NGHIÊN cứu kĩ NĂNG tự học của SINH VIÊN NGÀNH QUẢN lí GIÁO dục TRƯỜNG đại học VINH

NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG T

NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN

LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

 

Tác giả: Hồ Thị Hoài              Lớp: 53B - Quản lí giáo dục

Khoa: Giáo dục

Nhóm ngành: Khoa học xã hội

 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài

Tự học và các kĩ năng tự học là một trong những vấn đề mang tính lịch sử được nhiều nhà giáo dục trên thế giới quan tâm dưới nhiều góc độ khác nhau ngay từ khi giáo dục chưa trở thành một khoa học

       - Montaigne từng khuyên rằng: “Tốt hơn là ông thầy để cho học trò

tự học, tự đi lên phía trước, nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức học của trò”

       - Đặc biệt nhà tâm lý học Mỹ Carl Roger đã cho ra đời

cuốn "Phương pháp dạy và học hiệu quả" trong đó trình bày chi tiết, tỉ mỉ

với dẫn chứng minh hoạ và thực nghiệm về các phương pháp dạy học để hình thành KN tự học cho sinh viên (SV) như: cung cấp tài liệu, dùng bảng giao ước, chia nhóm dạy học, hướng dẫn cho người học cách nghiên cứu tài liệu, tự xem xét nguồn tài liệu, tự hoạch định mục tiêu, tự đánh giá việc học của mình

- Ngoài ra, A.A Goroxepxki – M.I.Lubixowra (1987) với công trình nghiên

cứu “Tổ chức công việc tự học của sinh viên đại học”, NXB ĐHSP Hà Nội

cũng đánh giá cao vai trò tự học, kĩ năng tự học của sinh viên

        - Tại Việt Nam, tự học đã trải qua một giai đoạn phát triển nghiên cứu lâu dài cả về lí luận và thực tiễn Mặc dù đi sau so với giáo dục thế

giới, nhưng những thành quả nghiên cứu về hoạt động tự học nói chung

và tự học dành cho SV cũng rất phong phú

        - Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn là một trong những nhà nghiên cứu

về tự học tích cực nhất Hàng loạt cuốn sách, công trình nghiên cứu của ông đã ra đời để thuyết phục giáo viên ở các cấp học, bậc học thay đổi cách dạy của mình nhằm phát triển khả năng tự học cho học sinh ở mức

độ tối đa Ông phân tích sâu sắc bản chất tự học, xây dựng khái niệm tự học chuẩn xác, đưa ra mô hình dạy - tự học tiến bộ với những hướng dẫn chi tiết cho giáo viên thực hiện mô hình này

- Đi sâu hơn vào bản chất của vấn đề tự học trên cơ sở tâm lí học và giáo

dục học, đã có các nghiên cứu của tác giả Thái Duy Tuyên với “Bồi dưỡng

năng lực tự học cho học sinh”, tác giả Nguyễn Kỳ với việc nghiên cứu

“Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học”, tác giả Đặng Vũ Hoạt với nghiên cứu “Một số nét về thực trạng, phương pháp dạy học đại học”.

- Tác giả Phan Quốc Lâm (2010) với công trình “Tiếp cận vấn đề kĩ năng

theo quan điểm tâm lí học hoạt động”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng

11

- Tác giả Dương Thị Linh (2010), “Một số vấn đề về hoạt động tự học của

sinh viên trong giai đoạn hiện nay”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 1.

 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Đối với SV bậc đại học tróng đó có SV ngành Quản lí giáo dục (QLGD), tự học, tự nghiên cứu giữ vai trò quan trọng Tuy nhiên, đối với hình thức đào tạo theo HTTC, vấn đề tự học ngoài giờ lên lớp của SV có thể xem là điều kiện tiên quyết quyết định chất lượng, hiệu quả của quá trình đào tạo trong nhà trường Tự học là một mắt xích, yếu tố quan trọng quyết định chất lượng, sự thành công của đào tạo theo HTTC Chất lượng, hiệu quả quản

lí (QL) hoạt động tự học (HĐTH) của sinh viên là động lực đẩy nhanh quá trình chuyển đổi từ niên chế sang tín chỉ, làm cho quá trình đào tạo theo HTTC chỉ đi vào đúng bản chất của nó: biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của người học

Đào tạo theo HTTC là một phương thức đào tạo còn rất mới mẻ đối với nhiều trường đại học Việt Nam Từ năm học 2007 - 2008, thực hiện Nghị

quyết 14/2005/NQ - CP Về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học

Việt Nam, giai đoạn 2006 2020; thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục

-Đào tạo về việc tất cả các trường đại học và cao đẳng phải chuyển sang đào tạo theo HTTC chậm nhất vào năm 2012; thực hiện nghị quyết

234/NQ - ĐU của Đảng ủy Trường Đại học Vinh Về đào tạo theo tín chỉ,

Trường Đại học Vinh chính thức chuyển sang đào tạo theo HTTC Sau 5 năm triển khai đào tạo theo HTTC ở Trường Đại học Vinh (2007- 2013), bên cạnh những kết quả đạt được còn có những bất cập, khó khăn, vướng mắc cần có các giải pháp quản lí giải quyết, tháo gỡ nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo Một trong những nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo là các kĩ năng tự học của SV trong

đó có SV ngành QLGD chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐH trong giai đoạn hiện nay

Tìm hiểu những vấn đề lí luận về kĩ năng tự học của sinh viên ngành QLGD và thực trạng các kĩ năng này trong thực tiễn; đề xuất một số giải pháp quản lí nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên ngành QLGD trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở Trường Đại học Vinh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Phương pháp nghiên cứu lí luận: chúng tôi sử dụng các phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu (đọc, phân tích, tổng hợp,khái quát hóa, hệ thống hóa lí luận) các tài liệu (các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản chỉ đạo và quản lí giáo dục, các công trình, các tài liệu khoa hoc ) nhằm xác lập cơ sở lí luận của đề tài

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: tổng kết kinh nghiệm, điều tra, lấy ý kiến chuyên gia, thống kê toán học

 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu: Kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên ngành Quản lí giáo dục ở Trường Đại học Vinh

1 Nội dung nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu đạt được

A Nội dung nghiên cứu

2.1   Cơ sở lí luận về kĩ năng tự học của sinh viên

    2.1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

    2.1.2 Các khái niệm cơ bản

2.1.2.1 Kĩ năng

Bàn về khái niệm kỹ năng, có rất nhiều tác giả đã đưa ra các quan điểm

khác nhau, tiêu biểu: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả của một động

tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn hay áp dụng những cách thức đúng đắn có chiếu cố đến những điều kiện nhất định”(Lêvitop).

Còn A.G.Covaliop cho rằng: kỹ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động; hay A.V.Petrovxki định nghĩa: kỹ năng là sự vận dụng những tri thức, kỹ xảo đã có để lựa chọn thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đề ra Tác giả Bùi Văn Huệ đưa ra khái niệm: kỹ năng là khả năng vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật vào thực tiễn

Từ đó về bản chất chúng ta có thể hiểu: “Kỹ năng là khả năng thực hiện có

kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép”. Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật của hành động, mà

còn là biểu hiện năng lực của con người

2.1.2.2 Tự học

Theo Từ điển Giáo dục học “Tự học là quá trình tự mình lĩnh hội tri thức

khoa học và rèn luyện KN thực hành không có sự hướng dẫn của giáo viên và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục đào tạo”.

Tác giả Nguyễn Kỳ cũng bàn về khái niệm tự học: Tự học là hoạt động trong đó người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là người học tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp

Từ những định nghĩa như trên về tự học, chúng ta đều nhận thấy điểm chung của tự học là sự tự giác, chủ động và độc lập của người học trong

quá trĩnh lĩnh hội tri thức. Bản chất của tự học là quá trình chủ thể người

học cá nhân hóa việc học nhằm thỏa mãn các nhu cầu học tập, tự giác tiến hành các hành động học tập như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, giao tiếp, thực hành, kiểm tra, đánh giá… để thực hiện có hiệu quả

mục đích và nhiệm vụ học tập đề ra.Tự học của SV đại học mang đầy đủ

các đặc điểm của tự học nói chung nhưng cũng phản ánh đặc trưng riêng của hoạt động học tập ở đại học là tính tự chủ cao và tính nghiên cứu vừa sức

2.1.2.3 Kĩ năng tự học

KN tự học là khả năng thực hiện thành thục và có kết quả các thao tác, hành động tự học trên cơ sở vận dụng những tri thức tích luỹ được về hoạt động và KN tự học;  là biết cách tổ chức công việc, hoạt động tự học một cách khoa học, hợp lý, tiết kiệm thời gian và chất lượng

     2.1.3 Một số vấn đề về kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

2.1.3.1 Vai trò kĩ năng tự học của sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

- Kĩ năng tự học giữ vai trò lớn lao trong việc nâng cao khả năng hiểu biết

và tiếp thu tri thức mới của SV, nhiều nhà giáo dục nổi tiếng đã nêu lên sự cấp thiết phải khéo léo tổ chức việc tự học cho SV Tự học với sự nỗ lực,

tư duy sáng tạo đã tạo điều kiện cho việc tìm hiểu tri thức một cách sâu sắc, hiểu rõ bản chất của chân lý Trong quá trình tự học, SV sẽ gặp nhiều vấn đề mới và việc đi tìm giải đáp cho những vấn đề ấy là cách tốt nhất để kích thích hoạt động trí tuệ cho SV Nếu thiếu đi sự nỗ lực tự học của bản thân SV thì kết quả không thể cao cho dù có điều kiện ngoại cảnh thuận

lợi đến mấy (thầy giỏi, tài liệu hay) Theo Aditxterrec: "Chỉ có truyền thụ tài

liệu của giáo viên mà thôi thì dù có nghệ thuật đến đâu chăng nữa cũng không đảm bảo được việc lĩnh hội tri thức của học sinh Nắm vững kiến thức thực sự lĩnh hội chân lý, cái đó học sinh phải tự mình làm lấy bằng trí tuệ của bản thân".

- Không chỉ có vậy, kĩ năng tự học còn có vai trò to lớn trong việc giáo dục, hình thành nhân cách cho sinh viên Việc tự học rèn luyện cho SV thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết vấn đề khó khăn trong nghề nghiệp, trong cuộc sống, giúp cho họ tự tin hơn trong việc lựa chọn cuộc sống cho mình Hơn thế, tự học thúc đẩy SV lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới những đỉnh cao của khoa học, sống có hoài bão, ước mơ

2.1.3.2 Các  kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục

- Kĩ năng kế hoạch hóa và mục tiêu

       Trong thực tiễn, bất kì ai muốn thành công điều đầu tiên là làm bất kỳ việc gì dù lớn hay nhỏ cũng cần phải có kế hoạch và mục tiêu rõ ràng Với việc học cũng vậy, SV phải lên cho mình một kế hoạch học tập thật khoa học, xác định được khối kiến thức cần phải trau dồi, phân bổ thời gian cho từng loại kiến thức cụ thể nếu không muốn lãng phí thời gian cho một mớ kiến thức hỗn độn trong đầu

        Có kế hoạch thì phải có mục tiêu, mục tiêu sẽ là động lực học tập của sinh viên Bởi lúc đó sinh viên biết mình cần phải học vì cái gì, những loại kiến thức bạn học sẽ phục vụ vào công việc gì; Khi đó sẽ chủ động học và tự học để có đủ kiến thức thực hiện mục tiêu mà bản thân đã đề ra

      Kỹ năng này cần tuân thủ các nguyên tắt sau: Đảm bảo thời gian

tự học tương xứng với lượng thông tin của môn học; xen kẽ hợp lý giữa các hình thức tự học, giữa các môn học, giữa giờ tự học, giờ nghỉ ngơi; thực hiện nghiêm túc kế hoạch tự học như biết cách làm việc độc lập, biết

tự kiểm tra, đánh giá

- Kĩ năng đọc giáo trình, tài liệu tham khảo

Phải xác định rõ mục đích đọc sách, chọn cách đọc phù hợp như tìm hiểu nội dung tổng quát của quyển sách, đọc thử một vài đoạn, đọc lướt qua nhưng có trọng điểm, đọc kĩ có phân tích, nhận xét, đánh giá; Khi đọc sách cần phải tập trung chú ý, tích cực suy nghĩ và ghi chép

Để việc đọc sách có chất lượng và hiệu quả, cần đọc theo một quy trình nhất định, nếu không chúng ta sẽ mất thời gian mà không thu được nhiều kết quả và không lưu giữ được những thông tin cần thiết Vì vậy, việc đọc sách cần được thực hiện nghiêm túc và tuân theo các yêu cầu sau:

+ Đọc có suy nghĩ

+ Đọc có hệ thống

+ Đọc có chọn lọc

+ Đọc có ghi nhớ

- Kỹ năng nghe và ghi bài trên lớp

Quy trình nghe giảng gồm các khâu như ôn bài cũ, làm quen với bài mới, hình dung các câu hỏi đối với bài mới Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi sự dẫn dắt của thầy, liên hệ với kiến thức đang nghe, kiến thức đã có với các câu hỏi đã hình dung trước

KN ghi chép gắn bó chặt chẽ với KN đọc sách vì nếu đọc mà không ghi chép thì gần như các thông tin đã học sẽ dần biến mất khỏi trí não Việc ghi chép giúp chúng ta nhớ lại thông tin tốt hơn Trí óc sẽ lưu giữ tất cả những gì nhìn thấy, nghe thấy và cảm thấy Nếu không ghi chép và xem xét sự kiện thì con người chỉ có khả năng nhớ một phần rất nhỏ những gì nghe hoặc đọc được cách đó một ngày Ghi chép hiệu quả sẽ tiết kiệm thời gian do người học có thể sắp xếp thông tin và nhớ lại chúng khi cần

- Kỹ năng ôn tập (gồm kỹ năng ôn bài và kỹ năng tập luyện)

Kỹ năng ôn bài là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc chiếm lĩnh kiến thức bài giảng của thầy Đó là hoạt động tái nhận bài giảng như xem lại bài ghi, mối quan hệ giữa các đoạn rời rạc, bổ sung bài ghi bằng những thông tin nghiên cứu được ở các tài liệu khác, nhận diện cấu trúc từng phần và toàn bài Việc tái hiện bài giảng dựa vào những biểu tượng, khái niệm, phán đoán được ghi nhận từ bài giảng của thầy, từ hoạt động tái nhận bài giảng, dựng lại bài giảng của thầy bằng ngôn ngữ của chính mình, đó là những mối liên hệ lôgic có thể có cả kiến thức cũ và mới. Từ

đó hoàn chỉnh việc tổ chức tư liệu học và đưa vào bộ nhớ

Kỹ năng tập luyện có tác dụng trong việc hình thành kỹ năng tương ứng với những tri thức đã học Từ việc giải bài tập của thầy đến việc người học

tự thiết kế những loại bài tập cho mình giải; từ bài tập củng cố đơn vị kiến thức đến bài tập hệ thống hóa bài học, chương học, cũng như những bài tập vận dụng kiến thức vào cuộc sống

- Kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học

Các nhà giáo dục đã khẳng định, kiểm tra, đánh giá trong học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng

tư tưởng đạo dức, hình thành KN, kỹ xảo của người học so với mục tiêu, yêu cầu học tập Sự hiểu biết về các nguyên nhân và ảnh hưởng của tình hình học tập của SV giúp GV có những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giúp SV ngày càng tiến bộ hơn

Tự kiểm tra đánh giá góp phần hình thành các KN và thói quen trong học tập như nhận thức về vấn đề đặt ra, nhạy bén, biết vận dụng kiến thức,

KN vào các hoạt động thực tiễn, thực tập… Việc tự kiểm tra, đánh giá nhìn nhận kết quả học tập qua quá trình tự học có thể được thực hiện bằng nhiều hình thức: dùng các thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu của GV, bản

thân tự đánh giá, sự đánh giá nhận xét của tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ra ban đầu… Tất cả các hình thức này đều mang một ý nghĩa tích cực, cần được quan tâm thực hiện thường xuyên Thông qua nó người học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu được cái gì làm được, điều gì chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ

đó có hướng khắc phục hay phát huy, góp phần rèn luyện các thao tác dư duy nhanh, sâu, độc lập, sáng tạo

     2.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục

2.1.4.1 Các yếu tố chủ quan

- Ý thức học tập và động cơ tự học của  sinh viên

- Vốn tri thức hiện có của sinh viên

- Năng lực trí tuệ và tư duy

- Phương pháp tự học của người học

2.1.4.2 Các yếu tố khách quan

- Phương pháp dạy của người dạy

- Nội dung, chương trình đào tạo

- Các yếu tố khác: sách giáo khoa,tài liệu học tập, các điều kiện về cơ sở vật chất, gia đình và xã hội

- Hệ thống giám sát quá trình tự học (cán bộ quản lí, giáo viên, sinh viên)

2.2 Thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh

2.2.1 Khái quát về ngành Quản lí giáo dục trình độ đại học ở Trường Đại học Vinh (ĐHV)

2.2.1.1 Về quy mô

Bắt đầu từ năm 2011, khóa đào tạo đầu tiên ngành QLGD Trường ĐHV thuộc quản lí trực tiếp của Bộ môn QLGD, Khoa Giáo dục được mở, có chức năng đào tạo cử nhân chuyên ngành cung cấp nguồn nhân lực cho

hệ thống giáo dục quốc dân Sau 4 năm đào tạo, hiện nay nhà trường đã

có khóa cử nhân đầu tiên tốt nghiệp và đang trong quá trình tìm việc làm Hiện nay, Trường ĐHV đang đào tạo khoảng 200 sinh viên ngành QLGD với các khóa 53, 54, 55, 56, trong đó vào tháng 5 tới đây, sinh viên khóa

53 sẽ ra trường

2.2.1.2 Về chất lượng

Mặc dù là một ngành đào tạo mới, còn non trẻ nhưng với sự quyết tâm và đồng lòng từ cán bộ, chuyên viên, giảng viên và sinh viên, ngành đang từng bước đi lên về chất lượng Điều đó thể hiện trong việc số lượng sinh viên giỏi hàng năm của các khóa sau nhiều hơn khóa trước, các hoạt động

về văn hóa, văn nghệ cũng đạt được nhiều thành tích đáng kể hơn

 2.2.2.Thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh

      2.2.2.1 Thực trạng về nhu cầu, động cơ, hứng thú tự học của sinh

viên

Để đánh giá thực trạng về nhu cầu, động cơ, hứng thú tự học của sinh viên, tác giả đã tiến hành cuộc điều tra sử dụng các câu hỏi mở thông qua phiếu điều tra

 Đối tượng điều tra: Sinh viên ngành QLGD năm thứ 3 Trường Đại học Vinh

 Số lượng: 50 sinh viên

Kết quả thu được cho thấy: Phần lớn sinh viên đã thấy được tầm quan trọng của việc tự học trong đào tạo tín chỉ, (có 47/50 sinh viên chọn rất quan trọng, chiếm 94%) nhưng chỉ có một số ít sinh viên hứng thú trong học tập (20/50 sinh viên, chiếm 40%) Trong khi đó có nhiều sinh viên cho rằng động cơ tự học của mình là muốn tiếp thu kiến thức để phục vụ cho công việc sau này chứ không phải tự học nhằm mục đích đạt kết quả cao trong các kỳ thi đây chính là điều đáng mừng trong nhận thức của sinh viên (có 45/50 sinh viên, chiếm 90%)

 Số sinh viên học trước khi thi còn khá nhiều (có 37/50 sinh viên, chiếm 74%) Điều này cho thấy sinh viên vẫn học theo kiểu “nước đến chân mới nhảy” chưa chú trọng đến việc tích lũy dần kiến thức mà học dồn đặc biệt

là vào giai đoạn thi cử Chính vì lý do đó mà các kiến thức này sau khi thi xong cũng từ từ bị mai một dần Thời gian dành cho việc tự học của sinh viên còn khá khiêm tốn với từ 1 - 3giờ /ngày (33/50 sinh viên, chiếm 66%)

2.2.2.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch học tập gắn với kĩ năng tự học của sinh viên.

Để việc tự học đạt kết quả, thì việc lập kế hoạch học tập gắn với kĩ năng

tự học cho bản thân là rất cần thiết, đây là điều mà hầu hết các bạn sinh viên đều nhận thấy được Tuy nhiên, nhận thức được và làm được lại là 2

chuyện hoàn toàn khác nhau Hầu như các bạn sinh viên chưa xây dựng được kế hoạch học tập gắn với kĩ năng tự học của bản thân, do đó chất lượng của việc tự học là chưa cao (có 15/50 sinh viên, chiếm 30% là đã xây dựng kế hoạch học tập gắn liền với kĩ năng tự học)

2.2.2.3 Thực trạng sử dụng tài liệu và phương pháp sử dụng tài liệu tự học của sinh viên

Trong quá trình tự học sinh viên cũng gặp phải rất nhiều khó khăn nhưng phần lớn xác định khó khăn lớn nhất là chưa có phương pháp và kỹ năng

tự học đúng đắn Ngoài ra, yếu tố gây khó khăn không ít cho sinh viên là thiếu tài liệu và phương tiện phục vụ cho việc tự học của bản thân Hơn nữa do đây là một ngành học mới nên đầu sách, giáo trình và tài liệu tham khảo cho sinh viên của ngành còn hạn chế

2.2.3 Đánh giá thực trạng

2.2.3.1 Thành công

-  Nhiều sinh viên có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc tự học

-  Nhà trường luôn tạo điều kiện và khuyến khích sinh viên tự học-  Điều kiện cơ sở vật chất tương đối tốt

-  Các giảng viên luôn có ý thức đổi mới phương pháp giảng dạy

2.2.3.2 Hạn chế

-  Đa số sinh viên vẫn chưa làm quen được với môi trường giáo dục đại học Phương pháp học tập từ thời phổ thông vẫn chưa thể thoát ly trong suy nghĩ và thực hành của sinh viên

 - Trong điều kiện được tự do thoải mái khi không còn áp lực của gia đình bên cạnh, đa số sinh viên chưa ý thức được vai trò tự giác của bản thân trong học tập và rèn luyện

- Thiếu môi trường học tập cạnh tranh, thiếu “người đồng hành” trong quá trình tự học, tự nghiên cứu

- Thiếu các phương tiện hỗ trợ cho quá trình tự học

-  Chưa được trang bị đầy đủ về kỹ năng tự học, thiếu tài liệu hướng dẫn quá trình tự học

-  Bản thân một số giảng viên trong quá trình lên lớp cũng chưa đề cao yếu tố tự học của sinh viên. 

2.2.3.3 Nguyên nhân