SKKN tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong giảng dạy địa lí địa phương

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thông nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục: Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho HS sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Giáo dục kĩ sống (KNS) cho HS, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống - rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông Phương pháp giáo dục KNS, với phương pháp kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi, dự án, tranh luận, động não, hỏi chuyên gia, viết tích cực, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Địa lí môn học cung cấp cho HS hiểu biết tự nhiên xã hội Vì vậy, việc giáo dục KNS môn Địa lí cần thiết, nhằm giúp HS có kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, với xã hội; có khả ứng phó giải số vấn đề thường gặp sống điều kiện tự nhiên xã hội mang lại Nội dung môn Đia lí cung cấp cho HS số vấn đề giới đương đại, mặt tích cực mặt tiêu cực; số vấn đề tự nhiên xã hội Viêt Nam, thông qua nội dung giáo dục cho em số KNS kĩ ứng phó tự bảo vệ trước thiên tai, hiễm họa xã hội có nguy ảnh hưởng tới sống lành mạnh an toàn em; đồng thời hình thành em kĩ cảm thông, chia sẻ với người sống MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** nơi đất nước ta nói riêng giới nói chung gặp khó khăn, bất hạnh, rủi ro sống thảm họa tự nhiên, xung đột quốc gia; kĩ tư phân tích, so sánh, phán đoán; tìm kiếm xử lí thông tin vật, tượng địa lí… Dạy học địa lý địa phương nội dung chương trình môn địa lí Sau học xong kiến thức tự nhiên, dân cư – kinh tế nước nói chung, học sinh thực hành vận dụng kiến thức để tìm hiểu địa lí địa phương, đơn vị nhỏ Tuy nhiên, tài liệu cần thiết, cụ thể địa lí địa phương Để dạy học phần giáo viên học sinh cần phải tích cực tìm hiểu, phân tích tư liệu khảo sát thực tế Nội dung tìm hiểu Địa lí đia phương chương trình Địa lí, tạo điều kiện cho HS tiếp cận với số vấn đề cụ thể địa phương, từ hình thành cho em khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn giải vấn đề nảy sinh thức tế sống em, định hướng cho trình phát triển nhận thức hành động học sinh Vì vậy, dạy học địa lí nói chung kiến thức địa lí địa phương nói riêng giáo viên có nhiều hội để kết hợp kĩ sống cần thiết để giáo dục học sinh, phù hợp với yêu cầu để có hiệu cao Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp giải vấn đề, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kĩ giao tiếp, làm chủ thân, kĩ giải vấn đề, học sinh Từ lựa chọn sáng kiến “Tích hợp giáo dục kĩ sống giảng dạy địa lí địa phương” II Mô tả giải pháp kĩ thuật II.1 Mô tả giải pháp kĩ thuật trước tạo sáng kiến II.1.1 Mục đích, nhiệm vụ sáng kiến II.1.1.a Mục đích Trong môn Địa lí với đặc điểm nội dung PPDH đặc trưng góp phần vào việc giáo dục KNS, tập trung vào kĩ nòng cốt với giáo dục phổ thông Việt Nam như: - Tự nhận thức: Thể tự tin trình bày ý tưởng cá nhân trước bạn bè, thầy cô; có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ giao… Xác định giá trị thân thể thái độ đồng tình hay phản đối trước hành động, hành vi tiêu cực hành động phá hoại môi trường,… MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** - Giao tiếp: Lắng nghe phản hồi tích cực trình trao đổi nội dung học nhóm nhỏ lớp; Trình bày suy nghĩ, ý tưởng cá nhânhoặc nhóm trình làm việc cá nhân/ nhóm để tìm hiểu vấn đề GV gợi ý, nhằm đến nội dung cần tiếp thu học Biết cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, tạo thân thiên để công việc đạt hiệu Hợp tác với bạn bè giải nhiệm vụ GV giao Thể cảm thông với người trước thảm họa thiên nhiên xung đột gây - Tư duy: Trong trình làm việc cá nhân nhóm, HS có điều kiện suy ngẫm, hồi tưởng kiến thức, kĩ địa lí tiếp nhận trước để giải nhiệm vụ đặt ra, ví dục sử dụng kiến thức nhân tố hình thành khí hậu để giải thích đặc điểm khí hậu Việt Nam Nội dung phương pháp dạy học địa lí có điều kiện để phát triển kĩ tư phê phán tiếp cận tượng tác động tiêu cực đến môi trường, tư kinh tế đánh giá thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế, tư không gian làm việc với đồ… Trong trình làm việc cá nhân nhóm, HS phải tìm kiếm xử lí thông tin từ SGK, từ nguồn tư liệu khác để có tri thức cần thiết gắn với nội dung bai học địa lí Vận dụng kĩ phân tích, so sánh, đối chiếu tượng, vật địa lí giúp HS hiểu sâu vấn đề đưa tới ý kiến sáng tạo đề xuất biện pháp giải tình thực tiễn… - Giải vấn đề: Trong nhiều học Địa lí, HS có nhiệm vụ phân tích khó khăn thuận lợi điều kiện tự nhiên, xã hội, điều giúp cho em có kĩ phân tích điểm mạnh, điểm yếu Những kĩ giúp em lựa chọn cách giải số vấn đề thực tiễn từ đưa định phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tiễn - Làm chủ thân: Hoạt động nhóm thực tập nhỏ tiết học Địa lí theo yêu cầu nhiệm vụ mà GV giao tạo điều kiện cho HS rèn kĩ đặt mục tiêu cho hoạt động, ví dụ phân tích lược đồ để nhận xét phân bố số đối tượng địa lí Tham gia hoạt động nhóm, HS nhận nhiệm vụ theo phân công việc hoàn thành nhiệm vụ luyện tập cho em khả chịu trách nhiệm (đảm nhận trách nhiệm) với công việc giao Biết cân nhắc công việc tính toán thời gian để hoàn tất nhiệm vụ, qua MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** em có kĩ lập kế hoạch quản lí thời gian Làm việc hợp tác nhóm, HS trao đổi, tranh luận,…với nhau, bối cảnh HS phải biết kiểm soát cảm xúc, giữ bình tĩnh, biết cách ứng phó với căng thẳng, tránh gây mâu thuẫn Vận dụng sở lí luận giáo dục kĩ sống cho học sinh vào giảng dạy phần địa lí địa phương chương trình môn địa lí lớp từ phát huy nhận thức đắn học sinh việc học tập sống Làm cho công việc giảng dạy giáo viên việc học học sinh không gò bó việc giáo viên truyền thụ kiến thức, học sinh thụ động tiếp thu, mà học sinh chủ động nắm bắt kiến thức, từ có hứng thú học tập, yêu thích môn học II.1.1.b Nhiệm vụ Để thực mục đích trên, sáng kiến tập trung giải số nhiệm vụ sau: - Xác định nội dung lí luận bước để thực tiết học có kết hợp giáo dục KNS - Tổ chức cho học sinh học tập theo nội dung của học tìm hiểu vấn đề địa lí địa phương mà cụ thể địa lí tỉnh Nam Định II.1.2 Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh chương trình địa lí II.1.2.a Cơ sở lí luận * Khái quát chung kĩ sống Thuật ngữ kĩ sống (KNS) bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995- 1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục – Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường, … Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống - mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống Đặc biệt, rèn luyện KNS cho MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** HS Bộ Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008- 2013 Thực tế cho thấy có nhiều quan niệm khác KNS : • Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày • Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ • Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả,…; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; Học để sống với người khác (learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… Phân tích quan niệm cho thấy: Quan niệm WHO nhấn mạnh đến khả cá nhân trì trạng thái tinh thần biết thích nghi tích cực tương tác với người khác với môi trường Quan niệm mang tính khái quát chưa thể kĩ cụ thể, phân tích sâu thấy tương đối gần với nội hàm KNS theo quan niệm UNESCO Quan niệm UNESCO quan niệm chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ thực công việc nhiệm vụ Còn quan niệm UNICEF nhấn mạnh kĩ không hình thành tồn cách độc lập mà mối tương tác mật thiết có cân với kiến thức thái độ Kĩ mà người có phần lớn nhờ có kiến thức (ví dụ: muốn có kĩ thương lượng phải biết nội dung thương lượng) Việc đề cập thái độ góc nhìn hữu ích thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ (Ví dụ, thái độ kỳ thị khó làm cho người thực tốt kĩ biết thể tôn trọng với người khác) MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** Từ quan niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt các kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kĩ tự quản thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước các tình huống sống • Có nhiều tên gọi khác KNS, ví dụ: kĩ tâm lý xã hội (Social Emotional Skills), kĩ cá nhân, lĩnh hội tư (Personal, Learning and Thinking Skills) • Một KNS có tên gọi khác nhau, ví dụ: - Kĩ hợp tác gọi kĩ làm việc theo nhóm; - Kĩ kiểm soát cảm xúc gọi kĩ xử lí cảm xúc, kĩ làm chủ cảm xúc,… - Kĩ thương lượng gọi kĩ đàm phán, kĩ thương thuyết,… • KNS tự nhiên có mà phải hình thành trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn hệ thống giáo dục • KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính XH KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: a Nhóm các kĩ nhận biết sống với chính mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin, b Nhóm các kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác, c Nhóm các kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lí thông tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** II.1.2.b Cơ sở thực tiễn Giáo dục KNS trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì: - Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu KNS, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước - Lứa tuổi HS lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc XH, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động … Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục KNS, thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận HS phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, em thiếu KNS cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giupa em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa lành mạnh Lứa tuổi học sinh trung học sở 11 - 12 tuổi đến 14 – 15 tuổi Đây giai đoạn phát triển quan trọng đời người mặt tâm lí sinh lí Nó thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác thời kì độ, tuổi khó bảo, tuổi khủng hoảng,… Đối với học sinh lớp em đa phần bước vào tuổi dạy thì, lứa tuổi có nhiều thay đổi, cần có quan tâm người xung quanh Khả tiếp thu nguồn kiến thức đa dạng với khối lượng tương đối lớn, khả tư em tốt trước Học sinh bắt đầu có ý MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** thức tương lai trách nhiệm thân với gia đình, xã hội, định hình hôn nhân kế hoạch hóa gia đình Việc học tập trường trung học sở bước quan trọng đời sống trẻ Ở lớp trẻ học tượng, kiện, hiểu mối quan hệ cụ thể đơn giản vật tượng Ở trường trung học sở việc học tập em phức tạp hơn, chuyển sang nghiên cứu có hệ thống khoa học, em học tập có phân môn, môn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc, điều đòi hỏi em phải tự giác độc lập cao Như vậy, nói rằng, mặt tâm sinh lí, học sinh lớp trung học sở có tương đối đủ điều kiện cần thiết để nhận biết vấn đề xảy sống từ có hướng giải tích cực với định hướng gia đình, nhà trường xã hội Thái độ học tập học sinh tăng lên rõ rệt, thái độ với môn học học sinh không phụ thuộc nhiều vào điểm số mà thay vào nội dung môn học, đòi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối, thái độ môn học có phân hóa “hay” hay “không hay” Nội dung học tập học sinh mở rộng, nhiều học sinh có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững môn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết khiến hứng thú học sinh bị phân tán không bền vững, hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc Giáo viên cần thấy mức độ phát triển cụ thể em để kịp thời động viên, hướng dẫn, khắc phục khó khăn học tập hình thành nhân cách cách tốt Mặt khác cần ý tới tài liệu học tập: Tài liệu học tập phải xúc tích nội dung, gắn với sống em,làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học, phải gợi cảm gây cho học sinh hứng thú học tập phải trình bày tài liệu gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, giúp đỡ học sinh có cách học, có phương pháp học tập phù hợp Chương trình sách giáo khoa lớp biên soạn theo tinh thần đổi mới, vừa cung cấp tư liệu để giáo viên chọn lọc, hướng dẫn học sinh học tập, đồng thời nguồn tri thức quan trọng giúp em tự tìm tòi, khám phá lĩnh hội tri thức, kĩ môn Đặc biệt, cuối chương trình, học sinh bắt đầu làm quen với việc nghiên cứu số vấn đề địa lí địa phương Đây nội dung kiến thức mới, chưa có nhiều tư liệu chi tiết nghiên cứu địa lí cụ thể tỉnh (thành phố) Nội dung kiến thức sách giáo khoa đưa sở dàn ý MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** tìm hiểu địa lí tỉnh (thành phố) Nội dung đưa vào cuối chương trình học sinh học địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội Việt Nam nói chung, sở học sinh tìm hiểu địa lí địa phương (tỉnh/ thành phố) phạm vi nước ta Tiến hành giảng dạy theo phương pháp dạy học truyền thống phương pháp thuyết trình, phương pháp trình bày,… giáo viên truyền tải kiến thức tới học sinh, giáo viên giữ vai trò trung tâm trình dạy học, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà giáo viên cung cấp, trình dạy học giáo viên trình học tập học sinh không đạt hiệu cao Đặc biệt hoàn cảnh tài liệu học tập giảng dạy nội dung không nhiều, có có giáo viên có tài liệu chuyên ngành liên quan học sinh học tài liệu tay Điều gây khó khăn lớn cho học sinh tình theo dõi kiến thức giáo viên truyền đạt nắm bắt nội dung cần thiết phải ghi nhớ Khi học sinh thụ động tiếp thu kiến thức hoàn cảnh thái độ học tập học sinh kết học tập không đạt chất lượng cao, kĩ cần thiết học sinh không rèn luyện Khi tiến hành giảng dạy thử nghiệm theo phương pháp dạy học truyền thống nội dung tổng hợp kết đánh giá thái độ kết học tập học sinh theo bảng sau: Bảng: Tổng hợp kết đánh giá thái độ học sinh đối với tiết học tiến hành học theo phương pháp truyền thống Thái độ HS Hứng thú học tập Bình thường Không ý Lớp 9A1 (42 học sinh) 20 22 Lớp 9A2 (37 học sinh) 18 19 Từ vấn đề để đạt hiệu học tập tốt nhất, tạo hứng thú, say mê học tập cho học sinh nên tiến hành giảng dạy nội dung địa lí địa phương áp dụng phương pháp dạy học tích cực để khắc phục khó khăn Học sinh giáo viên phải chủ động tìm hiểu kiến thức sống để phục vụ cho nội dung học sách giáo khoa kiến thức cụ thể, chi tiết cho nội dung Học sinh có thêm nhiều điều kiện tiếp xúc với kiến thức mới, chủ động nắm bắt tri thức, làm chủ tri thức, rèn luyện KNS cần thiết cho em trình tìm hiểu kiến thức mới, tạo hứng thú kết học tập tốt cho học sinh MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** II.2 Mô tả giải pháp kĩ thuật sau có sáng kiến II.2.1 Tích hợp KNS giảng dạy địa lý địa phương môn Địa lí lớp – THCS Địa lí địa phương hay địa lí tỉnh (thành phố) nội dung lớn cuối giảng dạy môn địa lí lớp sau học sinh tìm hiểu địa lí chung Việt Nam Khi học nội dung học sinh rèn luyện nhiều kĩ năng, vận dụng kiến thức học kết hợp với hiểu biết của thân để tìm hiểu, giải vấn đề Trong chương trình lớp 9, học sinh có tiết để tìm hiểu địa lí địa phương với nội dung tương ứng với ba bài: 41, 42, 43 sách giáo khoa Ba tương ứng với ba mảng nội dung lớn muốn tìm hiểu địa lí khu vực hay nơi đó, tương ứng nội dung là: vị trí địa lí tài nguyên thiên nhiên, dân cư – lao động, phát triển kinh tế địa phương Lồng ghép nội dung vấn đề bảo vệ tài nguyên môi trường, phát triển bền vững phương hướng phát triển tương lai địa phương Áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy nội dung vai trò người học sinh trọng tâm, em phải chủ động tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn tài liệu khác dựa sở ý đưa ra, sau tìm tài liệu xong trình tổng hợp phân tích, lựa chọn tài liệu cho phù hợp với nội dung Cuối trình tổng kết, trình bày kết đạt Giáo viên trình đóng vai trò người hướng dẫn, định hướng giúp cho học sinh hướng, đưa tài liệu thống khai thác để học sinh tìm hiểu, tổng hợp kiến thức Trong trình học sinh thực đề tài có khó khăn việc tìm số liệu thống kê giáo viên đưa số bảng số liệu cần thiết để học sinh khai thác kiến thức cần thiết Cuối kết thúc nội dung học sinh hình thành, rèn luyện số kĩ sống phù hợp với lứa tuổi em kĩ hợp tác làm việc theo nhóm, kĩ quan sát, phân tích tìm hiểu vấn đề, kĩ tổng hợp, kĩ giao tiếp trình bày, bên cạnh có định hướng đắn trình hình thành kĩ sống cần thiết sau cho học sinh Các bước thực tiết học kết hợp giáo dục KNS cho học sinh: Các bước Mục đích Mô tả trình Vai trò GV HS/ thực Gợi ý số KTDH Khám - Kích thích học - GV (cùng với HS) - GV đóng vai trò lập MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 10 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** Suy nghĩ – cặp đôi – chia sẻ, động não nhóm, thảo luận nhóm, HS làm việc cá nhân, IV CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị GV - Bản đồ kinh tế tỉnh Nam Định - Một số tranh ảnh phát triển kinh tế địa phương 2.2 Chuẩn bị HS Sưu tầm thông tin, tranh ảnh, báo tình hình phát triển kinh tế địa phương III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ 3.3 Tiến trình dạy học a, Khám phá GV đưa số hình ảnh, số liệu tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, dân cư tỉnh Nam Định yêu cầu HS xác định ngành kinh tế phát triển dựa vào tài nguyên GV nhận xét, hướng dẫn học sinh vào b, Giới thiệu mục tiêu, cấu trúc học c, Tổ chức hoạt động, kết nối Do kiến thức địa lí địa phương sách giáo khoa nên để có tiết học hiệu phần giáo viên định hướng để học sinh tìm hiểu, thu thập kiến thức từ nhiều nguồn thông tin khác Thời gian tìm hiểu nhà trước tuần, trước đến tiết học Trong học học sinh chủ yếu trình bày kết thu thập theo hệ thống kiến thức Giáo dục KNS cho học sinh nội dung địa lí địa phương đánh giá trình học sinh thu thập thông tin, tổng hợp kiến thức báo cáo kết Hoạt động 1: Tìm hiểu ngành kinh tế địa phương (25 phút) Bước 1: Giao nhiệm vụ, thảo luận nhóm - HS xác định ngành kinh tế địa phương Nam Định: Nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ - GV chia lớp thành ba nhóm, nhóm 10 – 12 em, tìm hiểu ngành kinh tế, nội dung tìm hiểu theo gợi ý sách giáo khoa MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 14 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** + Nhóm 1: Tìm hiểu ngành công nghiệp + Nhóm 2: Tìm hiểu ngành nông nghiệp + Nhóm 3: Tìm hiểu ngành dịch vụ - Thời gian tìm hiểu: tuần, học sinh tìm hiểu, thu thập kiến thức trước nhà - Học sinh thu thập kiến thức, số liệu, tranh ảnh, báo, video, phát triển ngành kinh tế - Sau nhóm tổng hợp kiến thức, tài liệu thu thập thành trình chiếu khoảng – slide - Kết tìm hiểu trình bày tiết học tìm hiểu ngành kinh tế tỉnh Nam Định Bước 2: Học sinh chia nhóm tiến hành tìm hiểu nhà Bước 3: Báo cáo kết * Nhóm 1: Ngành công nghiệp - Vị trí: công nghiệp có vai trò quan trọng cấu kinh tế tỉnh - Cơ cấu công nghiệp: ngày đa dạng, ngành CN mạnh: dệt may, chế biến thực phẩm, vật liệu xây dựng, khí điện tử, ngành sản xuất hàng thủ công mĩ nghệ, ngành nghề truyền thống - Các ngành CN truyền thống tập trung TP Nam Định với ngành chủ chốt dệt may chế biến thực phẩm - Các huyện ven biển phát triển CN chế biến thủy sản, sản xuất muối, vật liệu xây dựng - Một số hình ảnh, viết tiêu biểu: Một góc khu công nghiệp Hòa Xá, thành phố Nam Định MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 15 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** Công ty TNHH Youngone Nam Định chuyên sản xuất sản phẩm may mặc Nhà máy sản xuất bia Na Đa Thành phố Nam Định * Nhóm 2: Ngành nông nghiệp - Vị trí: ngành kinh tế quan trọng nhất, trọng điểm lương thực miền Bắc MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 16 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** - Cơ cấu: + Ngành trồng trọt: giữ vai trò chủ chốt, quan trọng sản xuất lương thực mà lúa giữ vai trò chủ chốt (chiếm 88% diện tích trồng, sản lượng đạt 1001,5 nghìn tấn, bình quân lương thực đạt 500kg/người/năm) Lúa trồng rộng khắp địa phương tỉnh Chiếm 91,5% diện tích 96,4% sản lượng cấu lương thực Ngoài hoa màu: ngô, khoai, sắn; công nghiệp: đay, mía, lạc, cói… + Ngành chăn nuôi: chủ yếu nuôi lợn gia cầm, có bò, trâu Phát triển chậm, tỉ trọng thấp + Ngành thủy sản; phát triển nhanh đánh bắt nuôi trồng Sản lượng giá trị sản xuất thủy sản ngày tăng Thủy sản đông lạnh mặt hàng xuất quan trọng tỉnh Phát triển chủ yếu huyện ven biển: Hải Hậu, Giao Thủy, Nghĩa Hưng + Ngành lâm nghiệp: trọng phát triển trồng rừng ngập mặn ven biển, rừng phòng hộ - Phương hướng phát triển nông nghiệp: kết hợp trồng lúa với chăn nuôi lợn gia cầm, phát triển đại hóa nuôi trồng, đánh bắt chế biến thủy sản Chú trọng nâng cao giá trị mặt hàng xuất - Một số sản phẩm nông nghiệp tiêu biểu địa phương: * Nhóm 3: Ngành dịch vụ - Vị trí: chiếm tỉ trọng thấp cấu kinh tế, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH đặc biệt nông thôn - GTVT: loại hình giao thông phong phú: đường biển, sông, sắt, MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 17 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** + Đường 5460km, khoảng 50% đường nhựa tốt, tuyến quan trọng QL 10, 21, 55, 38 + Đường sắt: 45 km (bắc - nam) + Đường thủy: gồm đường sông đường biển với cảng - Bưu viễn thông: phát triển nhanh phạm vi toàn tỉnh - Thương mại: năm gần mở rộng, hàng hóa phong phú, đa dạng Xuất khẩu: hàng dệt may, đông lạnh, gạo; nhập khẩu: máy móc, xăng dầu, sắt thép, xi măng… - Du lịch: Có tiếm du lịch nhân văn, văn hóa: đền Trần, chùa Phổ Minh, Phủ Giày, chùa Cổ Lễ, chùa Keo Khu bảo tồn thiên nhiên Xuân Thủy, bãi tắm Một góc hồ Vị Xuyên, Nam Định MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 18 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** Tượng đài Trần Hưng Đạo Tuyến đường 52m, Khu đô thị Thống Nhất (TP Nam Định) Hoạt động 2: Tìm hiểu thực trạng tài nguyên, môi trường tỉnh phương hướng phát triển kinh tế Bước 1: Thực trạng tài nguyên môi trường - GV đặt vấn đề: “ Em có nhận xét thực trạng tài nguyên môi trường địa phương nay?” “Để khắc phục trạng cần có biện pháp gì?” MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 19 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** - HS tìm hiểu trước nhà trình bày vấn đề môi trường mà em nhìn thấy, nghe thấy sống hàng ngày, ti vi, báo, đài HS dẫn chứng đưa hình ảnh, video thu thập “Theo báo Tin môi trường: Hiện nay, Nam Định phải đối mặt với nhiều vấn đề ô nhiễm môi trường cần giải Tình trạng ô nhiễm làng nghề khu kinh tế có chiều hướng gia tăng Nguyên nhân chủ yếu nhiều địa phương, sở sản xuất chưa quan tâm tới vấn đề môi trường, chưa thực nghiêm túc quy định pháp luật bảo vệ môi trường chưa xây dựng khu xử lý chất thải, nước thải tập trung… Đáng ý vấn đề ô nhiễm rác thải rắn, rác thải sinh hoạt chất thải làng nghề, bệnh viện, sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ… Nam Định có 10 huyện, thành phố với 229 xã, phường, thị trấn (trong thành phố Nam Định có 25 xã, phường), theo số liệu thống kê, lượng rác thải phát sinh toàn tỉnh ước tính khoảng 880 tấn/ngày, thành phố Nam Định 220 tấn/ngày huyện lại 660 tấn/ngày Trên địa bàn thành phố Nam Định với 25 xã, phường việc thu gom, xử lý rác thải sinh hoạt Công ty trách nhiệm hữu hạn Một thành viên môi trường Nam Định chịu trách nhiệm với tỉ lệ thu gom khoảng 85% Rác thải thu gom, vận chuyển xử lý Khu liên hợp xử lý rác thải thành phố Nam Định (Làng Man, xã Lộc Hòa) với khối lượng khoảng 175 tấn/ngày Đối với xã, thị trấn thuộc huyện lại, nhiều thôn, xóm, cụm dân cư thành lập tổ thu gom rác thải, đội vệ sinh môi trường, hợp tác xã vệ sinh môi trường thực thu gom, vận chuyển rác thải đến bãi rác tập trung với tỉ lệ thu gom đạt 74,1% Mặc dù lượng rác thải hàng ngày nhiều địa phương quan tâm thu gom với tỉ lệ cao, đầu tư dành cho công tác thu gom rác thải có nhiều chuyển biến, nhiên việc xử lý hiệu khối lượng rác thu gom nhiều bất cập nguyên nhân địa phương chưa có bãi chôn lấp hợp vệ sinh, công tác quy hoạch lựa chọn điểm chôn lấp rác khó khăn số địa phương, kinh phí hoạt động cho công tác bảo vệ môi trường hạn chế, số phận người dân chưa có ý thức bảo vệ môi trường chung, công tác vận hành bãi chôn lấp rác thải tập trung chưa quy trình Ở vùng nông thôn, lượng chất thải phát sinh từ hoạt động sản xuất nông nghiệp bao gồm: rơm, rạ, phụ phẩm nông nghiệp chất rắn chăn nuôi lớn Rơm rạ phụ phẩm nông nghiệp thường người dân đốt khu MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 20 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** vực ruộng sau thu hoạch gây ảnh hưởng đến sức khỏe môi trường Ông Phạm Văn Sơn, Chi cục trưởng Chi cục Bảo vệ môi trường tỉnh Nam Định cho biết: “Trong hoạt động chăn nuôi, địa bàn tỉnh Nam Định có khoảng 138 trang trại, gia trại chăn nuôi lợn, trâu, bò gia cầm ước tính tổng lượng chất thải rắn phát sinh khoảng 210 tấn/ngày Một số xã, sở hỗ trợ xử lý chất thải thông qua dự án thu gom, tái sử dụng khí sinh học, chất thải rắn, lỏng từ trại chăn nuôi hệ thống hầm biogas Tuy nhiên tỉ lệ xử lý biện pháp thấp, số trại xử lý chất thải hầm biogas chiếm 21%, số lại đổ vườn thải trực tiếp ao, hồ, sông gây nên tình trạng ô nhiễm môi trường khu vực” Đối với chất thải rắn công nghiệp thương mại, với 1.654 sở hoạt động địa bàn toàn tỉnh ngày phát sinh 23,2 lượng chất thải rắn công nghiệp, chất thải phải xử lý 5,8 tấn/ngày chất thải tận thu 17,4 tấn/ngày chủ yếu từ ngành sản xuất khí, chế tạo máy, dệt nhuộm, chế biến giấy, chế biến lâm sản, sản xuất vật liệu xây dựng, chế biến thực phẩm…Chất thải nguy hại phát sinh hầu hết từ sở sản xuất công nghiệp, làng nghề, khu công nghiệp, cụm công nghiệp, bệnh viện từ sinh hoạt với thành phần đa dạng, lượng phát sinh không ổn định Đáng báo động môi trường nước Theo kết quan trắc môi trường nước tháng 3/2014, hầu hết điểm quan trắc sông lớn có hàm lượng oxy hóa chất hữu sinh hóa vi khuẩn (BOD5) hàm lượng oxy hóa học (COD) vượt quy chuẩn cho phép Hàm lượng tổng chất rắn lơ lửng sông vượt quy chuẩn cho phép số vị trí sông Hồng, sông Đáy, sông Ninh Cơ, sông Đào Hàm lượng Coliform (chỉ số phản ánh số lượng vi khuẩn Coliform nước) sông Đáy, sông Đào số vị trí có dấu hiệu bị ô nhiễm Đối với sông nhánh nhỏ nội đồng xuất tình trạng ô nhiễm tất sông sông Vĩnh Giang, sông Giáng, sông Sắt, sông Hùng Vương, sông Vân Chàng, sông Châu Thành, sông Lạc Chính… Chất lượng nước mặt hệ thống sông nội đồng so với quy chuẩn cho phép có hàm lượng COD vượt 21/21 mẫu, hàm lượng BOD5 vượt 21/21 mẫu, hàm lượng tổng chất rắn lơ lửng vượt 10/21 mẫu… Bên cạnh đó, ao, hồ, kênh, mương địa bàn tỉnh có dấu hiệu ô nhiễm sinh vật, chất vô cơ, dầu mỡ cặn lơ lửng Một số hồ có thông số vượt quy chuẩn cho phép huyện Hải Hậu Giao Thủy Nguồn nước ngầm có dấu hiệu ô nhiễm clorua, hàm lượng sắt, nitrat cao có dấu MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 21 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** hiệu nhiễm kim loại asen chủ yếu tập trung huyện Mỹ Lộc, Vụ Bản Khu vực huyện Nam Trực, Trực Ninh, Nghĩa Hưng, chất lượng nước ngầm có dấu hiệu ô nhiễm sắt, vi sinh vật, chất hữu kim loại độc hại mang tính cục bộ, tập trung số làng nghề Ô nhiễm clorua tập trung chủ yếu khu vực làng nghề Nam Giang, Vân Chàng, Bình Yên Theo số liệu thống kê năm 2013, tỷ lệ người dân sử dụng nước sinh hoạt hợp vệ sinh khu vực nông thôn địa bàn tỉnh 87% Tuy nhiên đến chất lượng môi trường mặt nước nước ngầm ngày suy giảm gây ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng nguồn nước Đối với môi trường không khí, theo số liệu quan trắc hàng năm chất lượng môi trường không khí toàn tỉnh tương đối tốt, nằm giới hạn cho phép so với quy chuẩn môi trường hành Tuy nhiên theo dõi theo năm chất lượng môi trường không khí số điểm quan trắc có chiều hướng suy giảm gia tăng phương tiện giao thông, hoạt động xây dựng, hoạt động sản xuất khu, cụm công nghiệp tập trung, đặc biệt hoạt động làng nghề làng nghề Bình Yên, làng nghề Vân Chàng…” GV nhận xét, tổng kết vấn đề + Ô nhiễm môi trường nước, không khí đặc biệt thành phố, suy giảm tài nguyên thủy sản khai thác đánh bắt mức + Biện pháp: Tuyên truyền bảo vệ môi trường, tổ chức thi tìm hiểu bảo vệ môi trường, thực vét kênh mương, khai thông dòng chảy, xây dựng khu chứa rác tập trung Bước 2: Phương hướng phát triển HS đưa minh chứng, chứng minh định hướng phát triển Nam Định tương lai - Xây dựng vùng kinh tế thâm canh lương thực: Tiếp tục đầu tư cho sản xuất nông nghiệp, quy hoạch lại vùng sản xuất theo hướng chuyên canh, MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 22 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** hướng tới giống lúa chất lượng.Sản xuất theo hướng công nghiệp, hướng xuất - Phát triển vùng ven biển: Đẩy mạnh khai hoang lấn biển, trồng rừng, nuôi trồng, chế biến thủy sản Khai thác tiềm du lịch sinh thái, du lịch biển, phát triển tổng hợp kinh tế biển - Xây dựng trung tâm công nghiệp dịch vụ TP Nam Định: Cải tạo phát triển khu CN cũ, hình thành phát triển khu công nghiệp - Một số báo, dẫn chứng phương hướng phát triển kinh tế – xã hội tỉnh Nam Định tương lai: “Theo Sở kế hoạch đầu tư tỉnh Nam Định, Thủ tướng chính phủ định phê duyệt Quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Nam Định đến năm 2020, định hướng đến năm 2030 với mục tiêu tổng quát là: Xây dựng kinh tế tỉnh Nam Định có bước phát triển nhanh, bền vững, cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tích cực, trọng tâm CNH-HĐH nông nghiệp xây dựng NTM Tập trung đầu tư hệ thống kết cấu hạ tầng đại, hệ thống đô thị tương đối phát triển, các lĩnh vực văn hóa, xã hội được trọng phát triển; mức sống người dân bước được cải thiện; môi trường được bảo vệ bền vững, bảo đảm vững an ninh, quốc phòng trật tự an toàn xã hội; xây dựng Thành phố Nam Định thành trung tâm vùng Nam đồng sông Hồng Đến năm 2020, Nam Định có trình độ phát triển mức trung bình khá đến năm 2030 đạt mức phát triển khá vùng đồng sông Hồng.” MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 23 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** “Trên trang web chính thức thành phố Nam Định http://thanhpho.namdinh.gov.vn/ có báo với tiêu đề “Quy hoạch thành phố Nam Định” với nội dung “Thủ tướng vừa phê duyệt đề án Quy hoạch tổng thể phát triển thành phố Nam Định trở thành Trung tâm kinh tế, văn hóa, xã hội Vùng Nam đồng sông Hồng Quy mô dân số thành phố Nam Định năm 2005 241.100 người, đến năm 2010 511.000 người, sau năm 2020 955.000 người Năm 2010, diện tích đất thành phố vào khoảng 21.406 ha; năm 2020 đạt 45.127 Kinh tế thành phố theo hướng xây dựng, mở rộng nhà máy chế biến hoa quả, nước giải khát, chế biến thịt, chế biến thuỷ hải sản xuất khẩu; phát triển ngành khí đóng sửa chữa phương tiện vận tải thuỷ, lắp ráp ô tô, xe máy, khí nông nghiệp, khí sản xuất hàng tiêu dùng, khí dệt Thành phố xây dựng các khách sạn đạt tiêu chuẩn cao cấp, các khu vui chơi giải trí để phát triển thành trung tâm du lịch văn hoá vùng Dự kiến đến năm 2020, Thành phố được chia thành khu chức năng, gồm khu vực trung tâm (khu các phố cũ) nơi đặt trung tâm chính trị, hành chính, văn hóa Tỉnh Thành phố Khu phát triển mở rộng phía Bắc: xây dựng số công trình có quy mô, tính chất Vùng như: công viên văn hóa - du lịch Tức Mạc, làng cổ Tức Mạc, Khu di tích đền Trần, Chùa Tháp, Khu liên hợp thể dục - thể thao, khu các trường đại học - trung học chuyên nghiệp nghiên cứu khoa học, các bệnh viện Khu phát triển mở rộng phía Tây Tây Nam: bố trí các khu công nghiệp tập trung, kho bãi, đầu mối giao thông đường bộ, đường MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 24 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** sắt Khu phát triển mở rộng phía Nam sông Đào: cải tạo, xây dựng các khu dân cư, làng xóm cũ thành quần thể làng sinh thái Trồng hoa, cảnh với xây dựng mô hình làng sinh thái Vùng đất phía Tây gần sông Đào dự phòng để phát triển công nghiệp Trong giai đoạn I thành phố tập trung phát triển khu đô thị được phê duyệt chỉnh trang, cải tạo các khu đô thị cũ; giai đoạn II phát triển đô thị phía Nam sông Đào; giai đoạn III tiếp tục mở rộng phát triển đô thị phía Nam sông Đào phía Tây - Tây Nam Thành phố.” IV Thực hành vận dụng 4.1 Thực hành/ luyện tập ? Kể tên sản phẩm nông nghiệp, công nghiệp tỉnh? Các sản phẩm phân bố đâu? 4.2 Vận dụng - Xây dựng sơ đồ tư địa lí tỉnh Nam định - Chuẩn bị thực hành III Kết đạt áp dụng sáng kiến Sau cho học sinh khối trường vận dụng phương pháp học tích cực để tìm hiểu địa lí tỉnh, đạt kết khả quan - Học sinh học rèn luyện nhiều phương pháp tự học, tự tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức, học làm quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học lập đề cương, lập kế hoạch, sử dựng phương pháp nghiên cứu, … - Học sinh rèn luyện tác phong làm việc nghiêm túc, hiểu vai trò cá nhân tập thể nhóm - Học sinh tự tin hơn, có thái độ tích cực việc học, nhiều KNS cần thiết em hình thành, rèn luyện, vận dụng thành thạo - Vai trò người học nâng cao, học sinh tự chủ động nắm bắt kiến thức, hiểu nhớ kiến thức lâu Từ đó, học sinh thêm yêu thích, say mê với môn học Kết áp dụng sáng kiến vào trình dạy học lớp thái độ kết học tập học sinh có thay đổi rõ rệt so với trước Bảng: Tổng hợp kết đánh giá thái độ học sinh đối với tiết học tiến hành dự án Thái độ HS Hứng thú học tập Bình thường Không ý MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 25 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** Lớp 9A1 (42 học sinh) 30 12 Lớp 9A2 (37 học sinh) 27 10 - Khó khăn lớn việc thực tài liệu có sẵn thường học sinh phải tổng hợp từ nhiều nguồn khác nhau, phải vận dụng kiến thức thân, sở vật chất hạn chế, bước thu thập tài liệu găp nhiều khó khăn, kĩ cần rèn luyện thêm, khả tổng hợp kiến thức hạn chế, kết đạt chưa thật hoàn thiện… - Điều kiện phương tiện kĩ thuật dạy học trường trung học sở nhiều hạn chế để học sinh hoàn thiện dự án cách hoàn chỉnh Hệ thống đồ, biểu đồ, lược đồ, phương tiện đại khác máy chiếu, máy tính, video,… để học sinh trình bày kết thực gặp khó khăn Đây khó khăn lớn hay gặp dạy học nội dung đòi hỏi giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo, khắc phục khó khăn để học đạt hiệu cao Nhưng từ học sinh có cách nắm bắt kiến thức mới, linh hoạt, chủ động Qua trình học tập, học sinh rèn luyện, nâng cao lực, phẩm chất, em có thái độ học tập đắn, tích cực chủ động Quan điểm sống, thái độ học sinh với vấn đề xảy sống em có cách nhìn nhận, đánh giá đắn hơn, có thái độ sống tích cực hơn, góp phần định hướng hình thành nhận thức cho học sinh Qua học tập địa lí địa phương em hiểu thêm quê hương nơi sinh lớn lên, từ hình thành cho em tình yêu quê hương, đất nước, phấn đấu học hành để xây dựng quê hương ngày phát triển giàu mạnh Với kết trên, điều kiện thành công việc giáo dục KNS cần thiết cho học sinh lứa tuổi trung học sở IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết nội dung sáng kiến không chép từ nguồn tài liệu Nam Định, ngày 20 tháng năm 2016 Tác giả sáng kiến MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 26 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** Mai Thị Minh Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO Địa lý các tỉnh, thành phố Việt Nam – các tỉnh đồng sông Hồng Nhà xuất giáo dục Các phương pháp dạy học tích cực Nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội Giáo dục KNS môn Địa lí trường THCS Nhà xuất giáo dục Việt Nam Một số trang web thức: http://thanhpho.namdinh.gov.vn/ http://sokhdt.namdinh.gov.vn/ http://namdinh.gov.vn/ http://sogtvt.namdinh.gov.vn/ http://sonnptnt.namdinh.gov.vn/ http://socongthuong.namdinh.gov.vn/ MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 27 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 **************************************************************** MAI THỊ MINH THU – Giáo viên Trường THCS Lí Tự Trọng 28 ... Tích hợp KNS giảng dạy địa lý địa phương môn Địa lí lớp – THCS Địa lí địa phương hay địa lí tỉnh (thành phố) nội dung lớn cuối giảng dạy môn địa lí lớp sau học sinh tìm hiểu địa lí chung Việt Nam... học địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội Việt Nam nói chung, sở học sinh tìm hiểu địa lí địa phương (tỉnh/ thành phố) phạm vi nước ta Tiến hành giảng dạy theo phương pháp dạy học truyền thống phương. .. dụng sở lí luận giáo dục kĩ sống cho học sinh vào giảng dạy phần địa lí địa phương chương trình môn địa lí lớp từ phát huy nhận thức đắn học sinh việc học tập sống Làm cho công việc giảng dạy giáo