Giáo an GDCD lớp 10

Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Giáo án: GDCD – Tuần – Tiết Ngày soạn: …………… Bài 1: THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT & PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG (2 tiết)  I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học sinh cần đạt 1.Về kiến thức: - Nhận biết mối quan hệ triết học môn khoa học cụ thể - Hiểu biết vai trò giới quan phương pháp luận triết học - Hiểu giới quan vật giới quan tâm 2.Về kỹ năng: - Phân biệt giống nhau, khác tri thức triết học tri thức khoa học chuyên ngành - Biết nhận xét, kết luận biểu tâm, vật đời sống 3.Về thái độ: - Trân trọng ý nghĩa triết học biện chứng khoa học - Phê phán triết học tâm, dẫn người đến bi quan, tiêu cực - Cảm nhận triết học cần thiết, bổ ích hỗ trợ cho mơn khoa học khác II PHƯƠNG PHÁP_HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: Giáo viên sử dụng phương pháp sau: - Giảng dạy, nêu vấn đề - Tổ chức thảo luận nhóm - Giải tập, liên hệ theo nhóm III TÀI LIỆU & PHƯƠNG TIỆN: - SGK, sách giáo viên GDCD lớp 10 - Sơ đồ, giấy khổ lớn - Các câu chuyện, tục ngữ, ca dao liên quan đến kiến thức triết học IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Kiểm tra: SGK, ghi Nội dung học: Giới thiệu mới: NỘI DUNG BÀI HỌC (1) Thế giới quan phương pháp luận HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ Hoạt động 1: Giới thiệu bài(3 ph) Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 NỘI DUNG BÀI HỌC (1) a Vai trò giới quan, phương pháp luận Triết học * Khái niệm Triết học: Triết học hệ thống quan điểm lý luận chung giới vị trí người giới * Vai trò Triết học: Triết học có vai trò giới quan, phương pháp luận cho hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức người b Thế giới quan vật giới quan tâm HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Triết học gì? Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung học SGK (35 phút) _GV sử dụng phương pháp đàm thoại chứng minh giúp HS hiểu vai trò giới quan phương pháp luận Triết học qua đối tượng nghiên cứu phạm vi ứng dụng _GV: cho HS lấy ví dụ đối tượng nghiên cứu môn khoa học: + Lịch sử + Hoá học… →GV kết luận _GV đặt câu hỏi: 1/ KHTN bao gồm môn KH? 2/ KHXH bao gồm môn KH? →GV bổ sung, nhận xét →GV giảng giải: Triết học nghiên cứu quy luật chung nhất, phổ biến giới *Chuyển ý: _GV: Cho HS làm tập để củng cố kiến thức Bài 1: Thế giới khách quan bao gồm: a/ Giới tự nhiên b/ Đời sống XH c/ Tư người d/ Cả ý kiến →GV kết luận: đáp án d Thế giới quan toàn Bài 2: Đối tượng nghiên cứu Triết học: quan điểm, niềm tin định a/ Nghiên cứu vấn đề cụ hướng thể hoạt động người b/ Nghiên cứu KHTN, KHXH sống c/ Nghiên cứu vận động, phát triển giới Giáo án: GDCD – HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ _Lắng nghe _Tìm hiểu SGK + Hóa học nghiên cứu cấu tạo, tính chất, biến đổi chất + Sử học nghiên cứu lịch sử xã hội loài người nói chung, nghiên cứu lịch sử quốc gia, dân tộc nói riêng _HS trả lời theo gợi ý GV →HS nhận xét ☺Thế giới quan gì? Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa _HS trả lời cá nhân Thế giới quan quan điểm người giới →HS nhận xét  đáp án d Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 NỘI DUNG BÀI HỌC (1) ☺Vấn đề Triết học: + Mặt thứ nhất: vật chất ý thức: có trước, có sau? Cái định nào? HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY →GV rút KL: đáp án c *Chuyển ý: _GV sử dụng phương pháp: đàm thoại _Nêu ví dụ: truyện “Thần trụ trời: →Cho HS lấy ví dụ truyện thần thoại, ngụ ngôn,… →GV: nhận xét, kết luận: Thế giới quan: →người nguyên thuỷ?  nhà KH? Tiểu kết: Dựa vào tri thức ngành KH cụ thể→ Triết học diễn tả giới quan người → hệ thống phạm trù quy luật chung *Chuyển ý: Giáo án: GDCD – HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ _Lắng nghe →HS nhận xét  đáp án c _Ghi _HS trả lời _GV sử dụng phương pháp: nêu vấn đề _Nêu ví dụ: Lồi cá tự nhiên → đánh bắt → người chế tạo tàu thuyền Loài chim tự nhiên → người ước mơ bay cao → người sáng tạo máy bay ? Từ ví dụ trên, HS cho biết ý thức vật chất, có trước, có sau? Khả người nào? → GV nhận xét → kết luận →HS nhận xét Tiểu kết: Vấn đề Nêu ví dụ Triết học giải mối quan hệ vật chất (tồn tại, tự nhiên) ý thức (tư duy, tinh thần) _GV chuyển ý: trường phái Triết học _GV giải thích ví dụ SGK để giúp HS rút kết luận( Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 NỘI DUNG BÀI HỌC (1) HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY tr7) + Mặt thứ hai: Con người có _GV gợi ý cho HS lấy ví dụ nhận thực tiễn thức TGKQ hay không? *GV chuyển ý: Cho HS giải thích câu nói Khổng Tử “Sống chết có mệnh, giàu sang trời” → GV nhận xét→ rút kết luận Giáo án: GDCD – HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ  Học sinh ý lắng nghe  Ghi vào _HS thảo luận lớp  Phát biểu ý kiến cá nhân  Nhận xét bổ sung ý kiến ☺Thế giới quan vật: Ví dụ: TGQ vật cho rằng, vật chất ý thức vật chất có trước, định ý thức người ☺Thế giới quan tâm: TGQ tâm cho rằng, ý thức có trước sản sinh giới tự nhiên Ta-let (624 – 547 TCN) cho nước nguyên tồn Đê-mô-crit (460 – 370TCN) cho nguyên tử (hạt vật chất phân chi được) chân không hai nhân tố tạo nên vật _HS lấy ví dụ: truyện “Thần Trụ Trời”, ”Sơn Tinh,Thuỷ Tinh” _Ví dụ: Béc-cơ-li (TK XVIII) (SGK trang 8) Củng cố: Làm tập: (5 ph) a Câu 1_SGK trang 11 b Câu 2_SGK trang 11 c Phân tích yếu tố vật tâm truyện” Thần trụ trời”? câu dẫn: “Sống chết có mệnh, giàu sang trời” (Khổng Tử) Hoạt động tiếp nối: Học xem phần Bài Tuần – Tiết Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Giáo án: GDCD – Ngày soạn: ………… Bài 1: THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT & PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG (tt) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học sinh cần đạt được: 1/ Về kiến thức: - So sánh phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình - Hiểu rõ chủ nghĩa vật biện chứng thống hữu giới quan vật phương pháp luận biện chứng 2/ Về kỹ năng: - Biết đánh giá việc theo giới quan vật biện chứng quan điểm cá nhân - Biết nhận xét, kết luận biểu tâm, vật sống 3/ Về thái độ: - Trân trọng ý nghĩa Triết học biện chứng khoa học - Phê phán Triết học tâm, dẫn người đến bi quan, tiêu cực - Cảm nhận Triết học cần thiết, bổ ích hỗ trợ cho mơn KH khác II PHƯƠNG PHÁP_ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: GV sử dụng phương pháp sau: - Giảng giải, vấn đáp - Đặt vấn đề giải vấn đề - Có thể tổ chức cho HS thảo luận nhóm - Giải tập, liên hệ theo nhóm III TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN: - SGK, sách giáo viên GDCD lớp 10 - Sơ đồ, giấy khổ lớn, bảng phụ - Các câu chuyện, tục ngữ, ca dao liên quan đến kiến thức Triết học IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: 1/ Ổn định tổ chức lớp 2/ Kiểm tra cũ: (7ph) Câu 1: So sánh điểm khác giới quan vật giới quan tâm? Câu 2: Thế giới quan là: A Thế giới quan vật giới quan tâm B Toàn quan niệm người giới C Thế giới khách quan tồn độc lập với ý thức người D Quan điểm niềm tin định hướng hoạt động người sống Câu 3: Vấn đề Triết học là: A Mối quan hệ vật chất vận động B Thế giới quan phương pháp luận Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Giáo án: GDCD – C Mối quan hệ vật chất ý thức D Quan điểm tâm quan điểm vật 3/ Nội dung học: NỘI DUNG BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Phương pháp luận biện Hoạt động 1: Đặt vấn đề → giúp chứng phương pháp HS nắm phương luận siêu hình (15 ph) pháp phương pháp luận HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ * Phương pháp luận biện _Thuật ngữ “phương pháp”→ chứng: nguồn gốc Hy Lạp (Method→ Methodos) ☻Phương pháp gì? _HS thảo luận lớp ☻Phương pháp luận? → Trình bày ý kiến cá nhân → Đóng góp ý kiến bổ sung Phương pháp: Cách thức đạt tới mục đích đặt Phương pháp luận: Khoa học Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung phương PPLBC PPLSH→ GV nhận pháp xét→ kết luận (15 phút) *Chuyển ý: _GV sử dung phương pháp đàm thoại chia nhóm (6 nhóm)→ HS thảo Phương pháp luận biện chứng luận câu hỏi tập: xem xét SV_HT mối quan hệ ràng buộc, vận động Bài 1: Em giải thích câu phát triển khơng ngừng nói Hê_cra_lit: “Khơng chúng tắm lần dòng sơng” → GV nhận xét → bổ sung Vật chất → vận động Nước khơng ngừng chảy → dòng nước Bài 2: Phân tích yếu tố vận động, phát triển SV_HT sau: 1/ Cây lúa trổ 2/ Con gà đẻ trứng _HS nêu ý kiến cá nhân 3/ Loài người trải qua HT- _Nhận xét bổ sung ý kiến KT  Cây lúa vận động, phát 4/ Nhận thức người triển từ ngày tiến hạt  nảy mầm  lúa  * Phương pháp luận siêu → GV nhận xét đưa đáp án hoa hình  hạt *Tiểu kết: Phương pháp để xem  chế độ xã hội vận động, Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 NỘI DUNG BÀI HỌC Phương pháp luận siêu hình: xem xét vật phiến diện, cô lập, không vận động, không phát triển,áp dụng cách máy móc đặc tính vật vào vật khác 2/ Chủ nghĩa vật biện chứng Sự thống hữu giới quan vật phương pháp luận biện chứng (15 phút) TG vật chất luôn vận động phát triển theo quy luật khách quan _Những quy luật người nhận thức xây dựng thành phương pháp luận HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY xét ví dụ gọi PPLBC *GV chuyển ý: _GV cho gọi HS đọc câu chuyện ngụ ngơn: “Thầy bói xem voi” → GV đưa câu hỏi: 1/ Việc làm thầy bói xem voi? 2/ Em có nhận xét yếu tố mà thầy bói nêu ra? →GV gọi đại diện HS (nhóm) lên nhận xét _GV rút kết luận: 1/ thầy bói mù sờ vào voi: _Thầy sờ vòi → sun sun đỉa _ ngà → đòn cày _ tai → quạt thóc _ chân → cột đình _ → chổi sề 2/ Cả ơng sai áp dụng máy móc đặc trưng vật vào vật khác → Cách xem xét gọi phương pháp luận siêu hình Giáo án: GDCD – HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ phát triển: CSNT  CHNL  PK  TBCN  XHCN  Nhận thức vận động, phát triển từ lạc hậu  tiến → HS ghi vào _HS đọc truyện _HS thảo luận nhóm (4 nhóm) (5ph) → Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày (dán bảng phụ)  Nhóm 1, trình bày  Nhóm 2, bổ sung *GV chuyển ý: Em đồng ý với quan điểm sau đây: a/ Thế giới quan vật không xây dựng phương pháp biện chứng _HS ghi b/ Thế giới quan tâm có phương pháp biện chứng c/ Thế giới quan vật thống với phương pháp luận biện chứng → Đáp án c GV giải thích ví dụ SGK (tr 8) → nhận xét→ đưa kết luận chung →HS trả lời →GV sử dụng phương pháp đàm thoại→gợi ý cho HS trả lời câu hỏi bảng so sánh →GV hướng dẫn HS lấy ví dụ thực tế Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 NỘI DUNG BÀI HỌC _Về giới quan: xem xét SV_HT với quan điểm vật b/c _Về phương pháp luận: xem xét SV_HT với quan điểm b/c vật Giáo án: GDCD – HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ _GV nhận xét, kết luận →Tiểu kết: CNDVBC→sự thống giới quan vật →HS ghi tập vào PPLBC _GV giảng giải: TGQ PPL→thống - Nêu ví dụ Củng cố: (7ph) ▪Bài 2_SGK trang 11 GV phát phiếu trắc nghiệm cho HS ▪Bài 3_SGK trang 11 ▪Bài 5_SGK trang 11 GV phát phiếu trắc nghiệm cho HS Triết học KH cụ thể Giống Đều nghiên cứu vận động, phát triển tự nhiên, XH, tư Khác Những qui luật chung nhất, phổ Nghiên cứu phận lĩnh vực biến riêng biệt cụ thể Hoạt động tiếp nối: Học bài, xem tiếp Bài 2: Thế giới vật chất tồn khách quan (2 tiết) Tuần – Tiết Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Giáo án: GDCD – Ngày soạn: ……………… Bài THẾ GIỚI VẬT CHẤT TỒN TẠI KHÁCH QUAN (2 tiết) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Về kiến thức: - Hiểu giới tự nhiên tồn khách quan - Biết người xã hội sản phẩm giới tự nhiên; người nhận thức, cải tạo giới tự nhiên Về kĩ năng: - Vận dụng kiến thức học từ môn học khác để chứng minh giống loài thực vật, động vật, kể người có nguồn gốc từ giới tự nhiên - Chứng minh người nhận thức, cải tạo giới tự nhiên đời sống xã hội Về thái độ: Tin tưởng vào khả nhận thức cải tạo giới tự nhiên người; phê phán quan điểm tâm, thần bí nguồn gốc người II TRONG TÂM: - Giới tự nhiên tồn khách quan - Con người xã hội lồi người sản phẩm q trình tiến hố lâu dài giới tự nhiên III PHƯƠNG PHÁP : Đàm thoại, thuyết trình, trực quan IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh, ảnh, sơ đồ - Có thể sử dụng vi tính, máy chiếu V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định tổ chức lớp : Kiểm tra cũ: (7 ph) Phân tích yếu tố vật, tâm giới quan câu chuyện “Thần trụ trời” Giảng mới: Xung quanh có vơ vàn vật, tượng như: động vật, thực vật, sông, hồ, biển cả, mưa, nắng…Tất vật, tượng thuộc giới vật chất Muốn biết vật chất bao gồm gì? Tồn nào? Chúng ta tìm hiểu nội dung Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: GV sử dụng phương pháp đàm thoại giúp HS tìm hiểu : Giới tự nhiên tồn khách quan (15 ph) GV nêu câu hỏi:  Theo em, giới tự nhiên bao gồm yếu tố ? Giáo án: GDCD – Hoạt động học sinh Nội dung học Giới tự nhiên tồn khách quan: - Theo nghĩa rộng, giới tự nhiên toàn giới vật chất bao gồm: khơng gian, thời gian, mưa, nắng, gió, bão, lũ lụt, hạn hán, sao, mặt trời, đất đai, rừng núi, sông hồ, quặng mỏ, thực vật, động vật, người… -Các quan điểm triết học tâm, tôn giáo: Giới tự nhiên thần linh, thương đế tạo Các quan điểm triết học vật: Tự nhiên có sẵn, nguyên nhân cùa tồn tại, phát triển - Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học (về nhân chủng, địa chất ) chứng minh: giới tự nhiên trải qua giai đoạn phát triển khác nhau: từ vật chất vô  hữu cơ, từ tự nhiên chưa có sống  đến tự nhiên có sống, từ thực vật  đến động vật - Sự vận động, phát triển giới tự nhiên không phụ thuộc Giới tự nhiên tất vào ý muốn chủ quan người Ví dụ: Trái đất quay tự có, khơng phải ý quanh mặt trời; Một năm có thức người lực lượng thần bí tạo mùa: xn, hạ, thu, đơng… Việc làm mưa nhân tạo thể việc nắm bắt vận dụng quy luật tự nhiên tạo quy luật tự nhiên Xã hội phận đặc thù giới tự nhiên: a Con người sản phẩm giới tự nhiên:  Quan điểm Triết học tâm, tôn giáo, Triết học vật đời tồn giới tự nhiên?  Dựa vào đâu để nói: Giới tự nhiên tự có, phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp?  Sự vận động, phát triển giới tự nhiên có phụ thuộc vào ý muốn người khơng? Lấy ví dụ để chứng minh ( Con người làm mưa nhân tạo người tạo quy luật tự nhiên? ) GV giảng thêm vấn đề học sinh chưa rõ GV kết luận: - Giới tự nhiên theo nghĩa rộng toàn giới vật chất - Giới tự nhiên tồn khách quan giới tự nhiên tự có, vật, hiên tượng giới tự nhiên có q trình hình thành, vận động, phát triển theo quy luật vốn có Hoạt động 2: GV sử dụng phương pháp đàm thoại giúp HS tìm hiểu: Xã hội phận đặc thù giới tự nhiên (15ph) a Con người sản phẩm giới tự nhiên: GV nêu câu hỏi :  Tại nói: người sản - Do vận động phẩm phát triển lâu dài dạng vật chất vũ trụ mà Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 10 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Tg Nội dung phân tử, hạt bản, trình nhiệt, điện * VĐ hố học: Q trình hoá hợp phân giải chất * VĐ sinh học: Sự trao đổi chất thể sống môi trường * VĐ xã hội: Sự biến đổi, thay xã hội lịch sử 14p 2- Thế giới vật chất luôn phát triển a) Thế phát triển - Phát triển khái niệm dùng để khái quát VĐ theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Cái đời thay cũ, tiến đời thay lạc hậu - Cái đời sở cũ( thay cũ, vứt bỏ hồn tồn cũ, mà có yếu tố kế thừa) - Cái tiêu biểu cho phát triển, tiến ( quan điểm DV lịch sử khẳng định mới, tiến bộ) b) Phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất - Vận động có nhiều khuynh hướng (tiến lên, thụt lùi, tuần hồn) Trong vận động tiến lên (phát triển) khuynh hướng tất yếu, khuynh hướng thống trị - Q trình phát triển sv,ht khơng diễn đơn giản, thẳng tắp, mà quanh co, phức tạp, có thụt Giáo án: GDCD – Hoạt dộng giáo viên Hoạt động Thế phát triển Giáo viên nhận xét giảng giải thêm là: Cái đời sở cũ( thay cũ, khơng phải vứt bỏ hồn tồn cũ, mà có yếu tố kế thừa) - Cái tiêu biểu cho phát triển, tiến ( quan điểm DV lịch sử khẳng định mới, tiến bộ) Hoạt động học sinh hội lịch sử Phát triển khái niệm dùng để khái quát VĐ theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Cái đời thay cũ, tiến đời thay lạc hậu Học sinh tiến hành thảo Giáo viên cho học sinh thảo luận luận lớp Tại nói phát triển Đại diện trình bài: khuynh hướng tất yếu Vận động có nhiều giới vật chất? Quá trình khuynh hướng (tiến lên, phát triển vật diễn thụt lùi, tuần hoàn) Trong nào? vận động tiến lên (phát Quy định thới gian thảo triển) khuynh hướng tất luận yếu, khuynh hướng thống Giáo viên nhận xét ý kiến trị học sinh chốt lại - Quá trình phát triển sv,ht không diễn đơn Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 17 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Tg Nội dung lùi tạm thời Song, khuynh hướng tất yếu trình đời thay cũ, tiến thay lạc hậu Giáo án: GDCD – Hoạt dộng giáo viên Hoạt động học sinh giản, thẳng tắp, mà quanh co, phức tạp, có thụt lùi tạm thời Song, khuynh hướng tất yếu q trình đời thay cũ, tiến thay lạc hậu Củng cố học(4p) Nắm vững giới VC luôn VĐ phát triển Khi xem xét, đánh giá người phải quan điểm DVBC: toàn diện, lịch sử, cụ thể phát triển Nhận xét dặn dò(1p) Các em nhà học chuẩn bị “ Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng” Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 18 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Giáo án: GDCD – Tuần: Tiết PPCT Bài: NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG I Mục tiêu học Về kiến thức - Hiểu khái niệm mâu thuẫn theo quan điểm CNDCBC - Biết đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc khách quan vận động, phát triển sv,ht Về kỹ Biết phân tích số mâu thuẫn sv,ht Về thái độ Có ý thức tham gia giải số mâu thuẫn sống phù hợp với lứa tuổi II Nội dung học: Khái niệm mâu thuẩn, vai trò quy luật mâu thuẫn Trọng tâm nguyên lí đấu tranh mặt đối lặp III Phương pháp phương tiện Phương pháp Trong sử dụng phương pháp truyền thống nêu ví dụ cho mẫu đơn vị kiến thức kích thích tính hoạt động suy nghĩ cho học sinh, học sinh tự giải lấy vấn đề Vấn đáp kết hợp với nêu vấn đề Đàm thoại, thảo luận Phương tiện SGK, SGV GDCD 11, giáo án Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học IV Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức lớp(1p) Kiểm tra cũ(4p) Thế vận động? Vì vận động phương thức tồn vc? Nêu hình thức VĐ vc? Khi xem xét sv,ht TN,XH phải nào? Liên hệ thân Thế phát triển? Vì phát triển khuynh hướng tất yếu giới vc? Giảng Giới thiệu (2p): Nhà bác học Niu – tơn cho nguồn gốc vận động nằm ngồi vật chất, nhờ hích “Thượng đế” Hơn bách cho “ Vật chất vận động sức mạnh thân nó, khơng cần có thúc đẩy từ bên vào Vậy nguồn gốc mâu thuẫn đâu? Tg Nội dung 1- Thế mâu thuẫn * KL: Triết học M-LN: Mâu thuẫn chỉnh thể, hai mặt đối lập vừa thống với nhau, vừa đấu tranh với 11p a) Mặt đối lập mâu Hoạt dộng giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động Học sinh đọc ví dụ Giáo viên cho học sinh xét nhận xét ví dụ SGK Ví dụ: - Ng.tử: điện tích dương - đ.tích âm - Tư tưởng: Nhận thức - n.thức Sai - XH: g/c VS - TS Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 19 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Tg Nội dung thuẫn *Điện tích âm & đ.tích dương vật A tạo thành mặt đối lập m.thuẫn, tạo thành m.thuẫn? (vì mặt đối lập ràng buộc sv,ht Không nên hiểu mặt đối lập bất kỳ, sv,ht với sv,ht kia) * Mặt đối lập mâu thuẫn khuynh hướng, tính chất, đặc điểm mà q trình VĐ, phát triển sv,ht chúng phát triển theo chiều hướng trái ngược b) Sự thống 11p mặt đối lập - Vậy, mâu thuẫn, hai mặt đối lập liên hệ gắn bó với nhau, làm tiền đề tồn cho Triết học gọi thống mặt đối lập Giáo án: GDCD – Hoạt dộng giáo viên Như vậy, sv,ht chứa đựng mặt đối lập Hai mặt đối lập ràng buộc nhau, tác động lẫn tạo thành mâu thuẫn Mặt đồng hoá thể A & mặt dị hoá thể B khơng tạo thành mâu thuẫn Vì hai mặt đối lập ràng buộc nhau, tác động lẫn sv,ht tạo thành m.thuẫn Vậy mâu thuẫn triết học gì? - VD: xã hội có giai cấp hai giai cấp thống trị bị trị thường thống xã hội Hoạt động Hai mặt đối lập tồn bên nhau, thiếu kia, làm tiền đề cho để tồn tại, phát triển mâu thuẫn (trong sv,ht) Vậy thống hai mặt đối lặp Giáo viên lấy ví dụ thống đấu tranh HTKTXH chứng minh cho học sinh hỏi: Hoạt động học sinh Học sinh trả lời Là khuynh hướng, tính chất, đặc điểm mà q trình VĐ, phát triển sv,ht chúng phát triển theo chiều hướng trái ngược Hai mặt đối lập liên hệ gắn bó với nhau, làm tiền đề tồn cho Triết học gọi thống mặt đối lập 11p c) Sự đấu tranh mặt đối lập Hai mặt đối lập tồn bên nhau, vận động phát triển theo chiều hướng trái ngược nhau, nên chúng trừ, gạt bỏ đấu tranh hai mặt đối lập - KL: Trong mâu thuẫn, mặt đối lập tồn bên nhau, vận động phát triển theo chiều hướng trái ngược nhau, nên chúng tác động Hoạt động Thề gọi đấu tranh mặt đối lặp? Giáo viên nhận xét giảng giải thêm cho học sinh hiểu - VD: nguyên tử: điện tích âm - điện tích dương Hai mặt đối lập tồn bên nhau, vận động phát triển theo chiều hướng trái ngược nhau, nên chúng trừ, gạt bỏ đấu tranh hai mặt đối lập Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Trong mâu thuẫn, mặt đối lập tồn bên nhau, vận động phát triển theo chiều hướng trái ngược nhau, nên chúng tác động trừ, gạt bỏ Triết học gọi đấu tranh mặt đối lập 20 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Tg Nội dung trừ, gạt bỏ Triết học gọi đấu tranh mặt đối lập Giáo án: GDCD – Hoạt dộng giáo viên Hoạt động học sinh Là học sinh em vận Bài trừ xấu dụng quy luật thống người, cố gắng phát huy mặt đấu tranh mặt đối tốt, mặt tích cực lặp nào? Củng cố học(4p) Mâu thuẫn, mặt đối lập mâu thuẫn Sự thống đấu tranh mặt đối lập Lấy ví dụ chứng minh Nhận xét dặn dò (1p) Các em nhà học chuẩn bị đọc trước nhà Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 21 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Giáo án: GDCD – Tuần: Tiết PPCT: Bài NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG I Mục tiêu học Về kiến thức - Hiểu khái niệm mâu thuẫn theo quan điểm CNDCBC - Biết đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc khách quan vận động, phát triển sv,ht Về kỹ Biết phân tích số mâu thuẫn sv,ht Về thái độ Có ý thức tham gia giải số mâu thuẫn sống phù hợp với lứa tuổi II Nội dung học: Khái niệm mâu thuẩn, vai trò quy luật mâu thuẫn Trọng tâm nguyên lí đấu tranh mặt đối lặp III Phương pháp phương tiện Phương pháp Trong sử dụng phương pháp truyền thống nêu ví dụ cho mẫu đơn vị kiến thức kích thích tính hoạt động suy nghĩ cho học sinh, học sinh tự giải lấy vấn đề Vấn đáp kết hợp với nêu vấn đề Đàm thoại, thảo luận Phương tiện SGK, SGV GDCD 10, giáo án Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học IV Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức lớp(1p) Kiểm tra cũ(4p) Thế m.thuẫn? Thế mặt đối lập? Những mặt đối lập có quan hệ tạo thành m.thuẫn? Cho ví dụ Thế “thống nhất’’giữa mặt đối lập? Cho ví dụ Thế “đấu tranh’’giữa mặt đối lập? Cho ví dụ Giảng mới: Tg Nội dung 2- Mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng Sự vật tượng bao gồm nhiều m.thuẫn khác Khi m.thuẫn giải sv,ht chứa đựng chuyển hố thành sv,ht khác a) Giải mâu thuẫn - Các sv,ht TGKQ VĐ phát nhờ đấu Hoạt dộng giáo viên Giáo viên cho học sinh thảo luận Giáo viên chia nhóm Giáo viên giao câu hỏi Quy định thời gian Nhóm Hoạt động học sinh Học sinh tiến hành thảo luận Học sinh trình bày phần thảo luận Em tìm mâu thuẫn lớp Nếu giải m.thuẫn đó, có tác dụng nào? Vì sao? Nhóm Trong lớp có đồn kết giải lớp lên học tốt Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Các sv,ht TGKQ VĐ 22 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Tg Nội dung tranh mặt đối lập m.thuẫn - Kết đấu tranh mặt đối lập m.thuẫn giải quyết, m.thuẫn cũ đi, m.thuẫn hình thành, sv,ht cũ thay sv,ht Quá trình diễn liên tục, tạo nên phát triển không ngừng giới Vì: Mỗi m.thuẫn bao hàm thống đấu tranh mặt đối lập Sự đấu tranh mặt đối lập làm cho sv,ht nguyên trạng thái cũ b) Mâu thuẫn giải đấu tranh - M.thuẫn khơng giải đường điều hồ Vì: M.thuẫn giải đấu tranh mặt đối lập lên tới đỉnh điểm có điều kiện thích hợp - Vận dụng sống hàng ngày, phải biết phân tích m.thuẫn nhận thức, rèn luyện đạo đức Phân biệt đâu đúng, sai, tiến bộ, lạc hậu để nâng cao nhận thức khoa học, phát triển nhân cách Biện pháp: phải đấu tranh phê bình tự phê bình, tránh thái độ xê xoa, “dĩ hồ vi q’’khơng giám đấu tranh chống lại tượng tiêu cực Giáo án: GDCD – Hoạt dộng giáo viên Hoạt động học sinh Các sv,ht TGKQ phát nhờ đấu VĐ phát nhờ tranh mặt đối lập đâu? Nêu ví dụ chứng m.thuẫn minh? VD: *Trong TN có giống loai nhờ có đấu tranh di truyền biến dị Trong nhận thức có tư tưởng khoa học phát triển có đấu tranh nhận thức nhận thức sai Nhóm Kết đấu tranh mặt đối lập gì? Vì sao? Nguyên nhân, động lực bên VĐ, phát triển sv, ht? Giáo viên nhận xét va chốt lại Kết đấu tranh mặt đối lập m.thuẫn giải quyết, m.thuẫn cũ đi, m.thuẫn hình thành, sv,ht cũ thay sv,ht Quá trình diễn liên tục, tạo nên phát triển không ngừng giới Vì: Mỗi m.thuẫn bao hàm thống đấu tranh mặt đối lập Sự đấu tranh mặt đối lập làm cho sv,ht nguyên trạng thái cũ Vận dụng vào việc rèn Theo em em vận luyện đạo đức, phân biệt dung học vào đâu đâu sai, sống nào? tiến lạc hậu, để nâng cao nhận thức khoa học phát triển nhân cách Bằng biện pháp phê bình tự phê bình, chống thái độ “ dĩ hòa vi Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 23 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Tg Nội dung Giáo án: GDCD – Hoạt dộng giáo viên Hoạt động học sinh quy” không dám đấu tranh chống tiêu cực Củng cố học(4p) cho học sinh làm tập sgk tr 29 - đáp án (d) vì: (a) hình thức phát triển “xoắn ốc’’ (b) nội dung phát triển đời (c)điều kiện phát triển giải mâu thuẫn Dặn dò nhận xét(1p) em nhà học đọc trước Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 24 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Giáo án: GDCD – Tuần: Tiết PPCT: Bài CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG I Mục tiêu học: Về kiến thức - Nêu khái niệm chất lượng vật, tượng - Biết mối quan hệ biện chứng biến đổi lượng biến đổi chất vật tượng Về kỹ Chỉ khác chất lượng, biến đổi lượng chất Về thái độ Có ý thức kiên trì học tập rèn luyện, khơng coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống II Nội dung học: Khái niệm chất Khái niệm lượng Mối quan hệ chất lượng III Phương pháp phương tiện Phương pháp Trong sử dụng phương pháp truyền thống nêu ví dụ cho mẫu đơn vị kiến thức kích thích tính hoạt động suy nghĩ cho học sinh, học sinh tự giải lấy vấn đề Vấn đáp kết hợp với nêu vấn đề Đàm thoại, thảo luận Phương tiện SGK, SGV GDCD 10, giáo án Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học IV Tiến trình học Ổn định tổ chức lớp(1p) Kiểm tra cũ(4p) Hãy nêu vài kết luận thân qua việc n/cứu thống đấu tranh mặt đối lập mâu thuẫn Hãy chọn phương án trả lời phương án sau: Bàn phát triển, V.I Lê-nin viết: “Sự phát triển “đấu tranh’’ mặt đối lập’’ Câu Lê-nin bàn về: a) Hình thức phát triển b) Nội dung phát triển c) điều kiện phát triển d) Nguyên nhân phát triển - (Phương án d nhất), a hình thức phát triển “xoắn ốc’’, b nội dung đời, c điều kiện phát triển giải mâu thuẫn Giảng Giới thiệu (2p):mỗi vật tượng có mặt chất mặt lượng thống Vậy chất gì? Lượng gi? Mối quan hệ chúng nào? Chúng ta vào “ Cách thức vận động phát triển vật tượng Tg Nội dung 12p Khái niệm chất, lượng a Khái niệm chất Hoạt dộng giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động Học sinh đọc ví dụ Giáo viên cho học sinh đọc ví Cu có ngun tử lượng Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 25 Trường THPT Hồ Ninh Khối 10 Tg Nội dung Chất khái niệm thuộc tính vốn có sv,ht , tiêu biểu cho sv,ht đó, phân biệt với sv,ht khác b Lượng Lượng khái niệm thuộc tính vốn có sv,ht trình độ phát triển, qui mô, tốc độ vận động, số lượng sv,ht Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất a) Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất Sự biến đổi sv,ht bao 21p biến đổi lượng, đạt tới giới hạn độ (điểm nút), chất biến đổi (phá vỡ thống chất lượng), chất đời thay chất cũ, sv,ht thay sv,ht cũ b) Chất đời lại bao hàm lượng tương ứng Vì sv,ht có chất lượng đặc trưng phù hợp với nó, chất đời lại bao hàm lượng để tạo thống chất lượng - Chất biến đổi nhanh chóng (đột biến) Khi chất biến đổi gọi bước nhảy (nhảy vọt), hình thức bước nhảy có hình thức bước nhảy Vì cần phân biệt “dần dần” Giáo án: GDCD – Hoạt dộng giáo viên dụ SGK nguyên tố đồng Nguyên tử lượng đồng? Nhiệt độ nóng chảy đồng? Nhiệt độ sơi? Những thuộc tính nói lên điều gi? Chất gi? Giáo viên nhận xét cho học sinh ghi Hoạt động Cho học sinh đọc ví dụ Đối với phân tử H20: Lượng số nguyên tử tạo thành (2 ngun tử Hi-đrơ, ngun tử Ô-xi Đối với quốc gia: Lượng dân số, diện tích lãnh thổ nước Lượng gi? Hoạt động Cho học sinh phân tích sơ đồ nước Hoạt động học sinh 63,54đvC, nhiệt độ nóng chảy 1083oC, nhiệt độ sôi 2880oC Những thuộc tính (tính chất) nói lên chất riêng đồng, phân biệt với kim loại khác Chất khái niệm thuộc tính vốn có sv,ht , tiêu biểu cho sv,ht đó, phân biệt với sv,ht khác Lượng khái niệm thuộc tính vốn có sv,ht trình độ phát triển, qui mô, tốc độ vận động, số lượng sv,ht Học sinh lắng nghe cho - Ví dụ: Trong điều kiện bình ví du minh họa tương tự thường nước trạng thái lỏng theo hiểu biết Nếu tăng dần nhiệt độ đến 100oC, nước sôi, hạ nhiệt độ xuống 00 C nước chuyển sang trạng thái rắn - Phân tích: Giới hạn nhiệt độ nước khoảng từ 00 C đến 100oC gọi độ Giới hạn nhiệt độ nước đạt tới 100oC gọi điểm nút Ví dụ: Khi H2O từ trạng thái lỏng sang trạng thái thể tích khác trước, vận tốc phân tử độ hồ tan khác trước Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 26 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Tg Nội dung trường hợp lượng đổi trường hợp chất đổi - Vai trò biến đổi chất: Chất đổi kết thúc giai đoạn biến đổi lượng, chất đời thay chất cũ, sv thay sv cũ Đây điểm nút trình vận động liên tục sv,ht - Chú ý: Khi chất đời, lại hình thành lượng mới, tạo thành thống chất lượng Như vậy, bước nhảy, chất đời thay chất cũ đứt đoạn liên tục trình phát triển vật Giáo án: GDCD – Hoạt dộng giáo viên Hoạt động học sinh Từ quan điểm biến đổi lượng chất, trình học tập, rèn luyện , thân phải làm gì? Quá trình học tập, rèn luyện , thân phải kiên trì nhẫn nại, khơng coi thường việc nhỏ; hành động nơn nóng nửa vời không đem lại kết mong muốn Củng cố học(4p) Cho học sinh làm tập số 3, SGK Nhận xét dặn dò: (1p) Các em nhà học chuẩn bị Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 27 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Giáo án: GDCD – Tuần: Tiết PPCT: Bài KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG I Mục tiêu học: Về kiến thức - Nêu khái niệm phủ định, phủ định biện chứng phủ định siêu hình - Biết phát triển khuynh hướng chung sv,ht Về kỹ - Liệt kê khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình - Mơ tả hình “xoắn ốc’’ phát triển Về thái độ - Phê phán thái độ phủ định trơn khứ kế thừa thiếu chọn lọc cũ - Ủng hộ mới, bảo vệ mới, tiến II Nội dung học Phủ dịnh biện chứng phủ định siêu hình Khuynh hướng phát triển vật tượng III Phương pháp phương tiện Phương pháp Trong sử dụng phương pháp truyền thống nêu ví dụ cho mẫu đơn vị kiến thức kích thích tính hoạt động suy nghĩ cho học sinh, học sinh tự giải lấy vấn đề Vấn đáp kết hợp với nêu vấn đề Đàm thoại, thảo luận Phương tiện SGK, SGV GDCD 10, giáo án Tranh, ảnh, sơ đồ liên quan đến nội dung học IV Tiến trình học Ổn định tổ chức lớp(1p) Kiểm tra cũ(4p) Thế chất lượng sv,ht? Cho ví dụ? Sự biến đổi lượng biến đổi chất khác nào? Trong câu đây, câu thể mối quan hệ lượng đổi dẫn đến chất đổi? Tại sao? Chín q hố nẫu Có cơng mài sắt có ngày nên kim Kiến tha lâu đầy tổ Đánh bùn sang ao Giảng Giới thiệu (2p: Quan sát vật tượng ta thấy đời, hoa thay quả, thay hoa, nào? Chúng ta vào tìm hiểu sâu “ Khuynh hướng phát triển vật tượng” Tg Nội dung Hoạt dộng giáo viên 16p Phủ định biện chứng Hoạt động phủ định siêu hình Thế phủ định? Phủ định xố bỏ tồn sv,ht Có quan niệm phủ định: Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Hoạt động học sinh Phủ định xoá bỏ tồn sv,ht 28 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Tg Nội dung a) Phủ định siêu hình PĐSH phủ định diễn can thiệp, tác động từ bên ngoài, cản trở xoá bỏ tồn phát triển tự nhiên vật Tích hợp mơi trường: Những việc làm người chặt phá rừng, tiêu diệt sinh vật, gây hại cho trường phủ định siêu hình Ví dụ: chặt cây, phá rừng, gây hại đến nguồn gen động thực vật b) Phủ định biện chứng Là phủ định diễn phát triển thân sv,ht; có kế thừa yếu tố tích cực sv,ht cũ để phát triển sv,ht * Phủ định biện chứng có hai đặc điểm bản: + Tính khách quan: Nguyên nhân phủ định nằm thân sv,ht Đó kết q trình giải mâu thuẫn, lượng đổi dẫn đến chất đổi, đời thay cũ Vì vậy, phủ định biện chứng mang tính tất yếu, khách quan tạo điều kiện , làm tiền đề cho phát triển + Tính kế thừa: Trong q trình phát triển sv,ht đời từ cũ Nó khơng phủ định “sạch trơn’’, khơng vứt bỏ hồn tồn cũ, gạt bỏ yếu tố tiêu cực, lạc hậu, kế thừa yếu tố tích cực thích hợp để phát triển Là yếu tố khách quan, đảm bảo cho sv,ht phát triển liên tục (ví Giáo án: GDCD – Hoạt dộng giáo viên Thế phủ định siêu hình? Giáo viên nhận xét chốt lại vấn đề cho học sinh ghi giáo viên dung ví dụ cho học sinh hiểu Hoạt động học sinh Đây phủ định diễn can thiệp, tác động từ bên ngồi, cản trở xố bỏ tồn phát triển tự nhiên vật Ví dụ: (1)&(2) phủ định siêu hình Là phủ định diễn phát triển Thế phủ định biện thân sv,ht; có kế chứng? thừa yếu tố tích Giáo viên nhận xét giảng cực sv,ht cũ để phát giải lấy ví dụ cho học triển sv,ht sinh hiểu Ví dụ: (3)&(4) phủ định biện chứng Tính khách quan Tính kế thừa Phủ định biện chứng có đặc điểm gì? Cho học sinh thảo luận tính khách quan tính kế thừa phủ định biện chứng Tại nói phủ định biện chứng có tính khách quan? Tại nói phủ định biện chứng có tính kế thừa Giáo viên nhận xét ý kiến chốt lại Học sinh thảo luận Học sinh trình bày: Tính khách quan: Nguyên nhân phủ định nằm thân sv,ht Đó kết trình giải mâu thuẫn, lượng đổi dẫn đến chất đổi, đời thay cũ (ví dụ: sgk) Tính kế thừa: Trong q trình phát triển sv,ht đời từ cũ Nó không Thế gọi phủ định phủ định “sạch trơn’’, phủ định? khơng vứt bỏ hồn tồn Giáo viên nhận xét chốt cũ, gạt bỏ lại yếu tố tiêu cực, lạc hậu, Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 29 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Tg Giáo án: GDCD – Nội dung Hoạt dộng giáo viên dụ: sgk) 17 Khuynh hướng phát triển vật tượng * Trong trình vận động phát triển sv,ht đời phủ định cũ, đến lượt lại bị phủ định Triết học gọi phủ định biện chứng - Vậy, khuynh hướng phát triển sv,ht vận động lên, đời, kế rhừa thay cũ trình độ ngày cao hơn, hoàn thiện * Tuy nhiên, đời không dễ dàng, đơn giản, mà phải trải qua đấu tranh cũ, tiến lạc hậu Thậm trí mới, tiến bộ, bị cũ, lạc hậu, phủ định Nhưng theo qui luật chung cuối chiến thắng Hoạt động Khuynh hướng phát triển vật tượng gì? Giáo viên nhận xét chốt lại Cho ví dụ phân tích ví dụ cho học sinh hiểu thêm - Ví dụ: Hạt thóc - lúa Hạt thóc Gieo hạt thóc điều kiện bình thường, nảy mần Hạt thóc bị thay lúa, phủ định Cây lúa lớn lên, hoa, kết trái cho hạt thóc - vơ số hạt thóc Đó phủ định phủ định Hoạt động học sinh kế thừa yếu tố tích cực thích hợp để phát triển Là yếu tố khách quan, đảm bảo cho sv,ht phát triển liên tục (ví dụ: sgk) Trong trình vận động phát triển sv,ht đời phủ định cũ, đến lượt lại bị phủ định Triết học gọi phủ định biện chứng Khuynh hướng phát triển sv,ht vận động lên, đời, kế rhừa thay cũ trình độ ngày cao hơn, hồn thiện Chúng ta vận dụng sở lý luận đây? Tuy nhiên, đời không dễ dàng, đơn giản, mà phải trải qua đấu tranh cũ, tiến lạc hậu Thậm trí đơi mới, tiến bộ, bị cũ, lạc hậu, phủ định Nhưng theo qui luật chung cuối chiến thắng Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 30 Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Giáo án: GDCD – Sơ đồ phủ định phủ định Sự vật tồn Sự vật Phủ định lần Sự vật Phủ định lần (Phủ định phủ định) Củng cố học(4p) Cho học sinh làm tập số 4, SGK Hướng dẫn nhà(1p) - Câu hỏi SGK Ôn tập từ 4-6, để kiểm tra tiết Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa 31 ... điểm khác giới quan vật giới quan tâm? Câu 2: Thế giới quan là: A Thế giới quan vật giới quan tâm B Toàn quan niệm người giới C Thế giới khách quan tồn độc lập với ý thức người D Quan điểm niềm tin... Mối quan hệ vật chất vận động B Thế giới quan phương pháp luận Giáo viên: Nguyễn Vạn Nghĩa Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 Giáo án: GDCD – C Mối quan hệ vật chất ý thức D Quan điểm tâm quan điểm... Trường THPT Hoà Ninh Khối 10 NỘI DUNG BÀI HỌC _Về giới quan: xem xét SV_HT với quan điểm vật b/c _Về phương pháp luận: xem xét SV_HT với quan điểm b/c vật Giáo án: GDCD – HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT