SKKN Một Số Biện Pháp Khắc Phục Lỗi Chính Tả Cho Học Sinh Tiểu Học

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: LƯƠNG NGUYỄN BẢO CHÂU Ngày tháng năm sinh: 20 – 05 – 1974 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 322/33 KP1 Phường Trung Dũng Biên Hoà – Đồng Nai Điện thoại: CQ: 0613 824902 ; NR: 0613918316 ; ĐTDĐ: 0982409677 FAX: EMAIL: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Trịnh Hồi Đức II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Học vị ( trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học Sư phạm - Năm nhận bằng: 2004 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo viên Tiểu học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giáo viên tiểu học - Số năm có kinh nghiệm: 18 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Một vài kinh nghiệm việc rèn giải tốn có lời văn + Một vài kinh nghiệm việc rèn kĩ đọc hiểu phân môn tập đọc lớp + Một vài biện pháp giảm bớt lỡi tả cho học sinh Tiểu học + Một vài kinh nghiệm việc tổ chức các trò chơi giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Trịnh Hoài Đức học Tốt khái niệm và những kiến thức bản vế phân số Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu MỤC LỤC Trang Mục lục A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu: III Đối tượng và khách thể nghiên cứu IV Nhiện vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Kế hoạch nghiên cứu B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: I Nội dung nghiên cứu Thống kê lỗi – nguyên nhân mắc lỗi Một số biện pháp khắc phục II Kết quả nghiên cứu 2 3 5 5 13 C KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ: 14 I Bài học kinh nghiệm 14 II Kết luận 14 III Kiến nghị 14 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 E PHỤ LỤC 15 Xác nhận của Hội đồng Chuyên môn nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu CỢNG HÒA XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đợc lập – Tự – Hạnh phúc *&* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” A.MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: - Viết tả tiếng Việt việc quan trọng không người trưởng thành mà đòi hỏi tất yếu học sinh tiểu học – lứa tuổi bắt đầu làm quen với chữ Việt Đó kĩ cần hình thành, làm tảng trình giúp trẻ học tập, giao tiếp, hoà nhập cộng đồng Muốn viết tả ta phải tuân theo quy định, quy tắc hình thành -Hiện nay, tiếng Việt dùng hệ chữ viết ký tự Latin gọi chữ Quốc Ngữ Theo tài liệu nhà truyền giáo Bồ Đào Nha lúc trước, chữ Quốc Ngữ phát triển từ trước kỷ thứ 17 chuẩn định công nhà truyền giáo người Pháp tên Alexandre de Rhodes (1591–1660) Chân dung Alexandre de Rhodes - Qua hàng trăm năm, có nhiều c̣c thảo luận tổ chức nên giúp quy tắc tả tiếng Việt dần điển chế hoá tới mức độ khả quan Song song đó, phát triển khoa học cơng nghệ, đặc biệt chuẩn hố mã chữ Unicode mang tính định việc hệ thống hố quy tắc tả tiếng Việt (sưu tầm từ internet) - Theo chương trình giáo dục, trẻ bắt đầu làm quen với chữ Việt, việc học đọc-viết là những kĩ được tiến hành song song và có vai trò quan trọng nhau.Trong thực tế, mặc dù được dạy khá kĩ học sinh vẫn viết sai lỗi tả nhiều Khi chấm các phân mơn Tiếng Việt chí cả lời giải mơn Tốn tơi khơng thể hiểu em muốn diễn đạt điều viết mắc nhiều lỗi tả Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp bằng văn bản (làm văn, các bài tập luyện từ và câu ), làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát thể hiện khả học tập trước tập thể; kết quả học tập thấp dẫn đến tâm lí chán học, khơng thích học - Vì lý đó, tơi cố gắng tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp khắc phục “để giúp học sinh giảm bớt lỗi tả”, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, học tập ngày tiến hơn, đồng thời góp phần giữ gìn nét đẹp văn hóa Việt II Mục đích nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu - Trong quá giảng dạy, cố gắng tìm hiểu các hiện tượng chính tả mà học sinh hay sai sót để tìm biện pháp khắc phục thông qua các bài tập, các trò chơi, các hoạt động rèn kĩ sống tổ chức giờ học nhằm giúp các em vui học - học mà chơi, chơi mà học Khơi gợi lòng yêu chữ Việt và thích được viết chữ Việt III Đối tượng và khách thể nghiên cứu: Thuận lợi: - Trường được đóng tại trung tâm thành phố, đa số phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của em mình - Bản thân hầu hết học sinh không phải làm việc thêm ngoài giờ học để phụ giúp gia đình đó các em có nhiều thời gian để chuyên tâm vào việc học - Khả tiếp thu bài của phần lớn học sinh không quá chậm, có tư ghi nhớ và vận dụng kiến thức đã học tương đối tốt - Được sự giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, đã được học qua các lớp học nâng cao trình độ, chuyên môn Trong quá trình học tập, rất chú tâm đến các môn Ngữ âm học, Tiếng Việt thực hành nhằm mở mang kiến thức giúp việc dạy học của mình đạt kết quả cao - Môi trường làm việc có nhiều đồng nghiệp chuyên môn vững vàng, Ban giám hiệu tạo điều kiện giúp giáo viên phát triển tay nghề Khó khăn: - Sỉ số học sinh quá đông (nhiều năm 56 học sinh / lớp trở lên) dẫn đến việc theo sát, giúp đỡ cho từng cá thể học sinh lớp vượt quá khả của giáo viên không đủ thời gian - Kĩ viết chính tả của các em không đồng đều Mỗi em sai chính tả ở những lỗi khác Vốn từ ngữ các em hạn hẹp học sinh đa số chỉ thích đọc truyện tranh truyện có nhiều kênh chữ Điều tra bản: - Theo sự quan sát và ghi nhận đã phân loại những học sinh viết sai nhiều lỗi chính tả theo nhóm bản: Lớp Nhóm HS khuyết tật nhẹ trí tuệ ( 3,6%) Nhóm HS chưa chăm học, kĩ viết chưa tốt Nhóm HS khiếm khuyết khả ngôn ngữ (3,6%) ( 35,7%) - Nhóm ; nhóm : Các em sai gần hết bài chính tả khả trí tuệ hạn chế, tiếp thu chậm, hay quên, phát âm không chính xác - Nhóm 2: Bài viết sai nhiều thậm chí có 10 lỗi một bài chính tả khoảng 60 chữ phát âm sai, chưa nắm nghĩa từ, chưa hình thành tính cẩn thận, ý thức tự giác tập trung học tập Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu Chất lượng đầu năm các năm 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012 Điểm thi Lớp Số HS 10 4/6 56 2 2 13 4/7 58 2 5 10 15 4/2 56 3 15 14 4/1 60 2 3 16 12 Với kết quả điều tra bản thế thật sự rất lo lắng cho chất lượng học tập của lớp mình, đồng thời cũng bắt đầu đề những phương án rèn chính tả cho các em - Ở mỗi nhóm có phương pháp rèn khác và sự kì vọng sự tiến bộ của các em cũng khác - Ở nhóm và nhóm các em tiến bộ được chút ít xem đã thành công, còn ở nhóm mức độ yêu cầu cao hơn, sẽ cố gắng giúp các em có sự tiến bộ viết chữ Việt IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tôi đã tìm hiểu mức độ, khả viết chính tả ở mỗi nhóm học sinh đưa các bài tập, những hình thức, phương pháp lên lớp giúp học sinh ghi nhớ các qui tắc viết, hình thành kĩ nhận biết, viết đúng chính tả và nhớ những mẹo vặt chính tả V Phương pháp nghiên cứu: - Quan sát, ghi nhận, thống kê các lỗi chính tả ở những đối tượng học sinh, tìm hiểu, tham khảo các tài liệu về qui tắc, mẹo vặt viết chính tả qua sách báo, thông tin qua mạng internet, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp để lên kế hoạch dạy học VI Kế hoạch nghiên cứu: - Việc tìm hiểu những lỗi sai chính tả của học sinh là một quá trình lâu dài, kinh nghiệm được đút kết không chỉ một năm học mà có thể qua nhiều năm giáo viên mới nắm bắt hết những sai sót của học sinh và đề hướng khắc phục - Thông thường tháng đầu nhận lớp quan sát các lỗi học sinh thường mắc phải,đó là những đối tượng nằm nhóm nào, các em thường mắc lỗi chính tả nguyên nhân đâu ( phát âm sai, không hiểu nghĩa từ, không phân biệt được các hiện tượng chính tả gần giống ) - Lên kế hoạch giảng dạy, vừa dạy vừa rút kinh nghiệm vừa theo dõi sự chuyển biến của học sinh B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: I Nội dung nghiên cứu: Thống kê lỗi – nguyên nhân mắc lỗi: - Đối với nhóm học sinh khuyết tật nhẹ về trí tuệ và khiếm khuyết khả ngôn ngữ ( nói lắp, nói ngọng) các em sẽ có xu hướng đọc viết vậy theo ý chủ quan của bản thân nên các em sai rất nhiều nhận thức chưa đầy đủ và kĩ đọc, viết kém Ở những đối tượng này lỗi chính tả rất nhiều cả những từ thông dụng Vì vậy chủ yếu hướng dẫn kĩ học sinh kĩ Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu nghe và phát âm đúng để hạn chế lỗi chính tả Tôi thường xuyên theo dõi từng sự tiến bộ của các em dù rất nhỏ để kịp thời động viên, khuyến khích sự cố gắng của các em - Đối với học sinh nhóm 2, thấy các em thường mắc phải loại lỗi sau: a/ Về dấu thanh: - Lỗi về dấu hỏi và dấu ngã là nhiều nhất, không chỉ học sinh trung bình mà cả học sinh khá giỏi cũng bị sai Ví dụ: lí lẻ, rỏ ràng, sn sẽ, Đây là lỗi phổ biến của học sinh người miền Nam và miền Trung Một số học sinh của lớp người miền Trung viết những chữ có dấu hỏi hay dấu ngã các em lại viết thành dấu nặng Ví dụ: rọ ràng, họi han, b/ Về âm đầu: - Lỗi thông thường học sinh hay mắc phải là c/k, g/gh, ng/ngh Ví dụ: cẽo cẹt, gồ gề, ngi ngờ, các chưa nắm rõ qui tắc kết hợp âm đầu với âm chính trường hợp viết âm đầu - Lỗi về ch/tr , d/ gi/r là lỗi thường gặp của HS người miền Bắc cách phát âm những âm này gần Ví dụ: chương chình, giao động, - HS người miền Nam phát âm âm v và d viết ít sai Sai lỗi về các âm này thường rơi vào học sinh trung bình, yếu - Lỗi về s/x là hay gặp nhất, học sinh còn lúng túng viết những chữ mang âm s/x, nhất là những từ ít gặp xúng xính, suôn sẻ, xơ xác, san sát - Những lỗi sai mang tính địa phương cũng thường xảy ở những lớp tập trung học sinh nhiều vùng miền lớp phụ trách Ví dụ: học sinh lẫn lộn l/ n ( Hải Dương, Hưng Yên ) ; r/g ( cá gô, gung ginh ), Để sửa lỗi này luyện phát âm đúng là quan trọng nhất c/Về âm chính: học sinh hay mắc các lỡi sau: - ao/au/âu: cao, mào sắc, kho báo, màu nhiệm, -ai/ay/ây : dảy lụa, thức dạy, dậy dỗ - ăc/âc ; / ăt / ât : nhấc nhở, nhắc lên, bặt lửa, im bật - om/ôm/ơm: đóm lửa, thom tho, rôm, - iu/iêu: diệu dàng, kì dịu - ip / iêp: kiệp thời, dịp lục - ăm / âm: xanh thấm, lăm thăm - im / iêm / êm: tim thuốc, khim tốn, im ái - ăp / âp ; ăn /ân; ăng / âng: nói lấp, tắp nặp, nhân nhó, lẳn thẳn, vằng trăng, - ưu / ươu: hưu, bươu điện - uôm / ươm: cánh bừm, nhượm vải - oi/ôi : thổi sắc, dữ dọi, - ong/ông: cánh đòng, lúa làm đồng - ui / uôi : sỏi cụi, cúi năm, cặm cuội * Có nguyên nhân gây lẫn lộn âm vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au( máy bay, đoàn tàu ), nguyên âm đôi /iê, ươ, uô/ lại ghi dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (khiêng, khuyên; chia, khuya ; thương, thưa ; chuông, chua); âm đệm /w/ lại ghi chữ u o (ví dụ: xum xuê, lòa xòa, lũy tre) HS đa số chưa nắm được kiến thức về ngữ âm này nên các em hay nhầm lẫn Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam Bộ âm hầu hết vần d/ Về âm cuối: - HS người miền Nam phát âm thường không phân biệt các vần có âm cuối c /t /ch ; n/ng ( bật thang, chim chíc, hỏi hang, bảo tàn, tràng lang ) Hai bán âm cuối i/u lại được ghi bằng chữ i/ y ( tai, tay ), u /o ( thau, thao ) Vì vậy lỗi về âm cuối học sinh miền Nam mắc rất nhiều và khó khắc phục Một số biện pháp khắc phục: Giờ học chính tả chính khóa ( tuần / tiết), lượng thời gian dành cho việc rèn chính tả còn khá khiêm tốn Do đó để nâng cao kĩ năng, thói quen viết đúng chính tả, nhằm giúp học sinh khắc phục những nhược điểm, sự nhầm lẫn quá trình viết chữ Việt, ngoài việc lựa chọn bài tập sách giáo khoa cho phù hợp trình độ đối tượng học sinh phụ trách giảng dạy, tìm nhiều biện pháp khác nhau, rèn cho các em mọi lúc mọi nơi có điều kiện thuận lợi chứ không chỉ trông chờ đến giờ học chính khóa A Bồi dưỡng kiến thức: a/ Luyện phát âm: - Chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại Giọng đọc của người Hà Nội tương đối chuẩn Khi dạy trẻ đọc, nhất là giáo viên lớp Một giọng đọc chuẩn thì các em cũng sẽ đọc chính xác âm, vần, tiếng Từ đó, người giáo viên đọc chính tả chỉ cần cố gắng đọc đúng, tốc độ vừa phải thì học sinh sẽ viết đúng - Bản thân giáo viên luyện đọc đúng, tìm hiểu cách phát âm, điều chỉnh giọng đọc, âm phát phải rõ ràng, mạch lạc giúp học sinh luyện kĩ nghe Từ đó học sinh mới có thể giải mã âm bằng chữ viết một cách chính xác - Việc luyện phát âm cho học sinh đòi hỏi tốn nhiều thời gian Luyện cho các em đọc đúng không chỉ giờ các phân môn tiếng Việt mà ở tất cả các giờ học khác như: Toán, Lịch sử và địa lí, Khoa học Tôi khuyến khích học sinh tập phát âm những từ hay lẫn lộn ( n/l; r/g; ch/ tr…) một cách tích cực, không chỉ luyện giờ học mà còn luyện cả giao tiếp bằng lời nói cùng mọi người, cả lúc ở trường hoặc ở nhà Việc này gặp trở ngại lớn là thói quen phát âm gia đình của trẻ Ở lớp giáo viên chỉnh sửa về nhà môi trường giao tiếp thường xuyên, chiếm nhiều thời gian ở trường trẻ sẽ bị tác động mạnh Do đó nếu được sự hậu thuẫn từ phía gia đình cùng nhà trường trẻ sẽ có hội hoàn thiện cách phát âm nhanh - Khi luyện trẻ phát âm, yêu cầu nhìn khẩu hình và lắng nghe âm phát từ giọng đọc mẫu ( giáo viên, học sinh), sau đó tập phát âm theo mẫu Đối với học sinh đọc sai l/n, ch/tr, r/g, r /gi… kiên trì tập động tác phối hợp giữa lưỡi, vòm họng và chân sẽ khắc phục được khuyết điểm này Việc luyện phát âm đúng không phải mục đích giúp các em phát âm thật chuẩn chính âm và làm mai một tiếng địa phương - thứ tài sản văn hóa của vùng, miền; tài sản của dân tộc- mà là giúp các em viết đúng chính tả tính tự giác, ý thức của các em chưa cao ( nhất là các em học sinh ở đầu cấp) - Khi gặp những từ khó, ít gặp giúp các em đọc đúng các từ và nhắc học sinh lưu ý ghi nhớ, giảng nghĩa từ Ví dụ: cộc tuếch, nghếch, ngoằn ngoèo, ngọ nguậy, về nhà tập viết nhiều lần từ khó ở sổ tay chính tả để nhớ b/ Hiểu nghĩa từ: - Việc hiểu nghĩa từ sẽ giúp các em hạn chế sai lỗi chính tả Khắc phục được khiếm khuyết giọng đọc của giáo viên không chuẩn Đây là kĩ rèn được tư bền vững - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Tơi cho học sinh đọc giải, tra từ điển, đặt câu (nếu học sinh đặt câu có ý nghĩa rõ ràng tức học sinh hiểu nghĩa từ), chọn nghĩa đúng cho từ, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu - Với từ nhiều nghĩa phải đặt từ văn cảnh và giải nghĩa từ ngữ cảnh cụ thể Ví dụ: từ đa mang nghĩa từ điển: tự vương vào cái khiến phải bận lòng Trong câu: Rất công bằng, rất thông minh Vừa độ lượng lại đa tình, đa mang ( Trích Truyện cổ nước – Tiếng Việt 4/ tập 1) Từ đa mang có nghĩa là giàu tình cảm c/ Phân tích cấu tạo tiếng – so sánh với từ, tiếng dễ lẫn lộn - Đối với những tiếng về mặt âm và chữ viết gần giống nhau, hướng dẫn các em phân tích cấu tạo tiếng, giải nghĩa, tìm từ mang tiếng đó, nhấn mạnh đặc điểm khác để phân biệt từ Ví dụ: nghiên - nghiêng - Cấu tạo tiếng: nghiên: ngh + iên + ngang nghiêng : ngh + iêng + ngang - Học sinh so sánh nhận đặc điểm khác biệt giữa tiếng : + Về mặt chữ viết: nghiên – âm cuối là n nghiêng – âm cuối là ng + Về mặt âm thanh, ngữ nghĩa: HS đọc phân biệt tiếng , giải nghĩa từ, tìm từ ghép, từ láy, đặt câu d/ Ghi nhớ qui tắc chính tả Khi có điều kiện về thời gian thường đố các em, tổ chức giờ học một buổi trò chuyện trao đổi kinh nghiệm, tránh cho các em cảm giác nặng nề của một tiết học cung cấp kiến thức - Qui tắc viết các phụ âm: c / k ; g /gh ; ng / ngh Học sinh đã được giáo viên cung cấp qui tắc viết từ lớp Một các em cũng rất dễ nhầm lẫn Vì vậy, gặp các hiện tượng chính tả này đặt câu hỏi nhắc lại hoặc chơi trò chơi ghép chữ để giúp học sinh khắc sâu kiến thức: k, gh, ngh chỉ kết hợp với các nguyên âm: i, e ,ê B Giáo dục ý thức: a Hình thành tính cẩn thận: Trong bài viết của học sinh các em bị sai lỗi chính tả cũng bỏ dấu không đúng vị trí hoặc viết dấu không rõ ràng, chữ viết không rõ nét Tôi thường nhắc các em cẩn thận viết, đặt dấu đúng vị trí, viết dấu, chữ phải ngắn Sự tập trung công việc, học tập chính là yếu tố quan trọng giúp trẻ thành công Vì thế chú tâm theo dõi thái độ, tác phong của trẻ để giúp các em có nề nếp học tập nghiên túc, phát huy hết lực học tập của mình Hàng tuần, buổi sinh hoạt lớp cuối tuần, ngoài những hoạt động sinh hoạt lớp cần có, các em cùng tổng kết xem các bài viết có liên quan đến chữ Việt, nếu không mắc một lỗi nào sẽ được nhận hoa vinh dự “Người viết chính tả tốt nhất tuần” b Làm các bài tập chính tả thông qua các trò chơi tạo hứng thú cho việc học chính tả: Làm các bài tập chính tả thông qua việc tổ chức các hoạt động đa dạng, tổ chức các trò chơi: học mà chơi, chơi mà học gây hứng thú, tâm lí thoải mái, vui vẻ giúp học sinh tiếp nhận kiến thức nhẹ nhàng, nhớ lâu Sau tập, giúp học sinh rút quy tắc tả, những điều cần lưu ý để em ghi nhớ Ngoài những giờ học chính tả chính thức theo chương trình, một tuần dành 10 phút đầu giờ một, hai buổi học tổ chức cho các em làm các bài tập chính tả chủ yếu là vui học, có thể học sinh viết bảng hoặc nêu sự chọn lựa mà không làm vào vở, tạo cho HS cảm giác chơi là học Dựa vào những lỗi chính tả mà học sinh của hay mắc phải (được ghi chú giáo án sau mỗi tiết dạy hoặc chuẩn bị Chiếc hộp bí mật để sau tiết học chính tả Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu học sinh ghi vào tờ giấy nhỏ, không cần ghi tên, bỏ vào đó những từ, tiếng đã viết sai) đã xây dựng những bài tập, trò chơi sau: - Bài tập trắc nghiệm:Thi đua : Ai nhanh * Khoanh tròn vào chữ cái trước chữ viết tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào trống trước chữ viết sai tả: Run rẩy Run rinh Lướt thước Thước kẻ * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B cặm c̣i sỏi cụi - Bài tập chọn lựa: Trò chơi: Bạn là người thơng minh * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: Đóa hoa hồng mới nở trông thật (xinh, sinh) Khi chiều tà, nước biển đổi sang mùa xanh ( lục, lụt ) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) - Bài tập phát hiện, bài tập nhận biết: Trò chơi: Thỏ vào nhầm nhà * Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: Trên bầu trời, đàng chim én chao lượng Con rắn trường qua bãi cỏ sân trườn - Bài tập điền khuyết: Trò chơi : Chim về tổ * Điền vào chỗ trống: s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/ * Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống: Dây leo chằng………, chắn lối Tiếng gà kêu quang ……… - Bài tập tìm từ: Trò chơi: Rung chng vàng Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa… * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau: Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ hoạt động: - Chứa tiếng bắt đầu r: - Chứa tiếng bắt đầu d: - Chứa tiếng bắt đầu gi: * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: - Trái nghĩa với từ thật thà: - Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố: - Bài tập phân biệt: Trò chơi : Bạn là nhà văn Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: chúc – chút ngả - ngã - Bài tập giải câu đố : Trò chơi: Đố bạn ( Tham khảo 95 câu đố vui- Nhà xuất bản Thanh Niên) * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Hoa ba cánh mỏng Kết thành ùm tươi Rập rờn gió nhẹ hoa cười Như làn mây uyển dưới .ời mùa thu (hoa gì?) * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh hoa nhiều lớp Rực rơ sắc màu Trắng, hồng, đo tươi Là hoa gì? (hoa gì?) c Sử dụng công nghệ thông tin kích thích sự ham học hỏi cho học sinh: Áp dụng công nghệ thông tin tăng hiệu quả giờ học Nhưng với điều kiện sở vật chất chưa tiện nghi trường tôi, dạy một tiết bằng CNTT tốn nhiều thời gian cho khâu chuẩn bị nên rất cân nhắc, cân đối thời gian buổi học vì còn nhiều môn học khác cần phải rèn Một số trò chơi, giải nghĩa từ áp dụng công nghệ thông tin, tạo ấn tượng và gây hứng thú học giờ chính tả cho học sinh: Ví dụ: - Giải nghĩa từ rẻo cao bằng hình ảnh các em nắm bắt nghĩa từ dễ dàng Hơn Chính tả ( nghe – viết ) : Mùa đông rẻo cao - Khi dạy bài chính tả Kim tự tháp Ai Cập cho học sinh xem một đoạn phim tư liệu về kim tự tháp để tạo ấn tượng, kích thích sự ham hiểu biết cho các em Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 10 Tôi thiết kế trò chơi ô chữ kì diệu, có nhiều cách để xây dựng trò chơi này _ Tôi chuẩn bị hệ thống câu hỏi liên quan đến các từ ngữ cần cung cấp hay củng cố, học sinh đoán các em rất hào hứng tham gia chơi Ví dụ: Củng cố kiến thức cho bài chính tả Mùa đông rẻo cao - Từ khóa có chữ cái, nếu giải đúng một câu hỏi sẽ xuất hiện một chữ cái có từ khóa (là các từ có bài chính tả) Các em lựa chọn ngẫu nghiên các chữ + Ơ thứ 1: Từ chỉ động tác nằm sát mặt đất, dùng sức đẩy thân mình về phía trước ( trườn – chữ cái xuất hiện : R ) + Ô thứ 2: Từ chỉ một sắc độ của màu vàng ( vàng hoe – chữ cái xuất hiện E ) + Ô thứ 5: Hành động hay làm trước về ( từ giã – chữ cái xuất hiện A) + Ô thứ và : Từ gợi tả âm của những chiếc lá va vào ( lao xao – chữ cái xuất hiện O O ) + Ơ thứ : Mợt vật mà trẻ thích nhặt để chơi có bề mặt tròn, nhẵn, thường thấy ở lòng sông, lòng suối ( sỏi cuội – Chữ cái xuất hiện C) Học sinh đoán từ khóa : RẺO CAO Trong trường hợp các em đoán được từ khóa vẫn cho các em giải từng ô chữ để củng cố các từ đã chuẩn bị d Tạo không khí vui tươi thi đua tích cực về đề tài Tìm hiểu chữ Việt: - Trang trí lớp bằng khẩu ngữ “ Em yêu chữ Việt” để tạo không khí thi đua vui tươi lớp học - Trong - 10 phút đầu giờ bắt đầu cho tuần học mới, có thể khởi động tinh thần học tập cho học sinh bằng các trò chơi nhỏ, vui với hình ảnh mặt cười và mặt buồn Tôi yêu cầu: Đố các tìm được tên các vật(đồ vật, cối) được viết bằng s ( hoặc ch) … Nếu các em tìm đúng sẽ được nhìn thấy nụ cười và ngược lại Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 11 - Phát động phong trào sưu tầm tranh ảnh tên các loài cây, vật được viết được viết bằng chữ s và dán vào bảng thi đua của từng tổ có kèm theo tên các loài cây, vật đó để cả lớp cùng học tập, rút ghi nhớ sam chim sáo sói sứa - Đôi để khởi động cho tiết sinh hoạt lớp cuối tuần ( khoảng phút) bất ngờ cho các em nghe các loại âm thanh: tiếng chuông reo, tiếng gà gáy, gà kêu, tiếng chim hót, tiếng kẻng, tiếng thùng va đập vào nhanh… yêu cầu các em ghi các từ tượng và sắp xếp chúng thành nhóm có tận cùng là ng hoặc nh Hoặc cho học sinh xem các hình ảnh, phim về sự vật có tranh thái bấp bênh, không vững chắc và học sinh tìm từ thích hợp cho mỗi hình ảnh để học Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 12 sinh nhận biết những từ đó thường được viết bằng vần Con đường gập ghềnh ênh Những hòn đá xếp chồng thật chông chênh Mẹ nhà gấu trôi lênh đênh mặt biển Đám mây trắng bồng bềnh trôi Hoặc chuẩn bị các vật có hình ảnh đẹp, ngộ nghĩnh phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học để thu hút sự chú ý của các em vào trò chơi ghép chữ mang các vần khó như: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; ngoằn ngoèo, khoèo chân - Sưu tầm những bài hát thiếu nhi vui, rộn rã yêu cầu các em nghe và viết lại những hiện tượng chính tả mà các em hay nhầm lẫn ( viết lại các tiếng viết bằng tr/ ch; hỏi/ ngã; an /ang; âm cuối c/t…) e Củng cố lòng yêu thích tiếng mẹ đẻ - yêu cái hay cái đẹp chữ Việt: - Tôi tìm hiểu, sưu tầm những câu chuyện phù hợp tâm lí trẻ và chọn đó làm ngữ liệu rèn thêm chính tả ở nhà hoặc những lúc có thời gian rỗi một tuần học để rèn kĩ viết cho các em: 100 câu chuyện hay về đạo đức, Truyện ngụ ngôn nổi tiếng thế giới… Tôi tóm lược nội dung hoặc để nguyên bản nếu nội dung ngắn thích hợp độ dài bài viết dành cho học sinh mình phụ trách Sau những lần đọc (không cho biết trước nội dung) cho các em viết, nhận thấy rằng nếu bài viết có nội dung hấp dẫn các em sẽ chăm chú lắng nghe và tích cực viết Từ đó giáo dục học sinh nhận biết cái hay cái đẹp của văn học, nhất là văn học nước nhà để các em thấy được sự phong phú của ngôn ngữ Việt và chỉ có một cách nhất để tiếp cận văn hóa là phải học và viết tốt ngôn ngữ mẹ đẻ của mình Đó là đường ngắn nhất, hay nhất để ta tiếp thu tinh hoa nhân loại và phát triển tinh hoa văn hoá của đất nước Từ đó bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự sáng, giàu đẹp của tiếng Việt - Tôi sưu tầm những tấm gương hiếu học, những bài hát hay về lòng nhân ái, câu chuyện xúc động lòng người về những tấm gương ham học, yêu cuộc sống không thể được sống để tác động đến ý thức, tâm tư tình cảm của các em như: Để gió cuốn (Trịnh Công Sơn), Én nhỏ tung bay ( Lê Cát Trọng Lý)… để các em viết và suy nghĩ về cuộc sống của mình và của bạn mà thay đổi tác phong học tập Điều này không phải có hiệu quả tức thì mà là “mưa dầm thấm đất” Đôi cả đến cuối năm học mới nhận thấy sự thay đổi ý thức học của các em Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 13 - Giáo dục học sinh lòng tự hào là công dân Việt Nam để nâng cao ý thức trách nhiệm học tập và giữ gìn nét đẹp tâm hồn người Việt C Những biện pháp khác: - Tôi khuyến khích học sinh sử dụng từ điển chính tả để các em giúp sửa lỗi, cùng bạn sử dụng chung các từ điển hoặc sách tham khảo, nâng đỡ hoạt động học tập để cùng tiến bộ Thông qua các hoạt động này rèn cho các em kĩ làm việc tương tác, tìm tòi, thói quen tự học, tự giải quyết vấn đề gặp khó khăn học tập ( ví dụ không biết viết từ khó thế nào các em tự tra từ điển chính tả hoặc từ điển tiếng Việt để viết ) Từ đó các em sẽ được rèn chính tả mọi lúc mọi nơi, hình thành được thói quen tốt học tập - Tôi còn lồng ghép việc rèn chính tả cho học sinh các tiết học khác Ví dụ: Khi tổ chức chơi củng cố giờ học Luyện từ và câu các em sẽ thi đua đội nào sẽ tìm được nhiều nhất các động từ ( danh từ, tính từ) được bắt đầu bằng âm s/x ( ch/tr; v/d/gi/r; hỏi / ngã) hoặc đặt một câu ngắn mà tất cả các tiếng được bắt đầu bằng tr (ch ; v ; s ; x ) Ví dụ: Trân trả truyện tranh ; Sẻ sang sông Tìm các từ láy: có hỏi, ngã Từ đó có thể cung cấp các mẹo vặt chính tả: Luật bổng - trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, tơi cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đầu bớt chưa? Đôi bài viết hoặc bài tập gặp những trường hợp ngoại lệ giáo viên cung cấp cho các em, tránh dồn ép nhiều sẽ phản tác dụng Ví dụ giờ học chính tả có hiện tượng chính tả cần lưu ý hoặc dạy các giờ học khác có những từ ngữ này (niềm nở, phỉnh phờ, sừng sỏ, khe khẽ, lam lũ, ngoan ngoãn…) giáo viên sẽ nhấn mạnh, lưu ý học sinh ghi nhớ vào sổ tay học tập của mình hoặc tập viết nhiều lần ở nhà để nhớ Hoặc yêu cầu các em tìm từ láy mang vần hay nhầm lẫn ac- at (tan tác san sát) ; ăn - ăng ( lăn tăn- trăng trắng)… - Tất cả các môn học đều có liên quan đến tiếng Việt điều đó có nghĩa là có thể rèn chính tả cho các em mọi lúc mọi nơi Ví dụ : học sinh trả lời câu hỏi của các giờ học nếu các em phát âm sai có thể nhẹ nhàng nhắc đọc lại cho đúng; chấm bài cho các ở tất cả các môn học nếu phát hiện các em sai lỗi chính tả sẽ gạch dưới từ sai và lưu ý các em sửa lại ; các em viết sai chính tả làm từ mang nghĩa khác có thể sửa bằng một câu nói đùa để học sinh ghi nhớ dần - Tôi tìm đọc các tác phẩm văn học phát hiện có từ ngữ các em ít gặp ( từ Hán Việt ) nên hay viết sai (đôi cả bản thân cũng lúng túng không biết các từ đó viết thế nào) sẽ ghi lại và sử dụng chúng thành các ngữ liệu để rèn chữ ở nhà (trường cửu, trường tồn ) Đây cũng là một hình thức cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh - Tôi hướng dẫn các em chơi một số trò chơi ngoài giờ học để nâng cao kĩ viết chính tả như: Trước giờ vào học hoặc giờ chơi các em kết thành nhóm số lượng tùy ý Các em có thể chỉ vào bình hoa, chậu cảnh + Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 14 lớp hay bất cứ đồ vật nào lớp, ngoài sân trường rồi thi đua tìm từ có tiếng bắt đầu bằng những âm mà các em hay sai hoặc dấu thanh, vần hay nhầm lẫn ( s/x; ch/tr ; v /d/gi ; hỏi / ngã ; ) Ví dụ: o Chỉ vào chậu cảnh treo tường các em thi đua tìm từ có âm s / x dùng để tả đặc điểm: xanh, xinh, xấu, xơ xác, sạch, đơn sơ, Đôi các em tìm đến để nhờ làm trọng tài phân sử đúng, sai Tiếng cười rộn rã vang lên sau đưa kết quả cho dù các em đúng hay là sai o Giờ chơi xuống sân trường tìm và viết các từ chỉ sự vật có hỏi hoặc ngã: cỏ, bảng, dãy phòng học, phòng hiệu trưởng, lá cờ đỏ, - Khi các em mắc nhiều lỗi chính tả bài viết chính khóa, giúp các em kết thành nhóm đôi bạn để cùng sửa lỗi giờ học, giờ chơi - Lớp của đa số là người miền Nam đó rất chú trọng rèn các em phát âm chính xác giờ tập đọc Đây cũng là một mắc xích quan trọng việc rèn kĩ viết đúng chính tả cho các em - Để giúp học sinh mở rộng vốn từ ngữ khuyến khích các em đọc truyện, sách báo Khi có điều kiện hoặc giờ kể chuyện, hay tập đọc kể sơ lược tóm tắt nội dung các câu chuyện phù hợp lứa tuổi các em Khi kể cố gắng dùng lời thể hiện sự hấp dẫn, kích thích sự tò mò của các em để các em tìm mua trao đổi các quyển truyện hay nhằm hình thành thói quen thích đọc sách Ví dụ: Dế Mèn phiêu lưu kí của Tô Hoài , Chiếc chìa khóa vàng, Hiệp sĩ gỗ, Truyện cổ Grim, Truyện cổ Andessen Hiệu quả thể hiện tức thì, ngày hôm sau các em đã mang đến lớp những quyển truyện mà đã kể và rất hãnh diện cầm tay quyển truyện cô đã nói và cùng đọc - Đối với học sinh yếu, khuyến khích các em tìm hiểu bài chính tả trước ở nhà Đôi tăng lượng thời gian viết bài chính tả trí nhớ nhằm giúp các em có thể viết hết bài một cách cẩn thận để có được những điểm khả quan Từ đó khen ngợi em trước lớp, khuyến khích các em cố gắng học - Đối với học sinh nói lắp, nói ngọng nhắc nhở các em không trêu chọc bạn, cùng chơi hòa đồng, tạo môi trường giao tiếp thuận lợi cho các em khắc phục được nhược điểm của mình Tôi tìm kiếm sự tiến bộ của các em để khen ngợi, lời khen các tác dụng rất lớn đối với các đối tượng này Đó chính là động lực thúc đẩy sự cố gắng học của các em - Việc rèn chữ viết, hướng dẫn cách trình bày cũng là một yếu tố kích thích học sinh thích viết chính tả Khi các em viết chữ đẹp, bài viết rõ ràng các em sẽ thích được viết chính tả Ý thích này cũng góp phần giúp các em hình thành dần dần kĩ viết đúng chính tả II Kết quả nghiên cứu: Sau khoảng thời gian dài nghiên cứu , tìm tòi, đã rút cho bản thân mình một số kinh nghiệm việc giảng dạy môn chính tả và làm thế nào để nâng hiệu quả việc dạy học sinh kĩ viết chữ Việt Trong q trình đứng lớp, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 15 viết nên viết mắc lỗi tả ( nhất là học sinh ở nhóm 2) Tuy rằng hiệu quả công việc còn khiên tốn bản thân cũng thấy rất vui và biết rằng để giúp học sinh khắc phục lỗi chính tả là một việc làm lâu dài đòi hỏi sự tận tâm, nhẫn nại của người giáo viên Kết quả cuối năm lần lượt ở các năm 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012 Điểm thi Lớp Số HS 4/6 56 2 5 10 10 4/7 58 1 6 12 14 4/2 56 1 2 12 4/1 60 1 2 11 15 10 12 18 20 C KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ: I Bài học kinh nghiệm: - Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân gây lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy - học tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắn thất bại - Ngay từ em bắt đầu “làm quen” với t iếng Việt, giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ… tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót - Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - Người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu II Kết luận: "Không thể trồng nơi thiếu ánh sáng, khơng thể ni dạy trẻ với chút nhiệt tình " Can Jung - Mỗi người giáo viên đến với công việc dạy học nhiều ý nghĩa vất vả tâm, lòng nhiệt huyết tình u thương học trị, tơi tin khó khăn ban đầu nhận lớp bước, bước vượt qua - Học sinh lớp phụ trách là lớp những biện pháp đã dùng thiết nghĩ các khối lớp khác đều có thể áp dụng để rèn chính tả cho học sinh lớp mình Chính vì vậy xin được lấy tên đề tài của mình là “ Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học” III Kiến nghị: Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 16 - Tôi rất mong các cấp lãnh đạo Phòng, Sở tổ chức các chuyên đề, phổ biến những kinh nghiệm giảng dạy tốt để tạo điều kiện tất cả các giáo viên được học tập kinh nghiệm lẫn nhau, nâng cao hiệu quả giảng dạy với phương châm “ Tất cả vì học sinh thân yêu” D TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Từ điển từ mới Tiếng Việt - Từ điển chính tả Tiếng Việt thông dụng - Từ điển Tiếng Việt phổ thông – Viện ngôn ngữ học - Tiếng Việt thực hành – Nhà xuất bản Thành phố Hồ Chí Minh E PHỤ LỤC: Ngữ âm tiếng Việt Chính tả tiếng Việt Sưu tầm intetnet Trịnh Hoài Đức, ngày 25 tháng năm 2012 Người viết Lương Nguyễn Bảo Châu Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại)  Ngơn ngữ có ngoại lệ nên quy tắc hài tiếng Việt có số ngoại lệ sau: * Âm tiết có ngang âm tiết lại có ngã: khe khẽ, lam lũ, ngoan ngỗn, nơng nỗi, trơ trẽn, ve vãn * Âm tiết có huyền láy với âm tiết có hỏi: bền bỉ, chàng hảng, chồm hổm, chèo bẻo, niềm nở, phỉnh phờ, sừng sỏ Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 17 * Âm tiết có nặng với hỏi:gọn lỏn, nhỏ nhặt, vẻn vẹn + Tên các vật, cối đa số đều viết bằng s: sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, …; sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, … + Tên các đồ vật, vật đều được viết bằng ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum,… chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… + Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chơng chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… + Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng ồng, quang qc, ăng ẳng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… + Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân e Giáo dục tình cảm yêu tiếng mẹ đẻ, yêu cái hay cái đẹp của chữ Việt Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 18 ... vậy lỗi về âm cuối học sinh miền Nam mắc rất nhiều và khó khắc phục Một số biện pháp khắc phục: Giờ học chính tả chính khóa ( tuần / tiết), lượng thời gian dành cho. .. Tự – Hạnh phúc *&* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC? ?? A.MỞ ĐẦU: I Lý cho? ?n đề tài: - Viết tả tiếng Việt việc quan trọng... Chính vì vậy xin được lấy tên đề tài của mình là “ Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học? ?? III Kiến nghị: Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn