THÔNG TIN TÀI LIỆU
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HẰNG XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Tôn Tích Ái HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ, đồ thị vii MỞ ĐẦU Chương Cơ sở lý luận việc xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 1.1 Cơ sở lý luận việc xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 1.1.1 Thế tài liệu hướng dẫn tự học 1.1.2 Nguyên tắc việc xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học 1.1.3.Tác dụng tài liệu hướng dẫn người tự học 1.1.4 Cơ sở việc xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học 1.2 Cơ sở việc tổ chức hướng dẫn tự học 1.2.1 Đặc điểm tổ chức hướng dẫn tự học 1.2.2 Nguyên tắc tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 1.2.3 Quy trình tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 1.2.4 Tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh tự học 11 1.3 Năng lực tự học 11 1.3.1 Khái niệm lực tự học 11 1.3.2 Biểu lực tự học 13 1.4 Phương pháp dạy học giải vấn đề 19 1.4.1 Các quan niệm dạy học nêu giải vấn đề 19 1.4.2 Đặc trưng cấu trúc phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 20 1.4.3 Các mức độ thể phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 25 1.5 Thực trạng dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” 27 1.5.1 Thực tiễn dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” 27 1.5.2 Những khó khăn dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” 29 Kết luận chương 30 Chương Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 31 2.1 Cấu trúc chương trình Vật lí 12 cấu trúc chương “Dòng điện xoay chiều” 31 2.1.1 Phân tích cấu trúc chương trình Vật lí 12 31 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương “Dòng điện xoay chiều” 33 2.2 Xây dựng giáo án dạy chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 theo phương pháp dạy học giải vấn đề 36 2.2.1 Mục tiêu dạy học chương 36 2.2.2 Xây dựng giáo án dạy chương “Dòng điện xoay chiều” theo phương pháp dạy học giải vấn đề 43 2.3 Tổ chức hoạt đông dạy học theo phương pháp dạy học giải vấn đề chương “Dòng điện xoay chiều” 60 2.3.1 Chủ đề 1: Máy phát điện xoay chiều 61 2.3.2 Chủ đề 2: Mạch điện xoay chiều có điện trở thuần, tụ điện cuộn cảm 67 2.3.3 Chủ đề 3: Mạch điện xoay chiều mắc nối tiếp R, L, C 72 2.3.4 Chủ đề 4: Dòng điện xoay chiều ba pha Động không đồng 81 2.3.5 Chủ đề 5: Máy biến áp – Sự truyền tải điện 87 2.3.6 Bài kiểm tra chất lượng cuối chương 92 Kết luận chương 92 Chương Thực nghiệm sư phạm 93 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 93 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 93 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 93 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 93 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 93 3.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 94 3.4.1 Thời gian thực nghiệm 94 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 94 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 95 3.5.1 Kết thực nghiệm định tính 95 3.5.1 Kết thực nghiệm định lượng 96 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1960 Ở thời điểm này, trường sư phạm có hiệu [23]: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần thứ hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ đó, nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức Tuy vậy, phương pháp dạy học trường phổ thông phương pháp đào tạo giáo viên trường sư phạm phổ biến cách dạy thông báo kiến thức “đọc chép” hay gọi truyền thụ chiều Phương pháp dạy học dẫn đến thụ động người học, nặng ghi nhớ lý thuyết, thiếu kỹ thực hành áp dụng… Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức q trình hội nhập kinh tế tồn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Quyết Trung Ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung Ương khóa VIII (12- 1996) thể chế hóa Luật Giáo Dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, ghi “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trong xã hội đại với bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật, công nghệ, thời gian lớp học không đủ để trang bị cho người học tri thức khơng thể nhồi nhét vào đầu óc người học q nhiều kiến thức Vì cần phải dạy phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Một phần thiếu trình chiếm lĩnh kiến thức học sinh tự học Nhưng đa số học sinh coi nhẹ phần tự học nên học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, hời hợt dẫn đến kiến thức thu nhận không thấu đáo phần vận dụng kiến thức không tốt Theo quan điểm dạy học đại học suốt đời nên cần hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học tích cực để học sinh hăng hái, chủ động, tự giác, có khát vọng hiểu biết, sáng tạo có nghị lực cao việc lĩnh hội tri thức Xuất phát từ lý tơi lựa chọn đề tài: “Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí lớp 12” Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12, phát huy tính tích cực tự chủ, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề tài, tơi có xác định nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học - Nghiên cứu biểu người tự học - Nghiên cứu phương pháp dạy họcgiải vấn đề - Nghiên cứu nội dung chương “Dòng điện xoay chiều” - Vật lí 12 - Tìm hiểu thực tế dạy học Vật lí trung học phổ thơng nói chung dạy chương “Dòng điện xoay chiều” - Vật lí 12 nói riêng - Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học chương “Dòng điện xoay chiều” - Vật lí 12 ... 30 Chương Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 31 2.1 Cấu trúc chương trình Vật lí 12 cấu trúc chương “Dòng điện xoay chiều”. .. sở việc tổ chức hướng dẫn tự học 1.2.1 Đặc điểm tổ chức hướng dẫn tự học 1.2.2 Nguyên tắc tổ chức hướng dẫn học sinh tự học 1.2.3 Quy trình tổ chức hướng dẫn học sinh tự học ... tài liệu hướng dẫn tự học 1.1.2 Nguyên tắc việc xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học 1.1.3.Tác dụng tài liệu hướng dẫn người tự học 1.1.4 Cơ sở việc xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học
Ngày đăng: 18/12/2017, 01:02
Xem thêm: