TT Phƣơng pháp Mức độ sử dụng Thường Không Không xuyên thường sử xuyên dụng Thuyết trình Hỏi đáp - tái hiện, thơng báo Hỏi đáp - tìm tịi Dạy học đặt giải vấn đề Dạy học nhóm Dạy học sơ đồ hóa HS tự lực nghiên cứu SGK Dạy học có sử dụng phiếu học tập Dạy học có sử dụng tập tình Thầy đánh kĩ so sánh HS  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu 3.Để thực dạy học theo hướng lấy hoạt động học HS làm trung tâm, thầy (Cơ) có ý kiến việc Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần sinh học tế bào - Sinh học 10?  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết 4.Thầy (Cô) thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần sinh học - Sinh học 10? nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng Chưa Thầy (cơ) có ý kiến việc đổi phương pháp dạy - học nay? ( Có thể không trả lời)  ……………………………………………………… ……………………… Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô) Ngƣời đánh giá ( ký ghi rõ họ tên) 42 ... để rèn luyện kỹ so sánh dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh dạy học Chương 2: Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh để dạy học phần Sinh học tế. .. tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 NHỮNG ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Góp phần hệ thống hóa sở lí luận tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy. .. việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sanh sánh cho học sinh dạy - học phần Sinh học tế bào trường trung học phổ thơng - Xác định tính khả thi việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho