SKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khó

SKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khóSKKN Tăng cường tiếng Việt cho HS vùng khó

“Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khú A.Mở đầu Lí chọn đề tài: Ting việt có vai trò qua trọng đời sống cộng đồng đời sống người Đó công cụ để giao tiếp tư duy, đặc biệt học sinh lớp vùng khó việc nghe, nói, đọc, viết hiểu tiếng việt điều khó khăn Đối với học sinh người kinh, tiếng việt ngôn ngữ thứ học sinh dân tộc ngơn ngữ thứ hai Có thể nói rằng: lớp lớp học nhà trường phổ thông Nếu em có khả giao tiếp tốt tiếng việt em tự tin, có hứng thú vui thích đến trường Thực tế cho thấy rằng: hầu hết trẻ bước vào lớp có vốn tiếng việt nên em có hạn chế việc tiếp nhận tri thức Việc chuyển đổi từ tiếng mẹ đẻ sang mơi trường nói tiếng việt đồng thời học tập tiếng việt đặt học sinh vào khó khăn mà nhà trường phải tháo gỡ Mặt khác, tất trường tiểu học nước ta học chung chương trình, sách giáo khoa môn học, đánh giá kết học tập học sinhtrên chuẩn thống kiến thức kỹ năng, điều kiện dạy học vùng miền khác Vì thế, vùng khó khăn, em cần có hỗ trợ cần thiết để bước khắc phục rào cản ngôn ngữ học tập Thiết nghĩ, tăng cường tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó giải pháp rấ quan trọng nhằm đảm bảo công giáo dục, giúp học sinh vượt qua khó khăn để phát triển bốn kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết cách thành thạo hành trang cho em bước vào đời Với mong muốn đó, tơi chọn đề tài “ Tăng cường tiếng việt cho học sinh lp vựng khú Phạm vi nghiên cứu: Kỹ quan sát, nghe, hiểu số từ ngữ thông dụng dạy phân môn Học vần, Tập c, Toỏn Đối tợng: Học sinh lớp 1A- Trờng PTCS A Xing NhiƯm vơ nghiªn cøu: - Tỉng kết kinh nghiệm thân thông qua thực nghiệm giảng dạy Trờng PTCS A Xing - Tỡm hiu kỹ vốn ngôn ngữ tiếng việt học sinh em bước vào lớp - Giảng giải đưa phương pháp tăng cường tiếng việt cho hc sinh Phơng pháp nghiên cứu: - Tìm hiểu lÝ ln - Tỉng kÕt kinh nghiƯm th«ng qua viƯc dự giờ, thăm lớp thực hin trình giảng dạy - Trao đổi kinh nghiệm với đồng chí, đồng nghiệp nhà trờng Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” Bố cục đề tài: A Mở đầu Lí chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu Đối tợng Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu B Nội dung Phần I: Đặc điểm tình hình (Thực trạng lớp 1A- Trờng PTCS A Xing) Phần II: Các phơng pháp tng cng ting vit Phần III: Kết đạt đợc C Bài học kinh nghiệm D Kết luận E Tài liệu tham khảo Giáo viên: Võ ThÞ Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” B Nội dung Phần I: Đặc điểm tình hình chung Thùc tr¹ng cđa häc sinh líp 1A- Trêng PTCS A Xing - Líp 1A cã tỉng sè 25 häc sinh Hầu hết em đêu dân tộc Pa Kô, gia đình gặp nhiều khó khăn, bố mẹ làm rẫy không quan tâm đến việc học hành củng khó việc tạo điều kiện phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, trông chờ, giao phó cho cô giáo nhà trờng - Mới bớc vào lớp khó khăn em cha hiểu đợc ngôn ngữ tiếng việt nên không hiểu đợc lời giảng truyền thụ kiến thức giáo viên - Nhiều em nhỏ so với độ tuổi học, cha có tính mạnh dạn, tự tin phát biểu xây dựng Cái tồn t¹i lín nhÊt cđa häc sinh khơng hiểu ngụn ng ting vit Mặc dù giáo viên chủ nhiệm vi nhà trờng coi trọng chất lợng học tập học sinh ý đến đề ngơn ngữ nhng vÉn tån t¹i mét sè vÊn ®Ò sau: - Học sinh thường giao tiếp với tiếng mẹ đẻ nên ảnh hưởng đến việc học ngôn ngữ tiếng việt - Các em không hiểu lời giáo viên giảng nên thường rụt rè, nhút nhát - Giáo viên thường hoạt động chiều đưa hệ thống câu hỏi, học sinh không hiểu nên khơng trả lời Những khó khăn học sinh dân tộc trình học tập: - Học sinh dân tộc học theo sách giáo khoa Tiếng ViƯt, Tốn mơn học khác hiƯn hµnh lµ hc ngôn ngữ thứ hai Chính việc hc nh ngôn ngữ thứ hai làm nảy sinh khó khăn cho em Dới số khó khăn điển hình học sinh dân tộc học q trình học tập: - Häc sinh d©n téc có vốn từ, vốn ngữ pháp Tiếng Việt hạn chế, đọc số lợng từ mới, cấu trúc ngữ Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang “Tăng cường Tiếng việt cho hc sinh lp vựng khú pháp phức tạp rào cản lớn việc hiểu nội dung đọc em - Bài đọc hiểu cho ngêi ViƯt chøa ®ùng nhiỊu néi dung thc vỊ kinh nghiệm sống, vốn văn hoá ngời Việt ®ã cã nhiỊu néi dung bµi rÊt dƠ hiĨu học sinh dân tộc Việt Trong lại có điều lại khó hiểu em Nếu không đợc hổ trợ biện pháp riêng hiệu giao tiếp học sinh hạn chế Các em đọc thành tiếng nhng không hiểu , hiểu đủ nội dung ý nghĩa đọc - i vi mt số tốn thuộc dạng tốn có lời văn có từ ngữ “chốt”, học sinh khó hiểu nên khơng làm tốn - Häc sinh d©n téc thêng sống vùng sâu, vùng xa có điều kiện tiếp cận với sách, môi tròng đọc gần nh chØ bã hĐp viƯc häc viƯc häc ë trờng Điều làm giảm hội để học sinh d©n téc hiểu vấn đề - Häc sinh dân tộc đọc âm tiết cha với cách phát âm chuẩn ảnh hởng cách phát âm mẹ đẻ (tiếng dân tộc) Việc phát âm không phát âm chuẩn dẫn đến tình trạng học sinh nhầm lẫn từ hiểu không xác nội dung học Đọc thành tiếng tách rời với việc hiểu nghĩa Tức cần phải tập trung vào việc giúp học sinh hiểu đợc nội dung/ ý nghĩa từ, câu, đoạn, mà em đọc Học sinh đọc đợc thành tiếng rõ ràng, thuộc lòng thơ nhng thuộc vẹt: nhớ mặt từ để đánh vần mà đọc bắt chớc theo cô giáo, chí nhớ âm cách máy móc, đọc phát âm nhng đầu em trống rỗng Nghĩa học sinh không hiểu nội dung đọc, đọc điều Biểu thờng học sinh không trả lời câu hỏi nội dung mà cô giáo đa dù câu hỏi đơn giản Học sinh dân tộc học tiếng việt học ngôn ngữ thứ hai tiếng mẹ Đối với học sinh dân tộc, hầu nh toàn sức ý em tập trung vào việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát âm, nghĩa cha đủ sức lực để nhận Giáo viên: Vâ ThÞ Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khú biết Một số tập đọc SGK cha gần gủi với môi trờng sống em củng lµ mét u tè khiÕn häc sinh DTTS ”chËm ”hiĨu Phần II: Các phơng pháp TNG CNG TING VIT: 1.Phương pháp dạy học trực tiếp: Phương pháp trực tiếp gọi phương pháp tự nhiên Nguyên tắc phương pháp là: dạy ngơn ngữ thứ hai (NN2) không thông qua tiêngd mẹ đẻ (NN1) nhằm rút ngắn thời gian học tiếng tránh lẫn lộn ngôn ngữ với ngôn ngữ dùng Vậy cách thức thực phương pháp nào? Dạy từ ngữ thông qua người thật, việc thật, tranh mẫu minh họa; tránh việc giải thích từ tiếng mẹ đẻ Khi gặp câu, đoạn khó, khơng dịch ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ mà phải giải thích tiếng việt Mở đầu học theo phương pháp trực tiếp, đưa đàm thoại thầy trò mẫu chuyện ngắn theo lối nói ngày Bài học gắn với việc giới thiệu làm quen với văn hóa Từ giúp học sinh hiểu vận dụng thực tế sống Phương pháp giúp ích gì? Chắc chắn thấy khơng khí học tập lớp ln vui vẻ hồn nhiên Học sinh phản ứng nhanh giao tip Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trờng PTCS A Xing Trang “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” Vốn từ tiếng việt tăng nhanh chóng bị rơi rụng sử dụng ngày Là sở chắn để em học ngôn ngữ viết Khi sử dụng phương pháp này, dạy học ngôn ngữ hai, khơng phải tất mơn thích hợp với phương pháp trực tiếp Việc định sử dụng PPTT cho dạy học môn hay phân môn tùy thuộc vào trình độ tiếng việt em mức độ trừu tượng mơn học Ví dụ: môn Tiếng Việt, phân môn như: Học vần, Tập đọc, Kể chuyện hay môn: Đạo đức, Tự nhiên-xã hội dễ dùng PPTT hơn, mơn Tốn, tính trừu tượng nó, khó dùng phương pháp cách tuyệt đối, cần phối hợp với phương pháp khác Ngồi ra, trình độ tiếng việt học sinh định lớn đến khả co dùng PPTT hay không Nếu vốn từ câu em q hạn chế việc dùng PPTT khơng đưa lại kết mong muốn, học phải luôn bị ngắt quãng để bổ túc luyện từ mới, câu có Ví dụ 1: Khi dạy tiết Kể chuyện “Dê nghe lời mẹ”: Hoạt động 1: Giới thiệu bài: GV đưa tranh cho học sinh quan sát nhận tranh có dê con, dê mẹ, Sói GV nói: Có Sói muốn ăn thịt đàn dê Liệu Dê có nạn không? Các em lắng nghe câu chuyện sau để trả lời cho câu hỏi Câu chuyện có tên là: “Dê nghe lời mẹ” Ví dụ 2: Khi dạy phân môn Tập đọc, “Hoa ngọc lan”, GV giải thích trực tiếp từ cho học sinh hiểu: + “lấp ló”: ló khuất đi, ẩn (VD: mặt trời lấp ló đỉnh núi/ ánh trăng lấp ló sau lũy tre làng.) + “ngan ngát”: mùi thơm dễ chịu, lan tỏa xa Ví dụ 3: Khi dạy giải tốn có lời văn, GV giải thích trực tiếp số từ “chốt” cho em hiểu nắm để vận dụng giải tốn sau: Bài tốn 1: Lan có 10 Hoa có Hỏi Lan Hoa có tất vở? Đối với dạng toán này, GV nhấn mạnh cho học sinh từ: “tất cả”, để từ học sinh biết dạng tốn “thêm” nên làm phép tính cộng Bài tốn 2: Cây xồi nhà em có 20 Mẹ hái bán 10 Hỏi xoài nhà em lại quả? Đối với dạng tốn này, GV nhấn mạnh cho học sinh từ: “bán”, “còn lại” để từ học sinh biết dạng tốn “bớt” nên làm phép tính trừ Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp: Thực tế cho thấy: học sinh dân tộc lớp đầu cấp khó khăn việc giao tiếp, nói tiếng việt không thành thạo nên em ngại giao tiếp với thầy cô bạn bè ngôn ngữ hai Với mong muốn giúp em mạnh dạn, tự Gi¸o viên: Võ Thị Lan Anh- Trờng PTCS A Xing Trang “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” tin giao tiếp, tơi vận dụng phương pháp dạy học mang lại nhiều kết tốt đẹp Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp (PPDGT) dùng phổ biến Nguyên tắc phương pháp là: rèn luyện cho người học phương thức xử lí hồn cảnh dựa giao tiếp Qua thực hành, người học có kỹ chủ động giao tiếp Người thầy tốt phải sử dụng kỹ thành thạo NN2 Trong trình dạy học NN2, người thầy phải có ý thức khơng can thiệp q sâu chi tiết vào thực hành nói học sinh Người thầy đóng vai trò tư vấn can thiệp học sinh thật khó khăn, yêu cầu tư vấn Cách thực hiện: Người giáo viên bắt đầu học đưa đàm thoại thầy trò hay câu chuyện, tranh với hệ thống câu hỏi ngắn gọn, tình giao tiếp nhằm giúp em trình bày vấn đề ngơn ngữ tiếng việt Trong mối học, tạo tình giao tiếp cho em hoạt động, ví dụ: Khi dạy tiết kể chuyện “Bông hoa cúc trắng”, giáo viên tạo tình giao tiếp sau: Chuẩn bị: + GV treo tranh câu chuyện “Bông hoa cúc trắng” + Một vài đồ dùng khăn để đóng vai mẹ, gậy để đóng vai cụ già - Khung cảnh giao tiếp: lớp học - Hình thức thực hành giao tiếp: theo nhóm, HS đóng vai Giao tiếp thực giáo viên học sinh học sinh với - Mục đích giao tiếp: giao tiếp nhận vật nhận xét nhân vật câu chuyện - Hoạt động: HS nhóm phân vai thực hành kể trò chuyện trao đổi với qua tranh: GV: Tranh vẽ cảnh gì? Đáp: túp lều, người mẹ ốm nằm giường, người đắp áo Bà nói với gái ngồi bên: “Con mời thầy thuốc đây” HS đóng vai người mẹ đứa Dưới yêu cầu mà thân tơi rút qua trình sử dụng phương pháp này: - Ngôn ngữ dùng dạy học ngơn ngữ nói giao tiếp - Học sinh thực hành giao tiếp khơng nói từ rời rạc mà buộc phải nói thành cụm từ câu để có dạng lời nói liên tục - Khi trao đổi có nhu cầu giúp đở, HS dùng NN2, không dùng NN1 Luôn hướng tới cách giao tiếp tay đơi, theo cặp: trò thy hoc gia trũ v trũ Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” - Giáo viên có nhiệm vụ thiết kế: Các tình giao tiếp (giao tiếp với bạn bè; giao tiếp gia đình; giao tiếp đời sống với người bán hàng; người phụ trách thư viện….) Các mục đích giao tiếp: - Khi nhóm học sinh gặp khó khăn xữ lí tình giao tiếp, đại diện nhóm đến trao đổi với giáo viên Sau nhóm bàn bạc tìm cách khắc phục Tồn công đoạn dùng NN2, không dùng NN1 - Khi sử dụng phương pháp thấy được: + Khơng khí học tập lớp dễ sơi + HS sớm quen với giao tiếp bắt buộc phải dùng cụm từ câu + HS sớm có ý thức giao tiếp, tự tin có khả độc lập cao sử dụng NN2 + Tạo tảng quan trọng cho việc học tập kiến thức thông qua NN2 Khi sử dụng phương pháp giao tiếp, đòi hỏi người Giáo viên phải: - Có tiếng mẹ đẻ NN2 hiểu biết NN2 cách chắn - Ứng xử mềm mỏng linh hoạt - Có khả hòa nhập cao - Ln bình tĩnh trước tình - PPDGT thích hợp với nhiều phân môn Tiếng Việt: Chẳng hạn môn học Tiếng Việt: Tập đọc, Kể chuyện, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Mĩ thuật, Âm nhạc Đương nhiên, việc áp dụng thành cơng PPDGT phụ thuộc nhiều vào khả thiết kế giáo viên, lực tiếng việt học sinh điều kiện cụ thể môi trường học tập (đồ dùng dạy học, điều kiện sống gia đình, cộng đồng…) Một số hoạt động minh họa phần Giới thiệu phân môn Học vần a.Bài “ ôc - uôc”: Hoạt động 1: GV kể chuyện dẫn em tự nhiên vào học: Thỏ Ốc thi chạy Vì Thỏ ln thắng ốc thi chạy, nên Thỏ kiêu Lần này, ốc cho Thỏ học Đêm trước ốc nhờ người nhà đứng sẵn lùm Vào thi, Thỏ vừa chạy, vừa chơi Mãi đến trưa vội chạy thật nhạn đích Nhưng chạy đến đâu, nghe thấy tiếng ốc Thỏ đành chịu thua Từ Thỏ khơng dám coi thường ốc GV đặt 2-3 câu hỏi cho HS trả lời: + Tại Thỏ thua ốc? + Người nhà ốc đứng sẵn bụi từ bao giờ? + Em thích Thỏ hay ốc? GV vào bài: “Hôm ta học cách đọc viết tên ốc tinh khôn Các em ý nhé! b Bài “k kh” Chúng ta sử dụng1 cỏch sau vo bi: Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” Cách 1: GV hướng dẫn, HS hát bài: “Chiếc khăn tay” (Nhạc lời” Văn Tấn) dẫn vào học: Lời hát sau: Chiếc khăn tay Mẹ may cho em Trên cành hoa Mẹ thêu chim Em sướng vui có khăn xinh đẹp Lau bàn tay Em giữ ngày Chúng ta cần nhấn mạnh từ “khăn” lời hát để vào Cách 2: GV HS tham gia đố vui dẫn vào học: GV: Cô đố em, vật gì? Đầu cứng nhọn hoắt, dài lê thê Chui luồn, ẩn mải mê Cái rách, đưa tơi, hóa lành HS: Kim, GV đưa vật mẫu tranh: kim GV nói: kim Cả lớp: kim GV: Để viết chữ “kim”, ta phải biết chữ k Hôm ta học chữ GV vừa đố vừa trực quan hành động, động tác khâu vá, để HS dễ đốn GV gợi ý thêm: vật mà mẹ, bà, cô dùng ngày cho việc vá may Hoặc: mẹ làm áo em rách, đứt cúc….mẹ dùng để làm việc ấy? GV giao tiếp với HS nhẹ nhàng để em tự tin tự nhiên nói nhằm giúp em tăng cường tiếng việt Có thể dùng tiếng việt tiếng mẹ đẻ lẫn hai thứ tiếng câu nói Sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy Tiếng Việt Như biết: a) Quá trình học TMĐ trẻ * Giai đoạn thứ nhất: Trẻ lắng nghe ngơn ngữ nói – giai đoạn trẻ bắt đâud ý đến âm lời nói * Giai đoạn thứ 2: Trẻ quan sát liên kết âm lời nói với vật, hành động, màu sắc….- giai đoạn trẻ bắt đầu hiểu nghĩa lời nói *Giai đoạn thứ 3: Trẻ lắng nghe ghi nhớ từ ngữ/câu nói lặp lại nhiều lần ngày – giai đoạn trẻ cố gắng nhập tâm/thu nạp vốn từ *Giai đoạn thứ 4: Trẻ thực hành nói cách mơ âm lời nói chúng nghe thấy – giai đoạn trẻ nói thụ động/nói theo/ bắt chước * Giai đoạn thứ 5: Trẻ thụ động tạo âm lời nói, chủ động giao tiếp TMĐ – giai đoạn trẻ bắt đầu nói chủ động, thức tham gia vào hoạt động giao tip bng ngụn ng TM Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” Như vậy, để trẻ nói tiiếng nói đó, cần dạy trẻ nói theo bước thích hợp với lứa tuổi đặt trẻ vào môi trường giao tiếp ngơn ngữ thường xun liên tục b) Cách học TMĐ trẻ Trẻ có thể: - Học thơng qua q trình giao tiếp ngơn ngữ ngày, qua việc thực hành kỹ nghe – nói – viết (đối với dân tộc có chữ viết); - Học thơng qua trò chơi pháp triển ngôn ngữ - Học thông qua hoạt động gia đình, ngồi xã hội; - Học thơng qua môn học nhà trường c) Sử dụng kiến thức – kỹ TMĐ trẻ để dạy học Tiếng Việt Việc dạy học ngôn ngữ thứ (tiếng Việt) học sinh dân tộc tiểu số cần dựa kinh nghiệm học TMĐ kiến thức, kỷ sử dụng TMĐ có trẻ * Vận dụng kinh nghiệm học TMĐ để học Tiếng Việt - Khi dạy học Tiếng Việt, để giúp trẻ nhớ hiểu nghĩa từ ngữ, khái niệm học tiếng Việt, cần áp dung cách học TMĐ để dạy trẻ Chúng ta cần: + Lặp lại nhiều lần từ ngữ học; + Gây ấn tượng mạnh cho trẻ từ ngữ đó(bằng cách thể ngữ điệu kết hợp sử dụng tranh ảnh, vật thật, cử chỉ, động tác); + Tổ chức trò chơi phát biểu ngơn ngữ để gây hứng thú học tập tiếng Việt cho trẻ * Vận dụng kiến thức, kỹ TMĐ để dạy học tiếng Việt: Khi dạy học học Tiếng Việt, nhiều trường hợp cần phải dùng kiến thức – kỹ TMĐ để giúp trẻ hiểu xác nội dung học Cụ thÓ: - Đối chiếu từ/câu tiếng việt quan trọng từ ngữ khái niệm, từ ngữ trừu tượng với từ/câu tương đương TMĐ trẻ; - Dùng TMĐ để giải thích từ ngữ tiếng Việt khơng có từ ngữ tương ứng TMĐ trẻ - Tổ chức hoạt động thực kèm dẫn TMĐ để trẻ hiểu nội dung nhiệm vụ học chuyển sang thực yêu cầu học TV Ví dụ: + Khi tổ chức trò chơi học tập, hướng dẫn trò chơi tổ chức chơi TMĐ sau chuyển sang hướng dẫn tổ chức chơi Tiếng Việt + Kể câu chuyện/đọc văn học TMĐ để học sinh hiểu nội dung Sau đó, kể/đọc lại bng TV Lu ý: Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang 10 “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” - Mục tiêu sử dụng TMĐ để dạy học Tiếng Việt giúp học sinh học Tiếng Việt tốt Do đó, giáo viên cần chủ động xác định mối liên kết việc học TMĐ việc học trẻ TV để tìm đường, cách thức tổ chức hoạt động học tập giúp trẻ học tập tốt Trong học, GV cần lựa chọn thời điểm thời gian sử dụng TMĐ; tránh lạm dụng sử dụng TMĐ - Cần phối hợp phương pháp dạy học khác trực quan hành động, phương pháp dạy học ngôn ngữ giao tiếp…khi dạy học Tiếng Việt Phương pháp trực quan hành động Thực tế cho thấy: học sinh lớp tiếp thu kiến thức dựa lời giảng giáo viên kết hợp với phương pháp làm mẫu trực tiếp dễ dàng ghi nhớ học Phương pháp mà thường vận dụng Phương pháp trực qua hành động Vậy, Phương pháp TQHĐ gì? a TQHĐ phương pháp ngôn ngữ thông qua nghe, quan sát thực (làm) phản ứng thể TQHĐ hữu hiệu giai đoạn đầu học Tiếng Việt – ngôn ngữ thứ hai HSDTTS – từ chuẩn bị Tiếng Việt đến học môn học năm đầu iểu học b Các bước thực phương pháp TQHĐ TQHĐ bao gồm bước, là: • Hướng dẫn: GV nói với số từ ngữ thực hành động thể nghĩa từ mới; • Làm mẫu: GV nói từ ngữ với nhóm học sinhthực hành độngthể nghĩa từ mới; • Thực hành: HS nghe giáo viên nói làm mẫu lần nữa, học sinh, nhóm thực hành động thể nghĩa từ ngữ giáo viên nói Lúc đầu giáo viên nói học sinh hành động Sau giáo viên nói từ ngữ mới, học sinh vừa thực hành động thể nghĩa vừa nhắc lại • Phân bố thời gian: 25%thời gian hướng dẫn làm mẫu, 75% thời gian thực hành c) Các hoạt động TQHĐ Có loại TQHĐ sử dụng để học ngôn ngữ mới, là: • TQHĐ sử dụng thể Các yêu cầu TQHĐ liên quan đến vận động thể nói chung(ví dụ đứng lên, ngồi xuống, quay đằng sau, quay phải, quay trái, giơ tay lên, sờ mũi…) Ví dụ: Khi dạy Thể dục với động tác “quay phải, quay trái”, GV vừa giảng vừa làm động tác cho học sinh nhìn thấy • TQHĐ sử dụng đồ vật Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trờng PTCS A Xing Trang 11 “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” Các yêu cầu TQHĐ có liên quan đồ vật (ví dụ: nhặt xồi, đặt xồi xuống, đưa cho chuối, cho cô lá) Không mong đợi HS sẻ phản ứng cách nói ngơn ngữ thứ hai từ ban đầu HS đưa câu mệnh lệnh cho sau số lần – em nói lời cách tự nhiên Ví dụ: giải nghĩa từ học vần: ăn - ăm, có từ “tăm tre”, “khăn quàng”, GV sử dụng vật thật HS quan sát hiểu *TQHĐ sử dụng tranh Có loại hoạt động - Yêu cầu vẽ hình ảnh định có sử dụng từ ngữ mới(ví dụ vẽ núi): GV hai HS làm mẫu, sau Gv yêu cầu học sinh vẽ núi (và cảnh vật khác sử dụng từ ngữ biết) - Yêu cầu hình ảnh tranh: GV cho học sinh tranh(vẽ khung cảnh quen thuộc) giới thiệu 2-3 từ ngữ GV mô tả vài hoạt động miêu tả tranh, sử dụng vài từ mới, sau yêu cầu HS làm mẫu theo dẫn giáo viên Ví dụ:”Đây hình ảnh bé gái lấy nước từ giếng Đây hình ảnh người phụ nữ vác củi, cho cô đâu hình ảnh bé gái lấy nước từ giếng Đầu tiên, HS định làm mẫu; sau đó, HS khác thực yêu cầu cô giáo” Khi học sinh sẵn sàng, chúng sáng tạo tự kể câu chuyện tranh yêu cầu học sinh khác tìm hình ảnh tranh • TQHĐ sử dụng câu chuyện GV giới thiệu từ ngữ sẻ sử dụng câu chuyện(chỉ đồ vật tên chúng, hoạt động nêu tên hoạt động) GV kể câu chuyện ngắn (4-5câu) cách diễn cảm, kết hợp làm động tác miêu tả GV kể câu chuyện lần thứ hai học sinh xung phong lên diễn lại câu chuyện(khơng nói giáo viên kể) Sau đó, sẳn sàng, HS kể lại câu chuyện lời học sinh khác diễn lại câu chuyện động tác Sử dụng hệ thống thẻ TCTV dạy học môn Tiếng việt môn Toán lớp Hệ thống thẻ tranh TCTV phận chủ yếu từ khóa, từ ứng dụng chưa minh họa mơn Tiếng việt mơn Tốn lớp Các từ khóa chọn lọc từ SGK Đó từ quan trọng, chúng không giúp cho học sinh phát triển vốn từ vựng mà cơng cụ giúp em hình thành kiến thức, khái niệm hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết học Có thể nói rằng: việc học ngôn ngữ hai, tranh cách trực quan hấp dẫn tiết kiệm để em hiểu nghĩa từ Tất thẻ có in chữ để em nhanh chóng xác lập mối quan hệ chữ viết, âm từ vi ngha ca nú Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang 12 “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” Cách thực hiện: Bước 1: Lựa chọn thẻ thể từ ngữ mà mong muốn Bước 2: Gắn thẻ tranh lên bảng theo quy trình học vào thời điểm thích hợp ( vận dụng phương pháp như: trực quan, trực quan hành động, sử dụng tiếng mẹ đẻ, đặt từ ngữ ngữ cảnh, tạo tình giao tiếp …) Bước 3: Tạo số hoạt động để HS thực hành vận dụng từ, lệnh… học Ví dụ: Khi dạy bài: ưu – ươu, có từ “trái lựu”, “hươu sao” GV đưa thẻ tranh minh họa cho HS hiểu PhÇn III: Kết đạt đợc: Trải qua gần năm học, với nhiệt tình, hớng dẫn giúp đỡ truyền thụ kiến thức giáo viên chủ nhiệm, cố gắng, nỗ lực phấn đấu em thực tế cho thấy vốn từ tiếng việt đợc tăng lên rõ rệt Đầu năm học với tổng số 25 em có khoảng 7- em giao tiếp đợc tiếng việt nhng thời điểm tất em lớp giao tiếp với bạn bè, thầy cô ngôn ngữ Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trờng PTCS A Xing Trang 13 “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vựng khú Bằng vận dụng phơng pháp dạy học tích cực, giáo viên đóng vai trò ngời tổ chức, hớng dẫn, học sinh đối tợng trung tâm, độc lập, suy nghĩ việc áp dụng phơng pháp tăng cờng tiếng việt cho học sinh đến có kết Mở đầu học vậy, đa tình giao tiếp thông qua câu chuyện kể hay đàm thoại nhẹ nhàng mà gần gũi với em Nhờ thế, em mạnh dạn say mê học tập Nhờ tăng cờng Tiếng Việt mà em hiểu đợc trình truyền đạt kiến thức giáo viên trả lời đợc hệ thống câu hỏi giáo viên đa Đồng thời em luyện nói đợc theo chủ đề cuối học vần; hiểu đợc từ thông qua tranh ảnh đồ dùng trực quannắm đợc từ chốt giải toán có lời văn nh: thêm, bớt, lại, tất vận dụng tốt để giải toán thuộc dạng Không em hiểu kể đợc đoạn câu chuyện lớp; thông minh nhanh nhẹn trò chơi, tự tin, hứng thú, thảo luận sôi học Giáo viên: Vâ ThÞ Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang 14 “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” D Bµi häc kinh nghiƯm Cã thĨ nãi r»ng: Trẻ tuổi chuyển từ thời kì lấy vui chơi hoạt động chủ đạo sang thời kì lấy việc học tập hoạt động chủ đạo Tiểu học nên khả tập trung ý em hạn chế, em hứng thú học tập việc học tập không căng thẳng, sức chịu đựng em, lại hấp dân, tạo niềm vui đợc hoạt động nhiều với số trò chơi học tập phù hợp Phơng pháp đánh giá kết học tập tiếng việt chủ yếu quan sát đa nhận xét việc sử dụng tiếng việt HS học, không đánh giá điểm số Giáo viên vào từ ngữ, câu tiếng việt mà HS hiểu rõ, dùng (đã đợc xác định kế hoạch học) để qua sát xem học sinh hiểu không, có ®äc ®óng, nãi ®óng, viÕt ®óng kh«ng Sau quan sát, GV đa nhận xét để giúp em hiểu rõ hơn, đọc nói, viết Việc nhận xét cần đợc thực dới dạng lời khẳng định, điều em đạt đợc, lời khiến nghị nhẹ nhàng, mang tính động viên, khích lệ HS học tốt Một học cho cần tránh kiểu nhận xét phủ định, lệnh làm cho HS kÐm phÊn khëi, kÐm tù tin häc tËp tiếng việt Khi cần có nhận xét hớng tới cá nhận HS để động viên HS có kết học tiếng việt tốt giúp HS có khó khăn học tiếng việt tự tin, cố gắng học tập Việc đánh giá kết TCTV HS để giúp em học tập tiếng việt nhẹ nhàng, tự nhiên, không căng thẳng Vì để nâng cao chất lợng học tập cho em học sinh khối 1, đặc biệt kỹ đọc trơn thành thạo vào cuối lớp 1, không đòi hỏi cố gắng nỗ lực phấn đấu em mà đòi hỏi nhiệt tình, tâm huyết giáo viên trực tiếp đứng lớp Muốn đạt đợc kết cao, cần tìm hiểu đặc điểm tâm lí đối tợng để có hình thức tổ chức phơng pháp dạy học đắn, không rập khuôn, áp đặt em mà tìm cách thay đổi để tạo hứng thú, tự tin cho em yêu thích học tập Giáo viên ngời động viên, khuyến khích tinh thần học tập em, không nhận xét nặng nề mà gây tâm lí, áp lực cho em Mỗi học, tiết dạy cách thức tổ chức, phơng pháp mới, ý tởng hay, sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp để lôi Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang 15 “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó” c¸c em vào hoạt động học tập Đối với em cha đọc đợc thành thạo giáo viên nên cho em học lại bảng chữ đánh vần tiếng Đối với em đọc trôi chảy toàn nên tuyên dơng, khuyến khích tinh thần học tập em đồng thời mợn thêm sách báo để em luyện đọc nhằm tăng vốn ngôn ngữ Tiếng việt kĩ đọc cho em E KếT LUậN Có thể nói rằng: ngôn ngữ phơng tiện để tiếp thu khối lợng tri thức khổng lồ Đối với em học sinh dân tộc vùng khó, vốn tiếng việt ít, khả tiếp thu diễn đạt em hạn chế Có thể nói rằng: ngày đến lớp ngày trẻ có thêm vốn kiến thức để giao tiếp với bạn bè, với thầy cô ngời xung quanh.Vì vậy, chúng ta, ngời thầy, ngời cô trực tiếp giảng dạy hình thành tảng, chuẩn bị hành trang cho em bớc vào đời cần hiểu hết để bồi đắp thêm vốn ngôn ngữ tiếng việt cho em Thấy đợc tầm quan trọng việc tăng cờng tiếng việt, thân không ngừng rèn luyện cho em để em có vốn kiến thức, nói đợc thành thạo tiếng việt Để hoàn thành đề tài này, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trờng, giúp đỡ tạo điều kiện Phòng giáo dục, Dự án cứu trợ trẻ em Mỹ thờng xuyên mở lớp tập huấn, hội thảo đợc học hỏi, tiếp thu kiến thức áp dụng trình giảng dạy, trao đổi vấn đề, phơng pháp khó thực học sinh vùng khó Để từ đó, đúc rút cho đợc kinh nghiệm, hình thức tổ chức phơng pháp giảng dạy dành cho học sinh dân tộc Rất mong góp ý, bổ sung bạn đọc đồng chí, đồng nghiệp tôi! Xin chân thành cảm ơn! Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trờng PTCS A Xing Trang 16 “Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vựng khú A Xing, ngày 19 tháng năm 2010 Ngời thực Võ Thị Lan Anh E Tài liệu tham khảo: Dạy học kiểm tra kết học tập sở chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiếng việt Toán lớp (Tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo - dự án giáo dục cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn) Sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng việt (Tập 1, tập 2) Phơng pháp dạy học Tiếng việt lớp Chuẩn kiến thức kĩ lớp Điều chỉnh Toán Tiếng việt lớp Hớng dẫn giáo viên Tăng cờng tiếng việt Tài liệu tập huấn: Tiếng việt Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang 17 ... để em tự tin tự nhiên nói nhằm giúp em tăng cường tiếng việt Có thể dùng tiếng việt tiếng mẹ đẻ lẫn hai thứ tiếng câu nói Sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy Tiếng Việt Như biết: a) Quá trình học TMĐ trẻ... nhanh giao tip Giáo viên: Võ Thị Lan Anh- Trêng PTCS A Xing Trang Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó Vốn từ tiếng việt tăng nhanh chóng bị rơi rụng ln sử dụng ngày Là sở chắn để em... Xing Trang Tăng cường Tiếng việt cho học sinh lớp vùng khó Cách 1: GV hướng dẫn, HS hát bài: “Chiếc khăn tay” (Nhạc lời” Văn Tấn) dẫn vào học: Lời hát sau: Chiếc khăn tay Mẹ may cho em Trên