Thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Nội vụ Hà Nội

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 2 3. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 3 4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3 5. Phương pháp nghiên cứu 3 6. Cấu trúc đề tài 6 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN VÀ KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 7 1.1. Một số khái niệm cơ bản 7 1.1.1. Tự học 7 1.1.2. Kỹ năng 7 1.1.3. Kỹ năng tự học 7 1.1.4. Phương pháp tự học 7 1.1.5. Biểu hiện của người có kỹ năng tự học 7 1.2. Phân loại, đặc điểm của tự học 8 1.2.1. Phân loại 8 1.2.2. Đặc điểm của tự học 9 1.3. Ý nghĩa của việc tự học đối với việc học tập của sinh viên 9 1.4. Khái quát về trường Đại học Nội vụ Hà Nội 10 1.4.1. Vị trí và chức năng 10 1.4.2. Lịch sử hình thành 10 1.4.3. Các khoa 11 1.4.4. Sứ mạng 11 Tiểu kết: 12 Chương 2. THỰC TRẠNG KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 13 2.1. Nhận thức của việc tự học đối với sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Nội vụ Hà Nội 13 2.2. Thời gian tự học của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Nội vụ Hà Nội. 16 2.3. Phương pháp tự học của sinh viên năm thứ nhất trường Đ ại học Nội vụ Hà Nội. 18 2.4. Mối quan hệ giữa tự học và kết quả học tập của sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội. 20 Tiểu kết: 21 CHƯƠNG 3. GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 22 3.1. Đối với bản thân sinh viên 22 3.1.1. Xác định đúng đắn mục tiêu, động cơ học tập 22 3.1.2. Tìm ra phương pháp tự học phù hợp với bản thân 22 3.1.3. Chịu khó lắng nghe, ghi chép, nắm bắt thông tin 22 3.1.4. Đọc sách và nghiên cứu 23 3.2. Đối với giáo viên và nhà trường 23 Tiểu kết: 25 KẾT LUẬN 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27  

DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHÓM Đặng Thị Phương Cúc Thầm Phương Đông Nguyễn Trung Kiên Vũ Ngọc Mai Trần Thị Hải Oanh Nguyễn Hoa Tâm Nguyễn Thị Thanh Thủy LỜI CAM ĐOAN Chúng tơi xin cam kết tồn nội dung đề tài “Kỹ tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội” kết nghiên cứu nhóm chúng tơi Các kết quả, số liệu đề tài trung thực hoàn tồn khách quan Chúng tơi hồn tồn chịu trách nhiệm lời cam kết Thay mặt nhóm thực đề tài Người cam kết Trần Thị Hải Oanh LỜI CẢM ƠN Đề tài “Kỹ tự học sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội” thực đồng ý giảng viên Vũ Ngọc Hoa - Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Chúng xin chân thành cảm ơn giảng viên chấp thuận, hướng dẫn tạo điều kiện tốt cho tiến hành thực đề tài Đồng thời gửi đến bạn sinh viên thuộc ngành, khóa học khác nhiệt tình giúp đỡ hỗ trợ chúng tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Do thời gian điều kiện hạn chế nên đề tài thực phạm vi nghiên cứu định với mong muốn mở hướng nghiên cứu thực cần thiết Mọi ý kiến đánh giá, nhận xét từ cô Vũ Ngọc Hoa - Giảng viên học phần DANH MỤC BẢNG BIỂU Trong đề tài nghiên cứu này, sử dụng biểu đồ sau: Biểu đồ Giới tính sinh viên điều tra Biểu đồ Ngành học sinh viên điều tra Biểu đồ Quê quán sinh viên đực điều tra Biểu đồ Nơi sinh viên điều tra Biểu đồ Vai trò việc tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Biểu đồ Đánh giá sinh năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội tự học Biểu đồ Tầm quan trọng tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Biểu đồ Thời gian tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Biểu đồ Thời gian tự học ngày sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Biểu đồ 10 Phương pháp tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Biểu đồ 11 Tần suất đọc sách, tìm hiểu tài liệu sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội Biểu đồ 12 Sự thay đổi kết học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .1 Lịch sử vấn đề Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN VÀ KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Tự học 1.1.2 Kỹ .7 1.1.3 Kỹ tự học 1.1.4 Phương pháp tự học 1.1.5 Biểu người có kỹ tự học .7 1.2 Phân loại, đặc điểm tự học .8 1.2.1 Phân loại 1.2.2 Đặc điểm tự học 1.3 Ý nghĩa việc tự học việc học tập sinh viên 1.4 Khái quát trường Đại học Nội vụ Hà Nội .10 1.4.1 Vị trí chức 10 1.4.2 Lịch sử hình thành .10 1.4.3 Các khoa 11 1.4.4 Sứ mạng .11 Tiểu kết: 12 Chương THỰC TRẠNG KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 13 2.1 Nhận thức việc tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội 13 2.2 Thời gian tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội .16 2.3 Phương pháp tự học sinh viên năm thứ trường Đ ại học Nội vụ Hà Nội 18 2.4 Mối quan hệ tự học kết học tập sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội .20 Tiểu kết: 21 CHƯƠNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 22 3.1 Đối với thân sinh viên 22 3.1.1 Xác định đắn mục tiêu, động học tập 22 3.1.2 Tìm phương pháp tự học phù hợp với thân 22 3.1.3 Chịu khó lắng nghe, ghi chép, nắm bắt thông tin .22 3.1.4 Đọc sách nghiên cứu 23 3.2 Đối với giáo viên nhà trường 23 Tiểu kết: 25 KẾT LUẬN 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đối với sinh viên, việc học lớp, thầy giáo giảng dạy việc tự học trường lớp vấn đề đáng quan tâm Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề tự học sinh viên, vấn đề tự học sinh viên Đại học Nội vụ Hà Nội nhiều bất cập chưa nghiên cứu cách chuyên sâu Đối với sinh viên, tự học vấn đề quan trọng, q trình tự học có ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập sinh viên Đặc biệt sinh viên Đại học Nội vụ, chuyên ngành thiên hướng xã hội nên việc học lớp không đủ, mà sinh viên muốn mở mang kiến thức, rèn luyện kĩ làm việc khơng thể khơng tạo cho thói quen tự học Thực trạng cho thấy hoạt động tự học sinh viên nhiều mặt hạn chế chưa biết cách tự học cho hiệu quả, thời gian dành cho việc tự học mà cần phải nghiên cứu đưa phương pháp, kỹ tự học cách đứn, đem lại kết cao trình học tập Hơn nữa, xu hướng ngày việc học tập sinh viên nước đa phần tự học, sinh viên đến trường giảng viên cung cấp đề tài sau việc cần làm sinh viên phải tự tìm hiểu, tự tìm tài liệu cần thiết sau viết thu hoạch đúc rút từ mà tự học qua tài liệu, sách sau với giảng viên đưa kết xác Hoạt động tự học giảng viên trường đại học áp dụng, có trường Đại học Nội vụ hoạt động tự học vơ hiệu quả, giúp sinh viên nhận thức rõ ràng kiến thức, tăng khả nhớ sinh viên Trong suốt năm đại học, năm khó khăn nhất, bạn năm thứ phải đối mặt với nhiều điều mẻ nên bỡ ngỡ Mơi trường học tập, phương pháp học tập thay đổi mà nhiều bạn chưa thực bắt kịp nhịp độ học tập môi trường học tập mới, kết năm thứ chưa cao Thế nên, không nhắc đến việc tự học từ năm bước vào mơi trường đại học Vì lí mà nhóm chúng tơi chọn đề tài nhằm nâng cao khả tự học cho sinh viên thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Lịch sử vấn đề Tự học hoạt động học tập hiệu mà người thực hoạt động từ sớm Từ lâu trước có quan điểm vấn đề tự học nước lẫn giới Từ kỷ XVII, nhà giáo dục J A Comensky (1592-1670); G Brousseau (1712-1788); A Disterweg (1790-1866) cơng trình nghiên cứu học quan tâm đến phát triển trí tuệ cách độc lập, sáng tạo Nhấn mạnh người học phải tự dành lấy tri thức, tìm tòi, suy nghĩ, tích cực q trình học tập Giữa năm 1970, có viết vấn đề tự học,“ Freedom, Automony and Concept of the Person” [8] hay “Automony in Foreign Language Learning” [9] Ở Việt Nam, tự học ý nêu cao gương tự học mà thành tài Vấn đề tự học lan tỏa thực rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (năm 1945) Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947) Chủ tịch Hồ Chí Minh người khởi xướng Người nói “Còn sống phải học” [4] “Về cách học phải lấy tự học làm cốt” [4] Tư tưởng Người trở thành lời dẫn quý báu có giá trị hệ sau Từ năm 60 kỉ XX, tư tưởng tự học nhiều người trình bày qua cơng trình nghiên cứu như: Nguyễn Cảnh Toàn (1995) – “Luận bàn tự học” [5] Trần Kiều, Bùi Văn Nghị GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn gương sáng tự học nước ta Ông cho rằng: “ Học gắn với tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục” [6] Bước vào thời kì đổi mới, xã hội phát triển tự học đề cao Chúng ta tham khảo viết Nguyễn Nghĩa Dán [1] hay giáo sư Cao Xn Hạo có phân tích thấu đáo ý kiến sâu sắc “Bàn chuyện tự học” [2] Vì mà nhận thấy tự học vấn đề quan trọng cần thiết sinh viên Tuy nhiên, hoạt động tự học sinh viên năm thứ Trường Đại học Nội vụ Hà Nội chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến Vì chúng tơi nghiên cứu nhằm mục đích nâng cao nhận thức khả tự học, đưa phương pháp tự học hiệu sinh viên năm thứ Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu đối tượng phạm vi sau: Về đối tượng nghiên cứu: Kỹ tự học sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội Về phạm vi nghiên cứu: Thời gian: Sinh viên đại học năm thứ trúng tuyển năm 2017 Không gian: Trường Đại học Nội Vụ Hà Nội thành phố Hà Nội Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu kỹ tự học cửa sinh viên đặc biệt sinh viên năm thứ vừa bước vào cổng trường đại học nhằm nắm bắt kịp thời thực trạng tự học sinh viên để từ đề phương hướng, giải pháp hiệu quả, phù hợp nhằm góp phần cải thiện nâng cao khả lực tự học sinh viên, góp phần hình thành thói quen định hình cho thân thái độ kỹ tự học Góp phần nâng cao chất lượng học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Để thực mục đích nghiên cứu nói trên, chúng tơi thực nhiệm vụ sau: Hệ thống hóa, khái qt hóa lí luận kỹ tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Phân tích đánh giá thực trạng kỹ tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Đề xuất, đưa giải pháp nhằm nâng cao kỹ tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi để đạt mục đích nhiệm vụ nghiên cứu trình bày Chúng tơi tiến hành điều tra 100 mẫu phiếu với 12 câu hỏi thu thập kết sau: Nữ Nam Biểu đồ Giới tính sinh viên điều tra Từ số liệu biểu đồ cho thấy số lượng sinh viên nam nữ tham gia khác Số sinh viên nữ tham gia điều tra chiếm đa số (64 sinh vi ên) số 100 sinh vi ên tham gia điều tra, lại 36 sinh vi ên nam 45 40 35 Quản trị nhân lực Quản lý văn hố Quản trị văn phòng Luật Chính trị học Lưu trữ học Khoa học thư viện Quản lý nhà nước 30 25 20 15 10 Biểu đồ Ngành học sinh viên điều tra Từ số liệu biểu đồ thấy số lượng sinh viên từ ngành Quản trị nhân lực nhiều (64 sinh viên) Nhiều thứ hai sinh viên ngành Quản lý văn hóa (23 sinh viên) Thứ ba sinh viên ngành Luật (11 sinh viên) Tiếp theo Chương THỰC TRẠNG KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI Nhằm nắm bắt tâm tư, nguyện vọng sinh viên thông tin phản hồi từ bạn sinh viên việc tự học bạn sinh viên trúng tuyển năm 2017 trường Đại học Nội vụ Hà Nội Nhóm lớp 1605QTNC tiến hành điều tra tình hình tự học bạn sinh viên khóa thu kết sau: 2.1 Nhận thức việc tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Qua việc điều tra 100 sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội, thu thập kết sau: 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Có ich Khơng có ich Biểu đồ Vai trò việc tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Qua biểu đồ, ta thấy chênh lệch rõ ràng hai thành phần Số sinh viên đánh giá việc tự học có ích đến 93 sinh viên số 100 sinh viên điều tra Còn lại sinh viên đánh giá việc tự học không quan trọng Đây chênh lệch lớn rõ ràng nghiêng việc tự học có ích 13 Việc tự học hoạt động học tập có ích sinh viên đặc biệt sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Vì việc tự học đem lại hiệu cao học tập, khơng tự học góp phần giúp sinh viên trau dồi them kiến thức giảng dạy lớp vốn hiểu biết Tự học góp phần rèn luyện tính kiên trì, nhẫn nại cho sinh viên giúp bạn sinh viên rèn tính tự lập, tự tìm hiểu, học tập, tính tích cực chủ động học tập Rất khó Bình thường Dễ dàng Biểu đồ Đánh giá sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội tự học Qua biểu đồ ta thấy, tỉ lệ sinh viên cho tự học khó khăn chiếm mức cao (77%) Tiếp đến mức độ bình thường (20%) thấp (3%) sinh viên cho tự học dễ Như vậy, ta thấy phần lớn sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội cảm thấy việc tự học khó Q trình tự học gặp khơng khó khăn như: Bạn khơng có nhiều động lực tự học nhà; bạn cần phải chủ động tất việc; bạn bị phân tâm, có nhiều thứ cám dỗ bên làm bạn phân tâm mạng xã hội, bạn bè, điện thoại ; bạn khó tập trung, tập trung giảm hiệu học tập bạn; bạn thiếu tài liệu học tập Đây 14 vấn đề mà sinh viên tự học hay gặp phải học tập hiệu phụ thuộc vào nhiều tài liệu học mà bạn có 70 60 50 40 30 20 10 Rất quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Biểu đồ Tầm quan trọng tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Tỉ lệ sinh viên cho việc tự học quan trọng chiếm tỉ trọng cao (59%) Sinh viên cho không quan trọng chiếm tỉ trọng thấp (5%) Còn lại (36%) sinh viên cho tự học có vai trò bình thường q trình học tập Như vậy, thấy đa số sinh viên năm thứ coi trọng việc tự học trình học tập Phần lớn bạn sinh viên coi trọng việc tự học nay, đào tạo bậc đại học theo hình thức tín chỉ, không chủ động tự học, xem đọc trước nhà lên lớp khó để tiếp thu đầy đủ kiến thức nắm vững kiến thức q trình học tập Do ảnh hưởng lớn đến kết học tập cuối học phần sinh viên Và thêm 15 nguyên nhân nữa, lạ lẫm tâm lí vừa chuyển từ môi trường THPT lên Đại học, khác hẳn cách học, cách thi từ sinh viên coi trọng việc tự học Đồng thời, việc tự học có định lớn đến kết học tập thành tích đạt sin viên, phần đơng sinh viên xem trọng việc tự học để có tốt nghiệp mơ ước nhằm phục vụ công việc tương lai 2.2 Thời gian tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Qua điều tra 100 sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội, thu thập kết sau: tiếng tiếng tiếng Khác Biểu đồ Thời gian tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Qua biểu đồ ta thấy phần lớn bạn dành tiếng để tự học (33%) Sau khác (28%), tiếng (22%) Cuối tiếng (17%) Qua đây, ta thấy bạn sinh viên dành thời gian cho việc tự học đa số chọn khoảng thời gian tự học tiếng Như vậy, tiếng khoảng thời gian phù hợp cân đối để bạn tự học vì, ngồi khoảng thời gian học tập 16 trường, bạn sinh viên tham gia hoạt động ngoại khóa khóa, chương trình Đồn trường, câu lạc hay công việc cần thiết sống 80 70 60 50 40 30 20 10 Sáng Trưa Chiều Tối Biểu đồ Thời gian tự học ngày sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Phần lớn sinh viên tự học vào tối (chiếm 69%), sinh viên tự học vào sang (chiếm 15%), tiếp đến chiều (chiếm 9%) tự học vào trưa (chiếm 7%) Sinh viên chủ yếu tự học vào tối đa phần ban ngày học trường, làm thêm tham gia hoạt động khác Tự học vào buổi tối tốt người thường hoạt động sơi ngày tối đến khoảng thời gian bạn học tập bầu khơng khí tĩnh lặng thản, bị nhân tố bên gây tập trung Ngoài ra, nhiều sinh viên cho tự học vào buổi sáng mang lại hiệu cao sau tận hưởng giấc ngủ ngon, bạn có đầy đủ lượng khả tập trung cho việc học, khả tiếp thu nhanh đạt hiệu suất học tập cao 17 2.3 Phương pháp tự học sinh viên năm thứ trường Đ ại học Nội vụ Hà Nội Qua điều tra 100 sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội thu thập kết sau: 40 35 30 25 20 15 10 Đọc sách, báo Học trực tuyến Khác Biểu đồ 10 Phương pháp tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Qua biểu đồ ta thấy, phương pháp đọc sách, báo chiếm phần lớn (38%), phương pháp tự học khác bạn lựa chọn nhiều (33%) học trực tuyến khơng bạn lựa chọn nhiều (29%) Như thấy phương pháp tự học cách đọc sách, báo lựa chọn nhiều phổ biến Bởi nay, đa phần thong tin, tài liệu học tập in ấn thành cuốn, tập giáo trình, dễ dàng tiện dụng việc di chuyển, mang đến lớp, đến thư viện để phục vụ việc học tập Cùng với đó, bạn sinh viên tự tìm hiểu nhiều phương pháp tự học đa dạng khác học trực tuyến, học online,… Tuy nhiên phương pháp học trực tuyến lạ chưa phổ biến, số bạn lựa chọn nhiều 18 Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Không Biểu đồ 11 Tần suất đọc sách, tìm hiểu tài liệu sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội Qua biểu đồ ta thấy, phần lớn bạn sinh viên điều tra có tần suất đọc sách, tìm hiểu tài liệu cho việc tự học nhiều (48%), tần suất thường xuyên đọc xếp thứ hai (36%), mức độ không tìm hiểu đứng thứ ba đợt điều tra (9%) người tìm hiểu chiếm vị trí thấp (7%) Ta thấy bạn sinh viên năm tự ý thức tầm quan trọng việc tìm tài liệu để phục vụ cho việc tự học Tuy nhiên, tần suất chưa cao Vẫn số viên khơng trọng vào việc suy nghĩ chủ quan, cho cần học lóp đủ, khơng cần tự học thêm nhà Đây suy nghĩ sai lầm bạn sinh viên thời gian học lớp không đủ, khối lượng kiến thức nhiều bạn phải học lúc nhiều mơn, khơng tự đọc sách, tìm hiểu tài liệu không nắm bắt đầy đủ kiến thức, không hiểu bài, ảnh hưởng đến kết học tập Các bạn cần phải tự củng cố, điều chỉnh ý thức vấn đề tìm tài liệu, đọc sách báo để phục vụ cho việc tự học 19 2.4 Mối quan hệ tự học kết học tập sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội Qua điều tra 100 sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ hà Nội, thu kết sau: 60 50 40 30 20 10 đ ay h T ổi àn ho àn to eo th h tc g ớn hư cự c Có n iệ th i h gc n nh ậm ả gc n ô Kh ện hi t i Biểu đồ 12 Sự thay đổi kết học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Qua biểu đồ ta thấy, qua trình tự học kết tự học sinh viên theo hướng có cải thiện chậm cao (54/100 sinh viên đánh vậy), tiếp đến 41/100 sinh viên cho kết học tập theo hướng hồn tồn tích cực khoảng sinh viên thấy kết học tập khơng cải thiện Việc có nhiều ý kiến đánh giá khác có chênh lệch lớn ý kiến phương pháp tự học sinh viên khác nhau, hay thời gian sinh viên dành cho việc tự học khác dẫn đến sinh viên có thay đổi khác kết học tập Riêng bạn thấy kết học tập khơng cải thiện phương pháp học tập không hiệu quả, chưa cách 20 Tiểu kết: Trong chương tiến hành điều tra tình hình tự học sinh viên thu số liệu cụ thể Trên sở nghiên cứu thực trạng kỹ tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội tiền đề thực tiễn nhằm đề xuất giải pháp nâng cao kỹ tự học sinh viên 21 CHƯƠNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 3.1 Đối với thân sinh viên 3.1.1 Xác định đắn mục tiêu, động học tập Sinh viên cần phải xác định việc học cho chình mình, học để kiếm sống, làm việc, học để phát huy lực thân, để lấy kiến thức không đơn giản học để có đủ điểm lấy đại học Vẫn biết rằng có hàng trăm cơng việc hằng ngày đang chi phối việc học của bạn như  tiền bạc, sở  thích, tình cảm, nhưng các bạn sinh viên cần nghiêm khắc với bản thân và ln tập trung vào mục tiêu của mình, vì nó chính là nguồn động lực lớn nhất để các bạn có thể “tự học” cho bản thân mình 3.1.2 Tìm phương pháp tự học phù hợp với thân Mỗi người có một sở  thích và sở  trường riêng, vì vậy phương pháp ghi nhớ và học tập khơng giống nhau. Tuy nhiên, việc nhất thiết các bạn cần làm đó là ghi nhớ và nắng vững các kiến thức Cách ghi nhớ  để  tri thức đọng lại trong đầu cũng góp phần cho tư  duy sáng tạo, bởi lẽ  tri thức chính là nguồn để  chúng ta liên tưởng, phân tích, suy nghĩ, và từ những tri thức đã tiếp thu nếu chịu khó nghiền ngẫm suy nghĩ thì sẽ nảy sinh ra được tri thức mới cho mình 3.1.3 Chịu khó lắng nghe, ghi chép, nắm bắt thơng tin Tập trung nghe cũng là một trong những phương pháp rất hiệu quả  trong việc nắm bắt thơng tin, tiếp thu kiến thức. Khi nghe, hãy kết hợp với suy nghĩ bộ óc tự bố trí tri thức cho mình và tìm ra điểm quan trọng được nhấn mạnh trong bài giảng Ghi chép cẩn thận, ngắn gọn, cơ đọng những gì mình học được trong bài giảng theo cách của chính bản thân, đây là hoạt động tự  mình lượm lặt tri thức 22 Bằng những hoạt động này, tân sinh viên có thể  tự  tạo cho bản thân một thói quen mới và tập tành tính tự học cho bản thân 3.1.4 Đọc sách nghiên cứu Sách là một tài ngun vơ cùng q giá cho nhân loại. Đọc sách là q trình thẩm thấu các con chữ với sức nặng của tầng sâu trí thức và rút ra cách suy nghĩ, cách lập luận và phân tích của tác giả, các tác giá muồn nói gì, truyền báo thơng điệp gì. Hơn nữa, tùy vào mục đích và kinh nghiệm của mỗi người thì người đọc sẽ chọn cách đọc lướt tìm thơng tin hay đọc tỉ mỉ, chi tiết Tuy nhiên, đọc sách rất cần tư duy phản biện, phán đốn thường trực của người đọc, dài lâu sẽ  thành tư  duy phê phán, khả  năng sáng tạo của người đọc Vì vậy, việc đọc sách thường xun sẽ trau dồi khả năng phán đốn, và sẽ hình thành một nếp sống “tự nghiên cứu” cho bản thân 3.2 Đối với giáo viên nhà trường a Đối với giáo viên Cần tăng cường tiếp xúc giảng viên với sinh viên.Việc tiếp xúc thường xuyên sinh viên giảng viên lớp học yếu tố quan trọng để tạo động lực lôi sinh viên tham gia học tập Có số kỹ tiếp xúc với sinh viên mà giảng viên cần luyện tập để có nhằm thu hút sinh viên ý đến giảng tích cực học tập Giúp sinh viên tạo động mục đích học tập cách tìm hiểu nắm đối tượng trò chuyện đặt câu hỏi kích thích để sinh viên tìm hiểu hay nghề nghiệp theo học, tạo hội cho sinh viên tìm hiểu thực tế, tiếp xúc với trường tiểu học học sinh tiểu học Khi xây dựng đề cương chi tiết môn học nên nêu rõ nội dung sinh viên phải tự nghiên cứu, mục đích kiến thức cần đạt được, tiêu chí hình thức đánh giá sản phẩm tự nghiên cứu, giới thiệu giáo trình tài liệu tham khảo cho nội dung tự nghiên cứu Khi bắt đầu dạy mơn học đó, giảng viên nên dành khoảng thời gian thích hợp hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học cách khoa học 23 Trợ giúp sinh viên “gỡ nút” để tiếp tục tìm tòi, khám phá cần thiết như: giúp đỡ sinh viên lấp lỗ hổng kiến thức, hướng dẫn sinh viên giỏi đọc thêm tài liệu tham khảo; hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra, đánh giá kiến thức tự học mình; tạo điều kiện tối thiểu tài liệu cho sinh viên, giới thiệu cho sinh viên phương tiện học tập ; Làm trọng tài tranh luận nội dung kiến thức sinh viên không giải vấn đề theo ý kiến chủ quan thầy mà sở kiến thức sinh viên tìm để giúp sinh viên tự điều chỉnh kiến thức Có kế hoạch tham gia đánh giá q trình tự học sinh viên nhiều hình thức: trao đổi, thảo luận, kiểm tra, tiểu luận, động thái độ học tập… Phải xác định tiêu chí đánh giá phổ biến đến sinh viên; sản phẩm sinh viên giảng viên phải có ý kiến nhận xét đánh giá kịp thời trả sản phẩm cho sinh viên để sinh viên tự điều chỉnh kiến thức; Sử dụng nhiều hình thức hướng dẫn sinh viên tự học: trực tiếp lớp, qua trò chuyện hay sử dụng công nghệ thông tin…; Tổ chức chuyên đề ngoại khóa, câu lạc vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề có liên quan nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tiểu học Kết hợp hoạt động học tập, hoạt động nghiên cứu khoa học với thực tiễn sống, thực tiễn nghề nghiệp tương lai sinh viên như: tìm hiểu mối liên hệ nội dung kiến thức đại học với nội dung kiến thức trình bày tiểu học; vận dụng kiến thức để giải thích cách trình bày nội dung kiến thức tiểu học b Đối với nhà trường Nhà trường cần trọng đầu tư, cải thiện nâng cao sở hạ tầng lớp học, phục vụ cho công việc giảng dạy giảng viên công việc học tập sinh viên máy chiếu, loa mic, bàn ghế,… Cung cấp thêm nhiều đầu sách, tài liệu tham khảo liên quan đến môn học, chuyên ngành học đào tạo nhà trường để sinh viên có nguồn tư liệu học 24 tập phong phú đa dạng Chủ động cập nhật loại sách mới, giáo trình cho sinh viên Tăng cường chương trình khuyến học nhằm giúp đỡ học sinh có hồn hcanrh khó khăn vươn lên học tập; khen thưởng, động viên kịp thời cho sinh viên đạt thành tích cao học tập Tiểu kết: Như để cải thiện nâng cao kỹ tự học, trước hết sinh viên cần phải chủ động tìm hiểu, tìm tòi, học tập để tăng vốn hiểu biết, kiến thức thân Có phương pháp hành động tích cực để đạt kết học tập mong muốn Cùng với đó, nhà trường giảng viên đóng vai trò quan trọng cơng tác tổ chức cho việc dạy học , cần phải tổ chức định kỳ hội thảo phương pháp giảng dạy cho giảng viên, phương pháp tự học theo học chế tín cho sinh viên Xuất phát từ vấn đề trên, cần dạy cho sinh viên phương pháp phù hợp để nâng cao tính tự học, động sáng tạo, góp phần đưa kỹ tự học trở nên phổ biến tất sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 25 KẾT LUẬN Trên nội dung nghiên cứu đề tài " Kỹ tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội" nhóm chúng tơi Sau tuần thực tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề tự học, đối tượng đặc biệt hướng tới sinh viên năm thứ Đại học Nội vụ Hà Nội, thu thập nhiều điều Trong trình nhóm chúng tơi trước hết tập trung tìm hiểu lịch sử vấn đề đưa sở lí luận, sâu tìm hiểu đối tượng để làm tảng cho phần sau Khơng dừng đó, để nghiên cứu tăng tính thuyết phục chúng tơi thực điều tra bảng hỏi với đối tượng điều tra sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Việc điều tra đem lại số liệu xác thực, sở để chúng tơi rút tình hình thực trạng việc tự học bạn sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Đa số bạn điều tra có nhận thức, hành vi đắn vấn đề tự học coi trọng việc tự học Như cho thấy tình hình đáng mừng, tự học thực có nhiều lợi ích Tất nội dung mà nghiên cứu chương I, chương II chương III phục vụ cho việc đưa giải pháp nâng cao kỹ tự học sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội Đây mục tiêu cuối mà chúng tơi hướng đến Mong muốn nắm bắt kịp thời tình trạng tự học sinh viên để từ đề phương hướng hiệu quả, phù hợp, góp p cải thiện nâng cao thái độ kỹ tự học Đem lại chất lượng học tập cao cho bạn sinh viên năm thứ trường Đại học Nội vụ Hà Nội 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: Nguyễn Nghĩa Dán, (1998), Vì lực tự học sáng tạo sinh viên, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2 Cao Xuân Hạo, (2001), Bàn chuyện tự học, báo Kiến thức ngày số 396 Nguyễn Kỳ, (1998),tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 4.Hồ Chí Minh, (1947), Sửa đổi lối làm việc Nguyễn Cảnh Toàn, (1995), Luận bàn tự học Nguyễn Cảnh Toàn, (2001), Tự giáo dục,tự học, tự nghiên cứu, Nxb Trường Đại học sư phạm Hà Nội Tiếng Anh: Henri Holec, (1981), Automony in Foreign Language Learning, Nxb Oxford S.I Ben, (1976), Freedom, Automony and Concept of the Person Các trang web: Http.timviecnhanh.com 27