sáng kiến bồi DƯỠNG CHUYÊN môn GIẢNG dạy CHO GIÁOVIÊN

sáng kiến bồi DƯỠNG CHUYÊN môn GIẢNG dạy CHO GIÁOVIÊN sáng kiến bồi DƯỠNG CHUYÊN môn GIẢNG dạy CHO GIÁOVIÊN sáng kiến bồi DƯỠNG CHUYÊN môn GIẢNG dạy CHO GIÁOVIÊN sáng kiến bồi DƯỠNG CHUYÊN môn GIẢNG dạy CHO GIÁOVIÊN sáng kiến bồi DƯỠNG CHUYÊN môn GIẢNG dạy CHO GIÁOVIÊN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên : PHẠM THANH PHONG Chức vụ : Hiệu trưởng Đơn vị công tác : Trường THCS Giục Tượng Đề tài sáng kiến : BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN GIẢNG DẠY CHO GIÁOVIÊN BỘ MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN A./- LỜI NÓI ĐẦU Trong năm qua , trước phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật, ngành giáo dục phát huy ưu điểm sẵn có tiến hành cải cách giáo dục, đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình Nghị TW2 khoá VIII khẳng định “ Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học , đảm bảo điều kiện thời gian tự học , tự nghiên cứu cho học sinh ” Từ định hướng đổi giáo dục phổ thông Đảng Quốc Hội pháp chế luật giáo dục “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc điểm lớp học , môn học , bồi dưỡng phương pháp tự học , rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh ” Từ nội dung đạo Đảng ngành Giáo dục giúp thấy đổi phương pháp khâu đột phá trình dạy học Mặc dù có nhiều nỗ lực nhìn kết giáo dục chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng - chất lượng giáo dục nói chung thấp chưa đáp ứng mục tiêu Nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục chưa cao có nhiều , song vấn đề mấu chốt việc áp dụng phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên Phạm vi đề tài : Từ nhận thức tự đặt câu hỏi cho thân : -Làm để Giáo viên tổ khoa học tự nhiên nhà trường dẫn dắt khéo léo trình xây dựng kiến thức cho học sinh ? - Làm để giáo viên làm tốt hoạt động - Làm để giúp giáo viên biến trình dạy học thành trình tự học , tự khám phá Để trả lời cho câu hỏi trên, tâm nghiên cứu tìm giải pháp để “ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN GIẢNG DẠY CHO GIÁOVIÊN BỘ MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN ” trường THCS Giục Tượng, góp phần hồn thành tốt nhiệm vụ năm học bước nâng cao chất lượng dạy học B.-THỰC TRẠNG Khảo sát thực trạng : Chấp hành định số 14/QĐ- UBND Ủy Ban Nhân Dân huyện Châu Thành đầu năm 2008 nhận nhiệm vụ quản lý trường THCS Giục Tượng Khó khăn trước mắt tơi chưa am hiểu tình khả , lực chuyên môn đội ngũ giáo viên , đặc biệt chuyên môn tổ khoa học tự nhiên Sau tham khảo ý kiến với tổ khối trưởng phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn , thăm dò dư luận tiếp cận với hồ sơ nghiên cứu : - Sổ soạn giáo viên - Hồ sơ kiểm tra chuyên đề - Vở ghi làm tập học sinh - Sổ gọi tên ghi điểm - Hồ sơ chuyên môn tổ chuyên môn - Kết tỉ lệ phần trăm môn học Tôi xác định việc nghiên cứu hồ sơ sổ sách nhằm mục đích thu thập thơng tin có liên quan phục vụ cho việc sơ kết công tác thay sách đồng thời rút thông tin phục vụ cho đề tài Qua nghiên cứu đối chiếu thông tin nhận thấy đa số giáo viên có đầu tư cho cơng tác soạn giảng, soạn đảm bảo quy trình sư phạm Trong soạn nghèo nàn bước phân tích, chưa thúc đẩy tính động , tính tìm tòi khám phá học sinh Kết khảo sát học sinh đầu năm môn tự nhiên cho thấy : Khối Môn Tổng số T.S TB Trở Tỉ lệ Toán lý Hoá sinh học sinh 740 740 342 740 lên 423 447 243 572 57.2 % 60.4 % 71.1% 77.3% Sau nghiên cứu loại hồ sơ , với tổ chuyên môn tiến hành thăm lớp, dự Qua thực tế lớp cho thấy phần lớn tiết dạy giáo viên chuyển tải đủ kiến thức cho học sinh theo yêu cầu,khi truyền đạt kiến thức cho học sinh giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại phát vấn mà chưa tự thân học sinh tự tìm kiến thức Việc sử dụng phương pháp đàm thoại dừng lại : Giáo viên hỏi - Học sinh trả lời mà chưa đối thoại học sinh với học sinh Đặc biệt giáo viên để học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào SGK khái niệm, định lý, định luật, vấn đề mà chưa để học sinh tự học, tự giải vấn đề, tự điều chỉnh, học sinh chưa tự đánh giá nhận thức thân Giáo viên độc quyền đánh giá Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chưa nhiều, chưa thường xuyên, việc sử dụng đồ dùng chưa trở thành nề nếp, khai thách đồ dùng dạy học chưa sâu rộng Trong hoạt động giáo viên, đa số truyền đạt chiều Mặc dù năm học qua tổ chun mơn có tổ chức họp tổ nhóm để bàn bạc thảo luận phương pháp giảng dạy song chưa có chất lượng cao , chưa có biện pháp cụ thể để giúp đỡ cá nhân tổ 2.- Nguyên nhân : a Trong năm học qua thay đổi nhận thức đội ngũ giáo viên tinh thần đổi phương pháp dạy học diễn chậm chạp, hoạt động nghiên cứu đội ngũ giáo viên nặng tìm hiểu, thiếu tìm tòi, định hướng b Thơng qua văn đạo giáo viên nhà trường giáo viên hiểu lý cần đổi phương pháp dạy học chưa biết đổi theo cách c Trước giảng dạy giáo viên chưa chuẩn bị tốt kế hoạch dạy học d Trong giảng dạy nhiều giáo viên chưa thấy nét đặc trưng phương pháp dạy khái niệm, dạy luyện tập dạy ôn tập e Hoạt động tổ chun mơn hời hợt , Ban giám hiệu chưa có đạo , định hướng, tổ trưởng chưa phát huy vai trò chủ đạo buổi sinh hoạt, nội dung sinh hoạt cụ thể C Những giải pháp kết I Những giải pháp : a/- Bồi dưỡng nhận thức : Ngay từ đầu năm học tập trung bồi dưỡng giáo viên nhận thức : Tại phải đổi phương pháp dạy học ? Trong vấn đề tập trung vào mục tiêu giáo dục ( Mẫu người học sinh ) từ cần xây dựng nội dung cách thức giáo dục Muốn đổi phương pháp dạy học người giáo viên phải làm ? Về vấn đề giáo viên cần thông qua hoạt động nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh Tơi hướng dẫn giáo viên nên tạo tình có vấn đề để kích thích óc tò mò khoa học , ham hiểu biết đồng thời thay đổi để phát triển hiểu biết , tăng cường vấn đáp tìm tòi, tạo tranh luận thảo luận b/ Bồi dưỡng lực “ Xây dựng kế hoạch dạy học ” “ Xây dựng kế hoạch dạy học ” giai đoạn trình dạy học, Khi xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên cần thực bước sau : Bước : Xác định mục tiêu dạy : Đây bước mà giáo viên phải thực Muốn đạt điều người giáo viên phải trả lời câu hỏi “ Học sinh biết gì, Hiểu làm học xong học ” Bước : Thiết kế hoạt động dạy học Trước thực công việc giáo viên cần biết người học cần học để giáo viên lựa chọn hoạt động dạy học tuỳ thuộc vào mục đích giáo viên, mục tiêu học, từ giúp học sinh học tập tích cực Tôi nhắc nhở giáo viên hoạt động học phải có mục tiêu rõ ràng có hoạt động cụ thể Thầy Trò, Trò Trò Giáo viên phải sử dụng phương pháp kỹ cụ thể để học sinh học tập tích cực Giáo viên ln ln nghĩ đến liên quan mục tiêu học với hoạt động giáo viên học sinh Bước : Lựa chọn chuẩn bị đồ dùng Khi xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên cần đặt vấn đề quan trọng cho lựa chọn chuẩn bị đồ dùng nhằm hỗ trợ thúc đẩy hoạt động học tập học sinh , đồng thời hỗ trợ giáo viên đáp ứng đa dạng khả học tập học sinh Trong học ln có nhiều hội để sử dụng đồ dùng dạy học Nhưng sử dụng ? Giáo viên cần thực sau : - Chuẩn bị tốt loại đồ dùng phục vụ cho tiết học , đồ dùng thu hút đối tượng - Trong giảng dạy đưa đồ dùng phải lúc - Khi đưa phải dành thời gian định cho học sinh quan sát - Tập trung câu hỏi ngắn gọn để học sinh khai thách , gọi tính tò mò - Khai thác triệt để đồ dùng gắn với yêu cầu học - Kết hợp khai thách hết kênh hình SGK c Phân loại giáo viên để hướng dẫn thực lớp Sau nghiên cứu loại hồ sơ kết thăm lớp, dự chia số giáo viên tổ thành loại : - Giáo viên giảng dạy mức trung bình ( Khơng có giáo viên giỏi ) - Giáo viên giảng dạy mức yếu C Hướng dẫn giáo viên thực lên lớp Đối với giáo viên dạy trung bình : Tơi xác định đối tượng cần phải bồi dưỡng để trở thành giáo viên giảng dạy giỏi , đồng thời giáo viên cốt cán tổ Qua thực trạng trình bày trên, hướng dẫn để giáo viên nắm quan điểm định hướng biện pháp đổi phương pháp dạy học dạy học là: Dựa vào lý thuyết giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động, phát hiện, tìm kiếm tri thức giải vấn đề Trước hết việc nắm kiến thức tiết dạy Dạy khái niệm nào, định lý cần biết đến đường hình thành, việc tạo tình có vấn đề quan trọng giảng dạy mơn tự nhiên.Tình có vấn đề tình nào? Giáo viên cần phải tìm tình khắc phục suy nghĩ, tri thức, lý luận giải thích hợp Đặc biệt giáo viên phải nêu cho học sinh mâu thuẫn để học sinh hiểu biết sâu sắc Vì biện pháp tạo tình có vấn đề tiết dạy quan trọng Muốn thực trước hết giáo viên cần đặt vấn đề thơng qua kiến thức cũ Ví dụ: Khi dạy tam giác ta đặt câu hỏi: - Trong tam giác nói đối diện với cạnh lớn góc lớn hay khơng? - Khi đặt tình giáo viên phải biết ứng dụng tình giải hiệu tình đạt hiệu cao Ví dụ: Dạy tính chất hình chữ nhật phát trực quan thơng qua việc quan sát đo đạc( cạnh, đường chéo, góc ) Hoặc tính chất hình chữ nhật chứng minh suy diễn từ tính chất hình bình hành, hình thang cân Tạo tình có vấn đề người giáo viên tạo tình cách trình bày kiến thức Ví dụ: Khi dạy bài: Lực đẩy Acsimet ( Vật lý lớp 7) Việc đặt vấn đề giáo viên tình quan trọng, gây ý kích thích tính tò mò học sinh Giáo viên đặt câu hỏi tượng thực tế: Tại nâng vật nước lại nhẹ nâng vật khơng khí? Khi giải tượng giáo viên theo phương hướng sách hướng dẫn giáo viên dùng lực kế, ca nhựa, bình thủy tinh để ghi lại độ giãn lò so vật treo khơng khí, so sánh với độ giãn lò so vật bỏ vào ca nhựa có nước.Từ so sánh học sinh rút kết luận Khi tạo tình có vấn đề giáo viên phải lựa chọn, thiết kế, tổ chức điều khiển học sinh thực Khi tổ chức hoạt động học sinh giáo viên cần phải tuân theo mục tiêu cụ thể Tổ chức hoạt động giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức để tìm tòi phát tri thức, hình thành kỹ năng, định hướng thiết kế sử dụng phương tiện thiết bị dạy học tạo điều kiện để học sinh khai thác Trong hoạt động thầy, giáo viên cần phải giao nhiệm vụ đưa yêu cầu để học sinh thực Khi học sinh thực giáo viên phải biết quan sát trợ giúp học sinh lúc khó khăn.Trong hoạt động học sinh vấn đề quan trọng học sinh biết phát vấn đề, nắm bắt vấn đề, phán đốn, giải thích rút kết luận Trong q trình đánh gía giáo viên nên để học sinh tự đánh giá, tự kiểm tra để tự khẳng định Ví dụ: Khi dạy Axit, Bazơ, Muối ( Hóa học - lớp 8) Hoạt động giáo viên hoạt động học sinh cần phải nhịp nhàng theo hoạt động chính: - Giáo viên nêu vấn đề tình huống: Ở Hyđro nước - Giáo viên giới thiệu: Ta biết Axit, Bazơ, Muối, chất có thành phần thuộc loại Axit, Bazơ, Muối? Như hoạt động trước mắt học sinh xác định thành phần Axit, giáo viên cho học sinh quan sát H2SO4, HNO3, phát trạng thái màu sắc vào đặc điểm chung để biết đặc trưng nó, cho học sinh đọc tên gốc Axit, biết giá trị gốc Axit rút kết luận hợp chất Axit Các hoạt động lại: - Xác định thành phần Bazơ - Xác định thành phần Muối( giáo viên làm tương tự) Sau dạy giáo viên bỏ qua công việc rèn luyện ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên Tóm lại: Đối với giáo viên khá, trung bình tơi tập trung chủ yếu vào việc bồi dưỡng, định hướng việc tạo tình có vấn đề phương pháp giải vấn đề Muốn thực giáo viên cần tập trung theo giai đoạn: - Sự xuất vấn đề, tình để kích thích thúc đẩy - Giáo viên, học sinh nhận thức, tập trung nghiên cứu giải - Tình nêu ra, tình tìm kiếm( Lời giải đáp) - Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hoạt động Muốn đạt hiệu cao phương pháp người giáo viên phải theo bước: Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tình yêu cầu học sinh giải đáp hình thức trực tiếp gián tiếp Chú ý vấn đề đưa phải phù hợp với khả đối tượng, giáo viên nâng dần từ thấp đến cao tránh phơ trương hình thức phản tác dụng Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm chiến lược để giải Giáo viên kết hợp việc phân tích lên để tìm điểm nút Đây bước thực quan trọng Bước 3: Giáo viên theo dõi uốn nắn học sinh Bước 4: Kiểm tra đánh giá nhận thức Trong bước giáo viên nên để học sinh trình bày việc giải thân, đồng thời tổ chức cho em hoạt động nhóm, thảo luận đến kết luận – sai Đối với giáo viên giảng dạy thuộc loại yếu: Qua tìm hiểu nhận định đối tượng giáo viên này, nhận xét: “ Thực chất giáo viên yếu lực chun mơn kiến thức ” Vì cần phải tập trung bồi dưỡng thời gian dài đối tượng (1) Để đạt trình độ tối ưu tơi xác định đối tượng cần phải bồi dưỡng công tác tổ chức lớp học, phương pháp diễn đạt, phương pháp truyền thụ kiến thức phương pháp ôn luyện cho học sinh Trong năm học vạch kế hoạch thực theo thời gian cụ thể * Thời gian đầu bồi dưỡng công tác tổ chức dạy học, bồi dưỡng nhận thức, nhiệm vụ người thầy tổ chức cho học sinh tìm kiến thức khối lớp học công việc cụ thể: Người giáo viên phải biết đưa câu hỏi, tập đồng thời phải biết định hướng cho học sinh, khéo léo gợi ý để có mặt kiến thức cho đối tượng Công tác tổ chức cho học sinh làm việc cần tổ chức cho học sinh có điều kiện giúp đỡ lẫn nhau, thực “Đôi bạn tiến” Trong trình giảng dạy việc thơng báo kiến thức, định hướng phương pháp giải, đưa kiến thức vào hệ thống kiến thức vốn có học sinh vơ quan trọng Việc đánh giá kết hoạt động học tập, kết công việc học sinh, giáo viên phải thực thường xuyên liên tục Khi gặp khó khăn giáo viên người gợi mở để em tự điều chỉnh Ví dụ: Khi giải phương trình : 4x2 – x = Nếu học sinh giải 4x2 = x 4x = =>x= 1/4 - Giáo viên phải phân tích cách giải sai Hướng dẫn em theo bước: Đặt x thừa số chung Ta có: x ( 4x – ) = Từ x = 0; x = 1/4 * Thời gian bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp soạn Việc soạn phải theo quy trình bản: - Trước soạn giáo viên phải thâm nhập kiến thức sách giáo khoa, sau chọn kiến thức bản, kiến thức trọng tâm nhất, lựa chọn phương pháp cho phù hợp Giáo viên tự vạch sơ đồ để liên kết kiến thức lựa chọn, xác định rõ kiến thức cần khắc sâu, kiến thức cần mở rộng - Xây dựng hệ thống câu hỏi, nắm bắt loại tập, kiến thức cũ để dẫn đến kiến thức - Vạch kế hoạch giảng định cho kiến thức lại chuẩn bị cho tiết học sau - Chuẩn b khối lượng tập vừa đủ để củng cố kiến thức Trong giáo án phải thể hoạt động thầy hoạt động trò cách song phương thể hai vấn đề: cung cấp kiến thức mới, đôi với luyện kiến thức - Mỗi soạn môn, loại có đặc thù riêng Giáo viên ln xác định mặt: Mục tiêu - nội dung - phương pháp – phương tiện - tổ chức – đánh giá kiểm tra mặt phải tương tác với trở thành chỉnh thể thống soạn giảng - Dự kiến đồ dùng thiết bị cần thiết, giáo viên phải chuẩn bị công việc như: Lắp gá thực thành thạo đồ dùng, thiết bị trước đưa xuống lớp giảng dạy cho học sinh - Trong giáo án thiết kế hoạt động giáo viên hoạt động học sinh phải xếp theo thứ tự, logic, hợp lý, có dự kiến thời gian để giáo viên chủ động tiến hành cân đối thực Qua theo dõi biết đối tượng giáo viên yếu thường ôm đồn kiến thức, kiến thức đưa khơng hợp lý, khơng sâu sắc Vì giáo án giáo viên phải chuẩn bị loại tập để học sinh vận dụng Giáo viên lường trước sai sót học sinh để kịp thời uốn nắn * Ngoài việc hướng dẫn phương pháp soạn hướng dẫn giáo viên trước lên lớp phải dành thời gian thích đáng để thâm nhập giảng, tự giải tất tập sách giáo khoa, giáo án soạn trước tuần, khó khăn vướng mắt trao đổi đồng nghiệp buổi sinh hoạt tổ nhóm Khi bồi dưỡng phương pháp dạy học chủ động hướng dẫn giáo viên dạy tiết lý thuyết, tiết luyện tập tiết ôn tập Cụ thể : Đối với phương pháp dạy tiết lý thuyết: Đối với loại giáo viên cần làm bật việc hình thành khái niệm, chứng minh tính chất, định nghĩa, định luật, công thức Trước hết dạy khái niệm người giáo viên cần giới thiệu vị trí khái niệm hệ thống khái niệm học để học sinh hình thành sơ nhu cầu nghiên cứu khái niệm mới, gắn bó cấu tạo chương trình với vị trí khái niệm, rõ cho học sinh dạng đặc biệt, tổng quát đặt vấn đề thực tế đòi hỏi cần nghiên cứu Trong dạy khái niệm thiết phải đưa ví dụ, mơ hình, dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt cho học sinh nhận biết dấu hiệu, từ học sinh tự phát biểu, hình thành khái niệm, so sánh khái niệmmới với khái niệm biết Khi chứng minh cơng thức, tính chất, định nghĩa, định luật người giáo viên cần cho học sinh tiếp xúc với dạng học, biết để tạo nhu cầu nghiên cứu Bằng thực nghiệm cho học sinh phán đoán kết Sau học sinh phát biểu tính chất, cơng thức Giáo viên nên ghi tóm tắt ký hiệu hình vẽ, sơ đồ để học sinh dễ nhớ Trong trình giảng dạy lý thuyết có chứng minh định lý, định luật giáo viên nên đưa bước chứng minh để học sinh áp dụng làm tập Ví dụ: Khi dạy liên hệ cung dây đường tròn ( Hình học - lớp ) Giáo viên cần giới thiệu thuật ngữ: Cung căng dây, dây trương cung Hướng dẫn học sinh vẽ đường tròn (0) Vẽ hai cung AB CD - Vẽ hai góc tâm (B = CÔD) - Học sinh nhận thấy dây: AB = CD - Giáo viên cho học sinh nhận xét quan hệ cung dây - Hướng dẫn học sinh đến phát biểu định lý - Hướng dẫn học sinh chứng minh – cho tập để học sinh chứng minh, củng cố Đối với cách dạy tiết luyện tập: Tôi hướng dẫn giáo viên nội dung tiết luyện tập Trước hết việc kiểm tra kiến thức tiết trước, dẫn dắt học sinh từ lý thuyết học để giải tập có tính chất điển hình Giáo viên đặc biệt ý: Khơng biến tiết luyện tập thành chữa tập đơn điệu Sau học sinh đọc kỹ đề cần dẫn dắt học sinh nắm bắt cho biết Vấn đề cần tìm, sở lý luận để tìm hướng giải Trong tiết luyện tập giáo viên cần kiến thức q trình luyện tập Muốn tiết luyện tập có hiệu người giáo viên phải biết chọn tiêu biểu, thiết lập chiến lược giúp cho học sinh hiểu, tìm phương hướng để giải quyết, tránh giải cách máy móc giải cách qua loa, đại khái Cuối giáo viên cần đúc rút cho học sinh kinh nghiệm giải cho tùng loại bài, kiểu Ví dụ: Đối với mơn Tốn, Vật lý hay Hố học cần có bước tiến hành: Bước 1: Bước tìm hiểu - Chọn dạng tiêu biểu - Xây dựng hệ thống câu hỏi ngắn gọn để học sinh hiểu đề như: Đề cho biết kiện nào? Đề u cầu lảm gì? - Hỏi kiến thức có liên quan đến cần luyện – Tìm mối liên quan - Phân tích tìm phương hướng Bước 2: Hướng dẫn học sinh phân tích, dự đốn, liên hệ, nêu cách giải quyết, đồng thời giải có sở lý luận Bước 3: Bước trình bày lời giải - Cho học sinh trình bày hai hình thức: * Cho đại diện học sinh lên bảng, số lại giải vào giấy nháp – Giáo viên uốn nắn sửa chữa, thống cách trình bày hợp lý, học sinh trình bày vào * Hoặc giáo viên cho nhóm bàn bạc, thảo luận, cử đại diện nhóm lên trình bày - Thống – cho học sinh viết vào Bước 4: Bước củng cố đề suất Căn vào cáo bước giải giáo viên hướng dẫn học sinh rút phương pháp giải cho loại học, đồng thời giáo viên cho thêm kiện để học sinh khai thác Đối với cách dạy tiết ôn tập: Tôi khẳng định với giáo viên ơn tập hệ thống hố kiến thức, muốn thành công người giáo viên phải thông qua phát vấn, sử dụng bảng tổng kết, sơ đồ đưa dạng tập có tính chất tổng hợp để hệ thống hóa kiến thức Muốn làm điều người giáo viên khơng nên nhắc lại kiến thức mà giáo viên hướng dẫn học sinh tìm sợi liên kết kiến thức với nhau, ln thay đổi hình thức ơn tập cho phong phú, đa dạng hiệu Trong hình thức học sinh phải tham gia vào trình ơn tập Tóm lại : Mỗi thời gian tơi có nội dung bồi dưỡng riêng cho loại đối tượng Vừa bồi dưỡng vừa kết hợp với việc dự giờ, thăm lớp nhằm theo dõi tiến giáo viên Sau tiết dự giáo viên đúc rút kinh nghiệm Trước tồn tại, thường đề biện pháp khắc phục, cố gắng khai thác ưu điểm, tiến để khích lệ động viên Trong năm học qua trường tơi có 23 giáo viên thuộc mơn khoa học tự nhiên trực tiếp giảng dạy, giáo viên có sổ tay chun mơn, nhóm mơn kết hợp với tổ xây dựng kế hoạch dự giờ, phân công giáo viên kèm cặp giáo viên yếu Trong kế hoạch hàng tháng tơi đạo phận thư viện giới thiệu hướng dẫn loại sách tham khảo, tài liệu nghiệp vụ cần thiết, thiết bị sử dụng tuần, tháng để giáo viên nghiên cứu áp dụng nâng cao hiệu lên lớp Vào tháng chuẩn bị ngày lễ lớn dân tộc ( 2/9; 3/2; 26/3; 20/11 ) kết hợp phận cơng đồn phát động phong trào thi đua nâng cao hiệu lên lớp, đánh giá tiết đăng ký dạy tốt, kịp thời khen thưởng cho giáo viên có tiết dạy hay, kịp thời động viên giáo viên có ý thức vươn lên D.- Tổ chức tổ chuyên môn sinh hoạt : Để cho tổ chuyên mơn hoạt động có hiệu tơi chủ động : - Sắp xếp thời khoá biểu cho tuần nhóm tổ có ngày khơng có tiết để 100% tổ viên có thời gian dự sinh hoạt đầy đủ Sinh hoạt tổ nhóm phải thực theo bước sau : Bước 1- Trước họp, tổ trưởng nghiên cứu nội dung kế hoạch chuyên môn nhà trường tập hợp nhu cầu đòi hỏi tổ viên cơng tác chun môn đồng thời thông báo nội dung để tổ viên chuẩn bị cho họp tới Bước - Trong buổi sinh hoạt nội dung triển khai việc thực chương trình, soạn giảng, thực chế độ cho điểm tổ chun mơn phải để thời gian thích đáng cho nhóm bàn bạc, thảo luận phương pháp dạy tiết dạy khó, bàn bạc giải tập phức tạp - Trong tháng có kế hoạch thao giảng , tổ chuyên môn đưa thao giảng để tổ viên nghiên cứu, sau tiến hành cho tổ viên xây dựng bàn bạc định hướng thống nội dung, phương pháp, phương tiện cho thao giảng Tổ trưởng cử giáo viên thực - Thực theo định hướng bàn bạc – Sau thao giảng tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm định phương pháp chung cho loại, kiểu tương tự sau Muốn thực tốt nội dung , đặc biệt ý đến vai trò chủ đạo tổ trưởng Tôi luôn gần gũi , nhắc nhở giúp cho tổ trưởng giải khó khăn vướng mắc II Kết quả: Sau năm bồi dưỡng chuyên môn giảng dạy cho giáo viên tổ Khoa Học Tự Nhiên, trường THCS Giục Tượng thu kết quả: Kết giáo viên : Từ tổ đầu năm học khơng có giáo viên giỏi đến có : - giáo viên có tay nghề giỏi cấp huyện - giáo viên giỏi cấp trường - giáo viên có tay nghề - giáo viên có tay nghề trung bình - Hiện lại giáo viên chưa đạt yêu cầu Trong thời gian tới tiếp tục thực nhiệm vụ Tơi tin với lòng nhiệt tình với kinh nghiệm sẵn có, tơi hồn thành tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên góp phần làm chuyển biến dần chất lượng học tập học sinh Kết chất lượng môn : Kết học tập học sinh môn tự nhiên cho thấy : Khối Môn Tổng số T.S học sinh lên TB Trở Tỉ lệ Toán 716 513 71.6% lý 716 559 78.1 Hoá 339 283 83.5 sinh 716 642 89.6 So với kết khảo sát đầu năm môn học học sinh tăng cụ thể : Môn tốn học sinh từ trung bình tăng 14.4 % Mơn vật lý học sinh từ trung bình tăng 17.7 % Mơn Hố học - học sinh từ trung bình tăng 12.4 % Mơn Sinh học học sinh từ trung bình tăng 12.3 % D KẾT LUẬN Từ năm học 2002 – 2003 chương trình giáo dục phổ thơng thực đồng loạt Bên cạnh đổi nội dung giáo dục , nỗ lực tích cực đổi trình giáo dục thúc đẩy Định hướng phương pháp dạy học thống theo tư tưởng tích cực hố hoạt đông5 học tập học sinh tổ chức , hướng dẫn giáo viên : Học sinh tự giác chủ động tìm tòi, sáng tạo kiến thức kỹ , tìm kiếm phát , sáng tạo kỹ thu nhận Những định hướng đến với giáo viên qua tài liệu Thực tế năm qua công tác bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mang nhiều hình thức tìm hiểu nội dung mơn học chưa thực bồi dưỡng phương pháp Vì việc hiểu vận dụng mang nặng tính máy móc có sai lệch định số dạy Qua thực thực tế trường công tác bồi dưỡng giáo viên có hạn chế định công tác không thực hiên theo mùa vụ mà cần phải thực liên tục nhiều năm Mỗi kỳ bồi dưỡng cần có thay đổi nội dung phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp với nhu cầu đội ngũ bước nâng dần trình độ nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Qua công việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ tự nhiên trường tuân thủ theo quy trình : Giải pháp thực gắn bó với thực trạng sở Giải pháp thực theo bước , nhu cầu bồi dưỡng bồi dưỡng từ nhận thức đến bồi dưỡng hành động cho loại đối tượng cần bồi dưỡng Qua năm thực công tác: “ Bồi dưỡng chuyên môn giảng dạy cho giáo viên môn khoa học tự nhiên ”, nhận thấy: - Đây cơng việc khó đòi hỏi nhà quản lý giáo viên bồi dưỡng phải có tâm huyết, có ý chí, có nghị lực, có tâm cao - Cơng tác bồi dưỡng phải ln gắn liền với cơng tác tích luỹ, người bồi dưỡng người bồi dưỡng luôn phải cặp nhật thông tin kiến thức cần thiết - Công việc ln đòi hỏi thời gian kế hoạch cần phải xây dựng kế hoạch thực dài hạn, khơng nóng vội mà phải bền bỉ thực theo bước - Trước tiến hành cần có thời gian tìm hiểu đối tượng, thấu hiểu nguyên nhân để phân loại, tìm giải pháp - Trong q trình thực ln kết hợp chặt chẽ môn nhà trường, lắng nghe ý kiến đóng góp lãnh đạo ngành đồng nghiệp - Biết động viên khuyến khích đối tượng kịp thời, hiệu Trên sáng kiến kinh nghiệm thân tơi nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập nhà trường, góp phần thực tốt Nghị thị Đảng Cộng Sản Việt Nam việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Kính mong đóng góp chân thành đồng nghiệp để công tác bồi dưỡng giáo viên đạt kết cao Xin chân trọng kính chào! Giục Tượng, ngày 25 tháng năm 2009 Người viết Phạm Thanh Phong Ý KIẾN CỦA BAN THI ĐUA TRƯỜNG THCS MTB Xếp loại Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO Xếp loại  ... bước , nhu cầu bồi dưỡng bồi dưỡng từ nhận thức đến bồi dưỡng hành động cho loại đối tượng cần bồi dưỡng Qua năm thực công tác: “ Bồi dưỡng chuyên môn giảng dạy cho giáo viên môn khoa học tự... công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mang nhiều hình thức tìm hiểu nội dung môn học chưa thực bồi dưỡng phương pháp Vì việc hiểu vận dụng mang nặng tính máy móc có sai lệch định số dạy Qua... giáo viên biến trình dạy học thành trình tự học , tự khám phá Để trả lời cho câu hỏi trên, tâm nghiên cứu tìm giải pháp để “ BỒI DƯỠNG CHUN MƠN GIẢNG DẠY CHO GIÁOVIÊN BỘ MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN