SKKN HƯỚNG DẪN MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐOÁN TỪ QUA NGỮ CẢNH KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢYSKKN HƯỚNG DẪN MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐOÁN TỪ QUA NGỮ CẢNH KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢYSKKN HƯỚNG DẪN MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐOÁN TỪ QUA NGỮ CẢNH KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢYSKKN HƯỚNG DẪN MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐOÁN TỪ QUA NGỮ CẢNH KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢYSKKN HƯỚNG DẪN MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐOÁN TỪ QUA NGỮ CẢNH KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢYSKKN HƯỚNG DẪN MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐOÁN TỪ QUA NGỮ CẢNH KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢYSKKN HƯỚNG DẪN MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐOÁN TỪ QUA NGỮ CẢNH KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢYSKKN HƯỚNG DẪN MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐOÁN TỪ QUA NGỮ CẢNH KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY
1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐOÁN TỪ QUA NGỮ CẢNH KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10 TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đối với người học ngôn ngữ nói chung, người học Tiếng Anh nói riêng, việc học từ vựng phần quan trọng có tính định đến thành bại người học Khi đề cập đến việc học Tiếng Anh, từ vựng điều mà nghĩ đến Nó sở, móng để từ người học tiếp tục xây dựng phát triển kỹ ngôn ngữ khác nghe, nói, đọc viết Chính thế, học từ vựng người học xem điểm khởi đầu nhiệm vụ quan trọng bật suốt trình học Từ vựng phương tiện mà sử dụng để truyền tải suy nghĩ, diễn đạt ý tưởng, tình cảm phương tiện để biết giới xung quanh Bởi từ vựng sở để phát triển kỹ ngôn ngữ khác, nên bên cạnh việc rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết ngữ pháp, việc phát triển vốn từ vựng cho học sinh, học sinh cấp III để em có đủ khả vuợt qua kỳ thi quan trọng nhiệm vụ trọng tâm người thầy Rất nhiều nghiên cứu kỹ đọc hiểu đặc biệt liên quan mật thiết với vốn từ vựng Các nhà giáo dục nhà nghiên cứu ngôn ngữ khẳng định biết xác khả đọc hiểu học sinh phổ thơng vốn từ vựng có giới hạn cấp học Rõ ràng giới hạn vế vốn từ làm giới hạn kỹ đọc hiểu học sinh, góp phần làm cho việc học Tiếng Anh hiệu Quan sát thực tế cho thấy đa số học sinh học Anh văn thường đọc Tiếng Anh ít, từ vựng ln gây cản trở q trình đọc làm cho chúng khơng hiểu Vốn từ vựng không đủ làm cho học sinh cảm thấy việc đọc hiểu vơ khó khăn, đưa đến tượng tâm lý né tránh đọc Kết phần đọc hiểu kiểm tra, thi phần mà học sinh làm hiệu Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh biết vận dụng chiến thuật đoán từ qua ngữ cảnh, để học sinh làm tốt - Tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ đốn từ, khơng q lệ thuộc vào tự điển, đặc biệt có ích kiểm tra thi Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Thời gian tiến hành: Năm học 2014-2015 (Học kỳ 2) - Địa điểm : Trường THPT Trần Văn Bảy- Huyện Thạnh Trị- Sóc Trăng - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 10 (31 học sinh lớp 10A3) Phương pháp nghiên cứu: - Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phân tích tổng hợp tài liệu dạy kỹ đọc hiểu với phương pháp giao tiếp - Sử dụng phương pháp thực nghiệm tự nhiên: Thiết kế tập dạy thử nghiệm số giảng Hướng dẫn học sinh chiến thuật đoán từ qua ngữ cảnh, cho ví dụ, tập để học sinh rèn luyện - Phân tích so sánh điểm số Học kỳ (trước nghiên cứu) học kỳ (sau nghiên cứu) học sinh - Đề tài nghiên cứu chia thành giai đoạn: + Giai đoạn 1: Cung cấp lý thuyết ví dụ minh hoạ + Giai đoạn 2: Thực hành + Giai đoạn 3: Kiểm tra Tính đề tài: - Tính đề tài khơng cao, cần thiết Do kiến thức học sinh nhiều hạn chế, chủ yếu học sinh vùng huyện- xã, lượng từ vựng vấn đề khó giải Nên thông thường, giáo viên thường cung cấp cho học sinh từ vựng theo dạng liêt kê Giáo viên thường hướng dẫn việc đoán từ qua ngữ cảnh học sinh lớp chuyên, lớp chọn, học sinh giỏi Đối với học sinh yếu chưa biết cách áp dụng chiến thuật để phat triển kỹ đọc hiểu 4 PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Một vấn đề đặt liệu học sinh biết nhiều từ vựng khơng gặp khó khăn q trình đọc hiểu? Rất nhiều nghiên cứu cho thấy giả thiết khơng hồn tồn Các nhà nghiên cứu phần quan hệ có tính tỷ lệ thuận vốn từ vựng kỹ đọc hiểu, họ kỹ đọc hiểu học sinh khơng hồn tồn phụ thuộc vào vốn từ vựng đơn Thêm vào đó, câu hỏi đưa vốn từ vựng nhiều, đủ? Theo Denning Leben (1995 – tr.3), từ điển Webster (Third International Dictionary), chứa 460.000 từ , khơng bao gồm hình thức số ít, số nhiều, hình thức động từ, khơng tính từ kỹ thật thành ngữ Liệu người học học hết số lượng từ vựng không? Theo Nation (1990 – tr.11), số lượng từ vựng thay đổi nhiều người học để đảm bảo khía cạnh nhu cầu giao tiếp khác người Trung bình dao động khoảng 20.000 đến 200.000 từ thông dụng Cũng theo Nation (1990 - tr.16), chí người học đạt mức độ 200.000 từ gặp khó khăn đọc hiểu, trung bình nắm bắt từ khoảng 78% đến 80% đọc Đối với học sinh lên đến lớp 12 – có thời gian học năm, vốn từ vựng vào khoảng 3.000 từ (SGK cung cấp) thời gian để đạt khoảng 20.000 từ Vậy với học sinh lớp 10, lượng từ vựng 3.000 từ Rõ ràng khó làm điều ngữ cảnh Dựa vào sở lí luận chiến thuật học ngơn ngữ dạy cho học sinh, tơi mạnh dạn dành số tiết để dạy cho học sinh số chiến thuật đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh gặp từ lúc đọc hiểu, tránh bị gián đoạn học sinh phải dừng lại nhiều lần để tra tự điển hỏi thầy cô bạn bè, nhiều thời gian Từ sở lí luận trên, câu hỏi nghiên cứu nêu ra: “Có thể phát triển kỹ đọc hiểu cho học sinh khối 10 nhằm giúp em làm phần đọc hiểu kiểm tra, thi cách hiệu thông qua việc dạy hướng dẫn em rèn luyện kỹ chiến thuật đoán từ vựng qua ngữ cảnh (context)?” Cơ sở thực tiễn: Hiện nhà trường phổ thông, giống môn khác, việc dạy học tiếng Anh diễn với đổi phương pháp giáo dục, cải cách sách giáo khoa, giảm tải nội dung chương trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức học sinh, làm cho học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thg too much C usual D difficult 5/ Nguyên nhân kết quả: 10 Kiến thức nguyên nhân kết có ích việc giúp người đọc hiểu nghĩa từ Điều thể qua từ khóa because, because of (bởi vì), so, thus, hence (vì thế)… Trong câu “Your statement of purpose is ambiguous, so we don’t understand what you intend to do.” ("Tuyên bố bạn mục đích khơng rõ ràng, chúng tơi khơng hiểu bạn định làm") Nếu kết “we don’t understand” (chúng tơi khơng hiểu), ngun nhân tuyên bố không rõ ràng, dựa vào từ “so” Vì “ambiguous” có nghĩa "khơng rõ ràng." Ví dụ: a The journey across the mountains was perilous, so several people were killed A long B unnecessary C beautiful D dangerous b Dean forgot to turn off the water in the bathtub, so the bathroom was inundated with water A flooded B baked C melted D boiled c The insects are so microscopic , so you can hardly see them A ugly B dangerous C small D quiet 6/ Minh họa Một tác giả đưa minh họa liên quan đến từ Minh họa giúp người đọc hiểu nghĩa từ Ví dụ, câu, “Harry is so parsimonious that he won’t spend an extra penny if he doesn’t have to”("Harry keo kiệt đén nối mà ông ta không chi tiêu xu chi"), “won’t spend an extra penny” (“không chi tiêu xu nào) minh chứng việc khơng chịu chi tiền cho việc Người đọc hiểu “parsimonious” "keo kiệt, bủn xỉn” Ví dụ: 11 a After his long illness, Dave was so frail that he could hardly get out of bed A fearful B weak C unhappy D thankful b Glen belongs to a pacifist religious group, and he is not allowed to join the army A with many members B with strict rules C opposed to war D well known c I really enjoy the solitude of the mountains—being alone with nature A closeness B height C beauty D privacy 7/ Mục đích cách sử dụng: Trong số trường hợp, người viết đề cập đến mục đích sử dụng đối tượng, điều cho bạn biết đối tượng Trong câu “ I use a spatula to turn over the pancakes” (“Tôi sử dụng sạn để lật lại bánh”), nhà văn nói với người đọc “a spatula” sử dụng để “turn over the pancakes” (lạt lại bánh) Ví dụ: a The pilot used the altimeter to see how high the plane was b With a whisk, I stirred the eggs 8/ Nhóm ví dụ: Tác giả đưa nhóm việc hay ví dụ, ví dụ nói cho người đọc biết nghĩa từ khó Ví dụ: They marvelled at our dishwasher and dish-dryer They fell in love with the automatic coffeemaker, the microwave oven, and the food blender They wanted to take our rice cooker and toaster home with them They had never seen such appliances before 12 Kết nghiên cứu: Qua tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy việc ứng dụng phương pháp giúp học sinh đốn số từ khó văn, giúp học sinh tích cực học tập Do kết nâng lên rõ rệt Những học sinh yếu trung bình thấy tự tin có hứng thú giải nhũng tập Học sinh giỏi nâng cao kiến thức kỹ làm đọc hiểu Trong học kỳ năm học 2014-2015 chất lượng môn tiếng Anh đối tượng nghiên cứu nâng lên, số học sinh giỏi tăng lên, số lượng học sinh trung bình yếu giảm so với kết học kỳ năm học 2014-2015 Kết cụ thể tống số 31 học sinh là: Kết ban đầu (HK1) Kết sau thực nghiệm (HK2) Giỏi: (02 Hs) 6,5% Giỏi: (05 HS) 16,1% Khá: (29 HS) 29% Khá: (15 HS) 48,4% Tb: (16 HS) 51,6% Tb: Yếu: (04 HS) 12,9% Yếu: (00 HS) 0% (11 HS) 35,5 % 60% Học Kỳ 50% Học Kỳ 40% 30% 20% 10% 00% Giỏi Khá Tb Yếu Biểu đồ tỉ lệ phần trăm điểm trung bình (Giỏi, Khá, Tb, Yếu) Học kỳ Học kỳ 13 Nhìn vào bảng số liệu biểu đồ, thấy tỷ lệ phần trăm học sinh giỏi tăng, tỷ lệ phần trăm học sinh trung bình yếu giảm Cụ thể, tỷ lệ giỏi tăng 9,6%; tỷ lệ tăng 19,4%; tỷ lệ trung bình giảm 16,1%; tỷ lệ yếu giảm 12,9% 14 PHẦN 3: KẾT LUẬN Kết luận: Khi giáo viên dạy tất từ vựng cho “mới” đọc cho học sinh Bên cạnh học sinh mong muốn dạy tất từ vựng em chưa biết việc giúp em hiểu kỹ Nhìn từ bên ngồi ta thấy người dạy dần đáp ứng nhu cầu người học Tuy nhiên, nhìn khía cạnh “học gì” kết luận chưa Lí người học học kỹ “đọc hiểu” mà từ vựng phần nhiều phần quan trọng khác Theo nhà ngôn ngữ học, để dạy thành công tiết dạy “Đọc hiểu”: người giáo viên nên dạy từ đến 12 từ vựng Thời gian lại dành cho việc luyện kỹ giúp nâng cao khả đọc học sinh đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh, đọc lấy ý tiểu tiết đọc lấy ý Vì vậy, theo người thực hiện, đề tài tính không cao, thực cần thiết, đặc biệt học sinh trung bình, yếu Điều giúp cho học sinh khơng “ngán” thấy đọc lạ, mà tập trung phân tích làm tập, khơng làm đại, làm thí Việc hiểu từ vựng, đặc biệt từ khó bài, có vai trò quan trọng, tạo tiền đề cho học sinh nắm vững sử dụng ngôn ngữ sau Người giáo viên với vai trò người hướng dẫn giúp học sinh sử dụng chiến để đoán nghĩa từ Dựa vào kết thu qua trình nghiên cứu trên, ta rút kết luận trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau: - Việc dạy chiến thuật đoán từ cho học sinh cấp THPT nhằm khắc phục tình trạng yếu từ vựng học sinh giúp em nâng cao hiệu đọc hiểu kiểm tra, thi mang lại hiệu tích cực, đáng khích lệ, giúp học rèn luyện ký đọc hiểu cần áp dụng rộng rãi - Giáo viên dạy Tiếng Anh bậc trung học phổ thông nên tăng cường dạy rèn cho học sinh thêm chiến thuật đọc hiểu, chiến thuật đoán từ qua ngữ cảnh, khích lệ em mạnh dạn đốn ngữ nghĩa theo logic, … khơng nên thấy 15 học sinh yếu từ vựng mà cố gắng cung cấp nhiều từ vựng dạng liệt kê nhiều danh sách từ tự điển - Nguyên nhân học sinh không làm tốt phần đọc hiểu kiểm tra, thi phần em yếu từ vựng, cách dựa vào ngữ cảnh để đoán ngữ nghĩa từ vựng lạ Hạn chế đề tài: - Mẫu học sinh tham gia hạn chế, chưa mang tính tiêu biểu cho tất học sinh - Kết đề tài có tính chất tham khảo, cần thực nhiều đối tượng nghiên cứu để kiệm nghiệm củng cố thêm - Hạn chế khả nghiên cứu người thực hiện, người nghiên cứu giáo viên trực tiếp thực nên khó tránh khỏi ý chủ quan - Bài kiểm tra để đo lường thay đổi phát triển kỹ đọc hiếu chưa đạt chuẩn chung phần gây nên hạn chế đề tài nghiên cứu Kiến nghị đề xuất: - Vì đề tài nghiên cứu tiến hành ngữ cảnh nhiều hạn chế, chưa mang tính tiêu biểu Đề tài thực với số lượng học sinh nhiều hơn, nhiều mẫu học sinh để rút cách phù hợp mẫu học sinh nơi giáo viên dạy - Vì khả người thực có hạn, nên phần lý thuyết chến thuật đoán từ vựng tâp rèn luyện đoán từ học sinh cần bàn luận, bổ sung thêm nhằm mang lại hiệu cao - Đối với học sinh vừa đạt mức khá, trung bình, yếu lượng từ vựng khơng nhiều Điều gây khó khăn cho học sinh việc đốn nghĩa từ, khơng biết từ liên quan Thường mẫu học sinh này, giáo viên bỏ qua việc hướng dẫn chiến thuật đoán từ Giáo viên nên cố gắng hướng dẫn, dù học sinh khơng thể áp dụng hết giáo viên hướng 16 dẫn, giúp ích em nhiều điều kiện làm mà không sử dụng từ điển 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Brown, H.D (1972) Cognitive Pruning and Second Language Acquisition The Modern Language Journal, 56(4), 218-227 Coady, J (1997) L2 Vocabulary Acquisition through Extentive Reading In J Coady & T Huckin (eds.), Second Language Vocabulary Acquisition (pp 225-337) Cambridge: Cambridge University Press Denning, K & Leben, W (1995) English Vocabulary Elements Oxford: Oxford University Press Gough, P (1984) Word Recognition In P D Pearson (ed.), Handbook of Reading Reseach (pp 225-253) New York and London: Longman Johnson, D., & Bauman, J (1984) Word Identification In P D Pearson (ed.), Handbook of Reading Reseach (pp 583-608) New York and London: Longman Kenji, K (1994) Development Reading Strategies Eichosha Liu, N & Nation, I.S.P (1985) Factors Affecting Guessing Vocabulary in Context RELC Journal, (16(1) Nation, P & Coady, J (1998) Vocabulary and Reading In R Carter & M McCarthy (eds), Vocabulary and Language Teaching (pp 97110) London and New York: Longman 18 NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thạnh Trị, ngày tháng năm 2015 TỔ TRƯỞNG Nguyễn Hà Thanh Vân NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thạnh Trị, ngày tháng năm 2015 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG HIỆU TRƯỞNG Phan Văn Tiếng 19 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ... vốn từ làm giới hạn kỹ đọc hiểu học sinh, góp phần làm cho việc học Tiếng Anh hiệu Quan sát thực tế cho thấy đa số học sinh học Anh văn thường đọc Tiếng Anh ít, từ vựng ln gây cản trở q trình đọc. .. thể phát triển kỹ đọc hiểu cho học sinh khối 10 nhằm giúp em làm phần đọc hiểu kiểm tra, thi cách hiệu thông qua việc dạy hướng dẫn em rèn luyện kỹ chiến thuật đoán từ vựng qua ngữ cảnh (context)?”...uyện ký đọc hiểu cần áp dụng rộng rãi - Giáo viên dạy Tiếng Anh bậc trung học phổ thông nên tăng cường dạy rèn cho học sinh thêm chiến thuật đọc hiểu, chiến thuật đoán từ qua ngữ cảnh, khích l