Tư liệu tham khảo Số 6(71) năm 2015 _ DẠY HỌC VẦN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH THIỂU NĂNG TRÍ TUỆ HỌC HỊA NHẬP TẠI QUẬN TPHCM TRẦN THỊ NGỌC HIẾU* TÓM TẮT Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng tài liệu phương pháp dạy học vần tiếng Việt cho học sinh (HS) thiểu trí tuệ (TNTT) học hòa nhập địa bàn Quận Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Trên sở đó, chúng tơi đề xuất số biện pháp giảng dạy quản lí nhằm góp phần cải thiện nâng cao chất lượng dạy học vần tiếng Việt cho em Từ khóa: dạy học vần, thiểu trí tuệ, giáo dục hòa nhập ABSTRACT Teaching Vietnamese pronunciation to intellectually disabled primary students in District 8, Ho Chi Minh City This article discusses the results of the study of the reality of teaching materials and methods in teaching Vietnamese pronunciation for intellectually disabled students in inclusive education in district 8, Ho Chi Minh City Given the results, the researcher proposes some teaching and management methods to improve and enhance the quality of teaching Vietnamese pronunciation to intellectually disabled students Keywords: teaching pronunciation, intellectually disabled, inclusive education Học sinh thiểu trí tuệ học hòa nhập với Học vần Trẻ TNTT thể nhẹ (IQ khoảng từ 55 đến 70) thường học hòa nhập bậc học mầm non, tiểu học trung học sở Chủ trương tạo điều kiện hội phát triển cho trẻ em thiệt thòi học hòa nhập với bạn bè trang lứa để khơi gợi, giúp đỡ cho trẻ có hội phát triển chủ trương đầy tính nhân văn có sở khoa học – trẻ có hội phát triển tốt hơn, trẻ học mơi trường hòa nhập với bạn bè trang lứa (xem [2], [6], [8], [9]) * Vào học lớp 1, trẻ chuyển từ môi trường vui chơi sang môi trường học tập, học vần – học đọc, viết chữ âm, vần tiếng Việt học trẻ phải học tập [1], [6] Với HS bình thường, “bước ngoặt” với khơng khó khăn, với HS TNTT học hòa nhập mức khó khăn lại tăng lên gấp bội Tìm hiểu ý kiến 35 giáo viên (GV) 19 phụ huynh (PH) có em trẻ TNTT học hòa nhập lớp Quận 8, TPHCM, chất lượng học vần HS, thu kết sau (xem bảng 1): HVCH, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: ngochieu77b@gmail.com 192 Trần Thị Ngọc Hiếu TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Ý kiến GV PH chất lượng học Học vần HS TNTT học hòa nhập (%) Đọc chữ 5,2 Các khó khăn Ghép Hiểu nội Tập vần dung viết 55,9 53,0 52,9 Viết Tốt tả 96,0 1,2 Bảng cho thấy HS TNTT học lớp hòa nhập chưa đạt yêu cầu đáng lo ngại (36,2%), theo tài liệu giáo dục hòa nhập (GDHN), trẻ TNTT mức nhẹ học hòa nhập, đạt đến trình độ HS tốt nghiệp trung học sở Nghĩa em đạt chuẩn tối thiểu kiến thức kĩ mà môn học yêu cầu (Những số liệu nhìn nhận theo Thơng tư 30, x [3]) Tìm hiểu vấn đề dạy học vần cho HS TNTT học hòa nhập Quận 8, TPHCM, chúng tơi xuất phát từ giả thuyết nghiên cứu: Hiện nay, GV dạy HS TNTT học hòa nhập Quận nói riêng TPHCM nói chung hầu hết GV Chất lượng đọc, viết Chưa đạt Khá TB yêu cầu 21,1 41,5 36,2 tiểu học, chưa đào tạo GDHN; tài liệu cho dạy Học vần Tiếng Việt cho HS TNTT học hòa nhập tài liệu cho HS bình thường; hiếm, chí khơng có tài liệu hỗ trợ dạy học âm vần cho HS TNTT Thực trạng dạy học vần Tiếng Việt cho HS TNTT (tại Q8, TPHCM) 2.1 Về tài liệu dạy Học vần cho HS TNTT Tiến hành khảo sát ý kiến 35 GV, 19 PH HS TNTT địa bàn Quận 8, TPHCM bảng hỏi vấn trực tiếp tài liệu sử dụng tài liệu dạy Học vần Tiếng Việt cho HS TNTT, thu kết sau: Bảng GV, PH HS TNTT tập huấn dạy HS TNTT học hòa nhập (%) Nội dung Đối tượng Giáo viên Phụ huynh Thường xuyên 0.0 0.0 Đã tập huấn Thỉnh thoảng 11,7 5,9 Bảng cho thấy gần nửa số GV dạy HS TNTT học hòa nhập chưa tập huấn HS TNTT, dạy học cho HS TNTT học hòa nhập Trong số tập huấn hầu hết tập huấn Phỏng vấn trực tiếp, biết 35/35 GV người tốt nghiệp ngành Giáo dục tiểu học Khi học trường sư phạm, họ khơng học mơn giáo dục hòa nhập, không học trẻ TNTT Những GV tập huấn thường vào dịp GV tập huấn GV chưa tập huấn dạy học cho HS Hiếm 42,2 11,7 Chưa tập huấn 47,1 82,4 TNTT theo kiểu “kinh nghiệm chủ nghĩa” Số liệu 47,1% GV dạy HS TNTT học hòa nhập họ không tập huấn số đáng quan ngại Số PH hướng dẫn dạy em (82,4% PH chưa tham dự lớp tập huấn dạy trẻ TNTT học hòa nhập) Kết hợp vấn trực tiếp PH GV dạy HS TNTT biết phần lớn PH đưa rước, chăm sóc em họ Chỉ số PH có điều kiện kinh tế, có tìm hiểu, tham dự thêm lớp tập huấn, tư vấn dạy học cho HS TNTT học lớp 193 Số 6(71) năm 2015 Tư liệu tham khảo _ Bảng Ý kiến GV, PH mức độ cần tài liệu dạy học vần (%) Tài liệu Bài tập chuyên biệt Tài liệu hướng dẫn Đối tượng GV PH GV PH Rất cần 82,4 68,7 82,4 90,1 Cần 17,6 31,3 17,6 9,9 Hơi cần 0 0 Không cần 0 0 Bảng cho thấy phần lớn GV PH (dù tập huấn hay chưa tập huấn) xếp tập chuyên biệt tài liệu hướng dẫn mức cao cần thiết Số liệu cho ta thấy GV PH ý thức rõ cần thiết tài liệu chuyên biệt hỗ trợ thêm cho em họ Bảng Ý kiến GV, PH số lượng tài liệu hướng dẫn tập chuyên biệt Loại tài liệu Bài tập chuyên biệt Tài liệu hướng dẫn Đối tượng GV PH GV PH Có 17,1 12.4 19,5 20,1 Khơng có 82,9 87,6 80,5 79,9 Bảng cho thấy thực trạng thiếu vắng tài liệu hỗ trợ cho HS TNTT học hòa nhập Tìm hiểu GV dạy lớp PH HS, chúng tơi biết tài liệu chuyên biệt cho HS bị TNTT học hòa nhập họ tự tìm tòi, khơng có nguồn tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo cung cấp, nhà trường cung cấp sách giáo khoa (SGK), tập (VBT) HS bình thường Bảng 4a Mức độ GV sử dụng tập tài liệu Mức độ Công việc Dùng VBT, SGK Soạn tập riêng Bài tập từ sách khác Bài tập từ web Dùng tập viết TL khác cho tập viết Luôn 45,7 20,0 5,7 0,0 45,7 8,6 Thường 31,4 20,0 17,1 11,4 37,1 31,4 Đôi 8,6 37,1 14,3 8,6 14,3 34,3 Hiếm 8,6 5,7 17,1 17,1 2,9 25,7 Không 5,7 17,1 45,7 62,9 0,0 0,0 Bảng 4b Mức độ PH sử dụng tập tài liệu Mức độ Công việc Dùng VBT, SGK Soạn tập riêng Bài tập từ sách khác Bài tập từ web Dùng tập viết TL khác cho tập viết 194 Luôn 52,6 68,4 0,0 0,0 0,0 78,9 Thường 26,3 21,1 0,0 0,0 0,0 10,6 Đôi 15,8 10,5 21,1 10,5 21,1 10,5 Hiếm 5,3 0,0 10,5 52,6 10,5 0,0 Không 0,0 0,0 68,4 36,8 68,4 0,0 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Thị Ngọc Hiếu _ Bảng 4a 4b cho thấy phần lớn GV sử dụng SGK tập viết họ cho cần có tập tài liệu hỗ trợ thêm PH tự tìm tòi, biên soạn tập đọc, viết cho nhiều so với GV Điều giải thích từ thực tế lớp thường khoảng 40 – 45 HS, nên GV dạy lớp khó quán xuyến hết Phỏng vấn GV, chúng tơi biết GV “khơng có thời gian để biên soạn thêm”, “biết khó cho HS TNTT khơng có sách khác” 2.2 Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học vần cho HS TNTT Qua quan sát trực tiếp qua vấn, nhận thấy đa số GV dạy trẻ TNTT học hòa nhập lớp sử dụng: (1) Phương pháp đồng loạt: Cho trẻ TNTT tham gia vào hoạt động học tập thường xuyên lớp Với phương pháp GV quan tâm trẻ nhiều giúp trẻ lĩnh hội nội dung trẻ bình thường (2) Phương pháp trùng lặp giáo án: HS TNTT HS bình thường tham gia hoạt động học tập tiết học theo mục tiêu riêng Chẳng hạn, dạy vần uôm ươm, HS bình thường, GV yêu cầu HS phải đánh vần đọc vần mới, trẻ TNTT GV yêu cầu trẻ nhận diện âm u, âm ô, vần uôm - ươm (3) Phương pháp thay thế: HS TNTT học chung với trẻ bình thường theo hai chương trình giáo dục khác Ví dụ: Sau học xong vần uôm - ươm tiết tăng cường, GV cho HS bình thường viết tả âm vần từ khóa, từ ứng dụng; trẻ TNTT, GV cho em tập viết hai vần uôm - ươm hai từ kho vào (4) Phương pháp đa trình độ: tham gia vào học với mục tiêu mức độ kiến thức khác dựa khả nhận thức nhu cầu trẻ Đồng thời, GV ln áp dụng hình thức cá nhân, kết hợp với phương pháp trực quan, thực hành theo mẫu trò chơi xem phù hợp với nội dung học, giúp HS tiếp thu tốt Tuy nhiên, phương pháp dạy học vần trường chưa trọng đến cách giúp HS ghép âm vần theo hình thức xi - ngược, dạy cách ghép xuôi Theo phương pháp này, HS phải có đủ khoảng thời gian dài sau trình đọc ghép vần xi thục ghép vần Như vậy, thời gian hình thành kĩ học vần ghép cấu trúc âm tiết có từ âm trở lên trẻ lớp chưa tạo điều kiện tốt để HS có thời gian luyện tập kĩ đọc, viết vần tiếng Việt cách thục Do đó, thực trạng HS khối lớp 1, (nhất HS TNTT) chưa đọc thông viết thạo tiếng Việt phổ biến Thực tế cho thấy: em đọc vần ngược em đọc tất âm tiết tiếng Việt, khác mức độ đọc thục em Ngược lại, HS chưa hình thành thao tác ghép âm vần em khơng thể đọc vần theo cấu trúc khơng thể đọc chữ tiếng Việt có từ âm trở lên Ngồi ra, qua quan sát, theo dõi, chúng tơi thấy: HS TNTT gặp khó khăn đọc chữ nhận diện mặt chữ cái, em lại gặp nhiều khó khăn phải ghép vần, đọc 195 Tư liệu tham khảo Số 6(71) năm 2015 _ trơn từ đọc trôi chảy văn bản, hiểu trả lời câu hỏi đọc Kết luận đề xuất 3.1 Kết luận Từ kết khảo sát trên, rút kết luận sau: - Trẻ TNTT học hòa nhập tượng có tính phổ biến - Hiện nay, số GV dạy HS TNTT học hòa nhập GV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục tiểu học; trường khơng có phòng hỗ trợ riêng GV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục đặc biệt đảm trách - Phần lớn GV dạy HS TNTT học hòa nhập hầu hết PH có em bị TNTT học hòa nhập chưa tập huấn dạy học cho trẻ TNTT học đọc, viết tiếng Việt - Các trường tiểu học chưa có nguồn tài nguyên hỗ trợ dạy học cho HS TNTT học hòa nhập, GV thường sử dụng nguồn tài liệu cho HS bình thường, GV khơng có nguồn tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng HS có nhu cầu đặc biệt – HS TNTT học hòa nhập - GV PH cần tài liệu hỗ trợ dạy học đọc viết cho HS TNTT học hòa nhập lớp 3.2 Đề xuất Đối với giáo viên - Cần chủ động phối hợp với tổ chức, cộng đồng để nắm bắt thông tin trẻ báo cáo kết giáo dục để xuất biện pháp chăm sóc, giáo dục phục hồi chức Tạo mối quan hệ hợp tác GV với PH, đồng nghiệp để thực hiệu việc giáo dục trẻ Xây dựng củng cố “Vòng tay bạn bè”, tổ chức tốt mối quan hệ trẻ TNTT với bạn lớp 196 - Giảm thời gian luyện viết chữ tập viết tiết dạy học vần Tăng cường hoạt động nhận diện âm, vần, từ học phần kiểm tra cũ củng cố học Dành nhiều thời gian cho em đánh vần đọc nhẩm kết hợp viết bảng âm, vần, tiếng, từ học Đặc biệt lớp có HS TNTT, GV cần khắc sâu thêm cấu tạo chữ viết cách rõ ràng Tăng cường hoạt động nghe, viết hay viết tiếng, từ, cụm từ có chứa âm, vần học Hoạt động tạo từ, tiếng có chứa âm, vần học, tạo điều kiện cho HS đối chiếu cấu tạo chữ viết, nói thành lời miêu tả cấu tạo chữ viết, đặc biệt vần khó - Quan tâm đồng đến tất đối tượng HS cách khuyến khích tạo hội cho tất HS hoạt động: Cá nhân, nhóm (cặp), tồn lớp tiết dạy, tránh sử dụng nhiều kiểu đàm thoại lớp Tạo điều kiện cho cá nhân HS làm việc với SGK, sử dụng SGK phương tiện tìm tòi, khám phá Đối với trường tiểu học - Cần chủ động tăng cường việc tổ chức dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm tiết dạy; đẩy mạnh sinh hoạt chun mơn, trì thường xuyên việc tổ chức công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV Phát huy vai trò GV dạy giỏi trường việc chia sẻ kinh nghiệm dạy học cho GV khác khối - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV thông qua buổi chuyên đề dạy học vần cho HS lớp với hình thức tiếp cận : dạy học theo định hướng cá thể hóa; phương pháp trò chơi dạy ghép âm, tìm tiếng, đặc biệt cần đào tạo bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Thị Ngọc Hiếu _ thông tin GV để giúp GV phục vụ tốt công tác soạn giảng đặc biệt hết buổi tập huấn cho GV đặc điểm, tâm lí trẻ TNTT hình thức phương pháp giảng dạy phù hợp cho đối tượng HS có yêu cầu đặc biệt Ngoài ra, tổ trưởng chuyên môn ban giám hiệu phải kiểm tra hỗ trợ tạo điều kiện để GV có HS TNTT chủ động, sáng tạo giảng dạy cá nhân GV cách thay đổi nội dung học, không áp đặt GV dạy theo khuôn mẫu, theo kế hoạch giảng dạy tổ khối, GV dạy âm vần theo từ khóa phù hợp với đối tượng HS lớp, không thiết phải theo khuôn mẫu SGK… - Xây dựng tủ sách, xây dựng nguồn tài nguyên hỗ trợ dạy học cho trẻ TNTT học hòa nhập từ tài liệu hướng dẫn chung đến tài liệu hướng dẫn cụ thể tập cho đối tượng Tóm lại, dạy học trẻ TNTT gặp nhiều khó khăn, đầu tư cho giáo dục hòa nhập chưa mức HS dù có bị hạn chế thể lực hay trí tuệ học theo luật bù trừ chức thể người thầy, người giúp em hòa nhập tốt với cộng đồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012), Dạy học tiếng Việt – nhìn từ tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo dục hòa nhập trẻ Chậm phát triển trí tuệ bậc Tiểu học, sách dành cho giáo viên tiểu học, Viện chiến lược chương trình Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư 30/2014 /TT-BGD&ĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Nguyễn Thị Ly Kha (2012), Nghiên cứu xây dựng hệ thống tập thực hành trị liệu cho học sinh lớp Thành phố Hồ Chí Minh mắc chứng khó đọc, Đề tài Khoa học cơng nghệ cấp Bộ 2012 – 2014 Nguyễn Thị Ly Kha (2012), “Thử nghiệm tập vận động tập nhận thức âm vị cho HS lớp bị Dyslexia”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Giáo dục trẻ khuyết tật học tập, Khoa Giáo dục Đặc biệt, Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Phương Nga (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Văn Tạc (2008), Giáo dục hòa nhập trẻ Chậm phát triển trí tuệ cấp Tiểu học, Nxb Lao động xã hội Jim Rose (2009), Identifying and Teaching Children and Young People with Dyslexia and Licteracy difficulties Victoria Joffe, T Pring (2008), Children with phonological problems: a survey of clinical practice, INT J LANG COMM.DIS., MARCH–APRIL 2008, VOL.43, NO 2, 154–164 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 15-01-2015; ngày phản biện đánh giá: 15-5-2015; ngày chấp nhận đăng: 05-6-2015) 197 ... học âm v n cho HS TNTT Thực trạng dạy học v n Tiếng Việt cho HS TNTT (tại Q8, TPHCM) 2.1 V tài liệu dạy Học v n cho HS TNTT Tiến hành khảo sát ý kiến 35 GV, 19 PH HS TNTT địa bàn Quận 8, TPHCM. .. giáo dục khác V dụ: Sau học xong v n uôm - ươm tiết tăng cường, GV cho HS bình thường viết tả âm v n từ khóa, từ ứng dụng; trẻ TNTT, GV cho em tập viết hai v n uôm - ươm hai từ kho v o (4) Phương... Chẳng hạn, dạy v n m ươm, HS bình thường, GV u cầu HS phải đánh v n đọc v n mới, trẻ TNTT GV yêu cầu trẻ nhận diện âm u, âm ô, v n uôm - ươm (3) Phương pháp thay thế: HS TNTT học chung v i trẻ bình