Một số biện pháp giúp giáo viên rèn kỹ năng sống cho HS tiểu học

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở bậc tiểu học môn học nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức sơ đẳng chuẩn mực hành vi xã hội chủ nghĩa gắn với kinh nghiệm đạo đức, để từ giúp học sinh hình thành kĩ sống, phân phân biệt sai làm theo đúng, ủng hộ đúng, đấu tranh với biểu sai trái, xấu xa, thúc em hành động theo chuẩn mực đạo đức thói quen đạo đức Chính việc rèn kĩ sống bậc tiểu học nhiệm vụ quan trọng mà người làm công tác giáo dục cần quan tâm Việc rèn kĩ sống cho học sinh đòi hỏi thường xun cơng tác giáo dục đồng thời đòi hỏi cấp thiết việc hình thành nhân cách cơng tác giáo dục Giáo dục nhà trường vấn đề cần quan tâm việc rèn kĩ sống cho học sinh không quan trọng, nhiều nhiều hình thức, nhiều đường khác Qua việc rèn kĩ sống trang bị tri thức, hành vi cho trẻ Đồng thời định hướng cho học sinh tiểu học rèn luyện hành vi thói quen tốt ứng xử tốt Trong phát triển nhân cách học sinh, việc rèn luyện kĩ sống đảm bảo cho học sinh có lĩnh rõ ràng nhân cách tồn diện Nếu khơng rèn kĩ sống khơng ứng xử tình phức tạp, gặp khó khăn, chí mắc phải sai lầm, mà việc hình thành nhân cách toàn diện trẻ bị hạn chế, phiến diện, việc xây dựng thói quen hành vi dễ rơi vào chủ nghĩa hình thức máy móc, lí trí tình cảm khơng thống với lời nói khơng đơi với việc làm dẫn đến tượng lệch lạc nhân cách Thực trạng nay, việc rèn kĩ sống em trường tiểu học nhiều hạn chế, chưa có nét chuyển biến Ngun tư tưởng giáo viên, phụ huynh trọng đến việc dạy kiến thức Giáo viên chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc rèn kĩ sống cho học sinh lớp dang dạy mà trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt … Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, em hay quên Nói trước quên sau chưa có khả vận dụng điều học, áp dụng vào thực tế Tâm lý độ tuổi cho thấy em hiếu động em có nhu cầu hỏi đáp, không muốn bị áp đặt Song em mực tin vào lời nói thầy giáo, thầy bảo đọc, bảo chép đọc chép trình lặp lặp lại, dẫn đến thói quen Nếu nói thầy giáo không quan tâm đến việc dạy rèn kĩ sống không đúng, việc rèn kĩ sống hạn chế việc lồng ghép vào tất mơn học, giáo viên mơ hồ việc rèn kĩ sống cho học sinh Để có chuyển biến rèn kĩ sống cho học sinh tiểu học, với trách nhiệm người giáo viên trực tiếp đứng lớp, lại giáo viên chủ nhiệm, tơi băn khoăn, trăn trở Vì thế, tơi mạnh dạn nghiên cứu tìm biện pháp giúp giáo viên rèn kĩ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Hưng Lộc I 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm số biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh thông qua môn học hoạt động lên lớp Giúp học sinh nhận thức giá trị thân mối quan hệ xã hội Giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình, có hành vi, thói quen ứng xử văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật Giúp học sinh có đủ khả thích ứng với mơi trường xung quanh từ chủ động, độc lập, tự tin giải công việc, đem lại cho em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho em kĩ cần thiết làm hành trang bước vào đời trường học Nâng cao kĩ sống hình thành nhân cách tốt cho học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đội ngũ giáo viên việc rèn kĩ sống cho học sinh - Học sinh lớp 4B khối trường TH Hưng Lộc I - Chương trình lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành - Phương pháp đối chiếu, so sánh - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm 2.NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trong chiến lược phát triển bền vững, việc giáo dục kỹ sống cho người từ nhỏ hoàn toàn đắn lẽ, lặp lặp lại hành vi lành mạnh hình thành thói quen tốt ăn sâu vào tiềm thức, chi phối lối sống trẻ, song hành với em suốt trình hình thành phát triển nhân cách bậc học tiểu học Đó lý cần giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Giúp em tự chủ, tự tin sống, tự nhận thức thân, phát huy mạnh cá nhân Giúp em rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt khiêm tốn, khoan dung, giản dị, trung thực , biết ứng xử mực, linh hoạt tình khó khăn sống Giúp em ý thức có lực thực bổn phận bảo vệ quyền trẻ em, bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn, lành mạnh em, phòng ngừa hành vi có hại cho phát triển cuả thân "Kỹ sống" kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Nghiên cứu gần phát triển trẻ cho thấy khả giao tiếp với người, khả biết tự kiểm sốt, thể cảm giác mính, biết cách ứng xử phù hợp với yêu cầu, biết giải vấn đề cách tự lập có ảnh hưởng quan trọng kết học tập trẻ trường Vì thế, ngày giới nhiều trường Tiểu học, áp dụng phương pháp học trung tính phương pháp học tập thơng qua giao tiếp tích cực với người khác Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hố, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống : học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống 2.2 Thực trạng kĩ sống học sinh việc rèn kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học *Về phía giáo viên Ưu điểm: Tất giáo viên tham gia dạy chương trình giáo dục kĩ sống học tập phương pháp qua lớp tập huấn Họ có nhận thức đắn vai trò việc rèn kĩ sống cho học sinh giai đoạn Nhìn chung giáo viên có thích ứng việc tiếp cận phương pháp, chuẩn bị bài, lập kế hoạch giáo dục lồng ghép tỉ mỉ chi tiết Một số giáo viên đưa hình thức dạy học sáng tạo, thu hút học sinh học tập Bản thân giáo viên ý thức việc rèn luyện để trở thành gương trước học sinh Tồn tại: Vẫn có giáo viên chưa nắm nội dung giáo dục kĩ sống theo khối lớp, chưa biết vận dụng linh hoạt kế hoạch, định hướng chung nhà trường để đưa vào kế hoạch cụ thể rèn kĩ sống cho học sinh lớp Một phận giáo viên trọng truyền thụ kiến thức sách giáo khoa, chưa đầu tư thời gian tìm tòi nghiên cứu hình thức phương pháp tổ chức cho hoạt động nên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh Nguồn tài liệu, phương tiện cho cơng tác rèn kĩ sống hạn chế Giáo viên tham khảo qua tài kiệu đọc ( sách, tạp chí, ) mà thiếu phương tiện nghe nhìn ( máy chiếu, ti vi, loa, micro,…) *Về phía học sinh: Ưu điểm: Học sinh hào hứng học nội dung giáo dục kĩ sống, số học sinh mạnh dạn thể suy nghĩ, tình cảm học tập, có em tham gia thiết kế hình thức học tập giáo viên chủ nhiệm Trong hoạt động tập thể, có em tự tin điều hành hoạt động thường xuyên lớp, trường như: Chủ tịch Hội đồng tự quản điều hành buổi sinh hoạt lớp, Trưởng ban đối ngoại biết cách giao tiếp với thầy cô khách đến thăm lớp, Liên đội trưởng điều hành buổi lễ chào cờ,… Tồn tại: Một phận học sinh học tập thụ động, chủ yếu nghe làm theo thầy giáo, tính sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động Học sinh trọng học kiến thức, khả ứng phó với tình sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều, thường nóng nảy gây gổ lẫn Kĩ giao tiếp hạn chế, tượng sử dụng lời nói chưa đẹp, chưa văn minh trường học *Về phía phụ huynh: Ưu điểm: Một số phụ huynh có nhận thức tốt, ủng hộ chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh, hỗ trợ nhiều cho giáo viên chủ nhiệm hoạt động như: Tổ chức hoạt động lên lớp, thăm hỏi học sinh ốm đau Tồn tại: Đa số phụ huynh cho em cần học giỏi kiến thức Có phụ huynh nóng vội việc dạy con, họ trọng đến việc dạy biết đọc, biết viết, biết làm tốn mà khơng cần quan tâm đến việc học kĩ sống đến trường Phụ huynh học sinh khuyến khích tìm tòi kiến thức mà qn hướng cho em làm tốt hoạt động tập thể, hoạt động xã hội cách ứng xử gia đình Một phận phụ huynh chưa ý giao tiếp gia đình, xưng hơ chưa chuẩn mực nên em bị ảnh hưởng, lựa chọn ngôn ngữ xưng hơ chưa Có phụ huynh chiều chuộng thái q khiến trẻ khơng có kĩ tự phục vụ, họ ý đến khâu chăm ăn mà chưa ý đến việc dạy ăn, uống nào, sử dụng đồ dùng vật dụng ăn uống cho đúng? Vì cần dùng đồ dùng, vật dụng đó? Qua khảo sát thực tế hai lớp 4A 4B trường Tiểu học Hưng Lộc I năm học 2016 – 2017 tuần 4, thu kết sau: Kĩ Lớp Kĩ Giao tiếp Kĩ hợp tác HTT HT HTT HT Kĩ Kĩ Kĩ tự phục vụ thích khám kiểm sốt phá, học hỏi thân HTT HT 4A 22 em 20 15 4B 26 em 20 10 16 11 14 15 HTT HT HTT HT 19 18 18 21 Những số cho thấy học sinh chưa có nhiều kĩ bản, chưa thể thân Đặc biệt, số kĩ giao tiếp, khám phá học hỏi, kiểm sốt thân hạn chế, chưa có nhiều em hồn thành tốt Đây trăn trở chung giáo viên làm công tác chủ nhiệm Vì tơi nghiên cứu áp dụng số biện pháp để rèn kĩ sống cho học sinh lớp sau: 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh lớp 2.3.1 Giáo viên cần nhận thức sâu sắc việc dạy trẻ kỹ sống Trước hết phải khẳng định rằng, công tác giáo dục, muốn thành công hoạt động dạy – học môn học hay lĩnh vực điều kiện người thầy phải có kiến thức vững vàng, nắm phương pháp dạy học hiểu rõ mục đích dạy học Trong việc rèn kĩ sống cho học sinh vấn đề quan trọng Bởi nay, giáo dục kĩ sống chưa gọi môn học độc lập mà lồng ghép qua môn học, hoạt động khác nhà trường Theo tôi, giáo viên cần hiểu rõ giáo dục kĩ sống vấn đề cấp thiết Thực tế cho thấy thành thị, nông thôn lẫn miền núi trẻ cung thiếu kĩ sống Nhiều trẻ thiếu tự tin, cách giao tiếp, nhút nhát, chưa biết cách tự bảo vệ Những điều học sinh cần phải có sống nhà trường nơi giúp em tốt Với học sinh lớp em độ tuổi bắt đầu cho giai đoạn thứ hai lứa tuổi Tiểu học Tâm sinh lí bắt đầu thay đổi Nếu em nhận thức tốt, giáo dục mơi trường thuận lợi có kĩ tốt, giúp em ngoan hơn, trưởng thành thành cơng Ngược lại, lứa tuổi em thiếu yếu kĩ sống dẫn đến phát triển lệch lạc tinh thần, khó thành cơng năm tiếp theo…Tất điều đòi hỏi người giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải nắm rõ tìm phương pháp, hình thức tốt để rèn trang bị cho em kĩ sống Ý thức điều này, từ đầu năm học, sau nhận lớp, tiến hành tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, gần gũi trò chuyện để tìm hiểu tính cách em Thơng qua học, tơi tạo tình để em thể kĩ Sau tơi phân nhóm học sinh theo kĩ năng, mức độ để có phương pháp phù hợp Tìm hiểu tài liệu giáo dục kĩ sống nhà trường việc cần làm Chúng ta cần lưu ý đầu sách thị trường nhiều tơi đọc có lựa chọn đầu sách phù hợp với điều kiện dạy học học sinh Tài liệu giáo dục kĩ sống NXB Giáo dục Việt Nam Một số tài liệu tham khảo dành cho giáo viên Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, chia sẻ với đồng nghiệp tài liệu, phương pháp liên quan đến công tác rèn luyện kĩ sống, biểu học sinh có kĩ sống tốt chưa tốt Từ đây, thảo luận để nâng cao nhận thức giáo viên công tác giáo dục kĩ sống Ví dụ: Em Mai Phương Thảo ( học sinh lớp 4B ) - trưởng ban đối ngoại lớp, học sinh ngoan, học lực giỏi đặc biệt có kĩ giao tiếp tốt Em thân với bè bạn, xưng hô với bạn bè tớ - cậu, cậu Khi muốn bạn giúp đỡ, em Thảo thường bắt đầu cụm từ như: Tớ gặp khó khăn việc q, cậu giúp tớ khơng? / Cậu rảnh chứ? Tớ định nhờ cậu hỗ trợ tớ chút việc Thảo học sinh mạnh dạn nói lên suy nghĩ với tơi thường sử dụng cụm từ: Em thưa cô, em nghĩ /Em thưa cơ, em nhận thấy Chính thế, Thảo bạn bè yêu quý tôn trọng Tơi nhận thấy Thảo học sinh hỗ trợ đắc lực việc rèn kĩ sống cho học sinh lớp Bên cạnh có em Đoàn Quỳnh ( học sinh lớp 4B), học lực tốt, viết chữ đẹp, ngoan ngỗn nhút nhát, nói, học phát biểu nhỏ giáo hỏi cố tình im lặng Đây em học sinh mà tơi phải lưu tâm, có kế hoạch giúp đỡ Với cách làm việc kế hoạch cụ thể vậy, lựa chọn tài liệu giảng dạy phù hợp, phân loại nhóm đối tượng học sinh, đặc điểm em lớp Có số em học sinh tham gia công tác giáo dục, rèn luyện kĩ cho em Qua thời gian, tất em đề có tiến rõ rệt lớp thực lớp thân quan hệ trò – trò; thầy – trò 2.3.2 Xác định tốt cụ thể hóa nội dung kỹ sống cần dạy cho học sinh lớp Bốn Qua nghiên cứu tài liệu, chương trình rèn luyện kĩ sống trường Tiểu học, kết hợp với thực tế lớp học, nhận thấy số kĩ cần tập trung rèn luyện cho em là: hợp tác, tự kiểm soát, tự bảo vệ, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả thấu hiểu giao tiếp, ứng phó với tình sống, tham gia giao thơng Sau xác định nội dung rèn luyện, tiến hành tìm hiểu, lập kế hoạch cụ thể cho kĩ phù hợp với chương trình học tập rèn luyện em nhà trường + Kỹ sống tự tin, tự lập : Một kỹ mà giáo viên cần tâm phát triển tự tin, tự lập, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác Kỹ sống giúp trẻ cảm thấy tự tin tình nơi Để giúp em có kĩ này, buổi sinh hoạt lớp tơi thường khuyến khích em tự điều hành Hội đồng tự quản thay giữ vai trò chủ thể Các em tự nêu ý kiến, nhận xét, đánh giá, khích lệ lẫn Trong học, tơi tổ chức trò chơi giải trí, ban văn nghệ giữ vai trò quan trọng thường xuyên làm quản trò, giáo viên đóng vai trò tư vấn, ghi chép lại kết góp ý cho em cuối chơi, sinh hoạt Giờ sinh hoạt lớp mơ hình VNEN Trong học, tơi thường xuyên tạo tình đưa câu hỏi để học sinh mạnh dạn bày tỏ ý kiến cá nhân, không bác bỏ ý kiến chưa hợp lý em mà lắng nghe, ghi nhận, phân tích để em tự rút Từ khích lệ tự tin trẻ Ví dụ: Tơi nêu tình cần xử lí kèm theo câu hỏi: Trong trường hợp tương tự, em làm gì? Tơi gọi em trả lời, sau em học sinh người giúp điều hành hoạt động cách đặt câu hỏi cho bạn với cụm từ: Tớ giải vậy, cậu nghĩ nào? Tôi ghi chép lại tất câu trả lời học sinh thống phương án phù hợp Bên cạnh đó, tơi tổ chức trò chơi lồng ghép học như: “ Em làm hướng dẫn viên du lịch”, Ô cửa bí mật… Các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm học tập, giới thiệu sách báo để em có hội, có mơi trường rèn luyện tự tin Với cách làm trên, nhận thấy em tự tin nhiều Có thể có suy nghĩ, câu trả lời chưa em mạnh dạn phát biểu Trong công việc chung lớp, em tự giác, sáng tạo, không ỷ lại biết hỗ trợ nhau, thay làm việc Các em tự tin phát biểu ý kiến + Kỹ sống hợp tác: Trường tiểu học Hưng Lộc thực mơ hình dạy học VNEN Đây mơ hình lý tưởng để em rèn luyện hợp tác Trong hoạt động học tập lớp em ln có nhiệm vụ, tập u cầu hồn thành theo nhóm Ở đây, nhóm trưởng người có vai trò quan trọng Vì vậy, tơi hướng dẫn cho nhóm trưởng có kĩ điều hành bản, dân chủ khách quan Mỗi tháng em thường xuyên thay đổi nhóm trưởng liên tục đưa “nội quy” hoạt động riêng cho nhóm Tơi khích lệ giúp em học cách làm việc với bạn Khi hợp tác giúp em biết cảm thông, biết chia sẻ, biết tơn trọng lẫn Ví dụ: Khi học mơn Tiếng Việt, 11C: Cần cù siêng (Tài liệu HDH Tiếng Việt tập 1B) hoạt động 4, sau em tìm hiểu tài liệu hướng dẫn học, giao nhiệm vụ: Ở hoạt động này, cô giáo đánh giá kết chung nhóm, bao gồm đáp án, hợp tác cách điều hành nhóm trưởng Sau giới hạn thời gian để em hoạt động Tôi theo dõi cách làm việc em có phần đánh giá khách quan, cơng theo tiêu chí tơi đưa từ đầu Hoặc buổi sinh hoạt tập thể, chăm sóc vườn trường, tơi thường xun giao nhiệm vụ nhóm, quan sát cách em phối kết hợp có ghi chép Khi đánh giá, tơi cho nhóm nhận xét chéo đưa ý kiến sau Sau thời gian tiến hành cách làm trên, nhận thấy vài hoạt động, học sinh có bất đồng quan điểm nêu ý kiến, có em hoạt động, có nhóm muốn nhanh, muốn cô khen nên thường để bạn học tốt, viết nhanh thường xuyên làm thư kí lấy nguyên đáp án em Khi phát tình trạng này, tơi đến nhóm đó, u cầu nhóm trưởng điều hành nghiêm túc, biết lắng nghe nhau, quy định em phải có ý kiến, khơng ghi vào sổ theo dõi hoạt động nhóm Trong sinh hoạt cuối tháng, hướng dẫn HĐTQ đánh giá thi đua nhóm, trao cờ thi đua phần thưởng cho nhóm xuất sắc Chính vậy, học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt, khả điều hành nhóm em tốt, em biết cách hợp tác, chia sẻ lắng nghe Học sinh lớp 4B Trường TH Hưng Lộc I học nhóm + Kỹ thích tò mò, ham học hỏi, khả thấu hiểu: Đây kỹ quan trọng cần có em vào giai đoạn Là khát khao học, khám phá, tìm hiểu, giải thích,… Để giúp em có kĩ này, việc dạy học sách, thực hành tình có sẵn tài liệu học, tơi sử dụng thêm đoạn video, clip có chủ đề nội dung phù hợp để khêu gợi tính tò mò em như: Tìm hiểu thiên nhiên, đại dương, vũ trụ,… Ngồi tơi đưa tình cụ thể để em tự thảo luận thực hành đóng vai giải tình Thực tế cho tơi thấy hình thức em có khả thấu hiểu người khác, biết tự đặt vào vị trí người khác để cảm nhận nên học sinh lớp giảm hẳn thói trích, chê bai lẫn Các em ham thích đọc sách hơn, chí có em chủ động đến chia sẻ hiểu biết điều em khám phá sống thường ngày hay kiến thức khoa học lạ + Kỹ giao tiếp: Để giúp trẻ có kĩ này, tơi hướng dẫn em biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, em cần cảm nhận vị trí giới xung quanh để lựa chọn ngôn ngữ xưng hô phù hợp Ví dụ: Khi có khách đến nhà, cần chào hỏi lễ phép: Cháu chào bác ạ!/ Cháu chào cô ạ! Biết mời chào lịch sự: Cháu mời bác vào nhà cháu ạ!/ Cháu mời bác uống nước đợi bố mẹ cháu chút….Ở lớp, có khách đến thăm, ban đối ngoại phải biết đón tiếp: Em chào thầy/ ạ! Em mời thầy/cô thăm lớp em/ học với chúng em tiết học ạ! Hoặc: Tớ chào bạn Mời bạn vào thăm lớp tớ Hoặc phải biết nói lời cảm ơn tạm biệt Trong học Tiếng Việt, em học nhiều vốn từ heo chủ điểm, định hướng cho em biết sử dụng vốn từ cho phù hợp với văn cảnh, đối tượng giao tiếp Trong chơi, em cần biết dùng từ ngữ đẹp, văn minh, thể tôn thân người khác Giao tiếp đơi khơng dùng lời nói mà phải dùng ánh mắt, nụ cười… Ví dụ: Tơi đưa tình huống: Vào chơi, em bạn chơi trò chơi, em chẳng may làm bạn bị ngã, bạn giận em Có người bạn khác nói rằng: “Ngã có tí mà giận với dỗi.” Trong tình em làm gì? Sau em phát biểu, định hướng cho em thấy cần phải xử lí đượctheo hướng: đỡ bạn dậy, hỏi bạn có đau khơng, nói lời xin lỗi bạn cần nói với người bạn dù hay nhiều lỗi tớ, tớ khơng cẩn thận, bạn khơng nên nói Sau xua khơng khí lúc nụ cười tươi nắm tay thật chặt Ngồi ra, tơi dạy học sinh nghi thức văn hóa ăn uống qua Biết tự rửa tay trước ăn, ăn uống bàn ăn, biết cách sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống cách đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, biết mời trước ăn, cảm ơn sau ăn, biết tự dọn, cất chỗ bát, chén, thìa … biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngắn, ăn hết suất không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Kiên trì thường xuyên áp dụng phương pháp trên, thấy lúc đầu không hẳn em tiếp nhận số thói quen cũ Song, qua nhiều hình thức, nhiều tình cụ thể, học sinh lớp tơi khơng em nói tục, chửi thề, em biết thường xuyên nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết thưa gửi, chào hỏi lễ phép, biết sử dụng từ ngữ để diễn đạt suy nghĩ thân Điều khiến tơi em ln có học vui vẻ, thoải mái + Kỹ tự phục vụ: Giáo dục cho em từ việc nhỏ như: Giao tiếp cư xử với bạn bè ngồi lớp, nói phải lễ độ với tất người xung quanh biết làm mộr số công việc nhỏ phù hợp với độ tuổi em vệ sinh cá nhân, đánh răng, rửa mặt, tắm rửa hàng ngày, vệ sinh xong phải rửa tay, trước ăn cơm phải rửa tay Ngoài em biết quét nhà, quét lớp, rửa ấm chén, mắc trước ngủ, gấp chăn gọn gàng vào buổi sáng, ngày, chăm sóc xanh, thân thiện với môi trường, hay vui chơi giải trí giảm căng thẳng + Kĩ ứng phó với tình sống: Đây kĩ quan trọng cần phải rèn cho em, đặc biệt xã hội môi trường sống Tôi tập trung hướng cho em biết cách ứng phó trường hợp cụ thể như: ứng phó tham gia giao thơng, ứng phó trước tình bị xâm hại, bắt cóc cách đưa tình cho em tham khảo, thảo luận đưa cách xử lí Ví dụ: Vào ngày nghỉ, bố mẹ vắng, Lan nhà mình, có người đàn ơng gọi cửa ngõ, hỏi bố mẹ Lan bảo Lan mở cửa cho vào nhà Nếu em Lan em làm nào? 10 Hoặc: Trên đường học về, em thấy bạn khối lớp em xe đạp, dàn hàng ba hàng đường, vừa vừa cười nói, lạng lách Em làm lúc đó? 2.3.3 Đảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục kỹ sống: Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Vì thế, rèn kĩ sống cho học sinh, giáo viên cần đảm bảo thực nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh Đó là: + Tương tác: Các kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề … hình thành tốt trình học sinh tương tác với bạn bè người xung quanh Tạo điều kiện để em có dịp thể ý kiến xem xét ý kiến người khác Ví dụ: Ở 15B: Con tìm với mẹ – Mơn Tiếng Việt (Chương trình VNEN tập 1B trang 83), học sinh thực hoạt động 4: Cùng luyện đọc Đây hoạt động nhóm, nhóm trưởng yêu cầu thành viên tự luyện đọc cho nhóm nghe, sau em nhận xét, góp ý cho Hoặc hoạt động Bài 15C – Quan sát đồ vật (tập 1B trang 90) học sinh tơi tìm hiểu tranh, nêu ý kiến mình, tơi lớp lắng nghe chia sẻ Đây hoạt động tạo điều kiện cho học sinh biết cách tương tác rèn kĩ lắng nghe, thấu hiểu người khác Giáo viên học tập với học sinh + Trải nghiệm: Kỹ sống hình thành người học trải nghiệm qua thực tế Vì giáo viên cần tạo điều kiện cho em có hội trải nghiệm Ví dụ: Khi rèn cho học sinh kĩ tham gia giao thông, học sinh tham gia giao thơng mơ hình sân trường, sau em xử kí tốt tình giả định, giao tập: “Hãy ghi lại tình em gặp tham gia thực tế cách em xử lí” Sau chia sẻ với thầy cô bạn lớp Hoặc nhận phần việc chăm sóc vườn trường cho lớp, lên kế hoạch chăm sóc cụ thể để em thực hành, trải nghiệm hướng dẫn giáo viên + Nguyên tắc tiến trình nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên giáo dục kỹ sống lần mà kỹ sống trình từ nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Thay đổi hành vi người đặc biệt hành vi tốt trình khó khăn Do giáo dục kỹ sống khơng thể hai mà phải q trình Ví dụ: Muốn sửa thói quen dùng từ ngữ chưa đẹp giao tiếp (học sinh hay nói tục, chửi thề) trước hết tơi phân tích cho em thấy ý nghĩa lời nói giao tiếp – chưa hay em sử dụng từ ngữ chưa đẹp điều thuận lợi sử dụng lời nói đẹp giao tiếp với người khác – Giúp em có vốn từ - Đưa tình cụ thể - Quan sát theo dõi thực tế, có nhắc nhở, khích lệ kịp thời Quá trình phải diễn thường xun, liên tục sửa 11 + Thời gian môi trường giáo dục: Giáo dục giáo dục kỹ sống thực lúc nơi; giáo dục kỹ sống giáo dục mơi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh tham gia vào tình thật cuốc sống Ví dụ: Để hình thành rèn luyện tốt kĩ hợp tác, tự giải vấn đề, tập thực hành lớp, kết hợp với cha mẹ học sinh, giáo viên môn, giáo viên TPT, xây dựng nhiều tập, tình để em rèn luyện Tơi chia sẻ với gia đình học sinh để có mơi trường tốt, khơng em hợp tác với bạn bè, thầy cô mà hợp tác tốt với người gia đình, mạnh dạn nêu ý kiến cá nhân, chịu trách nhiệm trước việc làm Khi tiến hành tuân thủ nguyên tắc trên, nhận thấy số em có tiến rõ rệt, học sinh tự nhận thấy rèn luyện tự thay đổi Điều tác động tốt đến hiệu chung thầy trò 2.3.4./ Phối kết hợp tốt giáo viên chủ nhiệm với giáo viên Tổng phụ trách Đội việc rèn kĩ sống cho học sinh Trước hết, giáo viên chủ nhiệm lớp, xác định cần làm tốt cơng việc sau: - Tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực học sinh, biết khai thác phát huy khiếu, tiềm sáng tạo học sinh Vì học sinh nhân vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh để em cảm thấy thoải mái tình sống - Thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục chăm sóc giáo dục em cách thích hợp, tuân theo số quan điểm: giúp em phát triển đồng lĩnh vực: thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm - xã hội thẩm mỹ Phát huy tính tích cực em, giúp em hứng thú, chủ động khám phá tìm tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ vào việc giải tình khác - Giúp em có mối liên kết mật thiết với bạn khác, em biết chia sẻ chăm sóc, học cách hành xử, biết lắng nghe trình bày diễn đạt ý vào nhóm học sinh khác nhau, giúp em cảm thấy tự tin tiếp nhận thử thách Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình em, trao đổi với phụ huynh nội dung biện pháp chăm sóc giáo dục em nhà, bàn bạc cách giải khó khăn gặp phải Bên cạnh đó, thân giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên Tổng phụ trách Đội, xây dựng kế hoạch hoạt động theo tháng, kì, chủ điểm để có hoạt động lên lớp thú vị, hấp dẫn phát huy khả em Ví dụ: Tháng 3: Sinh hoạt, học tập, rèn luyện theo chủ đề: Tiến bước lên Đồn Tơi giáo viên khác khối 4, kết hợp với giáo viên Tổng phụ trách Đội lập kế hoạch, tổ chức phát động số phong trào vẽ tranh thể “Ước mơ em”, sưu tầm văn hay, viết chữ đẹp để 12 xây dựng góc học tập, cuối tháng chúng tơi tổ chức cho em giới thiệu sản phẩm lớp, bình chọn lớp có sản phẩm đẹp nhất, lời giới thiệu hay 2.3.5 Phối hợp với cha mẹ cách dạy trẻ kỹ sống gia đình Thực tế cho thấy, cha mẹ người giúp trẻ phát triển kỹ cảm xúc xã hội cách tạo mối liên kết bạn bè gia đình Vì vậy, tơi phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh Động viên bậc cha mẹ thường xuyên gần gũi, trao đổi với em Ví dụ: Con thích chơi với bạn nào? Nhóm bạn có điều thú vị? Con muốn mời nhà chơi? Điều giúp cha mẹ hiểu em hơn, dạy em kĩ giao tiếp, kĩ lựa chọn, ứng phó… Tơi tun truyền để cha mẹ em không nên bực bội em đến nhà cho em biết chơi suốt ngày mà thay vào cần có niềm tin em Tôi phối hợp cách chặt chẽ hợp lý với phụ huynh việc động viên cha mẹ em tham gia tình nguyện vào trình giáo dục nhà trường, tham gia vào buổi trao đổi với giáo viên, tham gia buổi họp nhà trường tham gia số hoạt động ngoại khố; cách thơi cha mẹ giúp em hiểu học phải học đời Trong gia đình, cha mẹ cần cho em mẫu hành vi văn hóa, hành vi đúng, đẹp, văn minh cha mẹ người xung quanh em Vì vậy, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với em đảm bảo an toàn cho em.Tạo điều kiện tốt cho em vui chơi, giải trí lành mạnh Tơi chia sẻ để cha mẹ tạo tình chơi chế độ sinh hoạt hàng ngày em trò chơi thư giãn, trò chơi rèn luyện, trò chơi vận động… Thường xuyên động viên em đọc sách, trò chuyện, kể chuyện cho em nghe, qua rèn luyện đạo đức cho em , giúp em hoàn thiện mình, dạy em yêu thương bạn bè, yêu thương người Tạo hứng thú cho em qua truyện tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tìm tòi, ham học hỏi, phátt triển khả thấu hiểu trẻ Cha mẹ nên khuyến khích em nói lên quan điểm mình, nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cố gắng khơng trích định em.Việc hình thành kỹ tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho em tham gia hoạt động buổi thảo luận trường sau Cha mẹ nên giúp em phát triển sở thích, ý thích đảm bảo người lớn cung cấp thêm phương tiện để em thực ý thích đó.Ví dụ số học sinh thích vẽ, ngồi việc cho em học lớp cha mẹ cho em thêm bút màu, giấy vẽ cho em cách lưu giữ tranh để tạo thành sưu tập tranh vẽ em triển lãm tranh em góc nhỏ nhà Cần dạy em nghi thức văn hóa ăn uống, biết cách sử dụng đồ dựng ăn uống; Có thói quen với sẽ, gọn gàng, trao đổi 13 nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp em có thói quen tốt để hình thành kỹ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau 2.3.6 Giúp trẻ phát triển kỹ sống qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh lớp, trường Nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, có nội dung: Nhà trường cần tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh Căn vào nội dung trên, xây dựng kế hoạch thực nhiều hoạt động cho lớp cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh.Cụ thể sau: - Khuyến khích em phát huy tính sáng tạo, óc thẩm mĩ, thực trang trí lớp học, góc học tập - Xây dựng kế hoạch hoạt động ban, nhóm, thi đua học tập rèn luyện sách thư viện - Xây dựng thư viện lớp học với nhiều nhóm sách như: “sách Bác Hồ”, “sách Lịch sử”, “câu đố vui”; “những vật đáng yêu”;“hoa trái bốn mùa”; … thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện nhiều kích cỡ, vừa tầm em Một số sản phẩm trang trí lớp học học sinh trường TH Hưng Lộc I Năm học 2016 -2017 có đạo thực nội dung tăng cường tổ chức trò chơi dân gian hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Huyện Đồn Hậu Lộc với cương vị bí thư Chi đồn, tơi phát động phối hợp tốt với giáo viên dạy Thể dục, giáo viên Tổng phụ trách Đội tổ chức nhiều trò chơi dân gian học sinh hoạt tập thể Đồng thời, phát động phong trào sưu tầm hát dân ca điệu múa để tập luyện cho em thành công thi văn nghệ cấp trường 20/11, thi múa hát sân trường 22/12, thi trò chơi dân gian nhân ngày 26/3 Trong thành tích lớp 4B tơi chủ nhiệm đáng tun dương: Giải nhì thi văn nghệ, giải múa hất sân trường, giải thi đấu trò chơi dân gian Song song đó, Đồn - Đội phối hợp trì việc sinh hoạt lên lớp theo chủ điểm để học sinh học chơi Huy động tạo điều kiện để có tham gia hoạt động đa dạng phong phú cha mẹ em, tổ chức, lực lượng xã hội, cá nhân việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giáo dục lòng u nước cho học sinh Thi kéo co chào mừng 26/3 Thi văn nghệ chào mừng 20/11 14 Quyên góp ủng hộ bạn nghèo Thi kể chuyện cấp trường Tổ chức hoạt động mang tính chất giáo dục đồng cảm, chia sẻ như: “Áo ấm tặng bạn”, “Vòng tay yêu thương”, “Vẽ điều mơ ước cho mẹ” nhằm huy động tham gia cha mẹ học sinh, tổ chức, lực lượng xã hội, cá nhân việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giáo dục lòng u nước cho trẻ qua tuyên truyền việc giáo dục em hành vi kĩ sống 2.4 Hiệu Từ cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, đồng thuận hợp tác tập thể sư phạm, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ đạt số kết việc dạy kỹ sống thể cỏc kết sau: * Kết học sinh: - Học sinh cô giáo cha mẹ tạo điều kiện khuyến khích khơi dậy tính tò mò, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin,được rèn luyện khả sẵn sàng học tập - Học sinh có thói quen lao động tự phục vụ, rèn luyện kỹ tự lập; kỹ nhận thức; kỹ vận động nhỏ, vận động tinh thông qua hoạt động hàng ngày sống học sinh ; rèn kỹ tự kiểm soát thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin thơng qua hoạt động khiếu vẽ, thể dục , môn học khác - Học sinh rèn luyện kỹ xã hội; kỹ cảm xúc, giao tiếp; chung sống hòa bình, tuyệt đối khơng xảy bạo hành trẻ em trường gia đình - Học sinh giáo dục, chăm sóc nuôi dưỡng tốt, bảo vệ sức khỏe, bảo đảm an toàn, pḥng bệnh, theo dõi cân đo biểu đồ phát triển - Học sinh cố kết tốt học tập thông qua kết học tập bảng theo dõi lớp, sau giai đoạn, qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng sau chủ đề học sinh lớp 4B hoàn thành hoàn thành tốt, chí tỉ lệ em hồn thành tốt kĩ đáng khen ngợi - Học sinh học hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 99% trở lên gặp khó khăn đến lớp, có kỹ lao động tự phục vụ cho thân, biết thương yêu bạn bè mái trường ,biết giúp đỡ bạn tiến 15 *Kết từ phía bậc cha mẹ: - Cha mẹ ln coi trọng học sinh tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục học sinh nhà trường - Các bậc cha mẹ có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo việc dạy trẻ kỹ sống, trao đổi với giáo viên nhiều hình thức thơng qua sổ liên lạc, bảng đánh giá học sinh lớp; - Giao tiếp cha mẹ tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, bớt la mắng học sinh, thay đổi cách rèn kỹ cho em , phân việc cho em , không cung phụng thái quá… - Cha mẹ cảm thấy mãn nguyện với thành công học sinh , tin tưởng vào kết giáo dục nhà trường, không chê bai trách cô giáo ngược lại cha mẹ thơng cảm, chia sẻ khó khăn giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp giáo viên trang trí lớp,và hoạt động khác Về phía giáo viên: Cơ giáo chịu khó gần gũi chuyện trò với học sinh, trả lời câu hỏi vụn vặt em, không la mắng, giải hợp lý, công với tình xảy em học sinh lớp Trong giảng dạy, ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn, Mạnh dạn, tự tin điều khiển họp phụ huynh học sinh, biết tự chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ em Sau thời gian thực biện pháp cho học sinh lớp 4B, đến tuần 25 năm học, tiến hành khảo sát hai lớp 4A 4B trường TH Hưng Lộc I, thu kết sau Kĩ Lớp Kĩ Giao tiếp HTT HT Kĩ hợp tác Kĩ Kĩ Kĩ tự phục vụ thích khám kiểm sốt phá, học hỏi thân HTT HT HTT HT HTT HT HTT HT 4A 22 em 17 14 14 16 17 4B 26 em 16 10 18 24 16 10 14 12 Kết cho thấy ưu điểm biện pháp giáo dục kĩ sống mà áp dụng cho học sinh lớp 4B Nó mang lại niềm vui cho thầy trò suốt q trình thực hiện, góp phần vào thành tích chung cho nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 Qua thời gian thực giáo dục kĩ sống cho học sinh, rút học quý sau: Là giáo viên, thân hiểu rõ tầm quan trọng công tác trồng người Vì thế, thân ln cố gắng trao dồi kinh nghiệm, học hỏi từ đồng nghiệp đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân, nâng cao đạo đức chuyên môn, tôn trọng kiên nhẫn, tạo hội cho em nói, diễn đạt, bày tỏ thoải mái nơi lúc để em có hội phát triển cách tồn diện Để thành cơng đường dạy học, người giáo viên phải học tập, rèn luyện, nêu cao hiệu giáo viên có gương tốt cho học sinh noi theo Phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng ngồi nhà trường để xây dựng mơi trường an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương đáp ứng nhu cầu xã hội Thực theo văn đạo Ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm tâm lý hoàn cảnh cụ thể học sinh lớp Có bước chủ động cơng việc, nắm bắt kết qua bước thực cách nhanh để đưa vào việc điều chỉnh kế hoạch lúc, thời điểm Luôn tạo đổi mới, sáng tạo công việc để tăng thu hút từ phía học sinh Phối hợp nhịp nhàng với đồn thể nhà trường, phụ huynh học sinh Luôn lắng nghe ý kiến khó khăn học sinh, giúp cho em đổi phương pháp, tích cực học tập, có lực tự học biết tự điều chỉnh hành vi, tự giác chấp hành tốt nội quy nhà trường 3.2 Kiến nghị * Về phía nhà trường - Chỉ đạo sát công tác dạy kĩ sống cho tổ chuyên môn, khối lớp - Chỉ đạo hoạt động thư viện, trang bị thêm tài liệu kĩ sống để có thêm nguồn tài liệu cho giáo viên học sinh tham khảo - Chỉ đạo Đoàn – Đội tổ chức nhiều hoạt động ngồi lên lớp, tạo mơi trường tốt để học sinh rèn kĩ sống - Phát động tổ chức nhiều phong trào thi đua để đẩy mạnh chất lượng dạy kĩ sống đơn vị * Về phía giáo viên - Trước hết, giáo viên cần hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn kĩ sống cho trẻ, tạo điểm tựa vững để học sinh chia sẻ, bày tỏ - Luôn phối kết hợp với nhà trường, tổ chức đoàn thể trường công tác giáo dục kĩ sống, dõi theo biểu em để có giáo dục phù hợp - Cố gắng áp dụng kinh nghiệm hay đồng nghiệp, sáng tạo thêm phương pháp nhằm nâng cao kĩ sống tốt cho học sinh từ môi trường giáo dục nhà trường, giáo dục xây dựng cho em có lực tốt, lối 17 sống lành mạnh để em tự lập, tự tin sống, đem lại niềm vui, hạnh phúc cho em, gia đình xã hội Trên suy nghĩ thân việc nghiên cứu số biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh lớp Tôi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để biện pháp khả thi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 16 tháng năm 2017 TRƯỞNG PHỊNG Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Ngư ời viết Hoàng Thị Hảo 18 19 ... lại cho em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho em kĩ cần thiết làm hành trang bước vào đời trường học Nâng cao kĩ sống hình thành nhân cách tốt cho học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đội ngũ giáo viên. .. chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh, hỗ trợ nhiều cho giáo viên chủ nhiệm hoạt động như: Tổ chức hoạt động lên lớp, thăm hỏi học sinh ốm đau Tồn tại: Đa số phụ huynh cho em cần học giỏi kiến... hiệu chung thầy trò 2.3.4./ Phối kết hợp tốt giáo viên chủ nhiệm với giáo viên Tổng phụ trách Đội việc rèn kĩ sống cho học sinh Trước hết, giáo viên chủ nhiệm lớp, tơi xác định cần làm tốt cơng