Tạp chí Giáo dục số 187, tháng 4/2008 XÂYDỰNGMƠITRƯỜNGHỌCTẬPTÍCHCỰCCHOSINHVIÊNSƯPHẠM ThS Hoàng Thanh Tú Khoa Sưphạm - ĐH Quốc gia Hà Nội Môitrường khái niệm rộng Một cách chung môitrường thường hiểu tất yếu tố điều kiện xung quanh (điều kiện tự nhiên xã hội) ảnh hưởng đến sống người Cũng giống hoạt động người, hoạt động dạy học phụ thuộc vào môi trường, chịu tác động lớn môitrường Trên thực tế hoạt động dạy học diễn nhiều địa điểm bối cảnh khác mà có nhiều yếu tố tác động đến nó, tác động trực tiếp gián tiếp, tác động mang tính tíchcực tiêu cực Với tư cách giảng viên (GV), hướng tới mục đích tạo môitrườnghọctập tốt chosinhviên (SV) để đạt mục tiêu đào tạo Khái niệm môitrườnghọc tập: Theo Jean Marc Denommé Madeleine Roy (2000), hoạt động sưphạm có ba tác nhân: người dạy, người họcmơitrường Ba tác nhân ln có mối quan hệ qua lại tác động lẫn Trong môitrường bao gồm hai yếu tố bên bên ảnh hưởng đến việc dạy học Các yếu tố bên ngồi mơitrường yếu tố “tiến triển bên ngoài” “ảnh hưởng chúng thực từ bên người dạy người học” Cụ thể là: mơitrường (với ý nghĩa mơitrường vật chất hồn cảnh mà hoạt động sưphạm diễn đó), người dạy, người học, nhà trường, gia đình xã hội [1, tr.147] Còn “các yếu tố bên mơitrường rõ sức mạnh nội người dạy người học, tạo sức ép lên trình học phương pháp sư phạm” Cụ thể là: tiềm trí tuệ xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách dạy học, tính cách [1,tr.163] Theo cách hiểu nơi diễn q trình học tập, “mơi trườnghọctập bao gồm môitrường vật chất mơitrường giảng viên tạo ra” Vì mơitrườnghọctập chia thành: - Mơitrường trí tuệ thể lực người học, người GV người khuyến khích, tạo động thúc đẩy người học - Môitrường vật chất yếu tố vật chất bên ngoài: nhiệt độ, âm thanh, ánh sáng, phòng học, bàn ghế, phương tiện, học liệu… - Môitrường tâm lý thường gọi bầu không khí lớp học bao gồm: cảm xúc người học, mối quan hệ người học với người học, GV với người học… - Môitrường xã hội để hợp tác người học cộng đồng lớp học vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ kinh nghiệm sống khác người học [2, tr.14-18] Trong phạm vi hẹp hơn, khái niệm mơitrườnghọctập tồn khơng khí văn hóa lớp học, bao gồm cách thức truyền đạt, bố trí lớp học, cảm quan, việc tổ chức không gian vật chất khả quản lý GV lớp học [3] Như có cách tiếp cận khác khái niệm môitrường khung cảnh hoạt động sư phạm, song thống chomôitrườnghọctập bao gồm nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học nhà trường lớp học Điểm khác biệt cách tiếp cận “Sư phạm tương tác” Jean Marc Denommé Madeleine Roy rõ người dạy nhân tố bên ngồi ảnh hưởng lớn đến người học Đó “hình ảnh thực” người dạy bao gồm: hình thể, cách ăn mặc, đứng, lời nói, tính cách, vốn tri thức phương pháp giảng dạy Tương tự người học tác động đến người dạy “hình ảnh thực” mình: với tư cách cá nhân (hình thể, tính cách, thích ứng, kiểu học), với tư cách nhóm – lớp (đặc tính nhóm học, hình ảnh lớp học có kỷ luật ồn ào, chủ động tích cực…) Xâydựngmơitrườnghọctậptíchcựccho SV, GV ln ý điều chỉnh cải thiện nhân tố mơitrường nhằm phát huy vai trò chủ động, tíchcực SV q trình họctập Trong mơitrườnghọctậptích cực, SV phải „tác nhân chính” việc học, có hứng thú, động lực học tập, chủ động tham gia tự chịu trách nhiệm việc họctậpSự cần thiết phải xâydựngmơitrườnghọctậptíchcựccho SV Môitrườnghọctập ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy học kết họctập SV Xuất phát từ nhận thức đó, q trình dạy học GV SV ln phải thay đổi để thích nghi với mơi trường, phải cải thiện môitrường việc dạy học thuận lợi Xâydựngmơitrườnghọctậptíchcựccho SV yêu cầu cần thiết thành tố quan trọng tạo nên hiệu dạy họcSự thay đổi không ngừng xu thời đại, đặc biệt tiến không ngừng khoa học cơng nghệ, kinh tế, xã hội tồn cầu đặt cho giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng yêu cầu phải đào tạo người khơng có kiến thức chun mơn mà cần phải có thái độ kỹ sống thích hợp với thay đổi hồn cảnh Do tạo mơitrườnghọctậptíchcực giúp SV có động lực học tập, tư động, sáng tạo, ln tìm kiếm giải pháp cho tình khác Bốn mục tiêu tảng giáo dục kỉ XXI mà UNESCO nêu “học để biết, học để làm, học để làm người, học để chung sống” đặt cho giáo dục nước ta yêu cầu Xâydựngmôitrườnghọctậptíchcực nhằm hình thành lực tự học, học thường xuyên, học suốt đời cho SV SV sưphạm giáo viên tương lai, người tiếp tục thực công cải cách giáo dục Họ không dạy kiến thức mà dạy kỹ nhà giáo dục Do thay đổi tíchcực họ dẫn đến thay đổi môitrườnghọctậptrường phổ thơng phù hợp với hồn cảnh mới, u cầu Đó mơitrườnghọctập hướng vào HS, phát triển toàn diện HS; môitrườnghọctập không trọng dạy kiến thức mà giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ họctậptíchcựctập trung phát triển kỹ tư duy, kỹ họctập môn cho HS phổ thông Các biện pháp xâydựngmơitrườnghọctậptíchcựccho SV sưphạm Trong năm qua nói nhiều đến đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá dạy học Đó vấn đề quan trọng, song cách toàn diện cần quan tâm đến việc tạo môitrườnghọctậptíchcực hiệu Dưới số biện pháp chủ yếu: a Tạo động lực họctậpcho SV Một cách chung nhất, động lực họctập SV thể thái độ tự nguyện, nhu cầu, mong muốn, thơi thúc tham gia thành cơng q trình họctập Theo nhà nghiên cứu có động lực bên động lực bên Động lực bên nằm thân người học Việc học hiệu người học cảm thấy chán nản thụ động trình học khơng biết phải làm để thành cơng họctập Thúc đẩy động lực bên người học quan trọng Bên cạnh việc học cải thiện tốt nhờ vào môitrườnghọctập thuận lợi GV tạo Tạo động lực họctậpcho SV cần GV tiến hành từ buổi trì suốt khóa học Mở đầu khóa học: - Trong buổi khóa học GV cần tìm hiểu nhu cầu, mong muốn SV cách hỏi trực tiếp thiết kế phiếu hỏi yêu cầu SV trả lời ngắn gọn Đó thơng tin hữu ích cho GV việc xâydựng kế hoạch giảng dạy vừa đáp ứng mục tiêu đào tạo vừa đáp ứng mong muốn người học - Chỉ mục tiêu cần đạt lợi ích việc học cách cung cấp “Đề cương môn học” cho SV Đề cương môn học giúp SV có được: thơng tin GV, mục tiêu, nội dung môn học, nguồn học liệu, yêu cầu SV, hình thức kiểm tra tiêu chí đánh giá Những thơng tin giúp SV tự định hướng xâydựng kế hoạch họctập phù hợp với phấn đấu cho thành cơng họctập Trong suốt khóa học: - Trong “bộ máy học” người học, “vùng limbique” coi “trung tâm hứng thú” – chấp nhận loại bỏ thông tin [1, tr.67] Do suốt khóa học GV cần ý tác động đến “vùng limbique” giúp SV say mê học thúc họ tiếp nhận tri thức Sự nhiệt tình GV, thái độ tơn trọng SV, bầu khơng khí thân mật, cởi mở lớp học… nhân tố tạo hứng thú động lực họctậpcho SV - Đưa nhiệm vụ cụ thể kiểm tra khoảng hai tuần lần để SV biết vị trí Ví dụ: giao tập cá nhân/tuần, tập nhóm/tháng Khi có kiểm tra GV cần cung cấp thơng tin phản hồi thường xuyên, nhanh chóng để SV biết thành cơng mức - Ln tạo hội cho SV chủ động tham gia trình họctập yếu tố quan trọng Cần tạo tình cho SV hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm, hợp tác GV việc đưa định cần phải làm tìm kiếm nhiều giải pháp cho vấn đề thảo luận để chọn cách tốt Đặt câu hỏi dành thời gian chờ đợi hợp lý cho câu trả lời SV Điều tốt nhiều so với việc GV đứng trước SV thuyết trình giảng b Tư vấn giảng viên Việc họctập không diễn lớp học vai trò tư vấn GV quan trọng Ngay từ đầu khóa học SV biết thông tin GV: điện thoại, email, nơi làm việc, thời gian tư vấn tuần GV người dẫn, hỗ trợ cho SV thành công học tập: - Giải đáp thắc mắc SV - Định hướng vấn đề nghiên cứu - Cung cấp nguồn học liệu phục vụ họctập c Tìm hiểu kiểu họctập khác nhau: Mỗi người có “bộ máy học” riêng, hệ thần kinh giác quan Do người có kiểu học riêng Cùng môitrườnghọctập song cá nhân lại thành công mức độ khác Phương pháp học định thành công người Tìm hiểu kiểu họctập khác khơng giúp GV có phương pháp dạy phù hợp mà giúp cho SV biết rõ thân họctập thuận lợi Ngay từ đầu khóa học GV tìm hiểu kiểu họctập khác SV cách thiết kế phiếu điều tra với câu hỏi trắc nghiệm [4] Trên sở điều tra GV chia SV theo nhóm có sở thích, kiểu học tương đồng để thực nhiệm vụ họctập phù hợp d Tổ chức mơitrườnghọctậptíchcực lớp học Phần lớn thời gian họctập diễn lớp học Do cần thiết tạo “mơi trườnghọctập an tồn thoải mái từ phút khóa học” Các từ “an tồn thoải mái” hiểu theo nghĩa “mơi trường vật chất môitrường người” [2, tr.4] Tổ chức mơitrườnghọctậptíchcực lớp học yếu tố quan trọng tạo nên hiệu trình dạy học: - Mở đầu hút, hiệu nhằm thu hút tập trung, ý người học, tạo môitrườnghọctập thân thiện cách: khai thác thông tin đối tượng người học (đặc biệt tâm lý, sở thích, quan tâm, kiểu học…); gắn nội dunghọc với tình có tính thực tế cao; khai thác yếu tố mơitrường trực tiếp lớp học (sử dụng ví dụ minh họa yếu tố vật chất có sẵn lớp học, bố trí khung cảnh lớp học, chỗ ngồi theo sở thích người học)… - Duy trì hứng thú học tập: Họctập lớp học có hiệu hay khơng tùy thuộc nhiều vào lực trì hứng thú người học suốt tiến trình dạy học Trong “bộ máy học” người học giác quan coi cổng vào tri thức trực quan hóa nội dung kiến thức cần GV thực thường xuyên Khi dạy khái niệm trừu tượng GV cần chọn đường quy nạp: bắt đầu ví dụ, chứng, câu chuyện…rồi đến kết luận Bằng cách thu hút quan tâm, hứng thú rèn kỹ phân tích, tổng hợp người họcSửdụng kỹ giao tiếp hai chiều- nghe trả lời cách hiệu kỹ thường xuyên sửdụngmôitrườnghọc tập: người học lắng nghe trả lời GV lắng nghe trả lời nhau, GV lắng nghe trả lời họ Bằng cách người học có cảm giác họcmôitrường tôn trọng tự chủ Trong khoảng thời gian lớp học “tạm lắng”, GV “đổi vị trí” cho người học Người học thực vai trò GV để cố gắng tạo động thúc đẩy lớp - Tổ chức hoạt động họctập hợp tác lớp nhằm phát triển mơitrường cộng tác, làm việc nhóm hiệu e Thu nhận thông tin phản hồi thường xuyên Thông tin phản hồi cần hiểu nguồn thông tin hai chiều: phản hồi GV SV phản hồi từ phía SV GV Tuy nhiên viết chủ yếu đề cập đến việc thu thập thơng tin phản hồi từ phía người học – cơng việc cần thiết q trình dạy học Thu nhận thông tin phản hồi từ phia người họccho hội để cải thiện việc dạy học Công việc cần tiến hành thường xuyên: tuần đầu khóa học, cuối khóa học, chí sau buổi học với khoảng thời gian từ đến 10 phút Một vài cách tiến hành: - Phát phiếu hỏi yêu cầu SV viết câu trả lời ngắn: Những nội dung môn học (hoặc học) với bạn? Theo bạn nội dung quan trọng nhất? Những điểm môn học (hoặc học) mà bạn quan tâm? Những điểm môn học (hoặc học) mà bạn chưa rõ? - Yêu cầu SV viết câu hỏi nội dung chưa rõ vào giấy thu lại GV trả lời câu hỏi vào buổi học tiếp sau - Thiết lập danh sách nội dung chủ yếu khóa họchọc yêu cầu SV đánh dấu vào cột rõ nội dung cần dành nhiều thời gian thời gian Ví dụ: Nội dung Cần dành nhiều thời gian Cần thời gian hơn … x x Thu nhận thông tin phản hồi biện pháp khơng giúp GV đánh giá xác việc giảng dạy mà biết SV quan tâm, hứng thú mơn học GV cho phép SV khơng cần ghi tên vào phiếu đóng góp ý kiến Và điều đặc biệt quan trọng GV cần cung cấp thơng tin phản hồi kịp thời sau đọc phiếu góp ý kiến SV e Kiểm tra đánh giá việc họctập rèn kỹ tự đánh giá cho SV Trong trình dạy học kiểm tra đánh giá q trình thu thập thơng tin nhằm xác định xem mục tiêu chương trình đào tạo, mơn học có đạt khơng Thơng qua hoạt động đánh giá thường xuyên chặt chẽ trình họctập SV, GV thu thập thông tin phản hồi để biết SV học gì, họchọc Do kiểm tra đánh giá giúp cho việc đưa giải pháp điều chỉnh cách dạy thầy cách học trò cho hiệu để hướng tới việc đạt mục tiêu đề Kiểm tra đánh giá thường xuyên tạo điều kiện tốt cho việc quản lý lớp học, tạo môitrường phát triển công bằng, hiệu lớp học Kiểm tra đánh giá lớp cách: - Thường xuyên tạo liên kết kiến thức cũ với kiến thức kỹ thuật kiểm tra “kiến thức nền” Yêu cầu việc KT kiến thức kiểm tra kiến thức mà người học biết “người học người học khơng phải người dạy, người học làm chủ “bộ máy học” Do “người học khai thác mà “đã biết”, với giúp đỡ người dạy để nắm bắt thu lượm tri thức mới” [1, tr.73] GV áp dụng kĩ thuật kiểm tra kiến thức bắt đầu môn học mình, bắt đầu học chương trình trước giới thiệu kiến thức - Giúp người học xác định nội dung chủ yếu môn học kỹ thuật kiểm tra “điểm nhấn” Cuối khóa học SV liệt kê tồn nội dung chủ yếu môn học cách khái quát sau phân tích nội dung cách chi tiết - Kiểm tra kiến thức môn học SV “đề cương trống”: đề cương trống thể đề mục môn học (hoặc chuyên đề), SV bổ sung thông tin để tạo thành đề cương chi tiết nội dung môn học chuyên đề học Trong trình học tập, việc đọc tài liệu yêu cầu bắt buộc SV Với vai trò người hướng dẫn, GV cho SV tài liệu cần phải đọc Kiểm tra việc đọc tài liệu nhà SV giúp GV biết SV thực nhiệm vụ nào, đồng thời rèn luyện kỹ đọc, tóm tắt, trình bày tài liệu SV Có thể tiến hành kiểm tra việc đọc tài liệu nhà SV cách: - Tóm tắt câu: Yêu cầu SV tóm tắt nội dung tài liệu câu văn - Chuẩn bị câu hỏi định hướng cho SV việc trình bày nội dung tài liệu - Viết thu hoạch tóm tắt nội dung tài liệu nêu ý kiến thân Trong môitrườnghọctập hợp tác, GV cần khuyến khích SV tự kiểm tra đánh giá điều thể trách nhiệm cá nhân SV việc họctập tạo điều kiện cho SV thể tính độc lập, tự chủ, sáng tạo Tự kiểm tra đánh giá giúp SV đánh giá mặt mạnh, mặt yếu làm cho họ có ý thức việc họctập tốt Điều dẫn tới động nâng cao” [2, tr.5] Với tư cách tác nhân chủ yếu q trình dạy học, mơitrường có ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy hoạt động học, đến người dạy, người học Vì GV cần quan tâm đến việc cải thiện môitrườnghọctập giúp SV thành công Là giáo viên tương lai, SV sưphạm phải người nhận thức vai trò mơitrường tham gia mơitrường vào q trình dạy học thực vai trò người giáo viên việc tạo mơitrường dạy họctích cực, hiệu Hết Tài liệu tham khảo (1) Jean Marc Denommé et Madeleine Roy “Tiến tới phương pháp sưphạm tương tác”, NXB Thanh niên, Hà Nội, 2000 (2) The Vietnam – Australia Training Project “Training of trainers program 2002”, Hanoi, 2002 Websites: (3) http://college.hmco.com/education/resources/res_topics/students/learning (4) http://www.metamath.com/multiple/multiple_choice_questions.html ... động tích cực ) Xây dựng mơi trường học tập tích cực cho SV, GV ln ý điều chỉnh cải thiện nhân tố môi trường nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực SV q trình học tập Trong mơi trường học tập tích. .. tưởng, tình cảm, thái độ học tập tích cực tập trung phát triển kỹ tư duy, kỹ học tập môn cho HS phổ thông Các biện pháp xây dựng môi trường học tập tích cực cho SV sư phạm Trong năm qua nói nhiều... học để chung sống” đặt cho giáo dục nước ta yêu cầu Xây dựng môi trường học tập tích cực nhằm hình thành lực tự học, học thường xuyên, học suốt đời cho SV SV sư phạm giáo viên tương lai, người