DSpace at VNU: Năng lực giao tiếp và phát triển năng lực giao tiếp trong giảng dạy môn ngoại ngữ

DSpace at VNU: Năng lực giao tiếp và phát triển năng lực giao tiếp trong giảng dạy môn ngoại ngữ tài liệu, giáo án, bài...

TAP CHÍ KHOA HỌC OHQGHN, NGOAI NGỬ T XXI, s ố 2005 N Ả N G L ự c G IA O T I Ế P VÀ P H Á T T R I Ê N NÀNG Lực G IA O T I Ê P T R O N G G IA N G D Ạ Y N G O Ạ I N G Ữ Đổ Bá Q uý'4’ I Đặt vâ n để lý giải thông n h ấ t vấn dề Bài viết nhằm cung cấp mộ.t nhìn nhận lại vấn đê vừa nêu thơng qua việc tống quan phân tích sô quan điếm phô biên vê lực giao tiêp phát triển lực giao tiếp giáng dạy ngôn ngữ Từ năm 1970 trở lại việc giáng dạy ngôn ngữ ngày chuyển dần sang đường hướng giao tiếp Đường hướng xem kết quà chuyên dịch từ quan điếm coi ngơn ngữ hệ hình sang quan điểm COI ngôn ngừ phướng tiện giao tiếp N ă n g lự c g ia o tiế p Phương p h p đơi lập với Trong q trình tìm kiêm câu trả lòi cho câu hỏi học giả khác đà đưa định nghĩa cách lý giai khác vê khái niệm quan điếm coi ngôn ngừ m ột hệ thống cấu true; hướng tới qu a n điếm coi ngôn ngừ m ột hệ thông giao tiếp Theo quan điểm ngừ nghĩa cách thức mà theo ngơn ngừ sứ d ụ n g đóng 1.1 H ym es Bài viêt “Vê lực giao tiêp” vai trò quan trọng Trong lĩnh vực Hymes (1971) trình bày giáng dạy ngơn ngừ quan điếm quan điểm có ảnh hướng sâu rộng kết tinh th ả nh đường hướng giao tiếp lực giao tiêp Mặc dù quan điếm (Brumỷĩt Johnson [4, tr.3, 1979]) ông phần lớn dựa vào khái niệm lực Thực ra, chang có mối nói rằnt* mục tiêu việc học ngơn ngử nói chung ngoại ngừ nói riêng lực giao tiêp Đây ln mục tiêu hầu h êt phương pháp giảng dạy ngôn ngữ từ trước tới Do mà mục tiêu lớp học ngoại ngữ the o p h n g p h p giao tiêp tập tru n g vào tấ t cá yêu tô tạo nên lực giao tiếp không hạn chê ỏ lực ngừ pháp lực ngôn ngừ Nhưng thê nă n g lực giao tiếp? Và làm the đẽ p h t triển lực giao tiếp có hiệu q u ? T h ang th ắ n mà nói, nay, chưa có cách hiểu và khả giao tiếp Chomsky, ông phê phán Chomsky vê yêu vê lý luận ngôn ngữ lẫn ngừ dụng Hymes kiên thức ngôn ngừ khơng chì giới hạn ỏ kiên thức quy tắc ngữ pháp Theo ông, đẽ xây dựng học thu vet đay đủ người sứ dụng ngôn ngừ thực tê sứ dụng ngơn ngữ phải cản nhắc bôn vấn đề: 1) Liệu (và tới chừng mực nào) điều có thê mặt hình thức hay khơng; 2) Liệu (và tới chừng mực nào) điều có tính thi hay khổng; ° ThS., Khoa Ngơn ngữ & V ân hóa Anh-M ĩ, Trường Đ hoc Ngoai ngữ, Đai hoc Quốc gia Hà Nôi 10 Nang lực giao liếp phát Iricíì lực giao tiếp 3) Liệu (và tới chừng mực nào) điểu gỉ đỏ có phù hợp với tình sử dụ n g đánh giá hay khổng; 4) Liệu (và tới chừng mực nào) điếu thực tế đả thực hay chưa (1971:12) Như vậy, khái niệm lực ngôn ngữ Chomsky Hymes mở rộng sang kiên thức tâm lý, xã hội Tuy nhiên, quan điếm Hymes lực giao tiếp van gần VỚI định nghĩa luận thuyết bơi thiếu lý giái chi tiêt vê môi q u a n hệ VỚI thực tê sử đụng ngơn ngừ 1.2 H alliday Hai tác phám “Cấu trúc ngôn ngừ chức ngôn ngừ” (1970) “Vê Ngữ nghĩa xả hội học” (1972) Halliday bô sung thàn h tơ vào khái niệm lực giao tiếp Đó chức ngôn ngữ Trong hai tác phẩm trên, Halliday cô gắng liên kôt hai trường phái: cấu trúc chức năng, nghiên cứu ngôn ngữ Ong tin có thê hiếu chức cấu trúc ngữ pháp định dó xem xét ngơn ngừ văn cánh tình huỗng nỏ Ngơn ngừ học quan tàm đến việc mô tả hành ui ngôn ngừ hay văn hởi chi thơng qua việc nghiên cứu ngôn ngữ diễn ngôn, tât cá chức ị ngơn ngừ) làm rõ (1970:145) c) Chức tô chức: cung cấp kết càu đê tố chức diễn ngôn p h ù hợp với tình giao tiếp (1970:194) Đê thực chức nàng nêu trên, người nói có sẵn tồ hợp ý nghĩa tiềm năng, nghĩa nhữ ng k lựa chọn ý nghĩa Tơ hợp ý nghía tiềm liên kết tô hợp h n h vi tiềm vối tô hợp ngữ p háp-từ vựng tiềm năng, nghĩa ‘cái người nói có thê làm —>cái người nói có thê nghĩ —» người nói có thê nói được’ (Munby [12, tr.13, 1978]) Theo Halliday [8, 1971]), q trình học ngơn ngữ trìn h làm chủ ngày tốt n h ữ n g chức n ăng bán nêu xây dựng tô hợp ý nghĩa tiềm cho chức Tô hợp ý nghĩa tiềm Halliday COI tương tự lực giao tiếp Hymes Điều khác n hau Hym es định nghĩa lực mà người nói biết Halliday coi tơ hợp tiềm n ăn g lả mà người nói có thê làm Thực t ế làm cho cách tiếp cận ông đôi với vấn đề n ãng lực người sử dụng ngôn ngừ khác vối cách tiêp cận Hymes học giả khác Cách tiếp cặn Hallicỉay đơì V Ớ I ngơn ngữ lực ngơn ngừ m ang tín h chất ngử nghĩa-xả hội học khái niệm tiêm ngừ nghĩa ơng khía cạnh tương tác có nhiều khả n ăn g ứng dụng giảng dạy rõ rệt th â n ông củng “cảnh báo vê Halliday xác định ba chức ngơn ngữ: hạn chế đốì với k n ăng áp dụng a) Chức tương tác: thiết lập, trì cụ th ế hố môi quan hệ thành viên xả hội (Munby [12, tr.14, 1978]) b) Chức tạo lời: truyền đạt thông tin thành viên xà hội Tạp d u Khoa học D H Q G IIN NiỊOỊii itiỉừ Ị XXI, Sô 2005 m ạng lưới ngữ nghĩa-xã hội ông” 1.3 W id d o w s o n Widdowson có quan điểm V Ớ I Hymes n ăn g lực giao tiếp ng khơng n ặng phân tích văn phong diễn ngôn Đ ỏ Bá Q uý 12 Củng Hymes, Widdowson không tán th ành quan điếm thao tác Chomskv Ong cho rà n g quan diêm thiển cận thuộc “phạm trù đáy tấ t điều phi hệ thông" (Munby [12, tr.17, 1978]) khơng tính đến khả sử dụng ngôn ngữ Khả theo Widdowson phải coi phần lực ngôn ngữ người nói Ong kháng định r ă n g nấng lực giao tiếp người nói bao gồm hiếu biết hệ thông quy tắc ngừ pháp đê tạo câu lẫn hiếu biêt vê quy tắc mà tạo cho người nói có khả sử dụng chúng cách phù hợp đê thực h àn h vi tu từ phong cách tình xà hội n h ấ t định Do quy tắc sử dụng mang đặc trưng văn hố khơng thê thụ đắc cách tự nhiên, nên chủng cần mô tả cặn kẽ dạv cẩn thận 1.4 C an ale v S w a in Canale Swain đề xuất khuôn khô lý luận mà kêt hợp tấ t quan điếm khác nh au lực giao tiếp đặt vị trí lực ngôn ngữ tương quan với lực giao tiếp Năng lực giao quan điểm Canale Swain bao gồm: lực ngữ pháp: lực ngôn ngữ xã hội; lực chiên lược Bản chất ba th àn h tô nàng lực giao tiếp Canale Swam phân tích sau: a) N ă n g lực ngừ phá p bao gồm nắm vừng đơn vị từ vựng, quy tắc hình thái học, cú p h p , ngữ nghĩa âm vị học Nó không gắn với m ột luận thuyết ngữ phá p cụ thê vận d ụ n g quy tắc không p hải p h t biếu quy tắc b ) N ă n g lực ngôn ngừ-.xà hội tạo thành từ hai nhóm quy tắc: quy tắc sứ dụng m ang tính văn hố xã hội vờ quy tăc diễn ngôn c) N ă n g lực chiến lược n h ữ n g chiến lược mà người nói sử d ụ n g đẽ bù đăp thiếu hụt kiến thức q u y tác, hay yếu tô hạn c h ế việc áp d ụ n g chúng nh mệt m ỏi, p h â n tán m át tập trung N h ữ n g chiến ỉược bao gôm diễn đạt báng ng g iả i thích; tạo lời dựa vào n g ữ cánh; lặp lạ i; dự; nói tránh; phán đốn khả thay đối ngừ vực phong cách (1980:29-31) 1.5 S a v ig n o n Savignon [17, 1983] chi tiết hoá lực giao tiêp C anale Swain thành bôn th àn h tô: lực ngừ pháp, lực ngôn ngữ xã hội, n ăn g lực diễn ngôn lực chiến lược Theo Savignon, bôn th ành tô độc lập với nhau, không giao thoa không chuyên từ th n h tô sang th ành tơ khác Nói cách khác, th n h tơ tăn g lên, tường tác với th n h tơ lại đê tạo nên mức độ gia tàng tương ứng tổng lực giao tiếp N ăng lực chiến lược diện trình độ ngơn ngữ nhiên ti lệ so với th n h tô khác giam dần kiên thức ngữ pháp, ngôn ngừ xã hội kiến thức diễn ngơn tăng lên BỞI “khơng biết h ết ngôn ngữ cho dù kinh nghiệm trìn h độ người dó đến đâu, nên việc năn g lực chiến lược có mặt ỏ trình độ ngơn ngữ rấ t quan trọng” (Savignon [17, tr.46, 1983]) Song điều quan trọng cần lưu ý Savignon chất tương tác môi quan hệ thành tố lực giao tiếp; “năng lực giao tiếp ln khác VỚI tổng thành tỏ nó” (Savignon [1.7, tr.47 1983]) Tóm lại, có khác mức dơ khái quát, tất nhữ ng quan diêm Tap í hí Khoa hoc D H Q C H N N.tỊOỊii IIỊỊỈĨ T XXI S ổ 2005 N âng lire giao lióp phát triẽn nãn g lire giao tiếp đề cặp thừ a n h ặn lực giao tiêp khái niệm rá t phức tạp đó, lực ngừ pháp chi bôn th àn h tồ, nỏ mục tiêu tất chương trình ngôn ngữ thực hành Song cần lưu ý rằng, nay, vấn đề p h t triến lực giao tiêp cho người học trìn h giảng dạv ngôn ngừ thực h àn h việc nhóm người học n hất định dó cẩn lực giao tiếp chưa có câu trả lòi thực thố dáng Hiện có nhiều cách lý giải khác n h au vê trìn h p h át triển lực giao tiếp thực tế giáng dạy ngôn ngữ Điếu dẫn đên đa dạng phương pháp p hát triên lực M ột sô q u a n đ iể m vê p h t tr iể n n ă n g lư c g ia o tiế p tr o n g g i n g d a y n g ô n n g Cách hiếu vê p h t triển n ăng lực giao tiêp đa dạng nhiều làm cho giáo Viên bơi rối Do đó, thông hiếu nhừng ý kiên khác giúp giáo viên ngơn ngữ qut định cần phải làm đê phát triển lực giao tiếp cho người học Sau tóm tắ t Ẵố quan điểm phổ biến phản ánh đầy đủ n hữ ng nét chung n hất nhừng q uan điểm có vấn đề phát triển n àng lực giao tiếp giáng dạv ngơn ngữ theo hai bình diện: thiết kê chương trìn h phương pháp giang dạy 2.1 Từ u tr ú c bề m ặ t đ ế n ý nghĩa Nhóm quan điếm thứ n h ấ t cho ràng lực giao tiếp có thê dược p h t triển cách bô sung h o ạt động giao tiếp vào chương trìn h câu trúc có Việc học ngơn ngữ coi q trình từ cấu trúc ngữ p háp bề m ặt đến ý nghía Do vậy, theo Savignon [17, 1983], việc xếp nội dung ngừ pháp theo trìn h tự gia Tạp ( In Khoa hoc í)liQ C /7//V N iỊo a i IIIỊỮ 'ỉ'.XXI, Sô 2, 2005 13 tăng vê mức độ phức tạp rác chương trình ngơn ngừ theo phương pháp nghe-nỏi hay phương pháp khác trước dỏ hồn tồn có thê chấp nhận được, song chưa dủ sớm đủ tốt đê tạo chơ người học khả sử dụng ngôn ngữ Theo Rivers [15, tr.25-34, 1973], q trình học ngơn ngừ, tiên người học từ tiếp thu kỹ đến sử dụng kỹ năng, nghĩa từ tập sản sinh, luyện tập hay hoạt động mà họ tập trun g vào chuẩn xác vê hình thái đến tương tác nhàm thực mục đích giao tiêp Nói cách khác, bà quan niệm rằn g q trình học ngơn ngừ tiến trình từ luyện tập cấu trúc có kiêm sốt đơn sử dụng ngơn ngừ sáng tạo giao tiêp Valette Dissek [21, 1972] có quan điểm tương tự lực giao tiếp thụ đắc Bà cho h àn h VI người học ngôn ngữ sáp xếp theo tầng bậc, từ đơn giản nhất, kỹ học đến phức tạp nhất, kỹ bình luận, phê phán Điểu này, theo Savignon [17,1983], gợi nhú lại mơ hình học ngơn ngữ theo phương pháp nghe-nói, nghĩa q trình học ngôn ngữ tiến triển từ nhừng kỹ nàng cấu trúc máy móc đên sử dụng ngơn ngữ có ý nghía 2.2 Từ ý n g h ĩa đ ến câu trú c bể m ặt Theo nhóm quan điểm thứ hai q trình thụ đắc ngơn ngữ dược COI tiên trình từ ý nghía đên cấu trúc bề m ặt (Savignon, [17, 1983]) Những người theo quan điểm cho chương trình dạy ngơn ngữ giao tiêp hồn tồn khơng nên tập tru ng vào ngữ pháp Người học phải học cách diễn đạt ý nghĩa, cách tham gia vào kiện lòi nói: Đ ỏ Rá Quỵ 14 kinh nghiệm mà họ thu qua hoạt động giao tiêp giúp họ phân tích cấu trúc hay chức ngôn ngừ Trái VỐI quan diêm Rivers Valette, Widdowson [23, 1978] tra n h luận ràng từ giai đoạn đầu cần chủ trọng đên sản sinn diễn ngôn Lý tự thản kỹ nàng ngôn ngừ không thúc đẩy thụ đăc hành vi giao tiếp chủ trọng vào luyện tập sản sinh thu nhận cảu có xu hướng cản trỏ p hát triển giao tiếp Theo ông, việc sản sinh diễn ngôn cẩn phải dựa nhu cầu người học kiên thức có họ Người học lệ thuộc vào kiến thức họ th ế giới: họ cần phải hiểu “ý nghĩa mã hoá phương tiện ngôn ngừ mới” Và “kỹ ngôn ngữ kv giao tiếp không xem xét tách rời n h au ” (tr 144-145, 1978) Bài tập vê ngơn ngữ hình thái cần thiêt chúng nên tiến hành sau hoạt dộng giao tiếp dựa nhu cầu nảy sinh từ hoạt động Scott [19, 1981] có quan điểm VỚI Widdowson cho đơn vị ngôn ngừ tiêp thụ ý nghĩa tổng thê văn cảnh mà sử dụng Ong để xuất quy trình giảng dạy kỹ nói sở giao tiếp Theo ông, tấ t chế ngôn ngừ phải giới, thiệu văn cánh mà từ hy vọng người học có thơ tự rú t ngừ liệu then chốt Đây giai đoạn giới thiệu nội dung giáng dạy Bước luyện tập giai đoạn ngừ liệu then chôt tập luyện đặc điếm quan trọng cú pháp ngừ âm dược trọng Giai đoạn cuối giai đoạn chuyên giao, giai đoạn ngừ liệu qua luyện tập đưa vào sử dụng tình hng tương tự tình sử dụng đê giới thiệu Các hoạt động tập diễn xuát theo vai trò chơi nhung thủ pháp giai đoạn Quan diêm có thê cỉược hiếu học giao tiếp băng cách thực hành giao tiếp Theo cách hiếu này, suốt q trình học ngơn ngừ người học phái thực hành sử dụng ngơn ngừ phải có đủ khả sử dụng ngơn ngữ phục vụ mục đích giao tiêp 2.3 giao tiếp C hương trình th eo đ ịn h hướng Nhóm ý kiến thứ ba vê phương pháp phát triên lực giao tiêp trình giảng dạy ngơn ngữ hồn tồn xoay quanh thiêt kế chương trình Những người ủng hộ ý kiên bát đầu nghi ngờ tính giá trị tính phù hợp chương trình ngơn ngữ có (chương trình dựa vào cấu trúc chường trình dựa vào tình hng) khang định cần phái có cách tiêp cận đôi VỚI việc lựa chọn nội dung giảng dạy-một cách tiếp cặn khác VỚI cách tiếp cặn dựa vào cấu trúc, nhằm phát triển lực giao tiêp cho người học cách có hiệu 2.3.1 trúc Chương trình dựa vào câu Cho đến gần đây, chương trình dựa vào cấu trúc dựa cách tiếp cận tông thỏ đôi vối giáng dạy ngôn ngữ “ngự trị trì nh chuẩn bị tài liệu giáng dạy ngơn ngữ” (Yalden [26, 1983: 19]) Chương trình thường bao gồm tập hợp cấu trúc ngữ pháp đơn vị từ vựng lựa chọn xếp theo nhừng tiêu chí như: tính đơn giản, tính hợp thức, tần suất sử dụng, tính phổ biến, mức độ sẵn có phạm vi sử dụng v.v (Mackey [11 I960]): TựỊ) (III K ill'd học D IIQ C ìlI N VíỊitụ i HỊỉữ T XXI Sơ 2(105 Nàng lire giao tiếp phái triên lực giao tiếp đơn vị giảng dạy xác định theo cấu trúc ngừ pháp Các thành tố khác ngôn ngữ dạy tách biệt theo bước đê cho việc thụ đăc ngôn ngữ trớ thành q trình tích lỉiỹ dần dẩn thành tơ tồn cấu trúc ngơn ngừ thiết lập (W ilkins [25, 1976:2]) Yalden [26, 1983], Candlin [6, 1981] Savignon [17, 1983] phê phán chương trình ngơn ngừ dựa vào cấu trúc bới chúng trọng vào việc giảng dạy ngừ pháp ngơn ngữ đích quan tâm tới việc sử dụng ngôn ngữ giao tiêp thực tê, điều mà ln đóng vai trò quan trọng phát triển lực giao tiếp cho người học Theo họ, cách tiêp cận này, hình thái ý nghĩa có quan hệ đơi ý nghĩa thường dạy với hình thái ngừ pháp n h ất định Do đó, trình học thường kết thúc phương tiện hình thái dà nắm vừng việc phân tích gan dược ngừ nghĩa với hình thái nhấ* dinh Thậm chí giáo viên giải thích nghĩa ngữ pháp từ vựng câu đó, họ khơng tính đến câu sử dụng thê giao tiêp thực tế Theo Yalden, chương trình dựa vào cấu trúc, Tất nhiên ý nghĩa dạy, trước hết ỷ nghĩa từ, câu biệt lập không ph i ý nghĩa chúng thông qua đơn vị diễn ngôn (1983:27) Candlin [6 1981] phê phán chương trình dựa vào cấu trúc bó hẹp nội Tạp ( hi Khoa học D IIQ G H N N ỉio ụ i tiỊỊữ I XXI S ố 2005 15 dung phạm vi hệ thơng hình thái ngơn ngữ mà khơng tính đến hệ thông chức ngôn ngữ mà việc nắm vửng chúng không phần quan trọng đôi VỚI việc phát triển lực giao tiêp người học Savignon củng COI chương trình dựa vào cấu trúc khơng hiệu bời khơng tính đến nhu cầu người học Sách giáo khoa dựa cấu trúc ngữ pháp thường theo hệ hình chí với m ục đích đạt đến hồn chinh mà khơng quan tàm đến độ hữu dụng đơi với nhu cầu giao tiếp cụ thê người học (Savignon [17, tr.34, 19831) Một điếm không phù hợp chương trình dựa vào cấu trúc người học phải tu ần tự qua tồn hệ thơng ngữ pháp mà không cỏ đủ hội đê hiếu đầ 3' đủ luyện tập sử dụng chúng giao tiếp thực tế Do vậy, làm suy giám động thúc người học hạn chê việc p h át triển lực giao tiếp cho họ 2.3.2 Chương trình dựa vào tình Chương trìn h dựa vào tình nỗ lực nhằm cung cấp cho người học m ộ t t h ứ ngôn n g ữ p h ù hợp VỚI n h u cầu tương lai họ Ngưòi ta lập luận ngôn ngữ luôn sử dụng tình hYig xã hội khơng thê hiểu cách đầy đủ không quy chiếu vào tình hng Sự lựa chọn hình thái ngơn ngữ bị hạn chê đặc điểm n h ấ t định tình hng mà ngơn ngữ sử dụng Do đó, theo ý kiến Wilkins [25, 1976], cần dự đốn tình mà người học sử dụng ngơn ngữ sau dạy họ ngôn ngừ mà họ cần đê giao tiếp tình dó Vì Đ ỏ Bá Q 16 vậy, nội dung chương trình dựa vào tình tập hợp tình vối diễn giải nội dung ngơn ngừ tình Có nhiều loại chương trình khác cho đơi tượng người học khác Mơ hình có hiệu so VỚI chương trình dựa vào cấu trúc vi cung cấp cho người học thứ ngôn ngữ mà họ cần vi vậy, thúc đẩy họ học tập Tuy nhiên, chương trình dựa vào tình hũng củng khơng tránh khỏi bị trích Wilkins [25, 1976] cho tình mà lâm vào khơng thiết định tồn điều muốn cần nói Đây vấn đề thuộc ý định mục đích Vì vậy, hội thoại tự nhiên chứa đựng yếu tố bất ngờ Yalden [26, 1983] n h ận xét chương trình dựa vào tình chưa chuấn bị đầy đủ cho người học giao tiếp tình đời thường bơi thiêu th àn h tố chức mà làm cho người học có khả chuyên hóa nhừng điều học tình sang tình khác 2.3.3 Chương trìn h dựa vào gia o tiếp thiết để thực chúng Trong chương trình này, nội dung dạy-học xêp dựa vào ý nghĩa khơng phải dựa vào hình thái ngơn ngữ đích Về chương trình dựa vào khái niệm, Wilkins khang định: Nó tính đến thực tế giao tiếp cua ngơn ngừ từ đầu lại khơng bó qua yếu tố ngừ pháp tình huống, v ề tiềm năng, chương trình có ưu th ế so với chương trình thiết k ế dựa vào câu trúc tạo cho người học lực giao tiếp trì động học tập cứa họ Nó củng có ưu th ế so với chương trình dựa vào tình tín h đến tất chức núng ngôn ngữ ch ứ khơng phái chí chức thường xáy tình (1976:19) Trên thực tế, Wilkins [25, 1976] khơng thiết kê chương trình hồn chỉnh mà chi đưa ba phạm trù ý nghía cho thiêt kế chương trình a) Các phạm trù ngữ pháp-ngừ nghĩa bao gồm ý nghĩa thê thõng qua hệ thông ngữ pháp ngôn ngữ khác b) Các p h m trừ tình thái thê thái 2.3.3 ĩ Chương trinh dựa vào khái niệm W ilkins độ người nói cám nhận kinh Ý tương chương trình dựa vào khái niệm lần Wilkins đề xuất giới học giả quan tâm Chương trình dựa vào khái niệm lấy lực giao tiếp người học làm xuất phát điểm Quá trình thiết kê chương trình dựa vào khái niệm bắt đầu việc xác định nhu cầu ngưòi học đế xác định khái niệm chức mà họ mn thực thơng qua ngơn ngữ đích sau đến hình thái ngơn ngữ cần chuyển tải phương tiện từ vựng, nghiệm cua m ình Loại ý nghĩa ngừ pháp ngữ ám c) Các phạm trù chức giao tiếp sử dụng đê mà người nói làm thõng qua ngên ngữ (1976: 23) Cuối cùng, Wilkins định nghĩa “chương trình dựa vào khái niệm chương trình mà nội dung giáng dạy phải xây dựng dựa kêt phân tích nhu cầu đơi tượng đào Tạp ch i K lio a học D H Q G H N N goại iiiỊữ T.XXI Sô 2005 N àng lực giao tiếp phát tl iên nâng lực giao tiếp tạo phái hao gồm phạm trù ý nhĩa nêu trẽ n ” (1976: 23) 2.3.3.2 Mơ hình Van Ek Một cơng trình quan trọng khác vê chương trình dựa vào khái niệm quyến "Tiếng Anh sỡ” cúa Van Ek Alexander [22, 1980] ơng chi tơ hợp thành tố chương trình có phần khác với Wilkins Theo ơng, chương trình ngơn ngữ bao gồm: Những tình ngoại ngữ đích sè sử dụng bao gồm chủ đề sè dược giảng dạy Những hoạt động ngôn ngừ mà người học sè tham gia Những chức ngôn ngừ mà ngưòi học thực Cái mà người học cần làm VỚI chu đề Những khái niệm chung mà người học sè cỏ xử lý Những khái niệm chuvên biệt (specific notions) mà người học có khả xử lý Nhừng hình thái ngơn ngữ mà người học sè có khả sử dụng Trình độ kỹ mà tạo cho người học có vận dụng chức Theo Van Ek tình bao gồm tô hợp điều kiện ngoại ngôn mà định bán chất hành vi ngôn ngữ dó bao gồm nhừng tiêu thành lỗ “khung cánh”, “vai diễn” mang tính xã hội tâm l ý ‘cũng “chủ đề” (Brumfit Johnson [4, tr.103, 1979]) Van Ek cho hoạt động ngôn ngữ kết hợp mục tiêu bôn kỹ ngôn ngừ Chức ông củng tương tự chức giao tiếp Wilkins đề xướng, Van Ek bô sung Tạp I III Khoa ÌỈỌC D H Q C ỈH N , N iỊỉH ii IIỈỊỮ T.XXJ Só 2005 17 tính tình thái vào phạm trù thay xem xét loại ý nghĩa riêng hiệt Nhìn chung, cơng trình Van Ek dược hoan nghênh Theo quan diêm Richards [14 1983], ví dụ cụ thể vê vấn đế mục tiêu giáng dạy xác định dựa vào khái niệm cho nhóm người học có thực bước xác định nội dung chương trình có hệ thống dẩn dần khn mẫu hố Điều cho ngưòi học cách rõ ràng mà họ cần có làm hình thái ngơn ngữ mà họ cần đê thực điều II Kết luận Những phân tích phần thảo luận ỏ vê lực giao tiếp phát triển lực giao tiếp cho thấy đưòng hướng giao tiêp khơng phải đường hướng thông nhất, mà tập hợp đường hướng giáng dạy ngoại ngữ mà trọng khía cạnh khác ngơn ngừ việc học ngôn ngữ Đôi VỚI Rivers, đường hướng giao tiếp có nghĩa bơ sung sô hoạt động giao tiếp vào giảng dạy ngôn ngữ dựa vào cấu trúc có, Wilkins Van Ek lại cho ràng vấn đê xác định nội dung dựa vào chức năng, khái niệm mà lại khơng ý đến q trình học ngơn ngừ Và thực tế, có thê nói quan điếm Wilkins Van Ek vê nàng lực giao tiếp giáng dạy ngơn ngừ lả hồn tồn lấv chương trình làm tru n g tâm Sự khập khiễng phương pháp giảng dạy thiêt kê chương trình đường hướng giao tiêp dẫn đên sô phê phán đơì V Ớ I chương trình dựa vào khái niệm/khái niệm-chức Brumfit Johnson [4, 1979] Johnson (1982) tin việc lựa chọn xếp nội dung chương trình theo chức Đ ổ Bá Q 18 có nghía phi tơ chức vê cấu trúc khó dạy-học thiếu thông tin h àn h vi ngôn ngữ nhửng nguyên tắc tô chức chúng giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp Nói cách khác, để p h t t r i ể n n ă n g lực giao ti ế p có Tóm lại, thiết kê chương trình hiệu quả, khơng nhữ ng phải dạy cấu trúc ngữ pháp, đơn vị từ vựng ngừ âm cách cán thận mà phái phương pháp thực nội dung chương trọng hưống dẫn tạo hội cho trình hai m xích lồng vào người học sử dụng th n h tô ngôn dảy chuyển giáng dạy ngôn ngữ, lực ngừ phù hợp với tình giao tiêp giao tiếp có thê đạt phương thực tế, nghĩa đ ú n g đôi tượng, đ ú n g lúc, tiện chương trình dựa vào giao đ ú n g chỗ tiêp VỎ1 t h ủ p h p h o t động TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Hừu Luyến, Một sô vấn đề nghiên cứu phương pháp dạy-học đẽ đào tạo can ngoại ngữ phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đât nước Ký yêu Hội nghị Nghiên cứu khoa học: Phương pháp dạy-học môn theo tinh thần đôi đào tạo đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998 Nguyễn Lân Trung, Phương pháp giảng dạy trước yêu cầu đỏi nén giáo dục đại học, Ký yếu Hội nghị Nghiôn cứu khoa học: Phương pháp dạy-học môn theo tinh thẩn đối đào tạo đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quôc gia Hà Nội 1998 Hồng Văn Vân, Dạy ngơn ngữ giao tiếp: Có thê có đường hướng thống nhàt hay không? Kỷ yêu Hội nghị Nghiên cứu khoa học: Giảng dạy tiếng Anh ỏ Việt Nam, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quôc gia Hà Nội, 1998 Brumfit, C.fJ and Johnson, K (eds.)., The Communicative Approach to Language Teaching Oxford University Press, Oxford, 1979 Canale, M and Swains, M., The Theoretical Basis of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing, Applied Linguistics số 1980 pp 1-47 Candlin, C.N (ed.) The Communicative Teaching o f English: Principles and Exercises Typology, Oxford University Press, Oxford, 1981 Hallidav M.A.K., Language Structure and Language Function, in Lyons, J (eel.) New Horizons in Linguistics, Cambridge University Press, Cambridge, 1970 Halliday, M.A.K., Language in a Social Perspective, in Widdowson, H.G (ed.), Explorations in Applied Linguistics, Oxford University Press, Oxford, 1971 Halliday, M.A.K Towards a Sociological Semantics, in Widdowson, H.G (ed.) Explorations in Applied Linguistics, Oxford University Press, Oxford, 1972 10 Hymes, D On Communicative Competence, in Pride, J Sociolinguistics, Penguin Books, Hardmondsworth, 1971 and Holmes, J (eds.) 11 Mackey W.F., Language Teaching Analysis, Longman, London, 1965 12 Munbv, J., Communicative Syllabus Design, Cambridge University Press Cambridge 1978 I up ( III K h d ii /lot f ) ỉ I Q ( ilI \ ! Nx