NGHIÊN cứu kĩ NĂNG tự học của SINH VIÊN NGÀNH QUẢN lí GIÁO dục TRƯỜNG đại học VINH

NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Tác giả: Hồ Thị Hoài Lớp: 53B - Quản lí giáo dục Khoa: Giáo dục Nhóm ngành: Khoa học xã hội Mở đầu  Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Ở nước Tự học kĩ tự học vấn đề mang tính lịch sử nhiều nhà giáo dục giới quan tâm nhiều góc độ khác từ giáo dục chưa trở thành khoa học - Montaigne khuyên rằng: “Tốt ông thầy học trò tự học, tự lên phía trước, nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức học trò” - Đặc biệt nhà tâm lý học Mỹ Carl Roger cho đời "Phương pháp dạy học hiệu quả" trình bày chi tiết, tỉ mỉ với dẫn chứng minh hoạ thực nghiệm phương pháp dạy học để hình thành KN tự học cho sinh viên (SV) như: cung cấp tài liệu, dùng bảng giao ước, chia nhóm dạy học, hướng dẫn cho người học cách nghiên cứu tài liệu, tự xem xét nguồn tài liệu, tự hoạch định mục tiêu, tự đánh giá việc học - Ngồi ra, A.A Goroxepxki – M.I.Lubixowra (1987) với cơng trình nghiên cứu “Tổ chức công việc tự học sinh viên đại học”, NXB ĐHSP Hà Nội đánh giá cao vai trò tự học, kĩ tự học sinh viên Ở Việt Nam - Tại Việt Nam, tự học trải qua giai đoạn phát triển nghiên cứu lâu dài lí luận thực tiễn Mặc dù sau so với giáo dục  giới, thành nghiên cứu hoạt động tự học nói chung tự học dành cho SV phong phú - Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn nhà nghiên cứu tự học tích cực Hàng loạt sách, cơng trình nghiên cứu ông đời để thuyết phục giáo viên cấp học, bậc học thay đổi cách dạy nhằm phát triển khả tự học cho học sinh mức độ tối đa Ơng phân tích sâu sắc chất tự học, xây dựng khái niệm tự học chuẩn xác, đưa mơ hình dạy - tự học tiến với hướng dẫn chi tiết cho giáo viên thực mơ hình - Đi sâu vào chất vấn đề tự học sở tâm lí học giáo dục học, có nghiên cứu tác giả Thái Duy Tuyên với “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh”, tác giả Nguyễn Kỳ với việc nghiên cứu “Biến trình dạy học thành trình tự học”, tác giả Đặng Vũ Hoạt với nghiên cứu “Một số nét thực trạng, phương pháp dạy học đại học” - Tác giả Phan Quốc Lâm (2010) với cơng trình “Tiếp cận vấn đề kĩ theo quan điểm tâm lí học hoạt động”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 11 - Tác giả Dương Thị Linh (2010), “Một số vấn đề hoạt động tự học sinh viên giai đoạn nay”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Đối với SV bậc đại học tróng có SV ngành Quản lí giáo dục (QLGD), tự học, tự nghiên cứu giữ vai trò quan trọng Tuy nhiên, hình thức đào tạo theo HTTC, vấn đề tự học ngồi lên lớp SV xem điều kiện tiên quyết định chất lượng, hiệu trình đào tạo nhà trường Tự học mắt xích, yếu tố quan trọng định chất lượng, thành công đào tạo theo HTTC Chất lượng, hiệu quản lí (QL) hoạt động tự học (HĐTH) sinh viên động lực đẩy nhanh trình chuyển đổi từ niên chế sang tín chỉ, làm cho q trình đào tạo theo HTTC vào chất nó: biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo người học Đào tạo theo HTTC phương thức đào tạo mẻ nhiều trường đại học Việt Nam Từ năm học 2007 - 2008, thực Nghị 14/2005/NQ - CP Về đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam, giai đoạn 2006 - 2020; thực chủ trương Bộ Giáo dục - Đào tạo việc tất trường đại học cao đẳng phải chuyển sang đào tạo theo HTTC chậm vào năm 2012; thực nghị 234/NQ - ĐU Đảng ủy Trường Đại học Vinh Về đào tạo theo tín chỉ, Trường Đại học Vinh thức chuyển sang đào tạo theo HTTC Sau năm triển khai đào tạo theo HTTC Trường Đại học Vinh (2007- 2013), bên cạnh kết đạt có bất cập, khó khăn, vướng mắc cần có giải pháp quản lí giải quyết, tháo gỡ nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Một nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo kĩ tự học SV có SV ngành QLGD chưa đáp ứng yêu cầu đổi GDĐH giai đoạn  Mục tiêu Tìm hiểu vấn đề lí luận kĩ tự học sinh viên ngành QLGD thực trạng kĩ thực tiễn; đề xuất số giải pháp quản lí nâng cao hiệu tự học sinh viên ngành QLGD đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Vinh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo  Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: chúng tơi sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu (đọc, phân tích, tổng hợp,khái qt hóa, hệ thống hóa lí luận) tài liệu (các văn quy phạm pháp luật, văn đạo quản lí giáo dục, cơng trình, tài liệu khoa hoc ) nhằm xác lập sở lí luận đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: tổng kết kinh nghiệm, điều tra, lấy ý kiến chuyên gia, thống kê toán học  Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Kĩ tự học sinh viên ngành Quản lí giáo dục đào tạo theo hệ thống tín Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh Nội dung nghiên cứu kết nghiên cứu đạt A Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận kĩ tự học sinh viên 2.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1.2 Các khái niệm 2.1.2.1 Kĩ Bàn khái niệm kỹ năng, có nhiều tác giả đưa quan điểm khác nhau, tiêu biểu: “Kỹ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn hay áp dụng cách thức đắn có chiếu cố đến điều kiện định”(Lêvitop) Còn A.G.Covaliop cho rằng: kỹ phương thức thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động; hay A.V.Petrovxki định nghĩa: kỹ vận dụng tri thức, kỹ xảo có để lựa chọn thực phương thức hành động tương ứng với mục đích đề Tác giả Bùi Văn Huệ đưa khái niệm: kỹ khả vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật vào thực tiễn Từ chất hiểu: “Kỹ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép” Kỹ không đơn mặt kỹ thuật hành động, mà biểu lực người 2.1.2.2 Tự học Theo Từ điển Giáo dục học “Tự học trình tự lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện KN thực hành hướng dẫn giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo” Tác giả Nguyễn Kỳ bàn khái niệm tự học: Tự học hoạt động người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học người học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp Từ định nghĩa tự học, nhận thấy điểm chung tự học tự giác, chủ động độc lập người học trĩnh lĩnh hội tri thức Bản chất tự học trình chủ thể người học cá nhân hóa việc học nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập, tự giác tiến hành hành động học tập như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, giao tiếp, thực hành, kiểm tra, đánh giá… để thực có hiệu mục đích nhiệm vụ học tập đề ra.Tự học SV đại học mang đầy đủ đặc điểm tự học nói chung phản ánh đặc trưng riêng hoạt động học tập đại học tính tự chủ cao tính nghiên cứu vừa sức 2.1.2.3 Kĩ tự học KN tự học khả thực thành thục có kết thao tác, hành động tự học sở vận dụng tri thức tích luỹ hoạt động KN tự học; biết cách tổ chức công việc, hoạt động tự học cách khoa học, hợp lý, tiết kiệm thời gian chất lượng 2.1.3 Một số vấn đề kĩ tự học sinh viên ngành Quản lí giáo dục đào tạo theo hệ thống tín 2.1.3.1 Vai trò kĩ tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín - Kĩ tự học giữ vai trò lớn lao việc nâng cao khả hiểu biết tiếp thu tri thức SV, nhiều nhà giáo dục tiếng nêu lên cấp thiết phải khéo léo tổ chức việc tự học cho SV Tự học với nỗ lực, tư sáng tạo tạo điều kiện cho việc tìm hiểu tri thức cách sâu sắc, hiểu rõ chất chân lý Trong trình tự học, SV gặp nhiều vấn đề việc tìm giải đáp cho vấn đề cách tốt để kích thích hoạt động trí tuệ cho SV Nếu thiếu nỗ lực tự học thân SV kết khơng thể cao cho dù có điều kiện ngoại cảnh thuận lợi đến (thầy giỏi, tài liệu hay) Theo Aditxterrec: "Chỉ có truyền thụ tài liệu giáo viên mà thơi dù có nghệ thuật đến đâu không đảm bảo việc lĩnh hội tri thức học sinh Nắm vững kiến thức thực lĩnh hội chân lý, học sinh phải tự làm lấy trí tuệ thân" - Khơng có vậy, kĩ tự học có vai trò to lớn việc giáo dục, hình thành nhân cách cho sinh viên Việc tự học rèn luyện cho SV thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn nghề nghiệp, sống, giúp cho họ tự tin việc lựa chọn sống cho Hơn thế, tự học thúc đẩy SV lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới đỉnh cao khoa học, sống có hồi bão, ước mơ 2.1.3.2 Các kĩ tự học sinh viên ngành Quản lí giáo dục - Kĩ kế hoạch hóa mục tiêu Trong thực tiễn, muốn thành cơng điều làm việc dù lớn hay nhỏ cần phải có kế hoạch mục tiêu rõ ràng Với việc học vậy, SV phải lên cho kế hoạch học tập thật khoa học, xác định khối kiến thức cần phải trau dồi, phân bổ thời gian cho loại kiến thức cụ thể khơng muốn lãng phí thời gian cho mớ kiến thức hỗn độn đầu Có kế hoạch phải có mục tiêu, mục tiêu động lực học tập sinh viên Bởi lúc sinh viên biết cần phải học gì, loại kiến thức bạn học phục vụ vào công việc gì; Khi chủ động học tự học để có đủ kiến thức thực mục tiêu mà thân đề Kỹ cần tuân thủ nguyên tắt sau: Đảm bảo thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin môn học; xen kẽ hợp lý hình thức tự học, môn học, tự học, nghỉ ngơi; thực nghiêm túc kế hoạch tự học biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra, đánh giá - Kĩ đọc giáo trình, tài liệu tham khảo Phải xác định rõ mục đích đọc sách, chọn cách đọc phù hợp tìm hiểu nội dung tổng quát sách, đọc thử vài đoạn, đọc lướt qua có trọng điểm, đọc kĩ có phân tích, nhận xét, đánh giá; Khi đọc sách cần phải tập trung ý, tích cực suy nghĩ ghi chép Để việc đọc sách có chất lượng hiệu quả, cần đọc theo quy trình định, không thời gian mà không thu nhiều kết không lưu giữ thơng tin cần thiết Vì vậy, việc đọc sách cần thực nghiêm túc tuân theo yêu cầu sau: + Đọc có suy nghĩ + Đọc có hệ thống + Đọc có chọn lọc + Đọc có ghi nhớ - Kỹ nghe ghi lớp Quy trình nghe giảng gồm khâu ơn cũ, làm quen với mới, hình dung câu hỏi Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi dẫn dắt thầy, liên hệ với kiến thức nghe, kiến thức có với câu hỏi hình dung trước KN ghi chép gắn bó chặt chẽ với KN đọc sách đọc mà khơng ghi chép gần thông tin học dần biến khỏi trí não Việc ghi chép giúp nhớ lại thơng tin tốt Trí óc lưu giữ tất nhìn thấy, nghe thấy cảm thấy Nếu không ghi chép xem xét kiện người có khả nhớ phần nhỏ nghe đọc cách ngày Ghi chép hiệu tiết kiệm thời gian người học xếp thơng tin nhớ lại chúng cần - Kỹ ôn tập (gồm kỹ ôn kỹ tập luyện) Kỹ ơn hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc chiếm lĩnh kiến thức giảng thầy Đó hoạt động tái nhận giảng xem lại ghi, mối quan hệ đoạn rời rạc, bổ sung ghi thông tin nghiên cứu tài liệu khác, nhận diện cấu trúc phần toàn Việc tái giảng dựa vào biểu tượng, khái niệm, phán đoán ghi nhận từ giảng thầy, từ hoạt động tái nhận giảng, dựng lại giảng thầy ngơn ngữ mình, mối liên hệ lơgic có kiến thức cũ Từ hồn chỉnh việc tổ chức tư liệu học đưa vào nhớ Kỹ tập luyện có tác dụng việc hình thành kỹ tương ứng với tri thức học Từ việc giải tập thầy đến việc người học tự thiết kế loại tập cho giải; từ tập củng cố đơn vị kiến thức đến tập hệ thống hóa học, chương học, tập vận dụng kiến thức vào sống - Kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học Các nhà giáo dục khẳng định, kiểm tra, đánh giá học tập q trình thu thập xử lý thơng tin tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo dức, hình thành KN, kỹ xảo người học so với mục tiêu, yêu cầu học tập Sự hiểu biết nguyên nhân ảnh hưởng tình hình học tập SV giúp GV có biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học giúp SV ngày tiến Tự kiểm tra đánh giá góp phần hình thành KN thói quen học tập nhận thức vấn đề đặt ra, nhạy bén, biết vận dụng kiến thức, KN vào hoạt động thực tiễn, thực tập… Việc tự kiểm tra, đánh giá nhìn nhận kết học tập qua q trình tự học thực nhiều hình thức: dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu GV, thân tự đánh giá, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu… Tất hình thức mang ý nghĩa tích cực, cần quan tâm thực thường xuyên Thơng qua người học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu làm được, điều chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ có hướng khắc phục hay phát huy, góp phần rèn luyện thao tác dư nhanh, sâu, độc lập, sáng tạo 2.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ tự học sinh viên ngành Quản lí giáo dục 2.1.4.1 Các yếu tố chủ quan - Ý thức học tập động tự học sinh viên - Vốn tri thức có sinh viên - Năng lực trí tuệ tư - Phương pháp tự học người học 2.1.4.2 Các yếu tố khách quan - Phương pháp dạy người dạy - Nội dung, chương trình đào tạo - Các yếu tố khác: sách giáo khoa,tài liệu học tập, điều kiện sở vật chất, gia đình xã hội - Hệ thống giám sát trình tự học (cán quản lí, giáo viên, sinh viên) 2.2 Thực trạng kĩ tự học sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh 2.2.1 Khái quát ngành Quản lí giáo dục trình độ đại học Trường Đại học Vinh (ĐHV) 2.2.1.1 Về quy mô Bắt đầu từ năm 2011, khóa đào tạo ngành QLGD Trường ĐHV thuộc quản lí trực tiếp Bộ mơn QLGD, Khoa Giáo dục mở, có chức đào tạo cử nhân chuyên ngành cung cấp nguồn nhân lực cho hệ thống giáo dục quốc dân Sau năm đào tạo, nhà trường có khóa cử nhân tốt nghiệp trình tìm việc làm Hiện nay, Trường ĐHV đào tạo khoảng 200 sinh viên ngành QLGD với khóa 53, 54, 55, 56, vào tháng tới đây, sinh viên khóa 53 trường 2.2.1.2 Về chất lượng   Mặc dù ngành đào tạo mới, non trẻ với tâm đồng lòng từ cán bộ, chuyên viên, giảng viên sinh viên, ngành bước lên chất lượng Điều thể việc số lượng sinh viên giỏi hàng năm khóa sau nhiều khóa trước, hoạt động văn hóa, văn nghệ đạt nhiều thành tích đáng kể 2.2.2.Thực trạng kĩ tự học sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh 2.2.2.1 Thực trạng nhu cầu, động cơ, hứng thú tự học sinh viên Để đánh giá thực trạng nhu cầu, động cơ, hứng thú tự học sinh viên, tác giả tiến hành điều tra sử dụng câu hỏi mở thông qua phiếu điều tra Đối tượng điều tra: Sinh viên ngành QLGD năm thứ Trường Đại học Vinh Số lượng: 50 sinh viên Kết thu cho thấy: Phần lớn sinh viên thấy tầm quan trọng việc tự học đào tạo tín chỉ, (có 47/50 sinh viên chọn quan trọng, chiếm 94%) có số sinh viên hứng thú học tập (20/50 sinh viên, chiếm 40%) Trong có nhiều sinh viên cho động tự học muốn tiếp thu kiến thức để phục vụ cho công việc sau khơng phải tự học nhằm mục đích đạt kết cao kỳ thi điều đáng mừng nhận thức sinh viên (có 45/50 sinh viên, chiếm 90%) Số sinh viên học trước thi nhiều (có 37/50 sinh viên, chiếm 74%) Điều cho thấy sinh viên học theo kiểu “nước đến chân nhảy” chưa trọng đến việc tích lũy dần kiến thức mà học dồn đặc biệt vào giai đoạn thi cử Chính lý mà kiến thức sau thi xong từ từ bị mai dần Thời gian dành cho việc tự học sinh viên khiêm tốn với từ - 3giờ /ngày (33/50 sinh viên, chiếm 66%) 2.2.2.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch học tập gắn với kĩ tự học sinh viên Để việc tự học đạt kết quả, việc lập kế hoạch học tập gắn với kĩ tự học cho thân cần thiết, điều mà hầu hết bạn sinh viên nhận thấy Tuy nhiên, nhận thức làm lại chuyện hoàn toàn khác Hầu bạn sinh viên chưa xây dựng kế hoạch học tập gắn với kĩ tự học thân, chất lượng việc tự học chưa cao (có 15/50 sinh viên, chiếm 30% xây dựng kế hoạch học tập gắn liền với kĩ tự học) 2.2.2.3 Thực trạng sử dụng tài liệu phương pháp sử dụng tài liệu tự học sinh viên Trong trình tự học sinh viên gặp phải nhiều khó khăn phần lớn xác định khó khăn lớn chưa có phương pháp kỹ tự học đắn Ngoài ra, yếu tố gây khó khăn khơng cho sinh viên thiếu tài liệu phương tiện phục vụ cho việc tự học thân Hơn ngành học nên đầu sách, giáo trình tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành hạn chế 2.2.3 Đánh giá thực trạng 2.2.3.1 Thành cơng - Nhiều sinh viên có nhận thức đắn tầm quan trọng việc tự học - Nhà trường ln tạo điều kiện khuyến khích sinh viên tự học- Điều kiện sở vật chất tương đối tốt - Các giảng viên ln có ý thức đổi phương pháp giảng dạy 2.2.3.2 Hạn chế - Đa số sinh viên chưa làm quen với môi trường giáo dục đại học Phương pháp học tập từ thời phổ thơng chưa thể ly suy nghĩ thực hành sinh viên - Trong điều kiện tự thoải mái khơng áp lực gia đình bên cạnh, đa số sinh viên chưa ý thức vai trò tự giác thân học tập rèn luyện - Thiếu môi trường học tập cạnh tranh, thiếu “người đồng hành” trình tự học, tự nghiên cứu - Thiếu phương tiện hỗ trợ cho trình tự học - Chưa trang bị đầy đủ kỹ tự học, thiếu tài liệu hướng dẫn trình tự học - Bản thân số giảng viên trình lên lớp chưa đề cao yếu tố tự học sinh viên 2.2.3.3 Nguyên nhân - Còn phận không nhỏ sinh viên nhận thức việc tự học chưa cao - Các kỹ nghe, ghi chép đọc tài liệu nhiều hạn chế - Chưa có phương pháp tự học đắn - Chưa phát huy vai trò giảng viên việc hình thành kỹ tư học cho sinh viên Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa kích thích tính tự học sinh viê - Chưa đảm bảo điều kiện phục vụ cho việc tự học sinh viên 2.2.4 Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu tự học sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh - Nâng cao nhận thức cán quản lí, giảng viên, sinh viên kĩ tự học đào tạo tín - Cải tiến, đổi hoạt động dạy học - Động viên, khuyến khích tính tích cực - chủ động tự học, tự nghiên cứu sinh viên, biến hoạt động thành kĩ - Nâng cao hiệu hoạt động tư vấn, hỗ trợ sinh viên trình rèn luyện kĩ tự học - Thường xuyên kiểm tra, giám sát đánh giá chất lượng kĩ tự học sinh viên đào tạo tín trường Đại học Vinh - Tăng cường, mở rộng mạng lưới liên kết trường Đại học Vinh với trường có đào tạo tín xây dựng hệ thống kĩ tự học sinh viên có chất lượng, hiệu (trao đổi kinh nghiệm, học ); Xây dựng mạng lưới sở thực hành – thực tập để sinh viên rèn luyện kĩ có kĩ tự học B Các kết nghiên cứu đạt - Nắm sơ lược tình hình nghiên cứu vấn đề kĩ tự học SV nước nhà khoa học giáo dục, giảng viên thơng qua việc tìm hiểu tài liệu internet, sách báo, tập san Từ hiểu kĩ tự học ln vấn đề quan trọng nhà giáo dục quan tâm đến - Trình bày số khái niệm liên quan đến đề tài làm sở để hiểu vấn đề cách rõ nét - Làm rõ vai trò kĩ tự học, kĩ tự học, giúp SV nhận thức điều lên kế hoạch rèn luyện kĩ tự học cho thân - Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến kĩ tự học SV ngành QLGD bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Từ giúp cho sinh viên, giảng viên cán quản lí giáo dục nhận điểm mạnh, điểm yếu việc rèn luyện kĩ tự học điều chỉnh cho hợp lí cần thiết - Thơng qua việc điều tra, vấn SV ngành QLGD kĩ tự học trường, đề tài nêu lên thực trạng vấn đề kĩ tự học nay, là: hầu hết sinh viên nhận thức vai trò tự học lại chưa có kĩ năng, chưa có phương pháp học hợp lí - Từ thực trạng điều tra được, đề tài đưa số biện pháp nâng cao hiệu tự học SV ngành QLGD Trường Đại học Vinh Mặc dù biện pháp chưa kiểm chứng góp phần việc giải thực trạng kĩ tự học SV ngành QLGD trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận - Kĩ tự học nhân tố định giáo dục đại học Trong đào tạo theo phương pháp tín chỉ, kĩ tự học lại quan Đó đường đắn để người học hoàn thiện thân đường chiếm lĩnh tri thức nhà trường hoàn thành sứ mệnh - Hiện đa số SV ngành QLGD Trường ĐH Vinh nhận thức đắn tầm quan trọng kĩ tự học nhiên dừng lại mặt nhận thức, nhiều SV thiếu kĩ tự học, chưa có phương pháp tự học chưa dành nhiều thời gian cho vấn đề tự học - Kĩ tự học phụ thuộc vào nhiều yếu tố bao gồm yếu tố chủ quan khách quan; cần điều chỉnh áp dụng cách phù hợp nhằm đạt kết cao - Mỗi SV cần phải tự xây dựng kế hoạch tự học gắn với kĩ tự học cho thân, thay đổi thái độ tự học, xem tự học hoạt động tự thân, suốt đời - Tự trang bị cho kĩ cần thiết, không kĩ tự học, mà kĩ giao tiếp, kĩ sử dụng ngoại ngữ, kĩ sử dụng phần mềm Tin học để hoạt động tự học có hiệu quả, chất lượng 3.2 Kiến nghị - Nhà trường cần quan tâm tới việc đầu tư sở vật chất, tài liệu, giáo trình cho sinh viên Vì ngành nên số lượng đầu sách phục vụ cho sinh viên ngành QLGD hạn chế - Giảng viên nên đổi phương pháp dạy học, quan tâm tới SV nhiều hơn, giúp SV hình thành kĩ tự học lúc, nơi - Thay đổi phương pháp học truyền thống, áp dụng học đôi với hành, xây dựng nhiều mạng lưới sở thực hành - thực tế để SV rèn luyện kĩ tự học kĩ cần thiết khác Phát triển lực tự học SV, hình thành củng cố kĩ tự học cho SV đòi hỏi thời gian lâu dài Vì vậy, để thực biện pháp nâng cao khả tự học SV đề xuất đề tài, Nhà trường cần đưa chiến lược cụ thể để thực GV đóng vai trò trọng yếu q trình đào tạo nhà trường, đó, biện pháp liên quan đến GV nên ưu tiên thực trước Tài liệu tham khảo [1] Đặng Vũ Hoạt (1994), "Một số nét thực trạng, phương pháp dạy học đại học", Tạp chí Giáo dục, (số 1) [2] Hà Thị Đức (1993), "Về hoạt động tự học sinh viên sư phạm", Tạp chí Giáo dục, (số 5) [3] Nguyễn Cảnh Toàn (1999), “Luận bàn kinh nghiệm tự học”, Nxb Giáo dục [4] Nguyễn Hiến Lê (2007), “Tự học- nhu cầu thời đại”, Nxb Văn hố- Thơng tin, Hà Nội [5] Nguyễn Kỳ (2006), "Biến trình dạy học thành trình tự học", Tạp chí Giáo dục, (số 2) [6] Nguyễn Thị Thu Ba (2013), “Phát triển kỹ tự học cho học sinh phổ thông”, Viện Nghiên cứu Giáo dục, ĐH Sư phạm TP HCM Truy cập từ http://www.ier.edu.vn/content/view/644/ [7] Nguyễn Thị Xuân Thuỷ (2012), "Rèn luyện kỹ học tập cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ", Tạp chí Giáo dục, (số đặc biệt tháng 3) [8] Thái Duy Tuyên (2003), "Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh", Tạp chí Giáo dục, (số 74) [9] Trần Thị Minh Hằng (2011), “Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên Sư phạm”, Nxb Giáo dục [10] Vũ Trọng Rỹ (1994), “Một số vấn đề lý luận rèn luyện kỹ học tập cho học sinh”, Viện KHGD, Hà Nội Phụ lục Phiếu điều tra, vấn sâu thực trạng kĩ tự học sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh Họ tên: Ngành học: Năm thứ: Theo bạn, kĩ tự học có vai trò việc định đến chất lượng học tập? Bạn có cảm thấy hứng thú việc tự học rèn luyện kĩ tự học? Động tự học bạn gì? muốn tiếp thu kiến thức để phục vụ cho công việc sau nhằm mục đích đạt kết cao kỳ thi? Bạn xây dựng kế hoạch tự học gắn với kĩ tự học chưa? Bạn dành thời gian giờ/ngày cho việc tự học rèn luyện kĩ tự học? Số lượng giáo trình, sách tham khảo từ thư viện, từ giảng viên cung cấp đáp ứng đủ nhu cầu tự học chưa? Cảm ơn bạn giúp hoàn thành phiếu khảo sát này? ... vi nghiên cứu: Sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh Nội dung nghiên cứu kết nghiên cứu đạt A Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận kĩ tự học sinh viên 2.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên. .. việc tự học sinh viên 2.2.4 Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu tự học sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh - Nâng cao nhận thức cán quản lí, giảng viên, sinh viên kĩ tự học đào... kĩ tự học sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh 2.2.2.1 Thực trạng nhu cầu, động cơ, hứng thú tự học sinh viên Để đánh giá thực trạng nhu cầu, động cơ, hứng thú tự học sinh viên,