SKKN: Một số kinh nghiệm dạy - học văn miêu tả cho HS lớp 4 - 5

- 1 - PHÒNG GIÁO DỤC TÂN BÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN SĨ  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGƯỜI THỰC HIỆN : VŨ THÀNH HUY CHỨC VỤ : GIÁO VIÊN LỚP : BỐN Năm học : 2006 - 2007 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ DẠY – HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP 4 – 5 I. ĐẶT VẤN ĐỀ : 1/ Lý do chọn đề tài : Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mó và thể chất trí tuệ cho trẻ em. Nhằm hình thành cơ bản ban đầu cho sự phát triển nhân cách con người xã hội chủ nghóa. Để đạt được mục tiêu trên nhà trường tiểu học đã coi trọng việc dạy đủ 9 môn học trong đó môn Tiếng Việt là một trong 9 môn được coi trọng và chiếm lượng thời gian tương đối nhiều. Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho HS nhận biết những tri thức cơ bản cần thiết bao gồm : Ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghóa, chính tả…… Trên cơ sở đó rèn luyện các kó năng ngôn ngữ : nghe, nói, đọc, viết……. Nhằm giúp HS sử dụng hiệu quả Tiếng Việt trong suy nghó và giao tiếp. Ngoài ra nó còn góp phần bồi dưỡng cho các em những tình cảm chân chính lành mạnh…. Đồng thời hình thành và phát triển ở các em những phẩm chất tốt đẹp. Trong phân môn Tiếng Việt có rất nhiều phân môn như : Tập đọc, Từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả……. Mỗi phân môn có một vò trí và nhiệm vụ khác nhau. Chúng đều hỗ trợ và thúc đẩy lẫn nhau. Tập làm văn là một phân môn có vò trí hết sức quan trọng đối với HS tiểu học. Nó chính là kết quả của việc tiếp thu kiến thức của các phân môn : Tập đọc, Luyện từ và câu, chính tả, kể chuyện…… Chương trình Tập làm văn ở tiểu học chủ yếu là văn miêu tả. Hiện nay văn miêu tả được đưa vào chương trình phổ thông ngay các lớp đầu bậc học. Từ lớp 2, 3 khi tập quan sát để trả lời câu hỏi các em đã bắt đầu làm quen với văn miêu tả (Ví dụ : Em hãy viết một đoạn văn về con vật mà em yêu thích – lớp 2 ). Ở lớp 3 và lớp 4 học sinh bắt đầu được học văn miêu tả với các kiểu bài Tả đồ vật, loài vật, phong cảnh, cây cối…… Lên lớp 5 các em được học văn tả người, tả cảnh sinh hoạt…… 2/ Tầm quan trọng : Tại sao cần cho HS tiểu học học văn miêu tả ? Vì văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ ( ưa quan sát, thích nhận xét, sự nhận xét thiên về cảm tính…. ). Văn miêu tả góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ tạo nên sự quan tâm của các em đối với thế giới xung quanh trong đó quan trọng nhất là đối với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm, thẩm mỹ, lòng yêu cái đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ ở trẻ…….Học văn miêu tả HS có thêm điều kiện để tạo nên sự thống nhất giữa tư duy và tình cảm, ngôn ngữ và cuộc - 2 - sống, con người với thiên nhiên,với xã hội để khêu gợi ra những tình cảm, cảm xúc, ý nghó cao thượng và đẹp đẽ…… Trong thực tế việc dạy Văn – học văn nói chung. Việc dạy Văn – học văn miêu tả nói riêng, bên cạnh những điểm tốt và những kết quả đáng khích lệ còn có nhiều nhược điểm. Nhược điểm lớn nhất, dễ thấy nhất là bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu tính chân thật cả cách dạy và học văn miêu tả. Vậy làm thế nào để dạy tốt – học tốt Tập làm văn nói chung và dạng văn miêu tả lớp 4-5 nói riêng. Để giúp các em có những bài văn miêu tả thể hiện tính chân thực, thể hiện được cảm xúc, tình cảm của mình. II. PHẦN NỘI DUNG : 1/ Kiểm nghiệm : Theo Đào Duy Anh trong Hán Việt tự điển, miêu tả là “ Lấy nét vẽ hoặc câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự vật ra”. Vì thế trong cuộc sống hàng ngày, muốn mọi người cùng nhận ra điều mình thấy, đã làm, đã sống….Chúng ta cần miêu tả. Mỗi bài văn miêu tả là sự kết tinh của những nhận xét tinh tế, là sản phẩm, là sự đúc kết của việc tiếp thu và vận dụng những kiến thức đã học. Đọc xong bài văn chúng ta có thể thấy ngay được kết quả của việc dạy và học Trong thực tế của trường tiểu học hiện nay, ở một số tiết học GV còn nói nhiều, GV chưa khơi gợi huy động vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ mà bắt HS học nhiều, yêu cầu HS nhớ nhiều để bắt chước rồi “ làm Văn”. Do vậy về phía HS còn có những hiện tượng phổ biến như : + Vay mượn tình ý của người khác, thường là của một bài văn mẫu. Nói cách khác HS thường dễ dàng thuộc một đoạn văn, bài văn mẫu. Khi làm các em biến thành bài làm của mình không kể đề bài quy đònh như thế nào. Với cách làm như vậy các em không cần biết đến đối tượng cần miêu tả, không quan sát và không có cảm xúc gì về chúng. Khi giáo viên chấm bài rất có thể khen nhằm bài văn của người khác mà cứ tưởng là bài văn của HS mình. Khi đọc bài văn của nhiều em cứ na ná nhau. + Miêu tả hời hợt chung chung; Không có sắc thái riêng biệt nào của đối tượng được miêu tả. Vì thế bài văn ấy có thể gắn cho đối tượng miêu tả cùng loại nào cũng được. Một bài văn như vậy đọc lên không có cảm xúc, nhợt nhạt, mờ mờ.Nguyên nhân chủ yếu là vì các em không được quan sát hoặc không biết hồi tưởng lại kinh nghiệm sống của mình, không biết cách quan sát nên không có được nhận xét gì cụ thể về đối tượng miêu tả. + Về phía GV dạy văn miêu tả thường có những biểu hiện phổ biến như sau : Chỉ có một con đường duy nhất hình thành các hiểu biết về lý thuyết thể văn, các kó năng làm bài là qua phân tích các bài văn mẫu. _ Để đối phó với việc HS làm bài kém, để đảm bảo “ chất lượng” khi kiểm tra thi cử, nhiều GV cho HS thuộc một bài văn mẫu để khi các em gặp - 3 - một đề bài tương tự cứ thế mà chép ra. Vì vậy dẫn đến cả thầy và trò nhiều khi bò lệ thuộc quá vào “ văn mẫu” không thoát khỏi “mẫu”. _ Ra đề văn miêu tả không cần biết đến có thích hợp với HS hay không. Nguyên nhân của tình trạng này có nhiều nhưng một nguyên nhân cần nói ở đây là hiện tượng quá “ lệ thuộc” vào SGK. Nghóa là từ khâu ra đề đến khâu nêu dàn ý câu văn mẫu….tất cả đều nhất nhất theo SGK không sai một chữ nào cho dù đề bài nói đến đối tượng miêu tả không có ở đòa phương hoặc không phù hợp với HS…. Nguyên nhân trên đã tạo cho HS thói quen bắt chước, lười suy nghó……. Ngay từ đầu năm học, HS lớp tôi về hiện tượng sao chép văn mẫu còn khá phổ biến. Để khắc phục tình trạng đó tôi đã đề ra một số biện pháp tích cực cho đối tượng HS của mình. 2/ Biện pháp cụ thể : Chống lối dạy học theo “ mẫu”, giúp HS “rèn luyện bộ óc”, rèn luyện phương pháp suy nghó, phương pháp tìm tòi, phương pháp vận dụng kiến thức……. _ Đảm bảo tính chân thực của bài văn miêu tả, không đưa ra những lời nhận xét chung chung, những đánh giá trừu tượng về sự vật, sự việc….Bài văn miêu tả phải bắt nguồn từ sự quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả kết hợp với kinh nghiệm sống, với trí tưởng tượng, của các em trước đối tượng miêu tả. _ Đảm bảo yêu cầu thực hành, lấy thực hành làm hoạt động chính của tiết học, lấy sự hình thành kó năng viết một bài văn miêu tả ( gồm kó năng phân tích đề, lập dàn ý, dựng đoạn, dùng từ, đặt câu… ) làm yêu cầu chính của tiết học. Trên cơ sở thầy hướng dẫn trò tiến hành các hoạt động học tập để qua đó rút ra lý thuyết văn miêu tả, hình thành kó năng miêu tả. _ Đảm bảo tính thống nhất của quá trình học văn miêu tả. Nói cách khác có sự liên tục kế tiếp nhau và thừa kế nhau giữa các tiết học văn miêu tả, giữa các thể văn miêu tả… Sao cho việc rèn kó năng nắm vững yêu cầu, thể loại văn miêu tả ngày càng tốt hơn. _ Để thực hiện tốt các biện pháp và yêu cầu trên tôi phải dứt khoát về mặt nhận thức. Thấy rõ nhược điểm cách dạy của mình, kiên quyết từ bỏ các nhược đó. Thực hiện tốt các yêu cầu trên, từ hình thức tổ chức lớp học tới hoạt động của thầy và trò trong lớp đều có sự thay đổi. Muốn quan sát trực tiếp đối tượng tiết học quan sát, tìm ý tôi không tiến hành giữa 4 bức tường mà tiến hành giữa thiên nhiên….( Xu-khôm-lin-xki, nhà giáo dục XôViết đã cho rằng : Việc HS tiếp xúc với thiên nhiên, việc dạy các em miêu tả cảnh vật nhìn thấy, nghe thấy… là con đường hiệu quả nhất để giáo dục các em và phát triển ngôn ngữ.ng phê phán các tổ chức học tập tách HS với thế giới xung quanh).Đồng thời về mặt trậ tự và nề nếp học tập không thể quan niệm - 4 - đại khái, HS có thể tự do lựa chọn vò trí quan sát, các em có thể trao đổi nhỏ với nhau. + Về phương pháp cụ thể , tôi thay những phương pháp ( thầy nói là chính, nói nhiều , nói dài, xen vào đó có hỏi HS một vài câu….), xây dựng các thói quen làm mới : Làm người tổ chức, người hướng dẫn HS hoạt động, chú ý tới từng cá nhân HS, tôn trọng ý kiến của các em, không phê phán vội vàng chủ quan………Vì vậy phải bồi dưỡng rất nhiều về lí luận, về kiến thức văn miêu tả cũng như phương pháp dạy bộ môn. _ Tính chân thật đòi hỏi bài văn miêu tả phải có các chi tiết sát thực : Tả đúng bản chất của đối tượng miêu tả, thể hiện những nét đẹp đẽ đúng đắn tư tưởng tình cảm của HS khi bộc lộ thái độ của các em với đối tượng miêu tả. Ví dụ : Trong đề bài “ Quan sát, miêu tả cái cối đậu” hoặc “Quan sát cây cà chua, cây xoan ( cậy sầu đâu)……” Đây là đồ vật và các loại cây mà ở thành phố các em chưa gặp bao giờ và không biết. Đầu tiên phải cho các em xem tranh, hướng dẫn các đặt điểm từng bộ phận của đồ vật cũng như về loại câu mà với vốn sống của một GV tôi cung cấp cho các em; Đối với nhận thức tiếp thu của HS không nên đòi hỏi cao mà theo tôi cần phải để các em cảm nhận từ từ… Do đó tôi cần hướng dẫn để các em dần dần nhận ra những mặt được và chưa được của mình một cách đúng mức. Chính qua việc làm như vậy, tôi đã giúp các em luyện tập cách nhìn nhận phân tích cuộc sống xung quanh, góp phần hình thành nhân cách của người HS. Trong việc dạy văn không thể không chú ý đến dạy từ, dạy câu phải dạy cho HS biết suy nghó tìm tòi, từ những câu đơn bình thường, tiến hành cho các em biết viết câu hay, câu dài bằng cách thêm thành phần phụ bằng các từ gợi cảm, từ so sánh, từ nhân hóa ( phép tu từ hoặc thay thế các từ gần nghóa ) sao cho sát hợp để cung cấp vốn từ ngữ cho các em khi làm các thể loại văn khác nhau. Đã là văn thì tránh cho các em viết câu văn cộc lốc, không biết dùng biện pháp tu từ, nhân hóa, so sánh… Đôi khi dạy cho các em biết sắp xếp lại những câu văn thành một đoạn văn phù hợp, cũng rất cần thiết để các em thấy được thứ tự, trình tự của văn miêu tả theo thời gian, không gian hợp lý. Hoặc những bài văn cụ thể của các em chưa biết sắp xếp ý. Tôi hướng dẫn cho những em đó và yêu cầu các em lập lại trình tự và thêm bớt một số từ cần thiết vào bài viết của mình. _ Phải nắm vững yêu cầu nội dung từng tiết dạy trong quá trình dạy học một thể loại miêu tả : phải quan sát – sắp xếp ý – lập dàn bài, mở riêng phần mở bài, kết bài – làm bài miệng hoặc viết, trả bài. Mỗi tiết học trong quá trình trên có nhiệm vụ yêu cầu và nội dung nhất đònh, nhằm luyện tập một kó năng nào đó trong quá trình làm văn miêu tả. Vì thế mỗi tiết học trong quy trình trên cần được đặt vào hệ thống chung khi - 5 - phân tích, xem xét và đánh giá. Làm như vậy sẽ tránh được thái độ nôn nóng vội vàng dẫn đến tham lam nhồi nhét. Mỗi tiết học cần được tiến hành tới mức tốt nhất, việc thực hiện yêu cầu và nội dung đã đề ra. Toàn bộ các tiết học trong một quy trình sẽ góp phần giúp cho các em hiểu lý thuyết hình thành các kó năng làm một thể văn miêu tả. _ Bảo đảm yêu cầu xác thực trực tiếp khi học và làm bài miêu tả, coi việc tổ chức quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả là một nguyên tắc khi dạy học văn miêu tả. Chỉ trên cơ sở có sự thu nhận trực tiếp, các nhận xét ấn tượng, cảm xúc chính của mình thì các em mới bắt tay vào làm bài. Tôi thấy đây là điều quan trong nhất khi dạy – học văn miêu tả. Vì vậy bảo đảm giúp các em chuẩn bò quan sát tốt trước khi làm bài. Đồng thời chú ý rèn luyện cho các em có được kó năng quan sát cần thiết. Tuy vậy có một điều cần lư ý, trong khi hướng dẫn các em tập quan sát phải khéo léo khêu gợi để các em hoạt động vốn sống, khả năng tưởng tượng và cảm xúc giúp cho việc quan sát được tốt hơn. _ Nếu yêu cầu quan sát trực tiếp, vậy có thể dùng bài mẫu khi dạy văn miêu tả không ? Tôi cũng vẫn dùng các bài văn mẫu khi dạy học văn miêu tả. Điều đáng quan tâm nhất là dùng bài mẫu vào lúc nào và như thế nào ? Nếu dùng bài mẫu cho HS thuộc lòng để sao chép lại hoặc lấy việc phân tích bài mẫu rút ra lý thuyết, rút ra kó năng thì không nên. Tôi muốn các hiểu biết và kó năng về văn miêu tả của các em tự hình thành và hình thành một cách tự giác. Chủ yếu qua hoạt động thực hành. Tôi coi các bài văn mẫu có thể được dùng vào một khâu nào đó của quá trình giảng dạy như phân tích kết cấu, phân tích cách diễn đạt vì câu văn có hình ảnh, cảm xúc ……nhưng tuyệt đối không buộc HS phải viết như mẫu. Khi yêu cầu HS cần được quan sát trực tiếp đồ vật, con vật hoặc cây, cảnh……cần được miêu tả trước khi làm bài. Có người thắc mắc rằng : làm như vậy có hạn chế sức sáng tạo, trí tưởng tượng của các em không ?Có vi phạm nguyên tắc điển hình hóa hay không ? Theo tôi nhận th6ý rằng vốn sống, vốn hiểu biết của các em chưa nhiều, các em đang trong quá trình tìm hiểu thế giới xung quanh. Không quan sát trực tiếp các em lấy tư liệu đâu để miêu tả ? Các em dựa vào đâu để tưởng tượng sáng tạo. Cần thấy rõ mức độ khác nhau giữa một bài tập làm văn miêu tả trong Nhà trường và một tác phẩm văn học. Trong bài viết của các em cần có sự hư cấu, nhân hóa và so sánh để xây dựng được cách điển hình. _ Hướng dẫn HS chuẩn bò làm bài văn miêu tả, với các đối tượng miêu tả các em đã quen biết hoặc quen thuộc tức là tiếp xúc trong quá khứ. Ví dụ : Trong tuần 14, các em bắt đầu học miêu tả đồ vật mà em yêu thích ( dụng cụ học tập, đồ chơi hoặc các vật dụng khác… ) Nếu nay không có điều kiện trực tiếp để quan sát thì cần khơi gợi để các em nhớ lại những ấn tượng, cảm xúc, những nhận xét các em đã quan sát - 6 - được trước đây ( xem tranh ảnh…… ) cũng là một biện pháp quan sát. Còn đối với các đối tượng mới lạ ít tiếp xúc thì việc quan sát trực tiếp là không thể bỏ qua. Để giúp các em quan sát được tốt cần có nhiều biện pháp cụ thể : khơi gợi hứng thú với vật, con vật, cảnh quan……. Hướng dẫn các em quan sát theo hệ thống câu hỏi thích hợp, rèn luyện thành nếp việc ghi chép các nhận xét, ấn tượng, cảm xúc… của bản thân. _ Trong việc dạy học văn miêu tả thầy hướng dẫn, trò hoạt động, thầy khơi gợi, trò tư duy và tự lực làm việc. Ví dụ : Trong giờ hoạt động quan sát để tìm ý, phần hướng dẫn các em quan sát cần tiến hành một cách ngắn gọn, thời gian chủ yếu của tiết học để cho HS tập quan sát theo phương pháp thầy đã hướng dẫn rồi ghi chép các nhận xét, không cần nói nhiều, nói dài. Trong khi HS quan sát, ghi chép thầy theo dõi, đi sát hướng dẫn HS cá biệt. Khi phát hiện th6ý vấn đề gì có tính chất chung, chọn thời điểm thích hợp để uốn nắn chung cho cả lớp. Thầy nói ít, trò làm việc nhiều ( quan sát hướng dẫn các em, nhận xét uốn nắn các em, chuẩn bò ứng phó tình huống sư phạm… ) _ Việc chấm, chữa bài văn miêu tả là điều không thể thiếu được. Trong khi chấm bài tập làm văn là xem xét cả nội dung và hình thức bài văn trong thể tổng hòa sau đó đánh giá và cho điểm. _ Có thể tam thời tách bạch một số yếu tố như cách dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả, bố cục nội dung tả từng phần, từng mặt. Khi xem xet một bài văn miêu tả chúng ta cần đặt câu hỏi : bài làm có miêu tả chân thực đối tượng miêu tả hay không ? Bài văn càng miêu tả chân thực càng được điểm cao. Bài văn giả tạo, sáo rỗng thì dù câu văn trôi chảy, thậm chí “ bay bướm” cũng phải cho điểm thấp. Cần dựa vào khía cạnh sau để đánh giá một bài văn miêu tả chân thực. + Đối tượng được miêu tả đúng với bản chất của nó chưa ? . Các chi tiết trong bài có thực không ?. Có đúng, chính xác, hợp lý không ?. Có cụ thể sinh động không ?. + Tư tưởng tình cảm các em bộc lộ trong bài có thực không ?. Có gắn với đối tượng miêu tả không?. Có thể hiện những nét đúng đắn trong nhân cách người học sinh không?. + Từ bố cục tới câu văn từ ngữ, các yếu tố đó đã giúp gì cho việc miếu tả chân thực. Tóm lại : Trong qúa trình dạy và học tôi cần, thấy rằng bản thân phải có nhiều vốn sống, vốn hiểu biết phong phú thì cung cấp kiến thức cho các em mới được đảm bảo, đầy đủ. Song việc dạy văn không thể gắn liền với các môn khác. Để khắc phục được những nhược điểm trong dạy và học nói chung dạy tập làm văn n riêng. Tôi quyết tâm đem hết khả năng của mình để học hỏi kinh nghi6ẹm giảng dạy và tự nghiên cứu đọc nhiều loại sách có liên quan - 7 - đến việc dạy học. Không ngừng tôi luyện phương pháp giảng dạy để cung cấp tư liệu kiến thức cần thiết, chắc chắn cộng với phương pháp giảng dạy nhuần nhuyễn chắc chắn HS sẽ yên tân tâm và tin tưởng ở thầy ( cô) nhiều hơn. 3/ Hiệu quả đạt được ban đầu : Trong năm 2006 – 2007 vừa qua do sự cố gắng của bản thân tôi đã tìm và rút ra một số biêb5 pháp cơ bản cho việc dạy- học văn nói chung và việc dạy – học văn miêu tả nói riêng cho HS. Thấy rằng trong bài làm của HS có nhiều sáng tạo : Từ, ý văn hay, bài làm của mỗi em không còn giống nhau về ngôn ngữ và hình thức viết không theo một khuôn mẫu nào cả. Các em đã biết sử dụng từ ngữ, ngôn ngữ phong phú cần thiết vào bài viết của mình. Viết đúng nội dung yêu cầu của đề một cách chân thực. Các em đã có hứng thú học văn, trong khi viết các em đã có tự tin vào nhận thức của bản thân mình. Cụ thể đầu năm lớp tôi có tới 4 học sinh học văn rất yếu nhưng tơi đã áp dụng phương pháp trên thấy các em học tập tiến bộ hẳn lên. Trong tất cả các kì thi tring năm học vừa qua lớp tôi đều đạt kết quả cao và .  Về phân môn Tiếng Việt cuối năm đạt : Giỏi : 70% Khá : 30% III. MẶT TÍCH CỰC & HẠN CHẾ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : A/ Mặt tích cực : 1. Việc dạy văn miêu tả còn phải coi trọng khâu quan sát, thực hành ghi chép là cơ bản . 2. Không sao chép các bài văn mẫu. 3. Luyện nói, viết rõ ràng mạch lạc. 4. Yêu cầu quan sát và miêu tả chân thực. 5. Biết vận dụng vốn từ ngữ và vốn sống linh hoạt chính xác. 6. Bản thân GV phải nắm được kiến thức, phương pháp một cách vững vàng, muốn vậy phải thường xuyên nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và tham khảo học hỏi đồng nghiệp. 7. Chống lối dạy nói nhiều, nói dài. 8. Bồi giỏi, nâng yếu kém bắt buộc phải soạn thảo các bài tập, bài làm rõ ràng , phù hợp. 9. Thay đổi phương pháp giảng dạy thích hợp. 10. Khen thưởng, chấm chữa bài tập kòp thời, chính xác. B/ Mặt hạn chế : + Một số đề bài quá lạ đối với HS nhất là HS thành phố. _ Cái cối … _ Cây xoan ( cây sầu đâu ). _ Cây cà chua . - 8 - + Mặt bằng nhận thức các em quá chênh lệch (không đồng đều) nên việc hướng dẫn quan sát tiếp thu ghi cảm nhận của các em còn hạn chế. + Học sinh quen dựa dẫm, ỷ lại – trả lời theo câu hỏi gợi ý ( thụ động trong học tập ). + Học sinh ít vốn từ, chưa chăm học IV. NHỮNG BÀI HỌC KHI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN, VẬN DỤNG KINH NGHIỆM : a) Có thể xem dạy môn Văn nói cung ( thể loại văn miêu tả nói riêng ) là kết quả tổng hợp của các phân môn Tiếng Việt. Môn Tập đọc, Kể chuyện rèn học sinh kó năng đọc nói thành thạo và nhớ tốt. Môn Từ ngữ, Ngữ pháp giúp học sinh rèn luyện cách dùng từ, đặt câu chính xác, diễn cảm. Vì thế việc dạy tốt văn miêu tả cũng là góp một phần vào sự thành công của môn Tập làm văn, chỉ cần một phân môn mà học sinh không đạt yêu cầu sẽ ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng học Văn của bản thân em đó. b) Rèn kỹ năng quan sát, trau dồi cách diễn đạt: Quan sát là kỹ năng cần phải luyện cho các em. Giáo viên cần gợi ý cho học sinh cách quan sát và phải nắm được đâu cảnh trọng tâm, đònh hướng mục đích quan sát, từ những cảm nhận giác quan các em nhận biết, tìm được ý tưởng miêu tả: “Thấy gì, ghi đó” -rồi sau đó sắp xếp lại theo một trình tự dàn bài chung và cuối cùng đi đến một dàn bài chi tiết cho riêng mình. c)Về trau dồi cách diễn đạt: Từ một ý cho trước, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu bằng cách thêm các bộ phận phụ, sử dụng các hình ảnh chi tiết, các biện pháp so sánh, liên tưởng, nhân hóa…Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh ý thức sự liên kết các câu trong một đoạn văn, cụ thể giữa các câu văn có sự liền mạch, có quan hệ về ý, không rời rạc lộn xộn. Giáo viên cho học sinh làm từng phần mở bài, kết luận, một đoạn của thân bài để rút kinh nghiệm. d) Kế đến là khâu bộc lộ cảm xúc trong bài văn là điều tất yếu phải có trong một bài văn hay. Cảm xúc có thể có trong một đoạn hoặc xuyên suốt cả bài văn nhưng thường tập trung ở phần kết luận. Chúng ta cần gợi ý cho các em một cách cụ thể trong từng bài. V. KẾT LUẬN : Đây là một phân môn mang tính thực hành và sáng tạo rất cao của học sinh. Người thầy dạy cho các em “ cách thức” để các em biết làm bài văn, còn thực hành là hoàn toàn do các em. Do vậy nó đòi hỏi các em phải biết vận dụng tất cả các kiến thức của các phân môn khác để thực hiện được tốt sản phẩm của mình là bài tập làm văn. Chính vì thế mà bài làm văn của các em là thước đo khả năng lónh hội kiến thức về Tiếng Việt mà các em đã được học tập ở các phân môn khác. Nó thể hiện tập trung và đầy đủ nhất khả năng dùng từ, khả năng diễn đạt ý tưởng, khả năng biết chọnlọc sắp xếp các ý tưởng, hay nói cách khác là - 9 - khả năng sáng tạo của các em để trình bày thành bài văn theo chủ đề, theo thể loại từ đơn giản đến phức tạp ( điền từ, dùng từđặt câu, xem tranh trả lời câu hỏi, trả lời câu hỏi theo chủ đề, viết một đoạn văn với các từ cho sẵn và cách viết một bài văn .). Tất cả quá trình học và thực hành phân môn Tập làm văn diễn ra suốt 5 năm ở bậcTiểu học, đó là một hành trình dài để trau dồi và phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt của học sinh . Ngày 03 tháng 04 năm 2007 Chữ kí tác giả Vũ Thành Huy  Nhận xét của Tổ ( Khối trưởng ) :  Nhận xét của Chủ tòch Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp trường : Chủ tòch Hội đồng Sáng kiến kinh nghiệm ( kí tên đóng dấu ) - 10 - . 2006 - 2007 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ DẠY – HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP 4 – 5 I. ĐẶT VẤN ĐỀ : 1/ Lý do chọn đề tài : Giáo dục tiểu học là bậc học. dạy và học văn miêu tả. Vậy làm thế nào để dạy tốt – học tốt Tập làm văn nói chung và dạng văn miêu tả lớp 4- 5 nói riêng. Để giúp các em có những bài văn