SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4

SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẢO LỘC

TRƯỜNG TIỂU HỌC LỘC CHÂU 2

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ

CHO HỌC SINH LỚP BỐN

Người thực hiện: VÕ THỊ PHƯƠNG YẾN

Năm học: 2016 - 2017

Lộc châu, Ngày 12 tháng 11 năm 2017

MỤC LỤC

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài Trang 3

2 Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài Trang 3

3 Đối tượng nghiên cứu Trang 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trang 3

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận……… Trang 4

2 Thực trạng ………Trang 4

3 Biện pháp thực hiện……… Trang 6 3.1 Rèn luyện kỹ năng quan sát cho học sinh ……… Trang 6 3.2Hướng dẫn học sinh biết tìm ý và lập dàn ý cho bài văn cụ thể:

……….Trang 6 3.3 Biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả……….Trang 7 3.4 Biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói-viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả……… Trang 8

3.5 Biết diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, sắp xếp các ý, các câu văn lôgic; biết kiểm tra, rà soát lại bài viết về nội dung, cách diễn đạt

……… Trang 9 3.6 Biết học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay khi làm văn…… Trang 10

III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI

……… ………Trang 10

IV PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ

……… Trang 11

V TÀI LIỆU THAM KHẢO

………Trang 12

TÊN ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP BỐN

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ở Tiểu học, văn miêu tả chiếm khá nhiều thời lượng trong các thể loại Tập làm văn (Ở lớp 4 văn miêu tả có 30 tiết, chiếm khoảng 50% thời lượng toàn bộ chương trình tập làm văn) Văn miêu tả được chia thành các kiểu bài khác nhau căn cứ vào đối tượng miêu tả Các kiểu bài miêu tả ở lớp 4 bao gồm: tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật Tất cả đều là các chủ đề khá gần gũi nhưng khó so với các em vì khả năng trình bày, diễn đạt vấn đề thông qua nói và viết đối với nhiều em là rất khó khăn, lúng túng; các em rất e ngại, sợ phải trình bày, diễn giải một vấn đề nào

đó mà thầy cô, bạn bè yêu cầu Nhiều em rất sợ, rất ngán ngẩm khi nhắc đến Tập làm văn Bản thân các em cũng gặp nhiều khó khăn trong việc cảm nhận cái hay, cái đẹp trong các bài văn, bài thơ được học

Với mong muốn giúp các em biết diễn đạt trôi chảy, trình bày những câu văn, ý văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, tôi đã mạnh dạn đặt vấn đề và thực hiện:

“Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Bốn

2 MỤC TIÊU NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

Mục tiêu của việc dạy văn miêu tả ở tiểu học là giúp HS có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn sáng rõ về nội dung, chân thực về tình cảm Một bài văn hay là một bài văn mà khi đọc, người đọc thấy hiện ra trước mắt mình: con người, cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động như nó vẫn tồn tại trong thực tế cuộc sống Như vậy, có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật bằng ngôn từ

Và để làm tốt một bài văn miêu tả, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học Kiến thức của các môn học này cộng với vốn sống thực tế sẽ giúp học sinh trình bày suy nghĩ của mình một cách mạch lạc và sống động

Qua đó, bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ và khả năng giao tiếp

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Thể loại văn miêu tả lớp 4

- Học sinh lớp 4 trường tôi công tác

4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Các dạng văn miêu tả ở lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, miêu tả con vật

II PHẦN NỘI DUNG

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

Miêu tả là lấy nét vẽ hay câu văn để biểu hiện các chân tướng của sự vật, giúp người nghe, người đọc hình dung được các đối tượng ấy Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, giúp người đọc hình dung một cách cụ thể hình ảnh của sự vật thông qua những nhận xét tinh tế, những rung động sâu sắc thể hiện cảm xúc thẩm mỹ của người viết

Với học sinh tiểu học, nhất là học sinh lớp bốn, việc hình thành và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết là vô cùng quan trọng, được thực hiện ở tất cả các môn học và nổi bật nhất là ở môn Tiếng Việt Do đó, việc dạy tập làm văn ở tiểu học góp phần rèn luyện cho học sinh năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho các em giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và học tốt các môn học khác Chính những văn bản viết các em có được từ phân môn tập làm văn đã thể hiện những hiểu biết thực tế, những kỹ năng sử dụng Tiếng Việt mà các em được học ở môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng và các môn học khác Mục tiêu của việc dạy học Tập làm văn ở lớp bốn là: Cung cấp, hướng dẫn cho học sinh biết lập dàn ý cho bài văn, viết được bài văn theo dàn ý đã lập có đủ 3 phần, lời văn trôi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng phép so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại bài viết về nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày

2 THỰC TRẠNG

Thực tế ở trường Tiểu học Lộc Châu 2 vẫn còn không ít giáo viên và học sinh chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của việc quan sát, tìm ý, viết đoạn văn nên chất lượng giờ tập làm văn, lập dàn ý và giờ dạy tập làm văn viết đoạn văn miêu tả còn hạn chế Nhiều giáo viên vẫn chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn các em hoàn thành những nội dung yêu cầu của bài tập dựa vào gợi ý trong sách giao khoa

và sách giáo viên Một số chưa thực sự quan tâm, phát huy hết năng lực của học sinh cũng như chú ý giúp cho các em biết rèn dũa câu văn, ý văn

Còn học sinh, đa phần các em chỉ dừng lại ở mức độ trả lời, liệt kê các chi tiết, các bộ phận của sự vật theo gợi ý của thầy cô một cách máy móc, khuôn mẫu Mặt khác, với đa số học sinh lớp Bốn, vốn từ ngữ của các em còn rất nghèo nàn, việc diễn đạt câu văn, ý văn còn nhiều hạn chế Nhất là khi làm các bài Tập làm văn miêu tả, các em chỉ dừng lại ở việc liệt kê các chi tiết, các bộ phận của sự vật một cách đơn giản dẫn đến câu văn hết sức khô khan Thậm chí, có những em khi miêu

tả một sự vật thì không biết phải bắt đầu từ đâu, không biết phải tả những gì, tả thế nào, …

a Thuận lợi

+ Nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn nhằm nâng cao tay nghề cho GV

+ Tổ chuyên môn đã tổ chức chuyên đề dạy học, hội giảng TLV lớp 4 - 5 + GV đều được trang bị đầy đủ SGK, SGV, sách tham khảo…

+ Đối tượng miêu tả khá gần gũi với HS nông thôn (cái cặp, cây bàng, cây phượng ở sân trường, con gà…)

+ Đặc điểm tâm lý của HS có tâm hồn trong sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc và sức sáng tạo Thế giới của các em là thế giới cổ tích Những đồ vật, con vật, cây cối, rất gần gũi mà các em có thể bộc lộ tâm tư, chia sẻ tình cảm của mình qua bài văn miêu tả Đặc điểm tâm lý này rất thuận lợi trong việc khơi gợi cho các em những cảm xúc miêu tả thú vị, bất ngờ…

b Khó khăn:

- Mỗi bài văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả năng tưởng tượng và sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số HS lớp 4 viết văn miêu

tả chưa hay, sắp xếp ý còn lộn xộn, lủng củng, hình ảnh trong bài văn còn chưa gợi

tả, ít liên tưởng hoặc chỉ là sao chép một cách sống sượng bài văn mẫu

- TLV là phân môn khó dạy, khó học và khó đạt hiệu quả cao đã là nhận thức chung của nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4

Như vậy, qua việc khảo sát thực trạng về kết quả viết văn miêu tả của HS lớp 4, ở trường Lộc Châu 2, tôi thấy rằng: HS đã chú ý và có hứng thú song hiệu quả học còn chưa cao vì còn mắc một số lỗi phổ biến như:

+ HS viết sai lỗi chính tả

+ Chưa hiểu rõ được đặc điểm cơ bản của bài văn miêu tả, chưa phân biệt được sự khác biệt giữa văn bản miêu tả với các kiểu bài khác

+ Lạc đề, chưa xác định rõ mục đích, yêu cầu của đề bài

+ Chưa xác định được trọng tâm đề bài cần miêu tả

+ Kỹ năng lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kỹ năng diễn đạt còn hạn chế

+ Chưa biết cách sắp xếp ý khi viết bài, bố cục thiếu rõ ràng chưa khoa học Vốn từ ngữ còn nghèo nàn, khuôn sáo, quan sát sự vật còn hời hợt

+ HS chưa biết cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả

- Trong tiết trả bài, HS chưa được sửa lỗi và tự sửa lỗi kỹ càng, đầy đủ, các em cảm thấy nặng nề, thất vọng về bài viết của mình HS chưa thực sự cảm thấy yêu môn học

Trên đây là những thực trạng dạy - học phân môn TLV miêu tả lớp 4 ở Trường Tiểu học Lộc Châu 2 Từ vấn đề thực tiễn nêu trên, tôi xin đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm văn miêu tả cho HS

3 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :

Để khắc phục tình trạng trên và tổ chức tiết dạy-học tập làm văn miêu tả có chất lượng hơn, phù hợp với học sinh đang dạy Phương pháp và biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả là rèn cho các em :

3.1 Rèn luyện kỹ năng quan sát cho học sinh

Với bất kì một kiểu bài TLV miêu tả nào thì trước khi tạo ra được sản phẩm HS đều phải trải qua quá trình quan sát rồi từ đó nhận xét, tưởng tượng, ví von, so sánh… Để làm nổi bật lên những đặc điểm tiêu biểu của sự vật Nghĩa là trên cơ sở

có sự thu thập trực tiếp các nhận xét, ấn tượng, cảm xúc…của mình, HS mới bắt tay vào làm bài

Luyện tập quan sát giúp HS tích lũy vốn sống, vốn từ, rèn luyện tư duy logic, tư duy hình tượng trong bài văn Thông qua quan sát, HS có thêm vốn hiểu biết về các đối tượng xung quanh mình Với HS, đây không phải là lần đầu tiên các em tiếp xúc hay quan sát đối tượng đó, các em được quan sát một cách có ý thức, có mục đích rõ ràng và được quan sát theo một phương pháp khoa học Thông qua quan sát

có mục đích và phương pháp khoa học như thế, HS còn nhận ra đâu là dấu hiệu bản chất và không bản chất để phân biệt đồ vật này với đồ vật khác Đồng thời, khi quan sát và tìm ra từ ngữ để diễn đạt những gì mình đang thấy hoặc đang tưởng tượng ra, HS cũng sử dụng và tích lũy cho mình một số vốn từ khá phong phú

3.2 Hướng dẫn học sinh biết tìm ý và lập dàn ý cho bài văn cụ thể:

Dù đây là một yêu cầu rất thường xuyên nhưng trên thực tế lại có rất nhiều

em không thể thực hiện được, có những em không biết lập dàn ý là làm cái gì, để làm gì Bởi lẽ, ở những lớp dưới, các em không phải làm việc này, mà các em chỉ viết câu văn, đoạn văn bằng cách trả lời những câu hỏi cho sẵn hoặc dựa vào những gợi ý của thầy cô một cách đơn giản, ngắn gọn Trong khi lên lớp Bốn thì việc lập dàn ý cho một đề bài cụ thể (loại bài miêu tả) là yêu cầu bắt buộc các em phải biết thực hiện, tự thực hiện để dựa vào đó mà hoàn chỉnh đoạn văn, bài văn

Để giúp các em dễ dàng hơn trong việc tự lập dàn ý cho bài văn, khi dạy học các bài Cấu tạo của bài văn miêu tả (tả đồ vật, tả cây cối và tả loài vật), tôi chủ động giúp các em dựa vào nội dung phần Ghi nhớ trong sách giáo khoa, cùng xây dựng một dàn bài chung cho loại bài văn miêu tả đang học Dàn bài chung này tôi sẽ ghi cố định ở một bảng phụ để làm cơ sở cho học sinh xây dựng dàn ý riêng cho mỗi bài văn miêu tả sau này Dàn bài này cũng được sử dụng chung cho cả lớp trong các tiết tập làm văn có yêu cầu viết một đoạn văn hay hoàn chỉnh một bài văn

Ví dụ: Khi dạy bài Cấu tạo của bài văn miêu tả con vật (sách giáo khoa lớp Bốn, tập hai, trang 112), sau khi giúp học sinh rút được nội dung ghi nhớ như trong sách giáo khoa, tôi sẽ chủ động bám vào nội dung phần ghi nhớ, dùng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt cho các em nêu để xây dựng dàn bài chung cho bài văn miêu tả con vật:

Mở bài: Giới thiệu con vật sẽ tả.

- Để giới thiệu con vật sẽ tả, em cần giới thiệu những gì? (Tên con

vật, nơi nó ở, lí do em thích nó,…)

Thân bài:

a) Tả hình dáng

- Mỗi con vật thường đều có những bộ phận nào? (đầu: Mắt, mũi, miệng (mõm, mỏ), tai, …; mình: thân, lưng, bụng, ngực,…; chi: móng vuốt, cựa,

…; đuôi, cánh, ….),

b) Tả thói quen sinh hoạt và một vài hoạt động chính của con vật

- Thói quen sinh hoạt là những thói quen nào? (ăn, ngủ, đùa giỡn, …)

- Những hoạt động chính của con vật là gì? Ví dụ? (con mèo: bắt chuột; con chó: giữ nhà, mừng chủ; …)

Kết luận: Nêu cảm nghĩ đối với con vật.

+ Cảm nghĩ của em đối với con vật có thể là gì? (yêu, thích, thấy thiếu vắng khi đi đâu về mà không trông thấy nó, …); Em làm gì để thể hiện tình cảm của em đối với nó? (chăm sóc, bảo vệ, …)

Hoặc, khi hướng dẫn học sinh làm bài tập 3 (Hãy viết một đoạn văn có chứa

câu mở đoạn như sau: Chú gà nhà em đã ra dáng một chú gà trống đẹp.) của bài

Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật (sách lớp Bốn, tập hai, trang 130), tôi

sử dụng Dàn bài chung cho bài văn miêu tả con vật đã xây dựng, gợi ý cho các em

có thể dựa vào nội dung Tả hình dáng ở phần thân bài trong dàn bài để hoàn thành

bài tập Như thế, các em sẽ dễ dàng chọn lựa những bộ phận nổi bật của con gà trống để miêu tả như: cái đầu, cái mào, cái mỏ, cặp mắt, bộ lông, đôi cánh, đôi chân, chiếc cựa, cái đuôi, …

3.3 Biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh miêu tả:

Môn tập làm văn ở tiểu học có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn kỹ năng nghe, nói, viết Nhưng học sinh còn lúng túng không biết lắng nghe gì? Nói gì? Viết gì? Vì vậy, dạy học cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành thói quen chuẩn bị bài tốt là một yêu cầu quan trọng khi làm văn Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm được cách quan sát và những yêu cầu quan sát để làm văn Cùng một đối tượng (Ví dụ cùng một con gà trống) nhưng mỗi cá nhân lại có sự cảm nhận riêng (có em thích màu sắc bên ngoài, có em thích dáng vẻ oai vệ, có em lại thích tiếng gáy, …) Giáo viên phải tôn trọng ý kiến của các em, không phê phán vội vàng, chủ quan, phải giúp học sinh tự tin trong học tập Tuy nhiên, để miêu tả một đối tượng nào

đó, giáo viên cần giúp các em biết quan sát đối tượng theo từng góc nhìn, từng thời điểm, biết cảm nhận và chọn “điểm nhấn” của đối tượng tạo ra nét riêng biệt trong bài văn của mình Do vậy, để đảm bảo tính chân thực của bài miêu tả cần phải được bắt nguồn từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, kết hợp với kinh nghiệm sống, trí tưởng tượng của học sinh, phải thể hiện được tình cảm, cảm xúc thực của các em trước đối tượng miêu tả Tính chân thực đòi hỏi phải có chi tiết thực, tả đúng bản chất của đối tượng miêu tả, thể hiện được những nét đẹp đẽ, đúng đắn trong tư tưởng, tình cảm của người học sinh khi bộc lộ thái độ của các em với đối tượng miêu tả

Để thực hiện những yêu cầu trên, tôi thường hướng cho học sinh thực hiện thật tốt từng bước:

+ Xác định cụ thể và chọn một đối tượng cần quan sát (đó là vật gì? hoặc con gì? hay cây gì?)

+ Quan sát sự vật bằng các giác quan như thị giác, thính giác, khứu giác và

cả xúc giác Trước tiên là quan sát bao quát đối tượng và cảm nhận (nó đẹp, dễ thương, hoặc oai phong, hay dữ tợn, ), rồi quan sát từng bộ phận của đối tượng theo một trình tự nhất định (từ trên xuống dưới, từ trước ra sau, hoặc đầu, mình rối đến chi, …) Quan sát thật kĩ những bộ phận của sự vật mà em thích thú, ấn tượng Khi quan sát sự vật, các em cũng có thể trao đổi theo nhóm với nhau để tìm ra những đặc điểm của đối tượng một cách tốt nhất

+ Kết hợp quan sát là ghi chép (ghi chép những điều quan sát được) và liên tưởng (liên tưởng để so sánh, nhân hóa sự vật)

Chẳng hạn, để giúp học sinh làm tốt bài tập 3 (Hãy viết một đoạn văn có

chứa câu mở đoạn như sau: Chú gà nhà em đã ra dáng một chú gà trống đẹp.) của

bài Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật (sách lớp Bốn, tập hai, trang 130), thì ở tiết học trước đó, tôi yêu cầu các em:

+ Chọn hoặc nhớ lại một con gà trống mà em đã gặp

+ Quan sát (hoặc nhớ lại) và ghi lại các đặc điểm của từng bộ phận của nó Chú ý ghi thật chi tiết những bộ phận nổi bật của con gà đó

3.4 Biết chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói - viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả:

Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, các biện pháp so sánh, nhân hóa khi viết văn sẽ giúp cho câu văn, bài văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn,

ý tứ hơn và thu hút người đọc, người nghe hơn

Như vậy, việc giúp các em biết tìm từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp

để miêu tả sự vật cụ thể là vừa giúp phát huy tốt năng lực của mỗi học sinh, vừa góp phần cung cấp ý văn, từ ngữ phù hợp cho những học sinh khác

+ Cùng với việc giới thiệu một số hình ảnh cụ thể cho học sinh quan sát, giáo viên có thể gợi ý cho mỗi học sinh tự chọn chi tiết cụ thể của đối tượng cần miêu

tả, rồi tìm những từ ngữ, ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà mình cảm thấy phù hợp, hay có thể sử dụng để miêu tả chi tiết đó của đối tượng

+ Lớp nhận xét, bình và chọn những từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp + Vận dụng chính những từ ngữ, câu văn, ý văn được lớp đánh giá cao theo ý thích của riêng mình đưa vào bài của mình, tạo ra nét riêng trong chính bài làm của mình

Xin được tiếp theo ví dụ ở trên, (với bài tập 3 của bài Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật): Trước tiên, tôi giới thiệu cho các em hình ảnh hoặc videoclip về một số con gà trống cho các em chọn lựa và quan sát một con mà em thích Tiếp đó là cùng với việc sử dụng Dàn bài chung của bài văn miêu tả con vật

đã xây dựng (nội dung Tả hình dáng ở phần thân bài), tôi sẽ lần lượt hướng cho

các em nêu các bộ phận tiêu biểu của con gà trống và những ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà mình cảm thấy hay, phù hợp, có thể sử dụng để miêu tả các bộ phận đó Lúc này các em có thể kết hợp vừa quan sát trực tiếp hình ảnh giáo viên cung cấp, vừa dựa vào những điều mình đã ghi chép khi chuẩn bị ở nhà

để thực hiện yêu cầu của thầy cô Với những từ ngữ, ý văn các em nêu được, tôi gợi ý cho lớp cùng nhận xét, bình và chọn những từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp rồi ghi nhanh lên bảng làm cơ sở cho các em chọn lựa, vận dụng chính những từ ngữ, câu văn, ý văn được lớp đánh giá cao theo ý thích của riêng mình để thực hiện yêu cầu của bài tập

3.5 Biết diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, sắp xếp các ý, các câu văn lôgic; biết kiểm tra, rà soát lại bài viết về nội dung, cách diễn đạt:

* Tập diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, sắp xếp các ý, các câu văn lôgic:

Các em sẽ biết tự diễn đạt câu văn trọn ý khi các em biết sắp xếp các từ ngữ thành câu văn đúng ngữ nghĩa, biết sắp xếp các câu văn thành đoạn văn lôgic, đúng chủ đề Tuy nhiên, đây là việc làm rất khó, cần được tập luyện thường xuyên

và khá mất thời gian, mà thời gian ở các tiết học Tập làm văn lại có hạn, vì vậy, bản thân tôi thường thực hiện không chỉ ở các tiết Tập làm văn mà ở cả các tiết học khác như Luyện từ và câu hay Chính tả Với những bài tập có yêu cầu liên quan đến việc phải trình bày, sắp xếp các ý, câu văn lôgic, hoặc ở một số tiết Tập làm văn, tôi thường chủ động chuẩn bị các từ ngữ, câu văn theo chủ đề nhất định cho học sinh hoạt động theo dự kiến Cho các từ ngữ, yêu cầu học sinh dùng những từ ngữ đó sắp xếp lại thành những câu văn hoàn chỉnh (hoặc dùng những câu văn sắp xếp thành đoạn văn) theo chủ đề mà giáo viên yêu cầu Tiếp đó có thể tổ chức nhận xét, đánh giá, sửa chữa Cần đánh giá, nhận xét trên sự sáng tạo của học sinh, tôn trọng ý tưởng của học sinh, không nhất thiết phải đúng theo mẫu ấn định sẵn Tuy nhiên cũng cần phải điều chỉnh, sửa chữa nếu chưa phù hợp Ngoài

ra, ngay cả khi các em trả lời câu hỏi của thầy cô, của bạn bè hoặc khi yêu cầu các

em trình bày một vấn đề nào đó, tôi đặc biệt chú trọng đến cách trình bày, diễn đạt của các em (nhất là với những học sinh yếu) Khi thấy học trò trình bày vấn đề lủng củng, không rõ ràng hoặc sử dụng từ ngữ không phù hợp, tôi sẽ nhận xét khéo

và gợi ý, tập cho các em và cả các bạn khác cùng cân nhắc, diễn đạt lại vấn đề sao cho trôi chảy, rõ ràng, đủ ý, và dễ hiểu

*Tập kiểm tra, rà soát lại bài viết về nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày:

Đối với học sinh lớp Bốn thì đây là việc làm rất khó khăn, ít em tự thực hiện được Việc tập cho các em biết tự kiểm tra, rà soát lại bài viết về cả nội dung và cách diễn đạt, cách trình bày là rất cần thiết, nó không chỉ giúp các em nâng cao khả năng làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, bài văn của các em mà còn giúp cho các em rèn luyện kĩ năng trình bày, diễn đạt vấn đề

Trong mỗi giờ Tập làm văn, nhất là văn viết, tôi hết sức chú trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi các em hoàn thành bài tập, tôi thường tổ chức cho các em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu của đề bài để kiểm tra xem nội dung bài làm đã đảm bảo chưa? Câu văn, ý văn

đã rõ ràng, đủ ý chưa? Thời gian đầu các em sẽ rất bỡ ngỡ, khó thực hiện, tôi tập cho cả lớp cùng thực hiện chung trên một vài bài, sau đó là cùng thực hiện trong nhóm, dần dần là mỗi cá nhân sẽ tự kiểm tra, rà soát trên bài làm của mình Ngay trong quá trình các em làm bài, tôi cũng theo dõi, giúp các em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời những chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho các em biết chú trọng đến cách diễn đạt sao cho đúng, đủ, rõ ý

3.6 Biết học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay khi làm văn:

Nói cách khác là biết học tập, “trộm” những câu văn, ý văn mà mình đọc được của bạn bè, thầy cô hay ở đâu đó rồi biến nó thành ý riêng trong câu văn, bài văn của mình Tôi khuyến khích các em tích cực đọc sách, báo hoặc những bài văn hay (văn mẫu) và ghi chép lại những chi tiết, hình ảnh mình thích vào một cuốn sổ tay Sau đó sẽ chọn lựa một số câu và ghi ra giấy dán vào mục “Lời hay ý đẹp” ở lớp để giới thiệu cho các bạn khác cùng tham khảo Chính bản thân tôi là người thường xuyên đọc những “lời hay ý đẹp” mà các em sưu tầm được để khi gặp trường hợp có thể vận dụng, “trộm” những từ ngữ, ý văn đó mà các em không nhớ, không biết vận dụng tôi sẽ chủ động gợi ý giúp các em nhớ lại, tập vận dụng vào bài của mình Hoặc khi phát hiện các em biết học tập, bắt chước cách diễn đạt, cách dùng từ ngữ, ý văn của người khác (không sao chép), tôi sẽ động viên, khích lệ các em tiếp tục phát huy Ngoài ra, tôi còn thường xuyên tổ chức cho các em nhận xét, đánh giá bài của bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rồi rút kinh nghiệm, vận dụng vào bài của mình theo các bước:

+ Chọn đọc bài, câu văn của bạn và trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa những ý chưa hay, chưa phù hợp

+ Rút kinh nghiệm, học tập ở bài làm của bạn để bổ sung, chỉnh sửa bài làm của mình

III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:

Với những biện pháp như đã trình bày ở trên đã giúp cho cả giáo viên và học sinh tự tin, chủ động hơn trong các tiết học tập làm văn (văn miêu tả) Các giờ Tập làm văn cũng trở nên nhẹ nhàng, sinh động hơn