DSpace at VNU: Các kĩ năng lãnh đạo giáo dục thế kỉ 21 khác gì so với các kĩ năng lãnh đạo giáo dục truyền thống Tran Thi Bich Lieu

Các kĩ lãnh đạo giáo dục thế kỉ 21 khác gì so với các ki ̃ lãnh đa ̣o giáo dục truyền thố ng? Trầ n Thi ̣Bić h Liễu (Đa ̣i ho ̣c Giáo du ̣c, VNU - Hà Nội) Tiếng anh : What are differences between 21 c educational leadership skills and traditional ones? 1) Educational leaders in 21 c are living in ICT environment; 2) His/her school is a digital school Therefore, A.he/she has to be a 21 c citizen with 21c skills; who obtained a) the core subjects and 21st century themes (such as language arts, mathematics, science, global awareness, and financial literacy); b) Learning and innovation skills (such as creativity and innovation and critical thinking and problem solving); c) Information, media, and technology skills; d) Life and career skills (such as initiative and self-direction) B he/she has to use ICT skills to lead and manage his digital school where sutdents, teachers are ICT proficient people, school where there is a digital instruction, digital curriculum, online courses, online assessment, where all administrative works are used ICT; C He must be a creative leader to adapt himself to the ICT environment and to change this environment for his school to adapt and develop Tóm tắt : Lãnh đạo giáo dục thế kỉ 21 sử dụng các ki ̃ ki ̃ thuật để chỉ đạo và quản lí nhà trường thế kỉ 21: nhà trường kĩ thuật số với đội ngũ giáo viên và học sinh thành thạo các kĩ công nghê ̣ thông tin, chỉ đạo chương trình học và quá trình dạy học diễn môi trường ki ̃ thuật số , thực hiê ̣n các chức quản lí thông qua các phương tiê ̣n ki ̃ thuật Trong thế kỉ 21 người lãnh đạo giáo dục phải có lực sáng tạo để thay đổ i bản thân mình và thay đổi nhà trường phù hợp với môi trường thay đổi nhanh chóng của xã hội công nghệ thông tin Họ có sự hiểu biết và tầm nhìn toàn cầu, không chỉ có các ki ̃ ICT những công dân bình thường khác mà sử dụng các kĩ này để lãnh đạo, quản lí và sáng tạo Nô ̣i dung Thế kỉ 21 là kỉ nguyên của công nghệ thông tin và truyền thông Bước sang thế kỉ 21 loài người bước sang một thể chế xã hội mới : xã hội th ông tin Công nghê ̣ th ông tin truyề n thông (ICT) đã ta ̣o nên sự khác biê ̣t của thế kỉ 21 với những thể chế xã hô ̣i trước đó cách thức cấu trúc xã hội , sản xuất kinh tế, giao tiế p , văn hóa, khoa ho ̣c ki ̃ thuâ ̣t và giáo du ̣c Chưa bao giờ thông tin phát triể n nhanh những năm này của thế kỉ 21 Thông tin trở thành phương tiện chính cho sự phát triển kinh tế, giao tiế p và giáo du ̣c và làm cho người toàn cầ u kế t nố i vào thành những tổ ch ức xã hội lớn không phân biệt tầng bậc Thâ ̣t chẳ ng có gì nga ̣c nhiên tấ t cả các nước đổ xô vào đầ u tư cho ki ̃ thuâ ̣t và ICT , nước càng giàu càng đầu tư nhiều cho ICT và càng thu được nhiều lợi ích kinh tế - xã hội từ sự đầ u tư này (Để biế t thêm th ông tin xin tham khảo Dirk Pilat, 2003, books.google.com.au/books) Trước thông tin, tấ t cả mo ̣i người đề u có quyề n biǹ h đẳ ng Tuy nhiên để biǹ h đẳ ng , mỗi người cầ n trang bi ̣cho mình các ki ̃ nă ng số ng xã hô ̣i đó , những ki ̃ tìm kiế m và sử dụng thông tin mà các nhà giáo dục và chính trị gọi là kĩ thế kỉ 21 (21c skills) Những kiế n thức và ki ̃ của công dân thế kỉ 21 đươ ̣c xác đinh ̣ theo những các h khác t ựu trung la ̣i gồ m : (Partnership for 21c skills , 2006, 2009 và các tác giả khác) kĩ học tập suốt đời , kĩ sáng tạo , các kĩ thông tin , truyền thông và kĩ thuật, lực sản xuất kiến thức (kết quả của tư sáng tạo, biết phê phán và biết sử dụng thông tin), lực cạnh tranh và h ợp tác Bên ca ̣nh đó các ki ̃ sống và kĩ nghề nghiệp (khả linh hoạt và thích ứng, tự quản, các kĩ giao tiếp xã hội và giao tiếp đa văn hóa, trách nhiệm xã hợi và làm việc có suất, các kĩ lãnh đạo và chịu trách nhiệm đối với bản thân ) đóng vai trò quan tro ̣ng đố i với sự phát triể n và thành công của mỗi người Con người cầ n có các h iểu biết về toàn cầu, kinh doanh và tài chính, có các giá trị đạo đức bản: trung thực, thật thà, biết thông cảm, chia sẻ, biết tha thứ, biết ơn, hòa bình, hữu nghị, tình u và lòng kính trọng Những kiế n thức , kĩ và các giá t rị đa ̣o đức này hòa qụn vào mợt người Ví dụ nói về k ĩ học và sáng tạo người ta muố n nói về khả của người biế t ho ̣c tâ ̣p suố t đời và sử du ̣ng thông tin để sáng ta ̣o Nó đòi hỏi người các lực tìm kiếm, phân tích, xử lí và sử dụng thông tin mơ ̣t cách có hiệu quả, biế t hơ ̣p tác để sáng tạo tập thể qua các mạng xã hội Để tim ̀ kiế m và sử du ̣ng thông tin , người cầ n có các khả tư phê phán và giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác, có các hiểu biết toàn cầu Để có thể giao tiếp và hợp tác người cầ n có các giá trị đạo đức cần thiết McVerry, Zawilinski và O 'Byrne (9/2009) cho rằ ng để có cơng dân vậy nhà trường cầ n da ̣y ho ̣c sinh nhóm lực bản sau: Sáng tạo: Học sinh sử dụng các kĩ tư phân kì để đưa các câu hỏi và các từ khóa chính cho viê ̣c tìm kiế m thông tin ma ̣ng của Các em thực hiện các dự án ho ̣c tâ ̣p đòi hỏi thể hiê ̣n sự sáng ta ̣o viê ̣c bày tỏ quan điể m của bản thân Giao tiế p : Học sinh chia sẻ các em học được các nhóm nhỏ và với toàn lớp học Các em giao tiếp với đông đảo các độc giả thông qua việc đưa các thông tin của mình lên các blog Hợp tác: Học sinh hơ ̣p tác với để sáng ta ̣o kiế n thức thông qua ma ̣ng và các tương tác xã hô ̣i ma ̣ng Các em đánh giá lẫn sử dụng các phương tiện kĩ thuâ ̣t và qua các trao đổ i da ̣ng tin nhắ n Tư phê phán: Học sinh lựa cho ̣n thông tin, phân tích và đánh giá và sử du ̣ng những thông tin phù hơ ̣p với chủ đề mà các em ho ̣c tâ ̣p Tổ ng hợp : các em học các kĩ đọc mạng , phân biê ̣t bản gố c và bản đã qua biên tâ ̣p, đo ̣c và đánh giá thông tin từ những góc đô ̣ khác Để đào ta ̣o đươ ̣c những người vâ ̣y cầ n có mô ̣t nề n giáo du ̣c mới và những nhà giáo dục mới Nề n giáo du ̣c mới này đươ ̣c go ̣i là nề n giáo du ̣c ki ̃ thuâ ̣t số Và nền giáo dục học sinh , giáo viên, các nhà quản lí giáo dục không thể thiế u nhóm ki ̃ kĩ thuâ ̣t Chẳ ng có lí gì để giáo viên không có các ki ̃ ICT ho ̣c sinh của ho ̣ là những người thành tha ̣o kĩ thuật và để đào ta ̣o các em có các ki ̃ thế kỉ 21! (“Today's teachers must use technology if students are to gain 21st-century skills”- Christine Van Dusen) Và vậy chẳng có lí để các nhà quản lí , lãnh đạo giáo dục khơng có các kĩ ICT ho ̣c sinh và giáo viên của ho ̣ thành tha ̣o các ki ̃ này Hơn nữa các lực và ki ̃ ICT của lañ h đa ̣o nhà trường rấ t quan tro ̣ng để ta ̣o các hô ̣i ho ̣c tâ ̣p thành công cho học sinh nhà trường Nghiên cứu của Becta ICT research (8/2003) cho thấ y lực lañ h đa ̣o ICT đứng hàng thứ sau lực da ̣y ho ̣c sử du ̣ng ICT của giáo viên viê ̣c ta ̣o các hô ̣i ho ̣c tâ ̣p ICT cho ho ̣c sinh Cơ hội học tập ICT được định nghĩa là số lượng và chất lượng các hội mà một nhà trường cung cấp cho học sinh để các em phát triển các kinh nghiệm sử dụng ICT Cơ hội ICT tốt là nơi ICT được sử dụng có hiệu quả để nâng cao chất lượng quá trình và đạt được các mục tiêu học tập cụ thể của bài học.(Bảng 1) Bảng Năng lực ICT các hội ICT Yếu tố Nếu yếu tố này không Nếu yếu tố này rất Sự khác biệt đảm bảo có bao tớt có khơng nhiêu trường cung cấp trường cung cấp đảm bảo và rất các hội học tập ICT các hội học tập tốt tốt? ICT tốt? Nguồn lực ICT 10% 62% 52% Lãnh đạo nhà trường 23% 40% 17% Lãnh đạo ICT 1% 74% 73% Dạy học tổng thể 12% 71% 59% Dạy học ICT 0% 81% 81% Becta ICT research (8/2003) Bên ca ̣nh các ki ̃ lañ h đa ̣o và quản lí truyề n thố ng thì các nhà lañ h đa ̣o giáo du ̣c thế kỉ 21 nhấ t thiế t phải có các ki ̃ ICT Các kĩ ICT được thể hiện tất cả các chức quản lí và lañ h đa ̣o Các kĩ lãnh đạo truyền thống được phát triển dưới những hiǹ h thức mới đáp ứng các yêu cầ u lañ h đa ̣o giáo du ̣c nề n giáo du ̣c ki ̃ thuâ ̣t số giao tiế p sử du ̣ng các hình thức online , các phương tiện kĩ thuật hiện đại (mobi, email, chat, blog ) chỉ đạo dạy học online , lâ ̣p kế hoa ̣ch và quản lí các hoa ̣t đô ̣ng của nhà trường sử du ̣ng các phầ n mề m quản lí tin ho ̣c từ ghi danh ho ̣c sinh đế n theo dõi quá triǹ h ho ̣c tâ ̣p , đánh giá các em thông qua các phầ n mề m ma ̣ng , thực hiê ̣n các hoa ̣t đô ̣ng mark eting (Tham khảo : Díscovery Education Assessment : progress Zone, http://discoveryeducation.com/products/assessment) Năm 2008 UNESCO ban hành chuẩ n ki ̃ thuâ ̣t cho giáo viên ở các nước có triǹ h đô ̣ phát triển kinh tế và xã hợi khác ở các mức xóa mù ICT , thành thạo ICT và sử dụng ICT để sáng ta ̣o Trước UNESCO từ những năm 2000 các nước phát triển (Anh, Mĩ, Úc, canada ) đã ban hành chuẩ n ICT cho giáo viên , giáo viên và học sinh và các chuẩn này đươ ̣c cải tiến thường kì để phù hợp với các yêu cầu mới Chuẩn và tiêu chí giáo dục kĩ thuật quốc gia cho các nhà quản lí giáo dục NETS của Mĩ năm 2009 đưa sau: Lãnh đạo viễn cảnh Các nhà lãnh đạo giáo dục khuyến khích và lãnh đạo quá trình xây dựng và thực hiện viễn cảnh đối với việc sử dụng kĩ thuật giáo dục nhằm hỗ trợ và thực hiện chất lượng giáo dục xuất sắc toàn bộ tổ chức Văn hóa học tập thời đại kĩ thuật số Các nhà lãnh đạo giáo dục xây dựng, khún khích và trì văn hóa linh hoạt của thời đại học tập kĩ thuật số nhằm tạo điều kiện học tập cho tất cả các học sinh: Xuất sắc việc thực hành chuyên môn Các nhà giáo lãnh đạo giáo dục xây dựng môi trường cho việc phát triển chuyên môn và sáng tạo, tạo quyền cho các nhà giáo dục nâng cao thành tích học tập của học sinh việc sử dụng phương tiện kĩ thuật và các nguồn lực kĩ thuật số hiện đại nhất Cải tiến có hệ thống Các nhà lãnh đạo giáo dục đảm bảo sự quản lí và lãnh đạo đới với việc sử dụng có hiệu quả các phương tiện kĩ thuật số Công dân kĩ thuật số Các nhà lãnh đạo giáo dục làm mẫu hình và hỗ trợ việc hiểu các vấn đề đạo đức, xã hội và pháp luật liên quan đến kĩ thuật, công nghệ và các trách nhiệm tham gia vào mơi trường văn hóa kĩ tḥt sớ Cũng mọi công dân khác thời đại kĩ thuật số , các nhà lãnh đạo giáo dục cần có lực sáng tạo Sáng tạo liên quan đến các kĩ đưa các ý tưởng và các sản phẩm mới , chấ t lươ ̣ng cao Vì sáng tạo đưa các ý tưởng mới mà mọi người phải làm theo nên là mơ ̣t lực quan tro ̣ng của lañ h đa ̣o (Amin Senin,2009) Năng lực sáng ta ̣o đòi hỏi khả tư theo kiể u mới , vươ ̣t khỏi khuôn khổ của tư truyề n thố ng kiể u quản lí mô ̣t chiề u từ xuố ng Người lañ h đa ̣o sáng ta ̣o đưa những ý tưởng mới và chấp nhận các ý tưởng mới , khác biệt với ý tưởng của Họ có khả hình dung viễn cảnh của nhà trường dựa những hiể u biế t về các xu hướng giáo dục, kinh tế , xã hội và phát triển khoa học kĩ thuật tương lai , tìm cách mới để đạt đươ ̣c viễn cảnh đó Những lực này đươ ̣c Amin Senin(2009) phát biểu cụ thể sau: đó là lực trí tuê ̣ khoa ho ̣c , khả gợi nhớ , nhâ ̣n biế t , phân tích, đánh giá và bình luâ ̣n thông tin Người lañ h đa ̣o thông minh sử du ̣ng các kiế n thức và kinh nghiê ̣m để ta ̣o sự thay đổ i của bản thân, nhằ m thí ch nghi với môi trường và thay đổ i môi trường đó để ta ̣o mô ̣t mơi trường làm viê ̣c mới Tóm lại: lãnh đạo giáo dục thế kỉ 21 sử du ̣ng các ki ̃ ki ̃ thuâ ̣t để chỉ đa ̣o và quản lí nhà trường thế kỉ 21: nhà trường kĩ thuật số với đô ̣i ngũ giáo viên và ho ̣c sinh thành tha ̣o các ki ̃ công nghê ̣ thông tin , chỉ đạo chương trình học và quá trình dạy học diễn môi trường ki ̃ thuâ ̣t số , thực hiê ̣n các chức quản lí thông qua các phương tiê ̣ n ki ̃ thuâ ̣t Trong thế kỉ 21 người lañ h đa ̣o giáo du ̣c phải có lực sáng ta ̣o để thay đổ i bản thân mình và thay đổ i nhà trường phù hơ ̣p với môi trường thay đổ i nhanh chóng của xã hô ̣i công nghê ̣ thông tin Họ có sự hiểu biế t và tầ m nhiǹ toàn cầ u , không chỉ có các ki ̃ ICT những công dân bin ̀ h thường khác mà sử dụng các kĩ này để lãnh đạo, quản lí và sáng tạo Tài liệu tham khảo Andrew J Rotherham and Daniel Willingham (September 2009), 21st Century Skills: The Challenges Ahead, Educational Leadership, Volume 67 | Number 1, Pages 16-21, Copyright © 2009 by ASCD Amin Senin(2009), Creative leadership, creative in decision making, blog: http://alamin99.wordpress.com Becta (2003), Secondary Schools - ICT and Standards, An analysis of national data from Ofsted and QCA, :www.becta.org.uk Discovery Education Assessment: progress Zone, http://discoveryeducation.com/products/assessment Dirk Pilat (2003), ICT and economic growth: evidence from OECD countries, industries Google Books Result, books.google.com.au/books ISTE (2009) (International Society for Technology in Education), National Educational Technology Standards for administrators, www.iste.org Partnership for 21 c skills, http://www.21stcenturyskills.org UNESCO (2008), ICT competency standards for teachers, policy framework, http://www.unesco.org/en/ ... nhà lãnh đạo giáo dục đảm bảo sự quản lí và lãnh đạo đối với việc sử dụng có hiệu quả các phương tiện kĩ thuật số Công dân kĩ thuật số Các nhà lãnh đạo giáo dục. .. mới Tóm lại: lãnh đạo giáo dục thế kỉ 21 sử du ̣ng các ki ̃ ki ̃ thuâ ̣t để chỉ đa ̣o và quản lí nhà trường thế kỉ 21: nhà trường kĩ thuật số với đô ̣i ngũ giáo viên và... ̣nh các ki ̃ lañ h đa ̣o và quản lí truyề n thố ng thi các nhà lañ h đa ̣o giáo du ̣c thế kỉ 21 nhấ t thi ́ t phải có các ki ̃ ICT Các kĩ ICT được thể hiện tất cả các