SKKN mot so kinh nghiem day hoc van mieu ta cho HS lop 4 5 2015 16

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẬN PHÚ NHUẬN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN ĐÌNH CHÍNH TỔ / KHỐI : BỐN  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Họ v tn tc giả: TRẦN THỊ TƯỜNG VI Chc danh: GIO VIN Mơn dạy : GVCN lớp Bốn Tp HCM, thng năm 2016 A PHẦN MỞ ĐẦU -1- I ĐẶT VẤN ĐỀ : 1/ Lý chọn đề tài : Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất trí tuệ cho trẻ em Nhằm hình thành ban đầu cho phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa Để đạt mục tiêu nhà trường tiểu học coi trọng việc dạy đủ mơn học môn Tiếng Việt môn coi trọng chiếm lượng thời gian tương đối nhiều Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho HS nhận biết tri thức cần thiết bao gồm : Ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, tả…… Trên sở rèn luyện kĩ ngơn ngữ : nghe, nói, đọc, viết…… Nhằm giúp HS sử dụng hiệu Tiếng Việt suy nghĩ giao tiếp Ngồi góp phần bồi dưỡng cho em tình cảm chân lành mạnh… Đồng thời hình thành phát triển em phẩm chất tốt đẹp Trong phân mơn Tiếng Việt có nhiều phân môn : Tập đọc, Từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả…… Mỗi phân mơn có vị trí nhiệm vụ khác Chúng hỗ trợ thúc đẩy lẫn Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng HS tiểu học Nó kết việc tiếp thu kiến thức phân mơn : Tập đọc, Luyện từ câu, tả, kể chuyện…… Chương trình Tập làm văn tiểu học chủ yếu văn miêu tả Hiện văn miêu tả đưa vào chương trình phổ thơng lớp đầu bậc học Từ lớp 2, tập quan sát để trả lời câu hỏi em bắt đầu làm quen với văn miêu tả (Ví dụ : Em viết đoạn văn vật mà em yêu thích – lớp ) Ở lớp lớp học sinh bắt đầu học văn miêu tả với kiểu Tả đồ vật, loài vật, phong cảnh, cối…… Lên lớp em học văn tả người, tả cảnh sinh hoạt…… 2/ Tầm quan trọng : Tại cần cho HS tiểu học học văn miêu tả ? Vì văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ ( ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính… ) Văn miêu tả góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em giới xung quanh quan trọng thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm, thẩm mỹ, lòng u đẹp, góp phần phát triển ngơn ngữ trẻ…….Học văn miêu tả HS có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngôn ngữ sống, người với thiên nhiên,với xã hội để khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ…… Trong thực tế việc dạy Văn – học văn nói chung Việc dạy Văn – học văn miêu tả nói riêng, bên cạnh điểm tốt kết đáng khích lệ có nhiều nhược điểm Nhược điểm lớn nhất, dễ thấy bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu tính chân thật cách dạy học văn miêu tả Vậy làm để dạy tốt – học tốt Tập làm văn nói chung dạng văn miêu tả lớp nói riêng Để giúp em có văn miêu tả thể tính chân thực, thể cảm xúc, tình cảm -2- II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp Bốn 3, Trường Tiểu học Nguyễn Đình Chính- Quận Phú Nhuận, năm học 2015- 2016 III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I TÌM HIỂU MỤC TIU, NỘI DUNG DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP Mục tiêu dạy viết văn miêu tả lớp a/ Yu cầu kiến thức: Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu no l miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miu tả cy cối: Biết cch quan st, tìm ý, lập dn ý bi văn miêu tả cối - Miu tả vật : Biết cch quan st, tìm ý, lập dn ý bi văn miêu tả vật b/ Yêu cầu kỹ năng: Chương trình TLV miu tả( nhằm trang bị cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản), cụ thể: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu -3- - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý bi văn đ cho; quan st đối tượng tìm ý v xếp ý thnh dn ý bi văn miêu tả - Kĩ thực hố hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết than với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/ năm Trong đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết phân bố : - Từ tuần 15 đến tuần 21 : văn miêu tả đồ vật - Từ tuần 22 đến tuần 28 : văn miêu tả cối - Từ tuần 29 đến tuần 33: văn miêu tả vật - - - - II THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP Thuận lợi Nhà trường quan tâm, đạo thực cơng tác chun mơn có hiệu quả, nâng cao tay nghề cho giáo viên Tổ chuyên môn đ tổ chức chuyn đề dạy học TLV lớp Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, phương tiện dạy học máy chiếu để dạy điện tử…Đội ngũ giáo viên có lực, yêu nghề đ p dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh linh hoạt hiệu Từ lớp 2, học sinh tập quan sát trả lời câu hỏi để làm quen với văn miêu tả, đ biết cch luyện tập hướng dẫn giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức Đối tượng miu tả kh gần gũi với học sinh nơng thơn( cy bng, g, …) Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học có tâm hồn sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc vá sức sáng tạo Thế giới em giới cổ tích Những đồ vật, vật, cối người bạn thân thiết, gần gũi mà em tâm tư, chia sẻ tình cảm Đặc điểm tâm lí thuận lợi cho việc khơi gợi em cảm xúc miêu tả bất ngờ, thú vị,… Khó khăn Như ta đ biết, sản phẩm TLV l cc ngơn dạng nĩi, dạng viết theo dạng lời nói, kiểu văn chương trình quy định Sản phẩm việc học văn miêu tả thường dạng viết Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hố, văn minh người, học sinh, chứng tỏ tư logic, tư hình tượng đ pht triển mức độ định -4- - Nhưng lên lớp 4, em bắt đầu học cách lập dàn ý, dựng đoạn viết thành văn hoàn chỉnh Hơn nữa, khả ngôn ngữ em cịn hạn chế Mỗi bi văn miêu tả hay lại địi hỏi khả tưởng tượng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp viết văn miêu tả chưa hay xếp ý cịn lộn xộn, lủng củng, hình ảnh bi văn chưa gợi tả Chính vậy, qu trình giảng dạy, tơi đ luơn tìm tịi, tham khảo ti liệu, trao đổi với đồng nghiệp giàu kinh nghiệm, với giảng viên trường Đại học để nắm bắt phương pháp tối ưu phục vụ trình giảng dạy Mỗi văn miêu tả kết tinh nhận xét tinh tế, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức đ học Đọc số văn học sinh, ta thấy kết việc dạy học Kiểm nghiệm văn miêu tả học sinh lớp Một số lỗi thường gặp a/ Trong phần sở thực tiễn đ đề cập vấn đề chung thường gặp văn miêu tả học sinh lớp 4: văn ngắn, câu cụt, kể lể, hình ảnh,… VD: - Cái cặp em nhiều màu Mặt trước có siêu nhân đẹp Nó có ba ngăn Một ngăn em để bút, ngăn em để vở, ngăn để sách - Cây bàng cao đến mái nhà Thân to, xù xì Cy bng cĩ nhiều cnh, tn rộng Lá màu xanh Quả ăn có vị chát Đoạn văn coi tạm ý Câu văn r nghĩa Nhưng miêu tả cần vài câu tả xong đồ vật, Và chung chung, khơng làm bật nét riêng đồ vật đó, b/ Đọc văn miêu tả em, ta cịn thấy khơ khan, ngho cảm xc, liệt k lan man, di dịng, lủng củng, lộn xộn, khơng lột tả đối tượng miêu tả, cịn bịa đặt - Hình thức cu lặp lại nhiều lần: Mắt màu đen Râu dài Lơng đen… - Chưa liên kết chặt chẽ câu đoạn, c/ Bài văn miêu tả học sinh lớp hầu hết mắc lỗi: Lỗi tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi chủ đề Cụ thể sau: - Lỗi tả: Học sinh chủ yếu thường sai phụ âm đầu l/n( chủ yếu), s/x, d/r/gi - Lỗi dấu cu: + Khơng dng dấu cu: Xảy nhiều với học sinh yếu km Cc em khơng sử dụng sử dụng dấu chấm, dấu phẩy câu -5- văn + Sử dụng dấu cu sai VD: Cy bng cao thn cy X xì - Lỗi diễn đạt: + Lỗi dng từ khơng ph hợp VD: Con mo cĩ lơng trắng tinh + Câu không đủ thành phần VD: Cĩ nhiều cnh, nhiều l rậm rạp + Cu thừa thnh phần( lặp lại thnh phần cch khơng cần thiết) VD: Em yu quý mo nh em + Cu sai nghĩa VD: Con mo nặng khoảng tạ + Cu khơng r nghĩa VD: Con mo lơng trắng mắt nĩ em yu ch + Cu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu VD: Chiếc cặp em màu đỏ giúp em học giỏi + Cc cu bi mu thuẫn nhau: Cy bng to, mập mạp Thn cy khẳng khiu - Lỗi lạc chủ đề VD: Tả cặp: Ngăn cặp em đựng bút Chiếc bút màu đỏ đẹp Như vậy, ta thấy văn miêu tả học sinh lớp mắc nhiều lỗi Ở đặt vấn đề cấp thiết dạy học sinh viết văn cho mạch lạc, giàu hình ảnh, ti cụ thể, sinh động đối tượng miu tả III.CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH Để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp địi hỏi người giáo viên phải kiên trì v bền bỉ cơng việc khó khăn Tơi đ tiến hnh biện php sau nhằm nâng cao chất lượng làm văn Cung cấp kiến thức văn học Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vơ cng quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Vậy m vốn từ cc em Điều khiến suy nghĩ nhiều Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm viết văn hay Bằng cách phải bổ sung vào vốn từ ỏi em phong phú tiếng Việt Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi cho em nêu tập giải nghĩa tất từ ngữ mà em chưa hiểu, sau tơi chốt lại từ yêu cầu em ghi vào “ sổ từ”, tập đặt câu để hiểu chắn, biến từ thực vốn từ -6- Ví dụ: Ở bi Đường Sa Pa ( Tiếng Việt lớp tập trang 102), tơi yu cầu cc em sau học phải bổ sung vo vốn từ cc từ ngữ v hình ảnh - Trắng xĩa tựa my trời, - Lướt thướt liễu rủ - Bồng bềnh huyền ảo Bi Con chuồn chuồn nước ( Tiếng Việt lớp tập trang 127) - Từ: Long lanh, nhỏ xíu, mênh mơng, thung thăng, cao vút - Đặt câu: - Thân đa cao vút, đỉnh chót vót trời xanh - Trời xun trải sắc xanh trn biển la mnh mơng Vậy qua môn Tập đọc học sinh tích lũy “ vốn liếng” từ khơng nhỏ Ngồi cuối tiết Tập đọc tơi thường cho học sinh tìm cu văn hay bài, câu văn mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào văn Ví dụ: Cá thu Biển Đơng đồn thoi Đêm ngày dệt biển mn luồng sáng ( Đồn thuyền đánh cá) Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ ( Đường Sa Pa) Luyện điền từ, chọn từ Song song với việc tích lũy vốn từ qua mơn Tập đọc Trong tiết luyện viết đoạn văn thường xuyên cho em củng cố từ ngữ qua dạng luyện từ, từ dễ, từ khó * Điền từ để câu văn giàu hình ảnh: - Nắng ban mai (hồng tươi) nhuốm chan hồ trn sắc l - Hoa hồng đẹp (lộng lẫy) cánh hoa đỏ (thắm), mịn (như nhung) -7- - Mùa hè đến, hàng trăm, hàng nghìn cnh phượng (phả lửa) lên trời - Bầu trời xanh (thăm thẳm), mây trắng (bồng bềnh) trôi - Cy cao (cao vt) - Giĩ thổi (rì ro) đám - Mào trống ta y hệt bơng hoa đỏ (chon chót) - Những cam (vàng óng), da (căng mọng) mời gọi người đến thưởng thức - Đôi mắt (long lanh thuỷ tinh), lúc (liến láu) nhìn quanh Việc chọn từ điền vào câu văn, giáo viên nên để học sinh thoải mái, không ép hay áp đặt Sau lần để học sinh chọn điền để học sinh khác bình luận, nhận xt xem cu no hay Các em học chưa tốt mơn văn học hỏi nhiều từ, cu cc bạn hay Bài tập đa dạng, dễ cho ví dụ Giáo viên nên khuyến khích động viên làm tốt Nếu với câu khó giáo viên gợi ý Với dạng cho em luyện tập tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”, tiết “Hướng dẫn học” giúp em lựa chọn câu văn hay để viết đoạn văn, vừa khiến cho em thoải mái học, vừa nhớ lâu Dạy viết câu có kết cấu đơn giản Tháp cao phải xây dựng từ mặt đất Để viết câu văn mang tính nghệ thuật kết cấu, trước tiên học sinh cần nắm câu dạng đơn giản nhất, dạng câu học sinh đ học: Ai làm gì? Ai no? Ai l gì? cu khiến, cu hỏi, cu cảm Dạy loại câu học sinh khơng khó Ta cần hư ớng dẫn tốt qua tiết Luyện từ câu Xác định yêu cầu học sinh cần nắm được, thường xuyên củng cố thật nhiều Cu phải cĩ hai phận chính: Chủ ngữ v vị ngữ - Chủ ngữ trả lời cu hỏi: Ai? Ci gì? Con gì? Vật gì? - Vị ngữ trả lời cu hỏi: Lm gì? Như nào? Là gì? -8- Đi đơi với việc dạy lý thuyết cho học sinh luyện viết câu, phân tích thật nhiều, lấy từ học sinh tích luỹ tiết Tập đọc để đặt câu: Ví dụ: Sau học xong Tập đọc “ Sầu riêng” Tiếng việt tập 2: + Học sinh cần tích luỹ từ: ngo, quyến rũ, quyện + Đặt câu phân tích: Dạ hương / ngào lan toả khắp khu vườn CN VN Vườn hoa / quyến rũ lũ ong bướm rập rờn bay đến CN VN Mít chín / thơm nồng, sắc vị trứng gà quyện với mật ong già CN VN Cứ vậy, luyện tập nhiều giúp học sinh có kiến thức vững câu Dạy viết vi dạng cu cĩ kết cấu phức tạp Nếu văn viết loại câu gy đơn điệu, không hấp dẫn người đọc Bởi vậy, ta cần trang bị kiến thức nâng cao câu cho “mầm non văn học” Tuy nhiên ta không bắt buộc học sinh tiếp thu qu phức tạp khơng ph hợp với tm lí lứa tuổi Một số dạng cu cĩ thể dạy l: - Cu cĩ trạng ngữ - Cu cĩ nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ a Với cu cĩ trạng ngữ Đâu tiên nên cho học sinh tiếp xúc với loại câu này, tập tìm chủ ngữ, vị ngữ Trn vịm cy, chim hĩt líu lo Học sinh dễ nhầm lẫn “Trn vịm cy” l chủ ngữ chưa tiếp xúc với loại câu Bởi vậy, cho học sinh đặt câu hỏi: -9- + Con hĩt líu lo? ( con“ chim” “ chim” l chủ ngữ) + Con chim lm gì? (“hĩt líu lo” “hĩt líu lo” l vị ngữ) Vậy “Trn vịm cy” l phận gì? học sinh rt phận phụ nói r chim hĩt đâu Tương tự hướng dẫn học sinh hiểu trạng ngữ thời gian, nguyên nhân, mục đích, nơi chốn để học sinh đặt câu: Ví dụ:- Ngồi vườn, khóm hồng toả hương thơm ngào ngạt - Để chăm sóc con, chị gà cần mẫn bới đất tìm thức ăn - Từ kẽ l, nụ hồng lấp lĩ trơng thật xinh b Cu cĩ nhiều chủ, vị Tôi hướng dẫn học sinh thay nhiều câu thành cu Ví dụ: Cánh hoa đỏ thắm, mịn nhung Bằng cách làm này, văn không bị lặp lại từ bớt cứng nhắc khô khan kể lể Học sinh viết câu văn hấp dẫn - Hoa lan, hoa cúc, hoa huệ đua khoe sắc - Đóa hồng hồn nhiên, rực rỡ căng đầy sức sống - Ch mo cuộn mình, lăn trịn bóng - Chiếc cặp giản dị, mộc mạc tiện lợi Sau tập luyện nhiều, học sinh có thói quen kết hợp ý để diễn đạt Bài văn không rời rạc, khô khan viết từ câu đơn Dạy cc biện php nghệ thuật Muốn văn hay bi văn khơng thể thiếu tính nghệ thuật Học sinh lớp kiến thức lĩnh vực cịn hiểu lơ mơ, hời hợt Nếu giáo viên khơng dạy, học sinh khó mà nắm bắt Để đưa nghệ thuật vào văn có nhiều biện pháp Nhưng theo tôi, học sinh lứa tuổi này, hai biện pháp nghệ thuật phù hợp so sánh nhân hóa A Biện php so snh - 10 - Tôi đ hướng dẫn học sinh tìm cc cu cĩ cc biện php so snh Tập đọc đă học Ví dụ: - Từ xa nhìn lại, cy gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nn l hng ngn nến xanh - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Những tn hoa lớn xịe mn ngàn bướm thắm đậu khít - Với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười - Dáng mọc lộc lạ, thẳng đứng cành, thể đêm qua có thả hàng vạn búp nhỏ xíu từ trời xanh biếc chi chít cành xoay thành tán trịn quanh thn cy Với câu văn giới thiệu để em nắm biện php so snh cch sau: Ví dụ: Câu “Bơng hướng dương vầng mặt trời vi tung to tia nắng vng rực rỡ” Tơi phn tích cch sử dụng biện php so snh, tc giả lấy hình ảnh mặt trời để tả bơng hướng dương Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác để mô tả hướng dương “Bông hướng dương to, màu vàng, có nhiều cánh nhỏ” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu thứ nhất, 100% học sinh hỏi trả lời “Hay sao?” Cc em trả lời: “Vì sử dụng biện php nghệ thuật so snh” Muốn cc em vững vng cách so sánh lại đưa câu văn “Bông hướng dương đĩa màu vàng” - 11 - Yu cầu học sinh nhận xt, so snh với cu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh mặt trời toả nắng” hình ảnh đẹp, sinh động độc so snh đ lm cho bơng hướng dương tươi đẹp hẳn lên Cịn cu thứ ba so snh với ci đĩa có đặc điểm giống bơng hướng dương song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp hoa Từ giúp học sinh hình thnh hiểu biết Khi so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo, bật ngược lại Việc học sinh phải luyện tập thường xuyên, khơng luyện tập cc kiến thức mai dần Sau vài dạng tập mà đ xy dựng tiết “Luyện tập xy dựng đoạn văn”: a Nhận xt hình ảnh so snh đoạn văn, câu văn So sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật? Thn dừa bạc phếch thng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn v hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Dạng khơng khó học sinh khơng phải học sinh cảm nhận đẹp mẻ đoạn văn, đa phần em nhận hình ảnh so snh b Điền từ thích hợp vào chỗ trống tạo thành câu văn có hình ảnh so snh gợi tả - 12 - - Nhìn từ xa, cy bng… khổng lồ lợp l xanh tươi - Những trái chuối cong cong… vầng trăng khuyết - Những gai… lính đứng trang nghiêm gác cho nàng công chúa hoa hồng Ở dạng hướng dẫn em chọn từ sau để điền: như, giống như, tựa, tựa như, tựa hồ, là, giống hệt c Hy thm vế cu để hình ảnh so snh thích hợp vào chỗ trống để dịng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động - L cọ trịn xo nhiều phiến nhọn di, trơng xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Hoa bỏng treo lủng lẳng chùm (những đèn lồng nhỏ xíu chm quả) - Ngựa lao nhanh đường đua tựa (những mũi tên bay gió viên đạn rời khỏi lịng sng) - Đôi cánh mẹ gà xoè (hai mái nhà ô dù vững chi) che chở cho cc ch g - nh mắt dịu hiền mẹ (ngọn lửa sưởi ấm đời dẫn đường cho lên phía trước) - Nụ hồng trơng giống hệt (chiếc thp) b b, xinh xinh Với dạng giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, khơng áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh chọn từ học sinh hứng thú học văn d Tập so snh Nâng cao hơn, yêu cầu em tìm hình ảnh so snh v tự diễn đạt câu Tơi đưa vật ví dụ như: - Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan - Con đường, bi cỏ, đồng lúa chín - 13 - - Tàu dừa, vầng trăng (trịn, khuyết), mặt hồ Loại tập khó hơn, địi hỏi học sinh cĩ trí tưởng tượng phong phú lẫn kĩ diễn đạt chọn câu văn hay Bởi vậy, thường đưa câu tham khảo học sinh đ trình by kiến m chưa có câu văn tích luỹ để làm tư liệu Ví dụ: - Hoa xoan bồng bềnh chùm mây tim tím ngủ quên cành - Bi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn - Đồng lúa chín y hệt biển vàng - Mặt hồ phẳng lặng gương lớn in sắc mây, trời - v.v Cứ với cách làm trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn ngày nâng cao Trong viết, đưa biện pháp mô tả vào để so sánh việc làm dễ dàng học sinh B Biện php nhn hĩa Đây biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ cịn vịng tay bế bồng mẹ qua lời ru ci cị, ci ốc Rồi cu chuyện cổ tích b, gio, cc em đ tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hố Khơng cần phải dạy nhiều, ta cần giới thiệu học sinh nhanh chóng nắm Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, đ cho cc em so snh cc cặp ví dụ cụ thể: Thân chuối màu đen khơ ráp nắng giĩ Chị chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng giĩ Gà Mái Mơ nuôi khéo Chị gà Mái Mơ dịu hiền chăm sóc thật khéo léo Những gà chạy lung tung khắp nơi - 14 - Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Gốc hồng màu đen xám Gốc hồng người mẹ già áo xám đen nhường sắc non xanh cho hoa, cho l Bông hồng nhung vươn cao Cơ hồng nhung kiu hnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp Nắng chiếu đầy vịm l Những tia nắng tinh nghịch đùa vịm l v.v Khơng khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ “ Nó hay sao?” Nhiều học sinh lng tng trước câu hỏi Tơi nghĩ giáo viên cần lí giải: Câu thứ hay đ sử dụng biện php nhn hĩa: Chị Mi Mơ, chị chuối, bé gà, cô hồng nhung… trở nên sinh động, đáng yêu đ cĩ suy nghĩ, tính cch người Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, tơi giới thiệu cho em cách nhân hố vật a Gọi tn vật Chng ta cĩ thể gọi tn vật gọi tên người: Cô trăng, chị gió, bác mặt trời, anh gà trống, chị Mái Mơ, bác mèo mướp, chị chuối tiêu b Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật - Hoa quỳnh trầm tư - Đào bích cười tươi roi rói - Phong lan yểu điệu - Chị Mái Mơ hiền lành - Những bé gà ngơ ngác - 15 - - Nắng nhảy nhĩt - Trăng tinh nghịch nhịm qua cửa sổ Song song với việc giới thiệu, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hố như: Dế Mèn phiêu lưu kí, V sĩ Bọ Ngựa, Hai ngỗng nh văn Tơ Hồi (tiến hành vào tiết Sinh hoạt tập thể, Kể chuyện) Nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng u, thơng minh, tinh nghịch Đó câu mẫu mực cho học sinh tập,để nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Học sinh có hiểu biết r rng biện php nghệ thuật ny ta cho cc em luyện tập số dạng bi tập: Tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh cách cách 2? Nu tm trạng cc lồi hoa vo ma xun? Tưởng tượng trị chuyện bầy chim, ch chĩ, mo? Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em hy tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Dựa vo cu chuyện đ nghe, phim hoạt hình đ xem bi tập trn khơng khĩ học sinh Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý chủ đề viết Có thể gợi ý học sinh sau: - Bác mặt trời toả tia nắng ban mai hồng tươi - Chị giĩ tinh nghịch nô đùa đám - Mèo mướp lười biếng nằm sưởi nắng sân - Cô gà mái đảm dẫn đàn kiếm mồi - Chị chim sâu chăm lách chách chuyền cành - Hồng nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng - Cc vng ủ rũ nhìn cc bạn hội xun Nĩ khơng cịn quần o no lnh lặn - 16 - - Hễ kiếm miếng mồi chị Mái Mơ lục tục gọi bầy đến nhường cho chúng - Chị dang đôi cánh ấm áp ủ bầy nhỏ - Từ ngày nuôi lũ con, lông chị gà xơ xác hẳn - Chị g giu kinh nghiệm, chị chẳng dẫn đàn đến gần rnh nước Bằng cch luyện tập ny việc vận dụng biện php nhn hố vo bi tiến r rệt Cu trả lời ny, tơi minh hoạ bi văn em phần sau Trên bước “dạo đầu” giúp em có vốn văn học định phục vụ cho việc viết Học sinh sử dụng “viên gạch” xây “ngơi nhà” quan trọng Dạy viết văn Mục tiêu lớn việc dạy văn chất lượng viết Một viết văn kết hợp hài hoà nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ người giáo viên để văn học sinh cần có tất yếu tố Muốn tiết làm văn ta tập trung giải nhiệm vụ a Xy dựng nội dung Phong phú nội dung yêu cầu viết tốt Giải nhiệm vụ tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Khi dạy, giáo viên cần lưu ý hệ thống cu hỏi sch gio khoa chương trình văn soạn cho trình độ phổ cập, lớp ta bổ sung thêm Đích học sinh cần đạt phải hoàn thiện bố cục (có phần: Mở bài, thân bài, kết bài) ý phong ph cĩ trọng tm Khi đ hồn thiện bố cục Tơi tiếp tục ch ý đến nội dung văn Muốn văn phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Thường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn khơng phải câu cộc lốc Ví dụ câu hỏi: - 17 - - Thn cy no? (trong bi quan st cy hoa hồng) Tơi khơng lịng với cu trả lời kiểu: “Thn cy khẳng khiu, cành đâm phía” Cao hơn, tơi địi hỏi học sinh quan st tỉ mỉ (mu sắc, độ cao, to, cách bố trí, cành, cành non, cành già, gai) trả lời đoạn văn - Thn cy thm thấp, mu xanh tươi Cành khẳng khiu đan chéo vào nhau, vươn phía Đôi ba mầm non trồi lên mập mạp đầy sức sống Rải rác cành gai nhọn hoắt đứng nghiêm trang lính gác cho nàng công chúa hoa hồng Rn luyện thĩi quen quan st nhiều gĩc cạnh vật giúp học sinh có văn “giàu ý” Tuy nhin khơng thể dn trải mnh mơng m bi văn phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn chi tiết bật, lướt qua chi tiết phụ để viết sâu dùng “từ đắt” Ví dụ bài: Tả hoa hồng phải tả kĩ Nhìn tổng thể hoa trn cy, nhìn chi tiết bơng: Bơng nở to, bơng chm chím, nụ Pht vẻ đẹp riêng chúng, so sánh chúng Quan sát kĩ cánh hoa, cách cấu tạo điều quan trọng phải làm bật hình ảnh lồi hoa, cy hoa quan st b Đưa nghệ thuật vào văn Nói đến nghệ thuật ta có cảm giác cao siêu xa vời với học sinh Tiểu học Nhưng “nghệ thuật” em đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh v sử dụng cc biện php so snh nhân hóa Bởi nĩ gần gũi quen thuộc với cc em cc em đ cĩ trình học tập v rn luyện Trong qu trình tập diễn đạt nội dung, gợi ý câu hỏi: - Ta tả màu sắc hoa hồng nhung từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm) - Gốc hồng lm nhiệm vụ gì? Tuy sần sùi màu nâu khơ cằn Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hoá để làm bật nét đẹp hình thức xấu xí nĩ khơng? (gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) - 18 - - Những gai nhân hóa khơng? (Nhân hố người lính) - Tu l chuối cĩ thể so snh với ci gì? ( Ci quạt khổng lồ, lụa mu xanh lục) - Những chuối cong cong giống ci gì? (Vầng trăng khuyết) Bằng cch gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình by cc em, tơi rt số từ ngữ, hình ảnh, cu văn hay để lớp học tập đưa vào c Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc khơng có phần kết luận Nó phải thấm đậm câu, lời văn Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng Bởi ta không nên địi hỏi em cách chung chung Các em lồng tình cảm vo ý văn, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: - Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lịng người) - Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (Thèm ăn ghê lắm) - Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (Biết ơn) Tương tự ta cần “bắt” học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn không đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc bi văn học sinh đạt tới thành công lớn Nó mảnh đất màu mỡ cho ta vun trồng năm học tới 7/ Hiệu đạt ban đầu : - 19 - Trong năm học 2015 – 2016 cố gắng thân tìm rút số biện pháp cho việc dạy- học văn nói chung việc dạy – học văn miêu tả nói riêng cho HS Thấy làm HS có nhiều sáng tạo : Từ, ý văn hay, làm em khơng giống ngơn ngữ hình thức viết không theo khuôn mẫu Các em biết sử dụng từ ngữ, ngôn ngữ phong phú cần thiết vào viết Viết nội dung yêu cầu đề cách chân thực Các em có hứng thú học văn, viết em có tự tin vào nhận thức thân Cụ thể đầu năm lớp tơi có tới học sinh học văn yếu áp dụng phương pháp thấy em học tập tiến hẳn lên Trong kì kiểm tra cuối học kì năm học lớp tơi đạt kết cụ thể sau: Sĩ số 44 hs Điểm 9-10 38hs - 86,7% Điểm 7-8 6hs - 13,6% Điểm hs IV NHỮNG BÀI HỌC KHI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN, VẬN DỤNG KINH NGHIỆM : a)Có thể xem dạy mơn Văn nói chung ( thể loại văn miêu tả nói riêng ) kết tổng hợp phân môn Tiếng Việt Môn Tập đọc, Kể chuyện rèn học sinh kĩ đọc nói thành thạo nhớ tốt Môn Luyện từ câu giúp học sinh rèn luyện cách dùng từ, đặt câu xác, diễn cảm Vì việc dạy tốt văn miêu tả góp phần vào thành cơng môn Tập làm văn, cần phân môn mà học sinh không đạt yêu cầu ảnh hưởng lớn đến chất lượng học Văn thân em b)Rèn kỹ quan sát, trau dồi cách diễn đạt: Quan sát kỹ cần phải luyện cho em Giáo viên cần gợi ý cho học sinh cách quan sát phải nắm đâu cảnh trọng tâm, định hướng mục đích quan sát, từ cảm nhận giác quan em nhận biết, tìm ý tưởng miêu tả: “Thấy gì, ghi đó” -rồi sau xếp lại theo trình tự dàn chung cuối đến dàn chi tiết cho riêng - 20 - c)Về trau dồi cách diễn đạt: Từ ý cho trước, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm phận phụ, sử dụng hình ảnh chi tiết, biện pháp so sánh, liên tưởng, nhân hóa…Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh ý thức liên kết câu đoạn văn, cụ thể câu văn có liền mạch, có quan hệ ý, khơng rời rạc lộn xộn Giáo viên cho học sinh làm phần mở bài, kết luận, đoạn thân để rút kinh nghiệm d) Kế đến khâu bộc lộ cảm xúc văn điều tất yếu phải có văn hay Cảm xúc có đoạn xuyên suốt văn thường tập trung phần kết luận Chúng ta cần gợi ý cho em cách cụ thể C KẾT LUẬN : Đây phân môn mang tính thực hành sáng tạo cao học sinh Người thầy dạy cho em “ cách thức” để em biết làm văn, thực hành hồn tồn em Do đòi hỏi em phải biết vận dụng tất kiến thức phân môn khác để thực tốt sản phẩm tập làm văn - 21 - Chính mà làm văn em thước đo khả lĩnh hội kiến thức Tiếng Việt mà em học tập phân mơn khác Nó thể tập trung đầy đủ khả dùng từ, khả diễn đạt ý tưởng, khả biết chọnlọc xếp ý tưởng, hay nói cách khác khả sáng tạo em để trình bày thành văn theo chủ đề, theo thể loại từ đơn giản đến phức tạp ( điền từ, dùng từđặt câu, xem tranh trả lời câu hỏi, trả lời câu hỏi theo chủ đề, viết đoạn văn với từ cho sẵn cách viết văn ) Tất trình học thực hành phân môn Tập làm văn diễn suốt năm bậcTiểu học, hành trình dài để trau dồi phát triển khả sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt học sinh Trên số kinh nghiệm cá nhân Trong trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến Ban giám hiệu bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Tp HCM, ngày 15 tháng 02 năm 2016 Người viết Trần Thị Tường Vi NỘI DUNG A PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Đối tượng nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Tìm hiểu kiến thức, nội dung dạy văn miêu tả lớp - 22 - TRANG 3 II III Thự c trạng dạy học văn miêu tả lớp Các biện pháp nâng cao hiệu dạy tập làm văn cho học sinh IV Những học thực sáng kiến, vận dụng kinh nghiệm C KẾT LUẬN - 23 - 21 23 ... kì năm học lớp đạt kết cụ thể sau: Sĩ số 44 hs Điểm 9-10 3 8hs - 86,7% Điểm 7-8 6hs - 13,6% Điểm hs IV NHỮNG BÀI HỌC KHI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN, VẬN DỤNG KINH NGHIỆM : a)Có thể xem dạy mơn Văn nói... thành cơng lớn Nó mảnh đất màu mỡ cho ta vun trồng năm học tới 7/ Hiệu đạt ban đầu : - 19 - Trong năm học 20 15 – 2 016 cố gắng thân tơi tìm rút số biện pháp cho việc dạy- học văn nói chung việc... học 20 15- 2 016 III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh