MODULE 23 TĂNG CllttNG NĂNG lực kểm TRA và DÁNH GIÁ két QUẢ học tập của học SMH

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỤC NHA GIẤO VẢ CẤN BỘ QUAN Ư CƠ SỞ GIẤO DỤC TRẮN THỊ TUYẾT OANH TÀI UỆU BỔI DưữNG PHÁI IRlỂN NĂNG Lực NGHÊ NGHIỆP GIÁO VIÊN TĂNGCllttNGNĂNGLựcKỂMTRAVÀDÁNHGIÁKÉT QUẢHỌCTẬPCỦA HỌCSMH Module THCS 23: Kiểm tra, ũánh giá kết học tập học sinh ■ Module THCS 24: Kĩ thuật kiểm tra, ũánh giá dạy học ■ (Dành cho giáo viên trung học sô) NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM NHÀ XUẤT BẢN ĐAI HOC SƯPHAM Bản quyền thuôcBỘ Gião dụcvàĐào tạo - Cục Nhã giáũ vã Cấn quânlícơs&giáũ dục Cấm chÉp di mọ ihình thức MỤC LỤC ■ ■ Trang LỜíGíớí THIỆU Module THCS 23: KIEM TRA, ĐÁIMH GIÁ KET QUA HỌC TẬP CỦA HỌC SIIMH A GIỚI THIỆU TổNG QUAN B MỤC TIÉU c NỘI DUNG IMỘi dung IM hững vấn đê oơ vê kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh .9 Hoạt động : Phãn biệt số khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tặp học sinh Hoạt động 2: xác định mục đích, chức nâng kiểm tra, đánh giá kết học tặp 11 Hoạt động 3: Thực bưỏc cũ bân kiểm tra, đánh giá kết học tặp học sinh 16 Hoạt động 4: xác định yêu cáu đổi với kiểm tra, đánh giá kết học tặp vả tìm hiểu xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết quâ học tặp .nay 18 IMỘi dung Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh .24 Hoạt động : xác định ưu điểm vả hạn chế phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quâ học tặp học Einh ỏ trưòng THCS 24 Hoạt động 2: xác định yêu cáu sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quâ học tặp phù hợp với mục tiêu học tặp .30 Hoạt động : Thực hành lựa chọn vả sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quâ học tặp ỏ rnõn .học cụ thể 38 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 Module THCS 24: KĨ TH UẬT KIEM TRA, ĐÁIMH GIÁ TRONG DẠV HỌC 41 A GIỚI THIỆU TổNG QUAN .42 B MỤC TIÉU 42 c NỘI DUNG 43 IMỘi dung Các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá định kì kết học tập học sinh 43 Hoạt động 1: Thiết lặp bưỏc cụ thể để xãy dựng đề kiểm tra cho rnõn học cụ thể .43 Hoạt động 2: xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá vả thiết lặp bâng ma trận .46 Hoạt động 3: Thực viết đề kiểm tra tự luận vả trác nghiệm khách quan .52 Hoạt động 4:Thực hành viết hệ thổng cãu trác nghiệm khách quan 55 Hoạt động 5: Thực hành phãn tích cãu trác nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 59 IMỘi dung Các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá hỗ trợ cho dạy học oó hiệu .quả 63 Hoạt động 1:xác định mối quan hệ dạy học vả kiểm tra, đánh giá 64 Hoạt động 2: Thực kĩ thuật quan sát để điều Chĩnh, hỗ trợ trình dạy học 68 Hoạt động 3: Thực kĩ thuật đặt cãu hủi để điều Chĩnh, hỗ trợ trình dạy học 72 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 LỜI GIỚI THIỆU Giáo viên lầmột nhân tổ quan trọng định chất lương giáo dục đầo tạo nguồn nhân lục cho đất nuỏc D o vậy, Đảng, Nhà nuỏc ta đặc biệt quan tâm đến công tác dung phát triển đội ngũ giáo vĩÊn Một nội dung trọng công tác bồi dưỡng thưững xuyén (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên mòn, nghiệp vụ cho giáo viên mò hình nhằm phát triển nghỂ nghiệp lìÊn tục cho giáo vĩÊn xem mơ hình cỏ ưu giúp sổ đông giáo vĩÊn tiếp cận với chương trình phát triển nghỂ nghiệp Tiếp chu kì II, chu kì III BD1X giáo viÊn mầm non, phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo xây đựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mỏi nhằm nâng cao chất lương hiệu cửa công tác BDTX giáo vĩÊn thòi gian tủi Theo đò, nội dung BDTX chuyÊn môn, nghiệp vụ cho giáo viên đuợc sác định, cụ thể là: Bồi dương đáp ứng yỀu cầu thục nhiệm vụ năm học theo cáp học (nội dung bồi dưỡng 1); Bồi dương đáp úng yêu cầu thục nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); Bồi dưỡng đáp úng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liÊn tục giáo vĩÊn (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đỏ, năm giáo vĩÊn phẳi xây dung kỂ hoạch thục ba nội dung BD1X trÊn với thời lượng 120 tiết, đỏ: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thục nội dung bồi dưỡng giáo vĩÊn lụa chọn để tụ bồi dưỡng nhằm phát triển nghỂ nghiệp lìÊn tục cửa minh Bộ Giáo dục Đào lạo ban hành chương trình BDTX giáo viên mầm non, phổ thòng giáo dục thưòng xuyén với cáu trúc gồm ba nội dung bồi dương Trong đỏ, nội dung bồi đưõng xắc định thể duỏi hình thúc module bồi đương làm sờ cho giáo viên tụ lụa chọn nội dung bồi dương phù hợp để sây dụng kế hoach bồi đưõng năm minh ĐỂ giúp giáo viên tụ học, tụ bồi dương chính, Bộ Giáo dục Đào tạo giao Cục Nhà giáo cán quân lí sờ giáo dục làm íÉu moi phổi hợp với đơn vị cỏ lĩÊn quan thuộc Bộ, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 3ốy dụng tài liệu gồm module tương úng với nội dung bồi dưỡng nhằm phục vụ công tác BDTX giáo vĩÊn địa phương nước Moi module bồi dương biÊn soạn tài liệu hướng dẫn tụ học, với cẩu trúc chung gồm: Xác định mục ÜÊU cần bồi dương theo quy định cửa chuơng trình BDTX giáo vĩÊn; - H oạch định nội dung giúp giáo vĩÊn thục nhiệm vụ bồi dưỡng; - Thiết kế hoạt động để thục nội dung; - Thông tin giúp giáo vĩÊn thục hoạt động; - Các công cụ để giáo vĩÊn tụ kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Tuy nhĩÊn, đặc thu nội dung cửa tùng lĩnh vục cần bồi dưỡng theo Chuẩn nghỂ nghiệp giáo viên, sổ module cỏ thể cỏ cẩu trúc khác so với sổ module Tài liệu thiết kế theo hình thúc tụ học, giúp giáo viên cỏ thể học lúc, nơi Bằng hoạt động học tập yếu moi module như: đọc, ghi chép, làm thục hành, tập tụ đánh giá, kiểm tra nhanh, tập tình huống, tóm lược suy ngẫm, giáo vĩÊn cỏ thể tụ lĩnh hội kiến thúc cần bồi dưỡng, đồng thửi cỏ thể thảo luận vấn đỂ tụ học với đồng nghiệp tận dụng hội để áp dụng kết BDTX hoạt động giảng dạy giáo dục cửa Các tai liệu BDTX bổ sung thuửng xuyÊn năm để ngày' phong phú nhằm đắp úng nhu cầu phát triển nghỂ nghiệp đa dạng cửa giáo vĩÊn mầm non, giáo viên phổ thông giáo vĩÊn trung tâm giáo dục thường xuyên nước Bộ tài liệu này' lần biÊn soạn nên mong nhận ý kiến đồng góp nhà khoa học, giáo viên, cán quản lí giáo dục cầp để tác giả cập nhät bổ sung tài liệu ngày hoàn thiện hon Mọi ý kiến đồng góp xin gửi Cục Nhà giáo cán quán lí sờ giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo (Toầ nhà sc - Ngõ 30 - Tạ Quang Búu - p Bách Khoa- Q Hai Bà Trưng- TP Hà Nội) Nhà xuẩt Đại học Sư phạm (136 - Xuân Thuỷ- p Dịch VọngQ cầu Giấy- TP Hà Nội) CụcNhàgừio cán quản lí cosỏ gỉáo âụcBậ Giáo âụcvàĐào tạo TRÁN THỊ TUYẾT OANH MODULETHCS< 23 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HOC SINH 10 Phuong pháp kiểm tra, đánh giá Làm viết dạng tụ luận Mức độ sử dung Thuừn g xun ỉtkhi Khơng bao giò Mục đích sử dung truừng họp nào? Làm trắc nghiệm khách quan Quan sát Vấn đáp Bạn đổi chiếu nội dung vùa viết với thông tin duỏi tụ hồn thiện nội dung viết Thơng tin phản hồi Phưong pháp kiểm tra viết dang tự luận a) Khảiniệm Kiểm tra vĩết dạng tụ luận phương pháp dùng kiểm fra viết dạng tụ luận để đo lưững múc độ mà cá nhân đạt lĩnh vục cụ thể Một kiểm tra viết dạng tụ luận thường cỏ câu hối, câu hỏi phải viết nhĩỂu câu để trả IM cần phẳi cỏ nhĩỂu thời gian để trả lời câu, cho phép sụ tụ tương đổi để trả lòi vấn đỂ đặt Câu trả lời thể hai dạng: (1) Câu cỏ sụ trả lời mờ rộng: Là loại câu cỏ phạm vi rộng khái quát, học sinh tụ biểu đạt tư 28 tường kiến thúc; (2) Câu tụ luận trả lời cỏ giới hạn: Các câu hỏi dĩến đạt chi tiết, phạm vĩ câu hỏi đuợc nÊu rõ để nguửi trả lời biết độ dài ước chùng cửa câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thưững cỏ nhiều câu hối cỏ câu tụ luận cỏ sụ trả lời mờ rộng b ) ưu điểm Bài kiểm fra viết dạng tụ luận cỏ khả đo lưững mue tiêu cần thiết, cỏ thể đo hiòngvà đánh giá tüt er múc độ hiểu, tổng hop , đánh giá Kiểm tra viết dạng tụ luận phuơng pháp lất cỏ hiệu để đánh giá múc độ hĩểusâu, khả nâng nắm bất thông tin phúc tạp, yéu cầu phẳi giải thích quy trình kết họp sụ kiện riÊng le lai thành chỉnh thể cỏ ý nghía Câu hối dạng tụ luận soạn cách cẩn thận cồ thể tạo điỂu kiện để học sinh bộc lộ khả nâng suy luận, sấp xếp kiện, khả nâng phÊ phán, đua ý tường mỏi Tuy nhiên, giáo viên cần chuẩn bị trước cho học sinh thể học sinh biết mục đích cửa kiểm tra để chúng minh nâng lục nÊu Bài kiểm tra với dạng câu tụ luận thường dế chuẩn bị thòi gian so với loại câu trắc nghiệm khách quan Tuy nhĩÊn, để cỏ câu tụ luận hay đòi hối thòi gian chuẩn bị cẩn thận c) Hạn chế Một kiểm tra viết với dạng tụ luận thường cỏ sổ lượng câu hối, đỏ khỏ cung cẩp mâu tổng thể lượng kiến thúc cần đánh giá, túc khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung Khi làm kiểm tra viết tụ luận, học sinh thường tập trung vào học đỂ, thể loại, mổi quan hệ cách tổng hợp, sấp xếp thông tin Việc chấm điểm tụ luận thường khỏ khăn tổn nhiều thời gian, đặc biệt muiổn đua kết luận thật sác cỏ hiệu vỂ khả cửa học sinh Khỏ sác định tiêu chí đánh giá trắc nghiẾm khách quan Bài kiểm tra khỏ đánh giá cách tuyệt đổi đứng hay sai, việc đánh giá yếu phân ánh múc độ giá trị Quá trình chấm điểm cỏ nhìỂu yếu tổ làm thìÊn lệch điỂm sổ, chẳng hạn như: sụ khắt khe moi người, tâm trạng, sụ mệt mỏi, sụ 29 đãng trí, đặc biệt trình độ chun mơn mà điểm sổ cỏ độ tin không cao Phưong pháp trắc nghiệm khách quan a) Khảiniệm Trắc nghiệm khách quan phương pháp dùng trắc nghiệm khách quan để đo lường múc độ mà cá nhân đạt mục tìÊu đặt Một trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiỂu câu hối, moi câu thường trả IM dấu hiệu đơn giản, hay tù cụm tù Các loại câu trắc nghiệm khách quan bao gồm: Loại câu nhìỂu lụa chọn: Là loại câu thơng dụng nhất, gọi câu đa phương án, gồm hai phần: phần câu dẫn phần lụa chọn Phần câu dẫn câu hối hay câu bố lúng (câu chua hoàn tất) tạo co sờ cho sụ lụa chọn Nguửi trả lòri chọn phuơng án trả IM đứng đứng nhất, khơng cỏ lìÊn quan sổ phuơng án cho trước Những phuơng án lại phương án nhìếu Loại câu đứng - sai: Câu trắc nghiệm loại thường bao gồm câu phát biểu để phán đoán đến định đứng hay sai Loại câu điỂn vào cho trổng: Loại câu đòi hối trả lời hay cụm tù cho câu hối trục tiếp hay câu nhận định chua đầy đú Câu ghép đôi: Loại câu thưững bao gồm hai dãy thông tin gọi câu dẫn câu đắp Hai dãy thông tin này' cỏ sổ câu không nhau, dãy danh mục gồm tÊn hay thuật ngũ dãy danh mục gồm định nghĩa, đặc điểm Nhiệm vụ cửa nguửi làm ghép chứng lại cách thích hợp b ) ưu điểm Sú dụng phuơng pháp trắc nghiẾm khách quan đánh giá kết học tập cỏ khả đo múc độ nhận thúc (ỊbiỂt, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) Điểm sổ cỏ độ tin cậy cao Bài trắc nghiệm bao quát đuợc phạm vĩ kiến thúc rộng nÊn đại diện cho nội dung cần đánh giá c) Hạn chế Dùng trắc nghiệm khách quan khỏ khăn việc đo lưững khả dìến đạt, xếp , trình bày đưa ý tường 30 Quá trình chuẩn bị câu hối trắc nghiệm khách quan khỏ khăn nhìỂu thời gian Việc tiến hành xây dụng câu hỏi cần tuân theo buỏc chặt chẽ so với câu tụ luận Phưong pháp kiểm tra vấn đáp a) Khảiniệm Kiểm tra vấn đắp phuơng pháp hối đáp người dạy người học nhằm lam sáng tố tri thúc mới, rút kết luận cần thiết tù tài liệu dã học tù nhũng kinh nghiẾm đuợc tích luỹ sổng b) ưu điểm Phương pháp kiểm tra vấn đáp đuợc sú dụng trình dạy học, vận dụng khéo léo cỏ tác dụng giúp cho giáo vĩÊn thu tín hiệu ngươc nhanh chỏng đổi tương học sinh, thúc đẩy học sinh học tập thường xuyÊn cỏ hệ thổng, kịp thời điỂu chỉnh hoạt động cửa cửa học sinh Phuơng pháp kiểm tra vấn đáp cỏ thể sú dụng thửi điểm tiết học thi cuổi học kì cuổi năm học, học sinh cần trình bày, dìến đạt ngơn ngũ nói Phương pháp vấn đáp dùng kiểm tra, đánh giá kết học tập cửa học sinh, giúp cho giáo vĩÊn học sinh biết múc độ nắm tri thúc học sinh qua câu trả lời cửa họ, giúp kiểm tra tri thúc cửa học sinh cách nhanh chỏng đong thời giúp học sinh tụ kiểm tra trĩ thúc cửa cách kịp thời Kiểm tra vấn đáp kích thích học sinh tích cục, độc lập tư duy, tìm câu trả lời xác, đầy đủ, gọn gàng nhất, túc tìm đuợc câu trả lời ÍDĨ ưu cách nhanh chỏng NỂu vận dụng khéo léo cỏ tác dụng dễ điỂu khiển hoạt động nhận thúc cửa học sinh, kích thích học sinh tích cục độc lập tư duy, bồi dương cho học sinh lục dìến đạt lời vấn đẺ khoa học c) Hạn chế Phương pháp kiểm tra vấn đắp cỏ hạn chế định vận dụng léo thời gian, ảnh hường không tổt đến việc thục kế hoạch N Ểu đặt câu hỏi khỏ hiểu, không nõ ràng, thiếu 3QC, câu hối khỏ, việc dẫn dất học sinh trả lời khơng khéo - 31 vấn đáp cỏ thể hiệu Khi sú dụng phuơng pháp kiểm tra vấn đắp để đánh giá thúc học sinh khơng cỏ Cữ hội hối câu hỏi cần so sánh đổi chiếu KỂt phụ thuộc vào nhìỂu yếu tổ quan cửa người hối tâm trạng, sụ bình tĩnh người trả lời Phưongpháp quan sát a) Khảiniệm Quan sát (nói chung) thu thập thông tin đổi tương đỏ cách tri giác trục tìẾp đổi tượng nhân tổ cỏ lìÊn quan trục tiếp đến đổi tượng Trong dạy học, quan sát trục tiếp cỏ hệ thổng để thu thập thông tin đánh giá học sinh yếu vỂ kỉ năng, thái độ Đánh giá kỉ bao gồm đánh giá cách thúc tiến hành hoạt động đánh giá sản phẩm Đánh giá cách thúc đánh giá bước vận dụng lí thuyết vào thục hành Đánh giá sản phẩm đánh giá kết cuổi b) ưu điểm Quan sát phương pháp thuận lợi để đánh giá vỂ mặt thái độ, kỉ Cung cáp cho giáo vĩÊn thông tin bổ sung cỏ giá trị mà thông tin khỏ cỏ thể cỏ đuợc phương pháp khác Đánh giá sản phẩm vầ kĩ trọng tâm lầ hướng vầo gi học sinh làm nÊn học sinh cỏ hội thể điểu học theo cách khác nhau, đỏ thể đuợc sụ sáng tạo c) Hạn chế KỂt quan sát phụ thuộc nhìỂu vào yếu tổ quan cửa người quan sát Thu biểu trục tiếp, b Ể ngồi Sổ lượng quan sát khơng nhiỂu Thường nhìỂu thòi gian soạn tập hay, dụng tìÊu chí đánh giá Học sinh cần cỏ đủ thời gian để hoàn thành nhiệm vụ giao Giáo vĩÊn cần cỏ thời gian quan sát, đánh giá cần 32 nhìỂu thời gian để thơng tin phân hồi lại cho tùng học sinh Hoạt động 2: Xác định yẾu cầu 9Ú dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập phù họp vói mục tiẾu học tập Dụa vào hiểu biết kinh nghiệm thân, bạn viết suy nghĩ cửa để thục yÊu cầu sau; xảc đĩnh cảc yêu cầu cho việc sử dựng phưtmg phảp ỈÕSTI tra, đảnh gũi kếtquảhọc tập Với tụ luận: * - Với trắc nghiệm: với ván đáp: - Với quan sát: * Sử dựng trẳc nghíém khảch quan kiểm tra viết dũng tự luận 33 tnàmghợp ? * Đảnh gỉíĩ việc ữiực cảc yêu cầu tỉén ữvng thực tiễn ỉdểm tra, đảnh gũi kếtquảhọc tập củahọcsmh TỉỈCShiện Choýỉãến để giúp PĨÍĨO viên tốtcảcyẽu cầu * Bạn đọc thông tin để cỏ thêm hiểu biết yÊu cầu đổi với tùng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập cửa học sinh Thông tin phản hồi Yêu cầu đối vời ph ương phảp ỉãểm tra viết dũng bàitựỉuận: - Đ ổi với câu hối kiểm tra: 4- Cần dìến đạt cách rõ ràng 4- Chủ ý đến cẩu trúc vỂ ngữ pháp 4- Tù ngữ lụa chọn phải xấc 4- N Ên thú nhiều cách đặt câu hối lụa chọn cách đặt câu hối đơn giản nhất, tránh tâng múc độ khỏ cửa câu hối cách dìến đạt câu phúc tạp, tránh cỏ tù thừa hay câu thừa 4- Cần sác định thời gian cho việc trả IM câu hối Đổi với câu trả lời giới hạn, cỏ thể dễ ước luợng thời gian trả lòri cho câu đổi với câu trả lời mờ rộng, khỏ việc ước lương thời gian cần thiết câu hối cần đâm bảo cho học sinh viết chậm cỏ thể hoàn thành đuợc viết * 34 4- Một cách cỏ thể cải tiến câu tụ luận để nâng cao độ tin cậy tâng sổ câu hối kiểm tra, giảm độ dài phần trả lòri moi câu Những câu dài tổng quát cỏ thể phân làm nhĩỂu câu hối ngấn, cỏ giới hạn độ dài cửa câu - Khi tổ chúc cho học sinh làm bài: 4- Cần cỏ biện pháp để tránh đuợc yếu tổ gay nhiêu tù bÊn +- Tránh gian lận làm taầi 4- Tạo sụ bình tĩnh cho học sinh trình làm - Khi chấm câu tụ luận: +- Cần sác định thang điểm cách chuẩn sác chi tiết, đỏ đưa câu trả lời cỏ thể chấp nhận trọng sổ cho tùng câu trả lời +- Cần phẳi cỏ bảng huỏng dẫn nÊu nõ khái niệm, ý tường, lập luận, khổi lượng dài ngấn sổ vấn đỂ khác tạo nÊn trả lời chấp nhận 4- Cần cỏ dụ kiến đưa sổ vấn đỂ cỏ thể xuất làm để cỏ cách xủlívà cho điểm Cỏ hai cách chấm điểm ]à chán theo kiểu phân tích chấm theo kiểu phân loại nhỏm, theo mục đích kiểm tra, đánh giá 4- Thú chán theo kiểu phân tích, tiến hành cách cho điểm câu trả lòi cân cú theo tùng tiêu chí sác định, cồ điểm thành phần sau đồ cộng lại Cách chấm cần cân cú bám sát vào đắp án thang điễm ĐỂ cỏ đuợc hiệu cao cách chấm theo kiểu phân tích chấm điểm đồng loạt tùng câu một, điỂu giúp cho việc áp dung ÜÊU chí quán cho câu, tránh sụ thay đổi vơ tình chấm, làm tâng tính khách quan 4- Thú hai chấm theo kiỂu phân loại, đòi hòi phẳi đọc sơ lất lầm, sau đỏ phân loại theo nhóm Cồ thể phân thành ba loại năm loại Việc chia nhỏm đuợc tiến hành trước cho điểm để người chấm cỏ thể suy nghĩ, so sánh với nhau, chấm theo cách cỏ thể tiến hành theo ba buỏc: Mộtỉà dọc tất bầi xếp thành ba nhỏm, năm nhỏm lớn với tỉ lệ nhau; Hai ỉà đọc lại moi nhỏm lai tiếp tục chia thành ba năm nhỏm nhố; Baỉà so sánh nhỏm nhố cuổi cửa nhỏm lớn với nhỏm nhố đầu cửa nhỏm lớn khác, thấy cỏ sụ phân biệt tức cỏ thể 35 chấp nhận đuợc vỂ sụ phân loại Cách chấm theo kiểu phân loại cỏ thể đánh giá tổng thể câu trả lời điểm sổ xép loại ĐiỂm sổ cỏ thể cân cú vào ấn tượng chung hay tiêu chí định đặt vào mổc ấn định múc độ khác chất lượng làm Việc lụa chọn cách chán phụ thuộc vào mục đích cửa đánh giá Thơng thường, để phân loại, sấp xếp học sinh vào nhỏm khác theo mục đích đỏ cỏ thể chấm theo kiểu phân loại ĐỂ xác định múc độ mà nguửi học đạt mục tìÊu đặt cần cân cú vào tìÊu chí cụ thể, chi tiết Việc chấm điểm tụ luận cần cỏ sụ độc lập người chán Nguửi chấm sau không nén biết nguửi chấm trước cho điểm Nguửi chấm không nÊn biết tÊn học sinh lớp học sinh để tránh sụ ảnh hường cửa ấn tượng, dâm bảo tính khách quan Yêu cầu khisủdựngphiamgphảp trácnghiệm khảch quan: Lụa chọn phương pháp trắc nghiém khách quan cần cân cú vào mục đích đánh giá, đổi tượng đánh giá điỂu kiện cụ thể khả mà trắc nghiệm cỏ thể đo lường đánh giá mục tìÊu sác định Cỏ hệ thống ngân hàng câu trắc nghiệm đâm bảo đuợc yéu cầu vỂ sổ cửa câu trắc nghiệm Không phẳi đổi với trắc nghiệm tìÊu chuẩn hố sú dụng phạm vĩ rộng, mà trắc nghiệm giáo vĩÊn soạn để đánh giá kết học tập cửa học sinh trường hay lớp học cần xây dung cách cẩn thận Cần cỏ sẵn hệ thống ngân hàng câu trắc nghiệm đuợc quân lí cách khoa học Các câu trắc nghiệm thiết kế vào trắc nghiệm phải đại diện cho nội dung cần đánh giá càn sấp xếp câu trắc nghiệm theo tùng đỂ tù dế đến khỏ Quá trình tiến hành trắc nghiệm cần tiến hành cần thận, sổ luợng trắc nghiệm phiếu trả lời đuợc nhân theo sổ luợng nguửi làm trắc nghiệm Cần cỏ biện pháp chổng gian lận lam bài, cỏ thể thục thông qua vĩệ c thiết kế trắc nghiệm Hướng dẫn chu đáo cho tất học sinh vỂ cách thúc làm trắc nghiẾm trước tiến hành làm trắc nghiệm Đổi với kì thi triển khai trÊn diện rộng, việc chấm điểm trắc nghiệm đuợc thục máy chán theo quy trình chãt * 36 chẽ Cả phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra tụ luận đỂu phương pháp khảo sát kết học tập, vấn đỂ cho sú dung chúng tùng điỂu kiện cụ thể cho đạt hiệu cao Hiệu cửa phương pháp phụ thuộc vào việc sú dụng chứng tùng điỂu kiện đáp úng mục tìÊu định - Đ ổi với phương pháp tụ luận: 4- Được sú dụng nhỏm học sinh khảo sát cỏ sổ luợng vừa phải nÊn sú dụng lần, không nÊn dùng lai lần sau 4- SÚ dụng tụ luận muổn khuyến khích họ c sinh phát triển kỉ dìến tả khả viết 4- Việc sú dụng tụ luận tổt giáo vĩÊn muổn thăm dò thái độ hay tìm hiểu tư tường, quan điễm cửa học sinh vỂ vấn đỂ đỏ 4- Dung kiểm tra dạng tụ luận thục sụ cỏ hiệu giáo vĩÊn chấm cách vô tư thận để đảm bảo tính khách quan, xác - Đ ổi với phương pháp trắc nghiệm khách quan: 4- Việc sú dụng cỏ thuận lợi cần khảo sát kết học tập sổ lượng lớn học sinh muổn tiếp tục dùng trắc nghiệm đỏ lần sau 4- Trắc nghiệm khách quan cần đo lường mục tìÊu biết hiểu 4- Được sú dung trường hợp cỏ câu trắc nghiệm tốt, tức câu qua thú nghiệm đạt đuợc yÊu cầu định vỂ độ khỏ, độ phân biệt, múc độ lôi cuổn vào phương án (đổi với câu nhìỂu lụa chọn) 4- SÚ dụng trắc nghiệm khách quan không muổn tổn nhìỂu thời gian để chán điểm, chán điểm nhanh chỏng cỏ điểm sổ đáng tin cậy, không phụ thuộc vào quan cửa người chấm Nhữngyêu cầu khisủdựngphiamgphảp ỉãểm tra vấn ẩảp: - Câu hối cần phẳi sác, nõ ràng, xúc tích Vỏi câu hỏi mập mử hay chung chung, học sinh khỏ trả lời giáo vĩÊn khỏ biết học sinh biết - Câu hối phẳi sát với trình độ cửa học sinh, dìến đạt ngũ pháp, gọn gàng, sáng sủa Câu hỏi phẳi cỏ tác dụng kích thích tính tích cục, độc lập tư cửa học sinh - NÊn hạn chế đặt câu hối trả lửi" cỏ" "khơng", học sinh cỏ thể đoán trả lời câu hối, sau đỏ chữ phản úng cửa giáo vĩÊn Loại câu hỏi cỏ độ chẩn đốn khơng cao, dùng nÊn * 37 kèm theo câu hối “tại sao" - Các câu hối cần xếp theo tiến trình hợp lí Sau học sinh trả lời, giáo vĩÊn cần đua nhận xét Nhận xét cần phẳi cụ thể, nhận xét chung chung không giúp cho học sinh điỂu chỉnh nhận thúc cửa minh, đồng thời nhận xét cửa giáo vĩÊn phải cỏ tác dụng khuyến khích học sinh học tập - Sụ đánh giá xác nêu học sinh cỏ đủ thửi gian để trả lời câu hối Thục tế, nhìỂu giáo vĩÊn thấy khỏ khăn phải chờ đợi học sinh vài giây nên thường gợi ý ngay, điều làm ảnh hương đến hiệu đánh giá • Yêu cầu đối vời ph ương phảp quan sát • Đ ổi với quan sát sản phẩm kỉ năng: - Trước hết cần viết tập cho học sinh thục YÊU cầu đổi với tập là: 4- Bài tập phẳi phản ánh vấn đỂ trọng tâm cửa chương trình họ c với kỉ tương úng cần thiết 4- Bài tập phải kiểm tra đuợc kiến thúc qua tình huổng thục, để học sinh vận dụng kiến thúc giải 4- Các tập phải xây dụng cho yéu cầu học sinh kết hợp kiến thúc, kỉ cần thiết để thể khả vận dụng +- Khi soạn tập cần hình dung trước điỂu cần làm, nguồn thông tin cần đọc, thời gian cần làm, bước tiến hành khả làm học sinh 4- Các tập cần thiết kế phù hợp với mục tìÊu hoạch định Chẳng hạn, sú sụng tập để đánh giá sản phẩm sản phẩm phải quan trọng quy trình quy trình khỏ khăn việc quan sát Hoặc sú dung đánh giá quy trinh trưững hợp học sinh chắn phải sú dụng hay thục cơng việc theo đứng trình tụ bước đâm bảo sổ yếu tổ khác (thời gian, an toàn, kinh tế) 4- Bài tập không nÊn cỏ cách giải mà nÊn cỏ nhìỂu cách giải +- Nhiệm vụ nêu tập phẳi rõ ràng hương dẫn cần chi tiết, đầy đủ để học sinh thục như: tiến hành theo cá nhân hay theo nhỏm, thời gian để thục hiện, nguồn thông tin cần thu thập 4- Bài tập cần vừa súc, không nên khỏ hay dế phải cỏ tác dụng khuyến khích học sinh thục nhiệm vụ tập • ĐỂ đánh giá kỉ sản phẩm, cần dụng dẫn cho việc chấm điểm đỏ bao gồm tìÊu chí moi tìÊu chí cỏ múc độ thành thạo khác cửa học sinh Đỏ cân cú để đánh giá 38 việc thục cửa học sinh, chúng bao gồm đặc điểm tìÊu biểu cho sụ thành thạo cửa việc thục sản phẩm Các tìÊu chí chấm điỂm bất đầu tù việc sác định đặc điểm quan trọng vỂ việc thục tập YÊU cầu đổi với tiÊu chí là: Chúng pMi tập trung vầo cáckhia canh quan cửa việc thục Chứng phản ánh mục tìÊu học tập cỏ thể quan sát đuợc Các tiêu chí tập trung vào hành vĩ hay khia cạnh cửa sản phẩm cỏ thể quan sát đuợc Các tìÊu chí cần mơ tả chi tiết, tránh mơ hồ, không sú dung thuật ngũ tổi nghĩa N Ểu thuật ngũ sú dung không nõ ràng vỂ sụ mô tả kĩ năng, thái độ cỏ lìÊn quan quan sát khỏ đạt độ tin cậy Sau dã xác định tiÊu chí, cần phải đua múc độ khác cửa việc thục hiện, chúng tiến hành theo bước sau: Xác định sổ lượng phân loại múc độ sú dụng để đánh giá, tức xem cỏ bao nhìÊumúc độ thục khác Xác định đặc điỂm cụ thể cửa tùng mẫu thể tùng múc độ thục hiện, phải đưa dẩu hiệu thể đuợc cỏ sụ phân biệt múc độ đỏ Đua báo thang điểm, cỏ thể thang điểm sổ hay sụ mò tả Một thang điểm cỏ sụ kết họp tất đặc điểm lai cỏ điểm chấm thang điểm tổng quát, thang điểm chi tiết thường moi tìÊu chí cỏ điỂm riÊng Thơng thường thang điểm tổng quát đơn giản, nhanh chỏng nhìÊn cung cáp thơng tin phân hồi thang điểm chi tiết Ngược lại thang điểm chi tiết cỏ nhìỂu thơng tin phân hồi cỏ hữu ích cho giảng dạy học lập, nhìÊn cần cồ nhìỂu thòi gian để chuẩn bị chấm điểm • YÊU cầu quan sát: Sau học sinh thục nhiệm vụ, giáo vĩÊn cần quan sát để đánh giá vỂ kỉ năng, sản phẩm thái độ Quan sát kỉ sản phám: 4- Cần cỏ kế hoạch trước cho việc quan sát +- Cần chuẩn bị danh mục cần quan sát, túc phải định trước loạt kĩ hay thái độ quan sát 4- Quan sát cần phải dụatrÊn mục tìÊu đánh giá 4- Khi quan sát nÊn tập trung vào hai đặc điểm 39 sổ liệu tin cậy người quan sát khỏ tập trung vào nhìỂu đặc điểm lủc 4- SỔ lượng quan sát phẳi nhìỂu thời gian quan sát diễn lìÊn tục độ tin cậy cửa quan sát lớn - Quan sát thái độ: 4- Khi quan sát thái độ, cần tiến hành đong thời với việc dạy cửa giáo viÊn, giáo viên lèn kế hoạch giảng dạy đồng thòi cồ kế hoạch quan sát 4- N Ểu quan sát tập thể cần mang tính bao quát; quan sát cá nhân cần tập trung vào đặc điểm cụ thể +- Khi quan sát thái độ cần ghi Lại cách cẩn thận tóm tất sau nỏ sảy Tuy nhiên, khơng nén đồng thòi đua giải thích lìÊn quan đến thái độ, điỂu gây trờ ngại đến tính khách quan việc thu thập thơng tin quan sát 4- Cỏ thể quan sát ngẫu nhìÊn Như vậy, để đánh giá kết học tập cửa học sinh, cỏ nhiỂu phuơng pháp sú dụng, moi phuơng pháp đánh giá đẺu cỏ ưu hạn chế định, không cỏ phương pháp toi ưu hay hạn chế Tuỳ theo điỂu kiện cụ thể mục tìÊu cần đo lường mà giáo vĩÊn lụa chọn phương pháp đánh giá cho phù hợp Hoạt động : Thục hành lựa chọn 9Ú dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cụ thể Dụa vào quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập, bạn thiết kế bước sú dụng phương pháp sau đổi với kiểm tra tiết: - Thiết kế bước sú dụng phuơng pháp kiểm tra viết dạng tụ luận - Thiết kế bước sú dụng phuơng pháp trắc nghiệm khách quan - Thiết kế bước sú dụng phuơng pháp kiểm tra vấn đáp - Thiết kế bước sú dung phương pháp quan sát (kỉ nâng/sản phần/ thái độ) Thông tin phản hồi Moi phương pháp kiểm tra, đánh giá đẺu cỏ ưu điỂm hạn chế định, không cỏ phuơng pháp tổi ưu hay hạn chế nhất, cần phải lụa chọn phương pháp cho phù hợp với mục tìÊu đánh giá Khi lụa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cần lưu ý: 40 Phương pháp đánh giá phải phù hợp với quan niệm đầu ví dụ: đòi hối nguửi học nắm vững hệ thong tri thúc hay khả nàng vận dung tri thúc, hay hình thành người học tính sáng tạo (dùng trắc nghiệm đại học đặt trọng tâm vào việc nâng cao tính khách quan, giảm may rủi, thuận tiện, nhìÊn cần cồ cơng cụ đo xấc) - Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải đâm bảo giá trị tin cậy: Giá trị lìÊn quan đến tính hợp lí cửa kết luận, kiểm tra hay cơng cụ đỏ đò đuợc đứng cần đo Độ tin cậy thể mức độ ổn định, quán cửa kết đánh giá (tính sác phép đo) - Phương pháp kiểm tra, đánh giá phẳi loại trù sai sót đánh giá Những nguồn sai sót đánh giá như: tù phía học sinh (súc khoe, tâm trạng, may mấn ); tù phía quan cửa ngựời đánh giá (nếu tụ luận: ảnh huờng nhìỂu); tù yếu tổ bÊn (bài kiểm tra, hướng dẫn làm bài, điỂu kiện tiến hành làm bài) III BÂITẬP ĐẮNH GIẢ NỘI DUNG2 Bạn quan sát thục tiến việc kiỂm tra, đánh giá kết học tập cửa học sinh nhà truửng nhận xét việc thục yÊu cầu cửa giáo vĩÊn tiến hành phuơng pháp kiểm tra viết dạng tụ luận Hãy đỂ xuất ý kiến để khắc phục hạn chế Hãy nhận xét việc sú dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập cửa học sinh thục tiến So sánh phuơng pháp kiểm tra viết dạng tụ luận phuơng pháp trắc nghiệm khách quan N Êu cân cú để lụa chọn sú dụng cỏ hiệu tùng phương pháp Thảo luận vỂ thục trạng sú dụng phương pháp vấn đắp kiểm tra, đánh giá kết cửa học sinh Trình bày phương pháp đánh giá thục hành sú dụng đánh giá kết học tập học sinh, so sánh với kiểm tra viết tụ luận Thiết kế nội dung cửa kiểm tra, đánh giá kỉ thục hành cửa học sinh môn học cụ thể Viết luận để giải thích chúng minh rằng: ĐỂ đánh giá đầy đủ mục tìÊu học tập, cần cỏ sụ lụa chọn phổi hợp phương pháp đánh giá - 41 15 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bloom B.s, Nguyên tắc phân ỉoại mực tiêu giảo dục (lĩnh vực nhận thức), Nguửi dịch: ĐoànVănĐiỂu, Nxb Giáo dục, 1995 Ngun Phung Hồng, Phương phảp Í3'ểm tra, ẩảnh gifi ứiành CỊLtả học tệp, Nxb Giáo dục, 1996 LÊ Đúc Ngọc, Tòm tất vê ỉã thuật kiểm tra, đảnh gĩả, Đại học Quổc gia Hà Nội, Trung tâm Đảm bảo chất lương NghiÊn cứu phát triển giáo dục, 1997 Trần Thị Tuyết Oanh, Đảnh gĩả đo ỉưòng hểt CỊLtả học tập, Nxb Đại học Sư phạm, 2007 Dương Thiệu Tổng, Trểc nghiêm ẩo ỈKÒng thành CỊLtả học tập (Phương phảp ỉhựchành, tập ĩ)r Đại học Tổng hợp TP Hồ chí Minh, 1995 James H McMillan, CỉassToom Asessment, Principles and Practice for ẸỊfactừ?e Instruction, A Pearson Education Company, Copyright 2001, 1997 byAUyn&Bacon Popham W.L (editor), Criterion - referenced Measurement, Educational Technology" Publication, Englewod cliffs, New Jersey, 1973 42 ... Kiểm tra cuổi học kì, cuối năm học để sác định múc độ học sinh đạt mục tìÊu học tập xác định chương trình học KiSn tra, đảnh gũi kếtqu học tập củahọcsmh cỏ aỉcchúc - Chúc sác nhận +- Đánh giá. .. KIỂM TRA, ĐẮNH GIẢ KỂr HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I QUẢ MỤC TIẾU Mô đuợc tả phuơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập cửa học sinh THCS Vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá để kiểm tra, đánh giá. .. kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Đánh giá thục trạng việc thục yÊu cầu vỂ đánh giá kết học tập cửa học sinh nhà trường ĐỂ xuất biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập cửa học