SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỚ BẢO LỢC TRƯỜNG TIỂU HỌC LỘC CHÂU Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP BỐN Người thực hiện: VÕ THỊ PHƯƠNG YẾN Năm học: 2016 - 2017 Lộc châu, Ngày 12 tháng 11 năm 2017 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trang Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài Trang 3 Đối tượng nghiên cứu .Trang Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trang II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận………………………………………………… Trang Thực trạng ……………………………………………………Trang Biện pháp thực hiện………………………………………… Trang 3.1 Rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh ……………… Trang 3.2Hướng dẫn học sinh biết tìm ý lập dàn ý cho văn cụ thể: ………………………………………………………………….Trang 3.3 Biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả…………………….Trang 3.4 Biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói-viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả……… Trang 3.5 Biết diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, xếp các ý, các câu văn lôgic; biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt ……………………………………………………………… Trang 3.6 Biết học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay làm văn…… Trang 10 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI …………………………………………… ……………………………Trang 10 IV PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ ………………………………………………………………………… Trang 11 V TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………………………………Trang 12 TÊN ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP BỐN I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ở Tiểu học, văn miêu tả chiếm khá nhiều thời lượng các thể loại Tập làm văn (Ở lớp văn miêu tả có 30 tiết, chiếm khoảng 50% thời lượng toàn chương trình tập làm văn) Văn miêu tả được chia thành các kiểu khác cứ vào đối tượng miêu tả Các kiểu miêu tả ở lớp bao gồm: tả đồ vật, tả cối, tả vật Tất các chủ đề khá gần gũi khó so với các em vì khả trình bày, diễn đạt vấn đề thông qua nói viết đối với nhiều em khó khăn, lúng túng; các em e ngại, sợ phải trình bày, diễn giải vấn đề mà thầy cô, bạn bè yêu cầu Nhiều em sợ, ngán ngẩm nhắc đến Tập làm văn Bản thân các em gặp nhiều khó khăn việc cảm nhận cái hay, cái đẹp các văn, thơ được học Với mong muốn giúp các em biết diễn đạt trôi chảy, trình bày câu văn, ý văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, tơi mạnh dạn đặt vấn đề thực hiện: “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Bốn MỤC TIÊU NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu của việc dạy văn miêu tả ở tiểu học giúp HS có thói quen quan sát, biết phát hiện điều mới mẻ, thú vị thế giới xung quanh; biết truyền rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung, chân thực tình cảm Một văn văn mà đọc, người đọc thấy hiện trước mắt mình: người, cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động vẫn tồn tại thực tế sống Như vậy, xem văn miêu tả bức tranh sự vật bằng ngôn từ Và để làm tốt văn miêu tả, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học Kiến thức của các môn học cộng với vốn sống thực tế se giúp học sinh trình bày suy nghĩ của mình cách mạch lạc sống động Qua đó, bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ khả giao tiếp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Thể loại văn miêu tả lớp - Học sinh lớp trường công tác GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Các dạng văn miêu tả ở lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN Miêu tả lấy nét ve hay câu văn để biểu hiện các chân tướng của sự vật, giúp người nghe, người đọc hình dung được các đối tượng Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, giúp người đọc hình dung cách cụ thể hình ảnh của sự vật thông qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc thể hiện cảm xúc thẩm mỹ của người viết Với học sinh tiểu học, học sinh lớp bốn, việc hình thành phát triển các kĩ nghe, nói, đọc, viết vơ quan trọng, được thực hiện ở tất các môn học nổi bật ở mơn Tiếng Việt Do đó, việc dạy tập làm văn ở tiểu học góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho các em giao tiếp sống hàng ngày học tốt các môn học khác Chính văn viết các em có được từ phân môn tập làm văn thể hiện hiểu biết thực tế, kỹ sử dụng Tiếng Việt mà các em được học ở mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng các môn học khác Mục tiêu của việc dạy học Tập làm văn ở lớp bốn là: Cung cấp, hướng dẫn cho học sinh biết lập dàn ý cho văn, viết được văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trôi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng phép so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày THỰC TRẠNG Thực tế ở trường Tiểu học Lộc Châu vẫn còn không ít giáo viên học sinh chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của việc quan sát, tìm ý, viết đoạn văn nên chất lượng tập làm văn, lập dàn ý dạy tập làm văn viết đoạn văn miêu tả còn hạn chế Nhiều giáo viên vẫn dừng lại ở việc hướng dẫn các em hoàn thành nội dung yêu cầu của tập dựa vào gợi ý sách giao khoa sách giáo viên Một số chưa thực sự quan tâm, phát huy hết lực của học sinh ý giúp cho các em biết rèn dũa câu văn, ý văn Còn học sinh, đa phần các em dừng lại ở mức độ trả lời, liệt kê các chi tiết, các phận của sự vật theo gợi ý của thầy cách máy móc, khn mẫu Mặt khác, với đa số học sinh lớp Bốn, vốn từ ngữ của các em còn nghèo nàn, việc diễn đạt câu văn, ý văn còn nhiều hạn chế Nhất làm các Tập làm văn miêu tả, các em dừng lại ở việc liệt kê các chi tiết, các phận của sự vật cách đơn giản dẫn đến câu văn hết sức khô khan Thậm chí, có em miêu tả sự vật thì không biết phải đâu, không biết phải tả gì, tả thế nào, … a Thuận lợi + Nhà trường quan tâm đạo thực hiện công tác chuyên môn nhằm nâng cao tay nghề cho GV + Tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề dạy học, hội giảng TLV lớp - + GV được trang bị đầy đủ SGK, SGV, sách tham khảo… + Đối tượng miêu tả khá gần gũi với HS nông thôn (cái cặp, bàng, phượng ở sân trường, gà…) + Đặc điểm tâm lý của HS có tâm hồn sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc sức sáng tạo Thế giới của các em thế giới cổ tích Những đồ vật, vật, cối, gần gũi mà các em bộc lộ tâm tư, chia sẻ tình cảm của mình qua văn miêu tả Đặc điểm tâm lý thuận lợi việc khơi gợi cho các em cảm xúc miêu tả thú vị, bất ngờ… b Khó khăn: - Mỗi văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả tưởng tượng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số HS lớp viết văn miêu tả chưa hay, xếp ý còn lộn xộn, lủng củng, hình ảnh văn còn chưa gợi tả, ít liên tưởng chép cách sống sượng văn mẫu - TLV phân môn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung của nhiều thầy cô giáo dạy lớp Như vậy, qua việc khảo sát thực trạng kết viết văn miêu tả của HS lớp 4, ở trường Lộc Châu 2, thấy rằng: HS ý có hứng thú song hiệu học còn chưa cao vì còn mắc số lỗi phổ biến như: + HS viết sai lỗi chính tả + Chưa hiểu rõ được đặc điểm của văn miêu tả, chưa phân biệt được sự khác biệt văn miêu tả với các kiểu khác + Lạc đề, chưa xác định rõ mục đích, yêu cầu của đề + Chưa xác định được trọng tâm đề cần miêu tả + Kỹ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kỹ diễn đạt còn hạn chế + Chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng chưa khoa học Vốn từ ngữ còn nghèo nàn, khuôn sáo, quan sát sự vật còn hời hợt + HS chưa biết cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật miêu tả - Trong tiết trả bài, HS chưa được sửa lỗi tự sửa lỗi kỹ càng, đầy đủ, các em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết của mình HS chưa thực sự cảm thấy yêu môn học Trên thực trạng dạy - học phân môn TLV miêu tả lớp ở Trường Tiểu học Lộc Châu Từ vấn đề thực tiễn nêu trên, xin đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ làm văn miêu tả cho HS BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : Để khắc phục tình trạng tổ chức tiết dạy-học tập làm văn miêu tả có chất lượng hơn, phù hợp với học sinh dạy Phương pháp biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả rèn cho các em : 3.1 Rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh Với bất kì kiểu TLV miêu tả thì trước tạo được sản phẩm HS phải trải qua quá trình quan sát từ nhận xét, tưởng tượng, ví von, so sánh… Để làm nổi bật lên đặc điểm tiêu biểu của sự vật Nghĩa sở có sự thu thập trực tiếp các nhận xét, ấn tượng, cảm xúc…của mình, HS mới bắt tay vào làm Luyện tập quan sát giúp HS tích lũy vốn sống, vốn từ, rèn luyện tư logic, tư hình tượng văn Thông qua quan sát, HS có thêm vốn hiểu biết các đối tượng xung quanh mình Với HS, lần các em tiếp xúc hay quan sát đối tượng đó, các em được quan sát cách có ý thức, có mục đích rõ ràng được quan sát theo phương pháp khoa học Thông qua quan sát có mục đích phương pháp khoa học thế, HS còn nhận đâu dấu hiệu chất không chất để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Đồng thời, quan sát tìm từ ngữ để diễn đạt gì mình thấy tưởng tượng ra, HS sử dụng tích lũy cho mình số vốn từ khá phong phú 3.2 Hướng dẫn học sinh biết tìm ý và lập dàn ý cho bài văn cụ thể: Dù yêu cầu thường xuyên thực tế lại có nhiều em khơng thể thực hiện được, có em khơng biết lập dàn ý làm cái gì, để làm gì Bởi le, ở lớp dưới, các em làm việc này, mà các em viết câu văn, đoạn văn bằng cách trả lời câu hỏi cho sẵn dựa vào gợi ý của thầy cô cách đơn giản, ngắn gọn Trong lên lớp Bốn thì việc lập dàn ý cho đề cụ thể (loại miêu tả) yêu cầu bắt buộc các em phải biết thực hiện, tự thực hiện để dựa vào mà hồn chỉnh đoạn văn, văn Để giúp các em dễ dàng việc tự lập dàn ý cho văn, dạy học các Cấu tạo của văn miêu tả (tả đồ vật, tả cối tả loài vật), chủ động giúp các em dựa vào nội dung phần Ghi nhớ sách giáo khoa, xây dựng dàn chung cho loại văn miêu tả học Dàn chung se ghi cố định ở bảng phụ để làm sở cho học sinh xây dựng dàn ý riêng cho văn miêu tả sau Dàn được sử dụng chung cho lớp các tiết tập làm văn có yêu cầu viết đoạn văn hay hoàn chỉnh văn Ví dụ: Khi dạy Cấu tạo của văn miêu tả vật (sách giáo khoa lớp Bốn, tập hai, trang 112), sau giúp học sinh rút được nội dung ghi nhớ sách giáo khoa, se chủ động bám vào nội dung phần ghi nhớ, dùng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt cho các em nêu để xây dựng dàn chung cho văn miêu tả vật: Mở bài: Giới thiệu vật se tả - Để giới thiệu vật se tả, em cần giới thiệu gì? (Tên vật, nơi ở, lí em thích nó,…) Thân bài: a) Tả hình dáng - Mỗi vật thường có phận nào? (đầu: Mắt, mũi, miệng (mõm, mỏ), tai, …; mình: thân, lưng, bụng, ngực,…; chi: móng vuốt, cựa, …; đi, cánh, ….), b) Tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động chính của vật - Thói quen sinh hoạt thói quen nào? (ăn, ngủ, đùa giỡn, …) - Những hoạt động chính của vật gì? Ví dụ? (con mèo: bắt chuột; chó: giữ nhà, mừng chủ; …) Kết luận: Nêu cảm nghĩ đối với vật + Cảm nghĩ của em đối với vật gì? (yêu, thích, thấy thiếu vắng đâu mà không trông thấy nó, …); Em làm gì để thể hiện tình cảm của em đối với nó? (chăm sóc, bảo vệ, …) Hoặc, hướng dẫn học sinh làm tập (Hãy viết mợt đoạn văn có chứa câu mở đoạn sau: Chú gà nhà em dáng một gà trống đẹp.) của Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật (sách lớp Bốn, tập hai, trang 130), sử dụng Dàn chung cho văn miêu tả vật xây dựng, gợi ý cho các em dựa vào nội dung Tả hình dáng ở phần thân dàn để hoàn thành tập Như thế, các em se dễ dàng chọn lựa phận nổi bật của gà trống để miêu tả như: cái đầu, cái mào, cái mỏ, cặp mắt, lông, đôi cánh, đôi chân, chiếc cựa, cái đuôi, … 3.3 Biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả: Môn tập làm văn ở tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kỹ nghe, nói, viết Nhưng học sinh còn lúng túng khơng biết lắng nghe gì? Nói gì? Viết gì? Vì vậy, dạy học cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành thói quen chuẩn bị tốt yêu cầu quan trọng làm văn Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm được cách quan sát yêu cầu quan sát để làm văn Cùng đối tượng (Ví dụ gà trống) cá nhân lại có sự cảm nhận riêng (có em thích màu sắc bên ngồi, có em thích dáng vẻ oai vệ, có em lại thích tiếng gáy, …) Giáo viên phải tôn trọng ý kiến của các em, không phê phán vội vàng, chủ quan, phải giúp học sinh tự tin học tập Tuy nhiên, để miêu tả đối tượng đó, giáo viên cần giúp các em biết quan sát đối tượng theo góc nhìn, thời điểm, biết cảm nhận chọn “điểm nhấn” của đối tượng tạo nét riêng biệt văn của mình Do vậy, để đảm bảo tính chân thực của miêu tả cần phải được bắt nguồn từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, kết hợp với kinh nghiệm sống, trí tưởng tượng của học sinh, phải thể hiện được tình cảm, cảm xúc thực của các em trước đối tượng miêu tả Tính chân thực đòi hỏi phải có chi tiết thực, tả chất của đối tượng miêu tả, thể hiện được nét đẹp đe, đắn tư tưởng, tình cảm của người học sinh bộc lộ thái độ của các em với đối tượng miêu tả Để thực hiện yêu cầu trên, thường hướng cho học sinh thực hiện thật tốt bước: + Xác định cụ thể chọn đối tượng cần quan sát (đó vật gì? gì? hay gì?) + Quan sát sự vật bằng các giác quan thị giác, thính giác, khứu giác xúc giác Trước tiên quan sát bao quát đối tượng cảm nhận (nó đẹp, dễ thương, oai phong, hay tợn, ), quan sát phận của đối tượng theo trình tự định (từ xuống dưới, từ trước sau, đầu, mình rối đến chi, …) Quan sát thật kĩ phận của sự vật mà em thích thú, ấn tượng Khi quan sát sự vật, các em trao đởi theo nhóm với để tìm đặc điểm của đối tượng cách tốt + Kết hợp quan sát ghi chép (ghi chép điều quan sát được) liên tưởng (liên tưởng để so sánh, nhân hóa sự vật) Chẳng hạn, để giúp học sinh làm tốt tập (Hãy viết mợt đoạn văn có chứa câu mở đoạn sau: Chú gà nhà em dáng một gà trống đẹp.) của Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật (sách lớp Bốn, tập hai, trang 130), thì ở tiết học trước đó, tơi u cầu các em: + Chọn nhớ lại gà trống mà em gặp + Quan sát (hoặc nhớ lại) ghi lại các đặc điểm của phận của Chú ý ghi thật chi tiết phận nổi bật của gà 3.4 Biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói - viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả: Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, các biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn se giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Như vậy, việc giúp các em biết tìm từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp để miêu tả sự vật cụ thể vừa giúp phát huy tốt lực của học sinh, vừa góp phần cung cấp ý văn, từ ngữ phù hợp cho học sinh khác + Cùng với việc giới thiệu số hình ảnh cụ thể cho học sinh quan sát, giáo viên gợi ý cho học sinh tự chọn chi tiết cụ thể của đối tượng cần miêu tả, tìm từ ngữ, ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà mình cảm thấy phù hợp, hay sử dụng để miêu tả chi tiết của đối tượng + Lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp + Vận dụng chính từ ngữ, câu văn, ý văn được lớp đánh giá cao theo ý thích của riêng mình đưa vào của mình, tạo nét riêng chính làm của mình Xin được tiếp theo ví dụ ở trên, (với tập của Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật): Trước tiên, giới thiệu cho các em hình ảnh videoclip số gà trống cho các em chọn lựa quan sát mà em thích Tiếp với việc sử dụng Dàn chung của văn miêu tả vật xây dựng (nội dung Tả hình dáng ở phần thân bài), se lần lượt hướng cho các em nêu các phận tiêu biểu của gà trống ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà mình cảm thấy hay, phù hợp, sử dụng để miêu tả các phận Lúc các em kết hợp vừa quan sát trực tiếp hình ảnh giáo viên cung cấp, vừa dựa vào điều mình ghi chép chuẩn bị ở nhà để thực hiện yêu cầu của thầy cô Với từ ngữ, ý văn các em nêu được, gợi ý cho lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp ghi nhanh lên bảng làm sở cho các em chọn lựa, vận dụng chính từ ngữ, câu văn, ý văn được lớp đánh giá cao theo ý thích của riêng mình để thực hiện yêu cầu của tập 3.5 Biết diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, xếp ý, câu văn lơgic; biết kiểm tra, rà sốt lại bài viết nội dung, cách diễn đạt: * Tập diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, xếp ý, câu văn lôgic: Các em se biết tự diễn đạt câu văn trọn ý các em biết xếp các từ ngữ thành câu văn ngữ nghĩa, biết xếp các câu văn thành đoạn văn lôgic, chủ đề Tuy nhiên, việc làm khó, cần được tập luyện thường xuyên khá thời gian, mà thời gian ở các tiết học Tập làm văn lại có hạn, vì vậy, thân tơi thường thực hiện không ở các tiết Tập làm văn mà ở các tiết học khác Luyện từ câu hay Chính tả Với tập có yêu cầu liên quan đến việc phải trình bày, xếp các ý, câu văn lôgic, ở số tiết Tập làm văn, thường chủ động chuẩn bị các từ ngữ, câu văn theo chủ đề định cho học sinh hoạt động theo dự kiến Cho các từ ngữ, yêu cầu học sinh dùng từ ngữ xếp lại thành câu văn hồn chỉnh (hoặc dùng câu văn xếp thành đoạn văn) theo chủ đề mà giáo viên yêu cầu Tiếp tở chức nhận xét, đánh giá, sửa chữa Cần đánh giá, nhận xét sự sáng tạo của học sinh, tôn trọng ý tưởng của học sinh, không thiết phải theo mẫu ấn định sẵn Tuy nhiên cần phải điều chỉnh, sửa chữa nếu chưa phù hợp Ngoài ra, các em trả lời câu hỏi của thầy cô, của bạn bè yêu cầu các em trình bày vấn đề đó, tơi đặc biệt trọng đến cách trình bày, diễn đạt của các em (nhất với học sinh yếu) Khi thấy học trò trình bày vấn đề lủng củng, không rõ ràng sử dụng từ ngữ không phù hợp, se nhận xét khéo gợi ý, tập cho các em các bạn khác cân nhắc, diễn đạt lại vấn đề cho trôi chảy, rõ ràng, đủ ý, dễ hiểu *Tập kiểm tra, rà soát lại bài viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày: Đối với học sinh lớp Bốn thì việc làm khó khăn, ít em tự thực hiện được Việc tập cho các em biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung cách diễn đạt, cách trình bày cần thiết, khơng giúp các em nâng cao khả làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, văn của các em mà còn giúp cho các em rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề Trong Tập làm văn, văn viết, hết sức trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi các em hồn thành tập, tơi thường tổ chức cho các em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu của đề để kiểm tra xem nội dung làm đảm bảo chưa? Câu văn, ý văn rõ ràng, đủ ý chưa? Thời gian đầu các em se bỡ ngỡ, khó thực hiện, tập cho lớp thực hiện chung vài bài, sau thực hiện nhóm, cá nhân se tự kiểm tra, rà soát làm của mình Ngay quá trình các em làm bài, theo dõi, giúp các em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho các em biết trọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý 3.6 Biết học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay làm văn: Nói cách khác biết học tập, “trộm” câu văn, ý văn mà mình đọc được của bạn bè, thầy hay ở biến thành ý riêng câu văn, văn của mình Tôi khuyến khích các em tích cực đọc sách, báo văn hay (văn mẫu) ghi chép lại chi tiết, hình ảnh mình thích vào sở tay Sau se chọn lựa số câu ghi giấy dán vào mục “Lời hay ý đẹp” ở lớp để giới thiệu cho các bạn khác tham khảo Chính thân người thường xuyên đọc “lời hay ý đẹp” mà các em sưu tầm được để gặp trường hợp vận dụng, “trộm” từ ngữ, ý văn mà các em không nhớ, không biết vận dụng se chủ động gợi ý giúp các em nhớ lại, tập vận dụng vào của mình Hoặc phát hiện các em biết học tập, bắt chước cách diễn đạt, cách dùng từ ngữ, ý văn của người khác (không chép), se động viên, khích lệ các em tiếp tục phát huy Ngồi ra, tơi còn thường xun tổ chức cho các em nhận xét, đánh giá của bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào của mình theo các bước: + Chọn đọc bài, câu văn của bạn trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp + Rút kinh nghiệm, học tập ở làm của bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm của mình III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Với biện pháp trình bày ở giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động các tiết học tập làm văn (văn miêu tả) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh không còn lúng túng việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn, hay văn của các em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm của sự vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước 10 đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn của các em không còn nặng tính liệt kê hay kể lể Nhờ vậy mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Xin trích dẫn vài số liệu thống kê kết khảo sát khả làm văn kết kiểm tra định kì phân môn Tập làm văn của 29 học sinh ở lớp chủ nhiệm sau: Năm học 2013-2014: Lớp 4A1 – Sĩ số học sinh là : 29 em Kết khảo sát khả làm văn: Thời điểm khảo sát/Số học sinh đạt Khả Đầu Cuối học Cuối học năm học kì I kì II - Biết lập dàn bài, viết văn đủ phần 13 14 - Biết viết câu văn rõ ý, ngữ pháp, 11 dùng từ ngữ sát nghĩa - Biết dùng từ ngữ có tác dụng gợi tả, gợi cảm, sử dụng biện pháp tu từ đơn giản Kết kiểm tra phân môn Tập làm văn: Thời điểm kiểm tra/Số học sinh đạt Điểm Khảo sát Kiểm tra định kì Kiểm tra định kì (Thang điểm 5) đầu năm học cuối học kì I cuối học kì II 4,5-5 3,5-4 2,5-3 10 12 11