Giáo dục kỹ năng sống trong môn GDCD lớp 10 và lớp 11 ở trung tâm GDTX cẩm thuỷ

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nội dung giáo dục kỹ sống (KNS) nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học viên, sinh viên sở giáo dục nhiều hình thức khác Ở nước ta, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH-HĐH đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục Việt Nam đổi mạnh mẽ theo trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận KNS Kĩ sống thuật ngữ liên quan đến lứa tuổi lĩnh vực hoạt động KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, ln u đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Thế hệ trẻ vốn giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi song cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động khơng giáo dục KNS, họ dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận giới trẻ thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe, chơi game họ chưa trang bị KNS cần thiết như: Kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ giải mâu thuẫn, Để giáo dục KNS có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học viên thơng qua rèn luyện KNS cho em vấn đề quan trọng Cuối năm 2014, giáo viên GDTX tập huấn tích hợp giáo dục KNS mơn GDCD chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục KNS mơn GDCD khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan sở vật chất, trình độ học sinh, …Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương việc tích hợp giáo dục kĩ sống môn GDCD vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xun, mà q trình dạy giáo viên vận dụng ln, có dạy cho hết bài…Riêng Trung tâm GDTX Cẩm Thủy, việc tích hợp giáo dục kĩ sống mơn GDCD số mơn học khác cịn khiêm tốn, phần giáo viên chưa thật quan tâm, phần điều kiện sở vật chất Từ thực tế trên, mạnh dạn thực đề tài “Giáo dục kỹ sống môn GDCD lớp 10 lớp 11 Trung tâm GDTX Cẩm Thủy ” với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết tích hợp giáo dục kĩ sống môn GDCD để nâng cao KNS cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích lớn mong muốn học sinh tâm vào môn học có mơn GDCD mà giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối 10 khối 11 Trung tâm GDTX Cẩm Thủy 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp quan sát + Phương pháp điều tra thu thập thông tin + Phương pháp thông kê + Phương pháp xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Có nhiều quan niệm khác KNS tổ chức, quốc gia Ở đây, theo quan điểm Tổ chức văn hóa, khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) khẳng định KNS gắn với bốn trụ cột giáo dục là: Học để biết gồm kĩ tư như: kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ nhận thức hậu quả,… Học làm người gồm kĩ cá nhân như: kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ tự nhận thức,… Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội như: kĩ giao tiếp thương lượng, kĩ tự khẳng định, kĩ hợp tác, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ thể cảm thông,… Học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, kĩ đảm nhận trách nhiệm,… Như vậy, KNS tập hợp kĩ mà người có thơng qua giảng dạy, học tập kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lí vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày Bản chất KNS kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh phạm trù hoạt động dạy học nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Để phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy, giáo viên vào nội dung học để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Sau số phương pháp dạy học tích cực, có ưu cao, thường sử dụng giáo dục KNS: - Phương pháp dạy học nhóm - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - phương pháp giải vấn đề - Phương pháp đóng vai - Phương pháp dự án 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Thuận lợi: Đối với TTGDTX, vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh nhiệm vụ , yêu cầu ngày quan tâm mức Nội dung giáo dục KNS cho học sinh TTGDTX chủ yếu tập trung vào kỹ tâm lý - xã hội kỹ vận dụng tình hàng ngày để tương tác với người khác giải hiệu vấn đề, tình sống tạo hứng thú học tập cho học sinh tăng sức hấp dẫn học Khó khăn: Phần lớn học sinh học tập TTGDTX qua đường thi tuyển mà chủ yếu xét tuyển đối tượng có tốt nghiệp THCS có nhu cầu học tập TTGDTX Nhìn chung đại đa số học sinh coi học tập nhiệm vụ so với học sinh phổ thơng, trình độ nhận thức em có phần hạn chế, khơng có thói quen học tập, tưởng dễ bị phân tán Trong năm vừa qua, tình trạng bạo lực học đường có tổ chức ngày gia tăng, học viên trốn học, bỏ học diễn phức tạp Tại Trung tâm GDTX, có nhiều học viên nghỉ học nhiều buổi không xin phép, trốn học chơi game, hút thuốc lá, nói tục Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nêu trên, trước hết phải kể đến nhận thức gia đình, nhà trường, cộng đồng vấn đề chăm lo, bảo vệ cho em chưa đầy đủ phần cịn xem nhẹ; đời sống kinh tế - xã hội có nhiều thay đổi, mặt trái kinh tế thị trường bùng nổ thông tin, với nhiều thông tin thiếu lành mạnh tác động đến đời sống làm cho hệ trẻ có nhiều biểu nhận thức lệch lạc sống xa rời giá trị truyền thống Bản thân học sinh khơng có rèn luyện, tác động tiêu cực từ bạn bè Cuối năm 2014, Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa triển khai tích hợp giáo dục kĩ sống chương trình giáo dục thường xuyên cấp Trung học học phổ thông Tuy nhiên việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào mơn học cịn nhiều hạn chế, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Kiểu dạy phổ biến nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK chưa ý nhiều đến tích hợp KNS vào giảng Ngun nhân số giáo viên cịn có quan điểm cho tích hợp giáo dục kĩ sống vào mơn học khó áp dụng vòng 45 phút lớp với đối tượng học sinh Trung tâm, học lực chủ yếu từ trung bình trở xuống Đời sống phận cán giáo viên cịn nhiều khó khăn nên chưa đầu tư thỏa đáng vào việc vận dụng số kỹ thuật dạy học nhằm tích hợp KNS cho học sinh 2.3 Giải pháp tổ chức thực Trên tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển nghiệp CNH-HĐH đất nước Việc giáo dục kỹ sống nhà trường thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục theo cách tiếp cận sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho người học thực hành, trải nghiệm KNS trình học tập Cách tiếp cận không gây tải, không làm nặng nề thêm nội dung, mà ngược lại làm cho học trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích với người học KNS hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế GVcần thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho người học có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác Giáo dục KNS khơng thể hình thành thời gian ngắn mà địi hỏi phải có trình: Nhận thức-hình thành thái độ-thay đổi hành vi Đây q trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do người dạy tác động lên mắt xích chu trình Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt Giáo dục KNS thực gia đình nhà trường cộng đồng.Đặc biệt trình giáo dục KNS cần phải phối hợp nhà trường với gia đình lực lượng khác như: Đoàn niên, hội phụ huynh Cần khuyến khích động viên, cổ vũ người học hướng họ đến tương lai tươi sáng Vì khơng nên dọa nạt, trách phạt mà phải xác định lấy phương pháp mềm dẻo, động viên khuyến khích chính.Đồng thời, để đạt mục đích thay đổi hành vi cần thực KNS kiên trì,thường xuyên lâu dài Trong q trình giảng dạy mơn GDCD lớp 10 lớp 11, thân vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, phương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp dự án thơng qua tích hợp KNS trình dạy học như: Kĩ giao tiếp, Kĩ từ chối, Kĩ định, Kĩ ứng phó với căng thẳng, Kĩ đảm nhận trách nhiệm, Kĩ giải vấn đề Các KNS chuyển tải trình dạy học GDCD, trình bày số cụ thể sau: Tên dạy Bài 11(lớp 10): Một số phạm trù đạo đức học Các KNS giáo dục - Kỹ suy nghĩ ý tưởng trình bày nghĩa vụ - Kỹ tư phê phán phân tích tình lương tâm - Kỹ lắng nghe tích cực nghe người khác trình bầy quan điểm nhân phẩm, danh dự Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sữ dụng KNS đánh giá - Quan sát phân tích tranh, ảnh băng hình Trình bày ý tưởng, suy nghĩ - Thảo luận lớp - Phân tích tình - Đàm thoại - Kỹ thể sưn tự tin phát biểu ý kiến cá nhân hạnh phúc Bài 12(lớp 10): Cơng dân với tình u, nhân gia đình - Kỹ lắng nghe tích cực thảo luận khái niệm hôn nhân - thảo luận nhóm, lớp - Kỹ tự tin trình bầy tình yêu - Nghiên cứu trường hợp điển hình - Kỹ giao tiếp tìm hiểu tình u chân - Phân - Hợp tác thảo luận nhóm điều cần tránh tronh tình u - Đàm thoại tích Kỹ giải vấn đề tình - Kỹ định không kết hôn sớm, không kết hôn với người khơng u Bài 15 (lớp 10): Tự hồn thiện thân - Kỹ tự nhận thức - Động não - Kỹ xác định giá trị thân - Thỏa luận lớp Kỹ từ chối - Đóng vai - Kỹ đặt mục tiêu hồn thiện thân - Kỹ từ chối Bài (lớp 11): Hàng hóa – tiền tệ - thị trường - Kỹ thể tự tin trình bầy vấn đè liên quan đến khái niệm hàng hóa - Kỹ quản lý thời gian tìm hiểu chức tiền tệ - Thảo luận lớp - Đàm thoại - Thuyết trình Kỹ xử lý tìm kiếm thơng tin - Đọc hợp tác - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin tình hình sản xuất tiêu thụ số sản phẩm hàng hóa địa phương Bài (lớp 11): Cung – cầu sản xuất lưu thông hàng hóa - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin ảnh hưởng giá thị trường đến cung – cầu loại sản phẩm địa phương - Động não - Đàm thoại - Xữ lý tình Kỹ giải vấn đề - Thỏa luận nhóm - Kỹ hợp tác timg hiểu mối quan hệ cung – cầu rong sản xuất lứu thơng hàng hóa - Kỹ giải vấn đề Trong giới hạn đề tài này, xin trình bày số soạn minh họa tích hợp giáo dục KNS chương trình GDCD lớp 10 lớp 11: BÀI 12 (LỚP 10): CƠNG DÂN VỚI TÌNH U HƠN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH 1) Các KNS giáo dục bài: - Kỹ tự tin - Kỹ trình bày suy nghĩ ý tưởng - Kỹ giải vấn đề - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ định 2) Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng: - Thảo luận nhóm - Nghiên cứu trường hợp điển hình - Phân tích tình - Đàm thoại 3) Phương tiện dạy học: - Văn luật: Luật nhân gia đình năm 2003 - Câu chuyện, tình huống…về tình u, nhân gia đình - Ca dao, tục ngữ, truyện, hát liên quan đến tình u, nhân gia đình 4) Tiến trình dạy học: * Cách tiến hành: Giáo viên tổ chức cho học sinh nêu số ca dao, đoạn thơ, hát nói tình u nam, nữ - Giáo viên đặt câu hỏi: qua đoạn thơ hát đó, anh (chị) thấy tình u có biểu gì? + – học sinh nêu ý kiến + Giáo viên nêu tiếp câu hỏi: Câu 1: Quan niệm anh (chị) tình yêu? Câu 2: Anh (chị) biết quan niệm khác tình yêu? Học sinh phát biểu ý kiến Giáo viên kết luận: tình yêu rung cảm quyến luyến sâu sắc hai người khác giới Ở họ có phù hợp nhiều mặt, làm cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, nguyện sống sẵn sàng hiến dâng cho sống - Nghiên cứu trường hợp điển hình tìm hiểu tình u chân + Học sinh hiểu tình u chân + Rèn luyện kỹ giao tiếp * Thảo luận nhóm, tìm hiểu diều cần tránh tình yêu Học sinh biết điều caand tranh tình yêu Rèn luyện kỹ giải vấn đề * Thảo luận nhóm tìm hiểu khái niệm hôn nhân, đặc trưng chế độ hôn nhân nước ta Học sinh hiểu khái niệm hôn nhân, biết đặc trưng chế độ hôn nhân nước ta Rèn luyện KNS lắng nghe tích cực * Đàm thoại tìm hiểu khái niệm gia đình, chức gia đình - Thực hành/luyện tập Thực hành – luyện tập kiến thức, kỹ Rèn luyện kỹ sống định Cách tiến hành: Giáo viên chia nhóm, cho nhóm số lẽ thảo luận phiếu tập 1, nhóm số chẵn thảo luận phiếu tập Các nhóm thảo luận Đại diện nhóm trình bày Lớp nhận xét bổ sung Phiếu tập 1: chưa tốt nghiệp THPT, 16 tuổi Hà lên xe hoa nhà chồng Người chồng mạnh 18 tuổi Vì có ơng cán xã nên quyền địa phương cho qua việc Nhưng tình trạng sau nhân đơi vợ chồng trẻ thật bất hạnh Phiếu tập 2: Một bạn gái làm việc công ty nước ngồi với thu nhập có quan điểm là: Phải kiếm nhiều tiền yêu túi rũng rĩnh u thật Về khoản cung phụng người u có lẽ người làm cô, người yêu cô lại người biết lợi dụng cô Chẳng thấy họ chia tay Cô gái tươi cười trẻ trung chẳng có điều xảy Sau lâu có người u mới, người ga lăng sành điệu Câu hỏi a: Em có nhận xét sau đọc thơng tin trên? Câu hỏi b: Em có quan niệm tình u chân chính? - Vận dụng: Học sinh thực khơng u sớm, hướng tới tình u chân chính, góp phần xây dựng kinh tế gia đình tham gia xây dựng đời sống tinh thần gia đình - Gợi ý đánh giá KNS: KNS đánh giá: Kỹ giải vấn đề Công cụ đánh giá: Nghiên cứu tình BÀI 13 (LỚP 10): CƠNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG 1) Các kỹ sống giáo dục - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin sống nhân nghĩa, hịa nhập, hợp tác - Kỹ tư sang tạo việc đề xuất biện pháp thực trách nhiệm với cộng đồng - Kỹ quản lý thời gian, thể tự tin trình bầy 2) Các phương pháp/ Kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng - Thảo luận - Tọa đàm - Dự án 3) Phương tiện dạy hoc - SGK – GDCD Lớp 10 - Tranh ảnh, băng hình, sách nói việc làm, hoạt động thể sống nhân ái, nhân nghĩa, hòa nhập hợp tác - Phần chuẩn bị trình bày kết tìm hiểu nhân ái, nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác cac nhóm học sinh 4) Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Thảo luận lớp tìm hiểu cộng đồng  Mục tiêu: - Học sinh nêu khái niệm cộng đồng - Rèn luyện kỹ trình bầy  Các tiến hành - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi sau: 1) Mỗi cá nhân tham gia vào hay nhiều cộng đông? 2) Các cộng đồng anh/ chị tham gia có điểm giống nhau? 3) Anh/chị hiểu cộng đồng 4) Cộng đồng có vai trị đối vối anh/ chị, người? - Giáo viên gọi học sinh lên trình bầy  Kết luận - Cộng đồng toàn thể người sống, có điểm giống nhau, gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội - Mỗi người tham gia nhiều cộng đồng khác Đó mơi trường xã hội để cá nhân thực liên kết, hợp tác với nhau, tạo nên đời sống cộng đồng Cộng đồng chăm lo cho sống cá nhân, đảm bảo cho người có điều kiện để phát triển Hoạt động 2: Báo cáo kết tìm hiểu sống nhân nghĩa, hịa nhập, hợp tác (học sinh giao nhiệm vụ chuẩn bị trước tuần)  Mục tiêu - Học sinh nêu khái niệm biểu ý nghĩa sống nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác - Rèn luyện kỹ sưu tầm, xữ lý thông tin  Cách tiến hành - Giáo viên mời đại diện nhóm học sinh lên trình bày kết nội dung phân công  Kết luận: - Nhân nghĩa lòng thương người đối xử với người theo lẽ phải - Sống hòa nhập sống gần gũi, chan hịa, khơng xa lánh người, khơng gây mâu thuẫn, bất hịa với người khác, có ý thức tham gia hoạt động chung người - Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung Hoạt động 3: Tọa đàm trách nhiệm học sinh với cộng đồng:  Mục tiêu: - Học sinh nêu số biện pháp/ cách làm thể trách nhiệm học sinh cộng đồng - Kỹ tư sáng tạo việc đề xuất biện pháp thực trách nhiệm với cộng đồng  Cách tiến hành: - Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi vấn đề liên quan đến nội dung học gần gũi với học sinh, ví dụ: 1) Học sinh với việc phát huy truyền thống nhân nghĩa dân tộc 2) Sống hòa hợp tập thể 3) Cùng hợp tác học tập, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Hoạt động 4:Thực hành / luyện tập Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào số dự án hướng cộng đồng Ví dụ: + Dự án tham gia giữ gìn an tồn giao thơng cổng trường + Dự án bảo vệ môi trường cộng đồng dân cư … Giáo viên hướng dẫn để em xây dựng dự án 10  Vận dụng - Thực dự án xây dựng - Sống nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác với bạn bè, đồng nghiệp người sống hàng ngày Hoạt động 5: Gợi ý đánh giá KNS - KNS đánh giá: hợp tác - Công cụ đánh giá: Tự đánh giá Bài (lớp 11): CUNG - CẦU TRONG SẢN XUẤT VÀ LƯU THƠNG HÀNG HĨA 1) Các KNS giáo dục: - Kỹ tìm kiếm xữ lý thông tin - Kỹ hợp tác - Kỹ giải vấn đề, định 2) Các phương pháp dạy học tích cực sữ dụng - Đàm thoại - Thảo luận nhóm - Động não - Đọc hợp tác 3) Phương tiện dạy học - Sách GDCD 11 - Tranh, ảnh, sơ đồ có liên quan đến nội dung học - Máy chiếu, máy vi tính băng hình 4) Tiến trình dạy hoc: - Giáo viên cho học sinh xem đoạn băng hình cung – cầu sản phẩm hàng hóa địa phương để giới thiệu  Hoạt động 1: Đàm thoại tìm hiểu khái niệm cầu - Học sinh biết cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa * Giáo viên nêu ví dụ: + Chị Lan thích mua tơ chưa đủ tiền -+ Anh Nam mua xe ô tô * GV nêu câu hỏi: - Hai ví dụ có điểm giống khác nhau? 11 - Theo em nhu cầu có khả tốn gọi gì? * HS trả lời * Kết luận: - Hai ví dụ có điểm giống là: Hai người có nhu cầu mua xe tơ Nhưng có điểm khác chị Lan chưa đủ tiền để mua xe anh Nam đủ tiền mua xe - Qua ví dụ ta thấy nhu cầu có loại: Nhu cầu có khả tốn nhu cầu khơng có khả tốn - Nhu cầu có khả tốn nhu cầu mà người tiêu dùng có số lượng tiền tương ứng đảm bảo mua để thõa mãn nhu cầu * GV cho HS liên hệ thực tế thân Gọi số HS nêu lên nhu cầu thân Sau HS nêu xong, GV nhận xét đưa kết luận - GV giúp HS hiểu đâu nhu cầu đáng phù hợp với điều kiện hồn cảnh thân (cầu có khả tốn) * Hoạt động 2: Động não tìm hiểu khái niệm cung - HS nêu dược khái niệm cung - GV nêu câu hỏi: Em hiểu cung gì? - GV gọi số HS trả lời - GV nhận xét đưa kết luận Cung khối lượng hàng hóa dịch vụ có thị trường chuẩn bị đưa thị trường thời kỳ định , tương ứng với mức giá cả, khả sản xuất chi phí sản xuất xác định * Hoạt động 3: Thảo luận nhóm tìm hiểu mối quan hệ cung – cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa * Mục tiêu: - HS hiểu mối quan hệ cung-cầu sản xuất lưu thông hàng hóa - Rèn luyện kỹ hợp tác * Cách tiến hành: - GV nêu câu hỏi thảo luận nhóm: 1, Theo em, nhu cầu người tiêu dùng lượng cung người sản xuất có tác động đến nào? 12 2, Nhu cầu người tiêu dùng lượng cung người sản xuất có tác động đến giá cả? - GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ để thảo luận - Các nhóm thảo luận GV nhận xét kết luận * Hoạt động 4: Đọc hợp tác tìm hiểu vận dụng quan hệ cung – cầu Mục tiêu: HS hiểu vận dụng quan hệ cung - cầu thích ứng với đối tượng: Nhà nước, người sản xuất - kinh doanh người tiêu dùng Cách tiến hành: Giáo viên giúp học sinh vận dụng quan hệ cung - cầu sản xuất lưu thông hàng hóa *Hoạt động Mục tiêu - Thực hành, luyện tập kiến thức, kỹ học - Rèn luyện KNS giải vấn đề, định * Cách tiến hành: - Giáo viên xử dụng tình tập sau để tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập kiến thức, kỹ hoc: + Tình 1: Anh Tuấn có cửa hàng đồ gỗ mỹ nghệ, dân cư nơi nghèo nên người bỏ tiền mua hàng nhà anh Trong nhu cầu xử dụng đồ gỗ gia dụng thông thường lại cao Anh Tuấn muốn bỏ kinh doanh đồ gỗ mỹ nghệ lại tiếc số đồ gỗ mỹ nghệ tồn kho Nếu anh Tuấn, em làm gì? + Tình 2: Chị Lan có xưởng may quần áo, thị trường quần áo may sẵn bày bán nhiều mẫu mã đẹp, giá thành lại rẻ khiến cho xưởng may chị làm ăn gặp nhiều khó khăn Nếu chị Lan em làm gì? HS thảo luận đưa ý kiến GV nhận xét đưa kết luận GV đặt tếp câu hỏi? Với tư cách người tiêu dùng vận dụng quan hệ cung – cầu, em làm để có lợi mua hàng? Học sinh lớp đưa ý kiến 13 GV nhận xét thống ý kiến * GỢI Ý ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG SỐNG KNS đánh giá: Giải vấn đề Công cụ đánh giá: Nghiên cứu tình (học sinh tự nêu tình đánh giá) Bài 12 (lớp 11): CHÍNH SÁCH TÀI NGUYÊN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 1) Mục tiêu học + Về kiến thức: - Nêu tình hình tài nguyên, môi trường phương hướng nhằm bảo vệ tài nguyên, môi trường nước ta - Hiểu trách nhiệm công dân việc thực sách tài nguyên bảo vệ môi trường + Kỹ năng: - Biết tham gia thực tuyên truyền thực sách tài nguyên bảo vệ môi trường phù hợp với khả thân - Biết đánh giá thái độ, hành vi cảu thân người khác việc thực sách tài nguyên bảo vệ môi trường + Về thái độ: - Tôn trọng, tin tưởng ủng hộ sách tài nguyên bảo vệ môi trường nhà nước - Phản đối sẵn sàng đấu tranh với hành vi gây hại cho tài nguyên, môi trường 2) Các KNS giáo dục - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin - Kỹ tư duy, phê phán, giải vấn đề - Kỹ trình bày suy nghĩ, ý tưởng 3) Các phương pháp dạy học tích cực xử dụng: - Thảo luận nhóm - Xử lý tình - Động não Sau giảng dạy giúp học sinh hiểu tình hình tài nguyên, môi trường nước ta nay, học sinh thấy trách nhiệm sách tài 14 nguyên bảo vệ môi trường Giáo viên cho học sinh thảo luận lớp củng cố nội dung học, giúp học sinh rèn luyện kỹ trình bày suy nghĩ ý tưởng Giáo viên cho học sinh liên hệ thực tế thân “kể hoạt động bảo vệ tài nguyên, môi trường” mà thân em trực tiếp tham gia địa phương, hoạt động bảo vệ tài nguyên, môi trường trường học, lớp học nơi em học tập hàng ngày Ví dụ: Trồng làm đẹp cảnh quan môi trường, vệ sinh trường lớp, khơng xả rác bừa bãi… việc làm đóng góp phần nhỏ bé thiết thực vào việc bảo vệ tài nguyên, môi trường Giáo viên kết luận: Môi trường bị ô nhiễm ảnh hưởng xấu đến đời sống sức khỏe người Để mở rộng kiến thức mở rộng kỹ cho học sinh, giáo viên nêu vấn đề nhiễm khơng khí, nhiễm nguồn nước (nguyên nhân, tác hại, biện pháp khắc phục)… Nguyên nhân 2.4 Tác hại Biện pháp khắc phục Hiệu SKKN Trong q trình giảng dạy mơn GDCD lớp 10 lớp 11 Trung tâm GDTX Cẩm Thủy, thân cố gắng vận dụng tối đa phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tích hợp KNS vào tiết dạy số cụ thể Kết cho thấy, học viên làm quen với thao tác kỹ thuật dạy học tích cực thơng qua có KNS cần thiết Các em khơng cịn rụt rè ngày đầu tới lớp, học chuyên cần Vào cuối năm học 2015 – 2016, giáo viên tiến hành kiểm tra đối chứng lớp 11A lớp 10A đạt kết sau: Lớp11A Sĩ số: 20 học sinh Mức độ tiếp nhận thông tin Nội dung Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao Kĩ sống 10 Kĩ giải vấn đề Kĩ định 15 Kĩ giao tiếp 18 Kĩ xác định giá trị 12 Kĩ ứng phó với căng thẳng 10 Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ từ chối 14 Lớp10A Sĩ số: 35 học sinh Mức độ tiếp nhận thông tin Nội dung Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Kĩ sống 15 15 Kĩ giải vấn đề 10 15 10 Kĩ định 12 15 Kĩ giao tiếp 25 Kĩ xác định giá trị 11 17 Kĩ ứng phó với căng thẳng 11 12 12 Kĩ đảm nhận trách nhiệm 18 12 Kĩ từ chối 20 Về tình cảm thái độ em giáo dục KNS Tôi lấy kết khối 10 khối 11 năm 2015 – 2016 Lớp Học sinh Thái độ HS đến nội dung học Hào hứng với tiết học Tích cực tham gia giáo dục KNS 10A 35 100% 100% 70% 16 10B 36 100% 100% 80% 11A 20 100% 100% 80% 11B 22 100% 100% 60% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thực tiễn giảng dạy TTGDTX Cẩm Thủy, thông qua hoạt động GD thường xuyên, em lĩnh hội tri thức, hình thành thái độ niềm tin vào giá trị mới, xây dựng mối quan hệ gần gũi, cởi mở, tin cậy tôn trọng lẫn giáo viên học sinh lớp học Có thể nói, KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn thử thách Biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành công sống ln u đời làm chủ sống Ngược lại người thiếu KNS thường bị vấp váp rễ bị thất bại sống Ví dụ: người khơng có kỹ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn việc hợp tác làm việc giải nhiệm vụ chung Không thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu KNS cá nhân nguyên nhân làm nẩy sinh nhiều vấn đề xã hội như: Cờ bạc, ma túy, mại dâm… KNS cơng cụ hình thành thể giá trị sống, giáo dục KNS cho hệ trẻ ngày trở nên cấp thiết Thế hệ trẻ vốn giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu KNS rễ bị lơi kéo, kích động… Nếu khơng giáo dục KNS, thiếu KNS, họ dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực lối sống ích kỷ, lai căng, dễ bị phát triển lệch lạc Từ việc xác định tầm quan việc giáo dục KNS cho học sinh, tơi mong muốn góp phần nhỏ vào việc giáo dục em trở thành công dân có ịch cho xã hội Qua q trình nghiên cứu, điều tra, thử nghiệm, khảo sát thực tế, đề tài thực đạt số kết quả: - Nêu số kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng giảng dạy GDCD lớp 10 lớp11 - Để nâng cao chất lượng học sinh 17 - Đưa số cụ thể sử dụng số phương pháp dạy học tích cực có ưu cao thường sử dụng giaó dục KNS Tuy nhiên, có hạn chế: đề số phương pháp dạy học chính, chưa sử dụng nhiều phương pháp Phạm vi đề tài thực số lớp 10 lớp11 thời gian có hạn Vì vậy, hướng phát triển tiếp tục đề tài là: Cần thiết kế tổ chức thực hoạt động giáo dục KNS học cho người học có hội thể ý tưởng cá nhân Từ trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác Giáo dục KNS khơng thể hình thành thời gian ngắn mà địi hỏi phải có trình Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt Giáo dục KNS thực gia đình, nhà trường cộng đồng Đặc biệt trình giáo dục KNS cần phải phối hợp nhà trường với gia đình lực lượng khác như: Đồn niên, hội phụ huynh… 3.2 Kiến nghị Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số đề xuất sau: Cần phải có kết hợp đồng giáo viên nhằm vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực đồng thời tích hợp kĩ sống cho học viên vào tất môn học Trong phạm vi đề tài, giáo viên ứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào tất học nhằm tích hợp KNS cho học viên Tuy nhiên, hạn chế mặt thời gian nên vận dụng số minh họa chương trình giảng dạy Vì vậy, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong Hội đồng khoa học Ngành Giáo dục tỉnh Thanh Hóa quan tâm giúp đỡ để rút kinh nghiệm thực tốt công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Cẩm Thủy, ngày 19 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Đỗ Thị Tuyết 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách GDCD lớp 10, lớp 11 – NXB Giáo dục Sách thiết kế giảng GDCD lớp 10, lớp 11 - Nhà XB Hà Nội năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên nơm GDCD lớp 11 Tích hợp giáo dục KNS chương trình GDTX cấp Trung học phổ thông môn GDCD - Tài liệu lưu hành nội Bộ GD&ĐT 19 MỤC LỤC Mở đầu……………………………………………………………… Trang 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………… 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm…………………… 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN………………… 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện……………………………… Một số soạn minh họa Bài 12 (lớp 10) Công dân với tình u, nhân gia đình Bài 13 (lớp 10) Công dân với cộng đồng Bài (lớp 11) cung – cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa 11 Bài 12 (lớp 11) Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm…………………………… 15 Kết luận, kiến nghị………………………………………………… 17 3.1 Kết luận……………………………………………………… 17 3.2 Kiến nghị……………………………………………………… 18 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… 19 20 ... cực tham gia giáo dục KNS 10A 35 100 % 100 % 70% 16 10B 36 100 % 100 % 80% 11A 20 100 % 100 % 80% 11B 22 100 % 100 % 60% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thực tiễn giảng dạy TTGDTX Cẩm Thủy, thông qua... Sách GDCD lớp 10, lớp 11 – NXB Giáo dục Sách thiết kế giảng GDCD lớp 10, lớp 11 - Nhà XB Hà Nội năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên nôm GDCD lớp 11 Tích hợp giáo dục KNS chương trình GDTX cấp Trung. .. pháp khắc phục)… Nguyên nhân 2.4 Tác hại Biện pháp khắc phục Hiệu SKKN Trong trình giảng dạy môn GDCD lớp 10 lớp 11 Trung tâm GDTX Cẩm Thủy, thân cố gắng vận dụng tối đa phương pháp kỹ thuật dạy