Quản lý hoạt động thực hành thực tập của sinh viên ngành quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu ra (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THU HẰNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH - THỰC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC n n o GS TS Ạ N PGS.TS HOÀNG THỊ N NGHỆ AN - 2017 NG ƢƠNG Luận án đ ợc hoàn thành tạ Tr n Đại h c Vinh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Minh Hùng PGS.TS Hoàng Thị inh hƣơng Phản biện 1: GS TS Vũ Trọng Rỹ Phản biện 2: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc hội đồng chấm luận án Tiến sĩ họp Trƣờng Đại học Vinh Vào hồi… giờ… ngày Có thể tìm luận án Trung tâm T Tr tháng năm 2017 v ện Nguyễn Thúc Hào n Đại h c Vinh Ở ĐẦU T nh ấp thiết ủ đề tài 1.1 Đào tạo nhân lực QLGD chất lượng cao Việt Nam yêu cầu cấp thiết giai đoạn nay, đào tạo trình độ ĐH ngành QLGD đường khoa học để hình thành tri thức NL nghề nghiệp cần thiết nhân lực quản lí có chất lượng cho hệ thống giáo dục quốc dân 1.2 Thực hành - thực tập học phần thiếu chương trình rèn luyện KN nghề nghiệp cho với SV ngành QLGD lợi ích mà trình THTT mang lại, đáp ứng yêu cầu việc hành nghề thực tiễn Tuy nhiên, vấn đề lí luận TH-TT SV ngành QLGD chưa nghiên cứu cách hệ thống 1.3 Đào tạo trình độ ĐH ngành QLGD ngành Việt Nam, CĐR, chương trình đào tạo chưa đầu tư xây dựng nên thời gian qua hoạt động TH-TT nghề nghiệp quản lí hoạt động TH-TT SV nhiều hạn chế, bất cập; có nhiều nguyên nhân dẫn đến điều này, nguyên nhân trực tiếp, chủ yếu khâu quản lí TH-TT chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo; quy trình TH-TT nghề nghiệp SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR chưa có công trình nghiên cứu đầy đủ để CSĐT tham khảo, vận dụng thực tiễn đơn vị Trong đó, xu tất yếu trình dạy học đại thiết kế công bố CĐR ngành học, môn học với xã hội nhiệm vụ quan tâm hàng đầu trường ĐH Các CSĐT trình độ ĐH ngành QLGD không nằm xu Từ lí trên, chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu ra” ụ đ h nghi n u Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp quản lí hoạt động TH-TT theo tiếp cận CĐR, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV ngành QLGD có trình độ đại học há h th đối tƣợng nghi n u 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo trình độ đại học ngành QLGD 3.2 Đố t ợng nghiên cứu Quá trình quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR Giả thuyết ho họ Hoạt động TH-TT SV ngành QLGD có hạn chế định mà nguyên nhân quản lí hoạt động chưa tốt Nếu đề xuất thực đồng giải pháp dựa chức quản lí CĐR ngành đào tạo xây dựng theo tiếp cận NL nâng cao hiệu quản lí hoạt động THTT SV ngành QLGD Nhiệm vụ phạm vi nghiên c u 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR 5.1.2 Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR 5.1.3 Đề xuất giải pháp quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR; Đánh giá hiệu giải pháp đề xuất thông qua khảo sát cần thiết, tính khả thi tổ chức thử nghiệm 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Chỉ tập trung nghiên cứu đào tạo trình độ ĐH ngành QLGD hệ quy, không nghiên cứu đào tạo hệ vừa làm vừa học đào tạo từ xa Nghiên cứu hoạt động TH-TT SV ngành QLGD hệ quy CSTH-TT trường Do hoạt động TH-TT SV CSTH-TT trường có quy chế quản lí, vậy, giải pháp đề xuất hướng tới điểm chung - Nghiên cứu, khảo sát CSĐT trình độ ĐH ngành QLGD, hệ quy; tìm hiểu thêm CSĐT trình độ ĐH ngành QLGD số sở tiếp nhận sinh viên TH-TT - Thử nghiệm giải pháp đề xuất hoạt động đánh giá kết THTT SV Trường ĐH Vinh hƣơng pháp luận phƣơng pháp nghi n u 6.1 P ơn p áp luận Phương pháp luận luận án gồm: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận chuẩn đầu ra; Tiếp cận chức quản lí hƣơng pháp nghi n u Trong trình nghiên cứu, sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nhóm phương pháp sử dụng để phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan nhằm xác lập sở lí luận đề tài 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp sử dụng để thu thập thông tin thực tiễn có liên quan để xây dựng sở thực tiễn đề tài 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng công thức thống kê để xử lí số liệu thu Nh ng uận m ần ảo vệ 7.1 TH-TT hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc bồi dưỡng NL nghề nghiệp cho SV nói chung, SV ngành QLGD nói riêng Quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD nội dung quản lí công tác đào tạo trường đại học 7.2 Hoạt động TH-TT SV ngành QLGD tổ chức thực nhiều năm hiệu mang lại chưa cao, ảnh hưởng đến việc rèn luyện KN nghề nghiệp SV Nguyên nhân hạn chế hoạt động TH-TT SV ngành QLGD chưa quản lí chặt chẽ 7.3 Việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động TH-TT phù hợp với yêu cầu khung NL nghề nghiệp, đặc trưng ngành học vị trí việc làm sau tốt nghiệp; xây dựng điều kiện đảm bảo thực hoạt động TH-TT vấn đề thiết yếu quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp yêu cầu xã hội đặt CSĐT Đ ng g p ủ uận án 8.1 Góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lí luận hoạt động TH-TT quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR 8.2 Đưa tranh đầy đủ, khách quan thực trạng hoạt động TH-TT quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR 8.3 Đề xuất giải pháp quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR TN giải pháp đem lại kết cao; Đề xuất Quy trình tổ chức hoạt động thực hành - thực tập phù hợp với phát triển KN nghề nghiệp SV, Bộ tiêu chí đánh giá kết TH-TT SV ngành QLGD theo khung lực nghề nghiệp Chương trình bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV, CBHD thực hành - thực tập; ấu tr uận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục nghiên cứu; luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Chương 3: Các giải pháp quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Ơ SỞ hƣơng UẬN VỀ UẢN ẠT ĐỘNG T Ự N - T Ự TẬ CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA 1.1 Tổng quan nghiên c u vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu 1.1.1.1 Những nghiên cứu nước Những nghiên cứu nước tập trung vào số vấn đề sau đây: Nghiên cứu hoạt động TH-TT SV nói chung, SV ngành QLGD nói riêng nhằm gắn kết chương trình giáo dục với đời sống thực tiễn nghề nghiệp; Các hình thức TH-TT SV đào tạo đại học; Hoạt động TH-TT việc tổ chức hoạt động TH-TT cho SV theo lĩnh vực nghề nghiệp; Quy trình tổ chức hoạt động TH-TT rèn luyện KN nghề cho SV; Hình thành KN nghề cho SV ngành QLGD thông qua việc tổ chức hoạt động TH-TT; Chương trình đào tạo phát triển nhân lực quản lí sở giáo dục; Khái niệm cử nhân quản lí giáo dục theo vị trí việc làm; Các nhóm KN nghề cần rèn luyện cho người học TH-TT dựa đặc trưng lao động nhà quản lí 1.1.1.2 Những nghiên cứu nước Đào tạo trình độ ĐH ngành QLGD việc làm nước ta Hiện có 10 sở tham gia đào tạo có CSĐT trình độ ĐH, hệ quy, nghiên cứu hoạt động TH-TT SV ngành QLGD chưa nhiều, bước đầu tạo quan tâm số tác giả, tập trung vào vấn đề: Phương thức tổ chức TH-TT nghề nghiệp; Kế hoạch TH-TT nghề nghiệp; Công tác tổ chức TH-TT nghề nghiệp; Chỉ đạo TH-TT nghề nghiệp; Kiểm tra, đánh giá hoạt động TH-TT nghề nghiệp 1.1.2 Nghiên cứu quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Chưa có công trình sâu nghiên cứu cụ thể vấn đề lí luận vận dụng CĐR QL hoạt động TH-TT cho SV ngành QLGD phương diện: nội dung, cách thức, mô hình quản lí; chế giải pháp quản lí 1.1.3 Đán tình hình nghiên cứu vấn đề Từ kết nghiên cứu tổng quan, rút luận điểm kế thừa, vấn đề chưa đề cập nghiên cứu, vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu giải 1.2 Các khái niệm ản 1.2.1 Thực hành - thực tập Luận án sử dụng khái niệm “thực hành - thực tập” “thực hành - thực tập nghề nghiệp” để hoạt động rèn luyện kĩ nghề nghiệp SV chương trình đào tạo môi trường làm việc cụ thể (CSTH) sau trang bị hệ thống kiến thức lí thuyết chuyên môn nghiệp vụ trường đại học 1.2.2 Hoạt động thực hành - thực tập Hoạt động TH-TT việc SV tập làm thực tế để vận dụng củng cố kiến thức lí thuyết, trao đổi chuyên môn nghiệp vụ; hình thành KN nghề học môi trường làm việc cụ thể hướng dẫn cán CSTH giảng viên CSĐT; từ hình thành, củng cố, phát triển tri thức, KN nghề nghiệp; rèn luyện phẩm chất, đạo đức, ý thức trách nhiệm, bồi dưỡng lòng yêu nghề cho SV Thông qua đó, SV nắm thủ thuật, biện pháp, kĩ thuật nghề nghiệp Quá trình trình biến tri thức, kinh nghiệm, KN sở thành KN nghề nghiệp 1.2.3 Chuẩn đầu tiếp cận chuẩn đầu 1.2.3.1 Khái niệm chuẩn đầu (LOs) CĐR (Learning Outcomes) yêu cầu tối thiểu kiến thức, KN, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp mà người học đạt sau hoàn thành chương trình đào tạo, CSĐT cam kết với người học, xã hội, khẳng định NL lao động cụ thể mà SV thực công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực Hay nói cách khác, CĐR thành học tập dự kiến mà thấy nhìn thấy đối tượng GD phải cụ thể đến mức thành nội dung giảng dạy 1.2.3.2 Tiếp cận chuẩn đầu Thuật ngữ “tiếp cận” hiểu là: “Cách chọn chỗ đứng người nghiên cứu, từ nhìn nhận dẫn đến đối tượng, phát giải vấn đề liên quan” [56; tr.56] Phát triển NL đầu xu toàn cầu tất yếu GDĐH Tiếp cận CĐR GD thực chất tiếp cận NL, cụ thể NL đầu SV Vì vậy, đào tạo theo tiếp cận CĐR hướng vào việc hình thành người học hệ thống NL đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm xã hội Từ đó, quản lí hoạt động đào tạo nói chung TH-TT nói riêng theo tiếp cận CĐR đòi hỏi sở GDĐH sử dụng CĐR lực SV trường vào việc xây dựng mục tiêu, nội dung, kế hoạch quản lí phải chứng tỏ việc làm để giúp SV đạt chủ đề CĐR xác định 1.2.4 Quản lí hoạt động thực hành - thực tập theo tiếp cận chuẩn đầu Quản lí hoạt động TH-TT SV theo tiếp cận CĐR trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động TH-TT, xây dựng điều kiện đảm bảo đáp ứng CĐR (chương trình đào tạo, môn học) xác định; bao hàm ý nghĩa tìm giải pháp tốt để đạo thực có hiệu nội dung TH-TT nghề nghiệp theo CĐR, sở sử dụng nguồn lực tổ chức, đảm bảo điều kiện thuận lợi để SV TH-TT tốt nhất, đạt mục tiêu xác định 1.2.5 Giải pháp quản lí hoạt động thực hành - thực tập theo tiếp cận chuẩn đầu Giải pháp quản lí hoạt động TH-TT theo tiếp cận CĐR hệ thống cách thức tiến hành hoạt động TH-TT mà CTQL sử dụng để trì, cải thiện, nâng cao chất lượng rèn luyện KN nghề cho SV, làm cho hoạt động vận hành thực mục tiêu, kết theo CĐR xác định 1.3 Hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu 1.3.1 Chuẩn đầu sinh viên ngành Quản lí giáo dục CĐR chương trình đào tạo xác định dựa khung NL nghề nghiệp ngành QLGD trình độ ĐH 1.3.2 Vai trò hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu TH-TT học phần bắt buộc nằm chương trình đào tạo trình độ ĐH ngành QLGD có giá trị giống học phần khác Kết việc học tập học phần KN nghề, thái độ, nhận thức cụ thể, thiết thực hình thành SV theo NL đầu xác định 1.3.3 Đặ tr n oạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Là dạng hoạt động đảm nhận chức nghiệp vụ kĩ thuật, tác nghiệp cụ thể; diễn thường xuyên gắn liền với CSTH-TT, cá nhân, tổ chức sử dụng nguồn nhân lực; quy trình, hình thức TH-TT tập trung vào khả SV làm việc sau TH-TT (không kiến thức, KN, thái độ mà cao phẩm chất NL nghề nghiệp), giới hạn số lượng quản lí hướng đến việc rèn luyện KN nghề cần có người chuyên viên hành giáo dục; mục tiêu, nội dung, thời gian, địa điểm, sở triển khai hoạt động TH-TT nghề nghiệp mang tính đặc thù 1.3.4 Mục tiêu thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Tìm hiểu môi trường thực tế, tiếp cận, làm quen, tập làm công việc liên quan đến chuyên môn học củng cố lí thuyết khoa học QLGD, kiến thức thực tế; rèn luyện hệ thống KN, kĩ xảo nghề (KN thực hành nghề nghiệp; phẩm chất KN cá nhân; giao tiếp làm việc nhóm) trang bị; hình thành thái độ, phẩm chất NL nghề nghiệp đảm bảo đạt kiến thức, KN thái độ xác định khung NL nghề nghiệp CĐR liên quan (CĐR chương trình đào tạo, CĐR môn học) 1.3.5 Nội dung thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Vận dụng kiến thức lí thuyết khoa học quản lí giáo dục, quản lí nhà trường quản lí hành nhà nước giáo dục - đào tạo; Hình thành KN nghề theo khung lực nghề nghiệp, CĐR; Bồi dưỡng thái độ nghề nghiệp tác phong quản lí; Giải tình thực tiễn quản lí giáo dục 1.3.6 Quy trình, hình thức thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu 1.3.6.1 Quy trình thực hành - thực tập Quy trình TH-TT SV ngành QLGD thường diễn gắn với trình hình thành KN nghề bản, sở cho SV (rèn luyện nghiệp vụ QL); Sau SV hình thành KN thực hành nghề sở, bản, hoạt động TH-TT SV tiến hành mức độ cao (TTTN) 1.3.6.2 Hình thức thực hành - thực tập Rèn luyện nghiệp vụ quản lí thường xuyên; Thực hành, thực tế chuyên môn; Thực tập nghề nghiệp 1.3.7 Kiểm tr , đán ết thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Việc KTĐG kết TH-TT SV tiến hành toàn thời gian SV rèn luyện KN nghề hướng vào NL đầu xác định, bao gồm nội dung: Xác định nội dung đánh giá; Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động TH-TT SV ngành QLGD; Tổ chức đánh giá chất lượng TH-TT 1.4 Vấn đề quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu 1.4.1 Ý n ĩ quản l oạt độn t ự n - t ự tập ủ s n v n n n Quản l áo ụ theo tiếp cận chuẩn đầu Quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR có ý nghĩa nhà trường; GV SV; đơn vị tiếp nhận sinh viên TH-TT, sử dụng lao động xã hội 1.4.2 Mụ đ , y u ầu, địn ng quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Đảm bảo cho trình rèn luyện KN nghề SV hướng tới phát triển NL chung NL chuyên biệt theo lĩnh vực đào tạo; Tạo điều kiện tốt để SV củng cố kiến thức, rèn luyện phát triển KN nghề nghiệp, phẩm chất trị, thái độ môi trường thực tế; đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp đòi hỏi xã hội nguồn nhân lực QL chất lượng cao, phục vụ công đổi GD, phát triển đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế 1.4.3 Nội dung quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Nội dung quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR xác định dựa chức quản lí gắn với nội dung TH-TT SV; đồng thời có tính đến điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng đến hiệu quản lí hoạt động 1.4.4 Chủ thể quản l oạt độn t ự n - t ự tập ủ s n v n n n Quản l áo ụ theo tiếp cận chuẩn đầu Tham gia quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR có nhiều chủ thể với vai trò trách nhiệm khác nhau: Hiệu trưởng nhà trường; Trưởng phòng ban chức năng, Trưởng Khoa/Bộ môn/Giảng viên chuyên ngành; Đơn vị phối hợp đào tạo (CSTH-TT); Các tổ chức hỗ trợ khác (Đoàn, Hội sinh viên ) 1.4.5 Các yếu tố ản ởn đến quản l oạt độn t ự n - t ự tập ủ s n v n n n Quản l áo ụ theo tiếp cận chuẩn đầu Các yếu tố chủ quan: Chương trình đào tạo; Chất lượng dạy học học phần nghiệp vụ; Phương pháp hình thức hướng dẫn, cách thức đánh giá kết TH-TT; Đội ngũ cán quản lí, giảng viên, sinh viên (nhận thức, trình độ, phẩm chất, lực) Các yếu tố khách quan: Các văn bản, quy chế quy định TH-TT; Các điều kiện sở vật chất kĩ thuật, kinh phí đào tạo phục vụ cho hoạt động TH-TT; Quan hệ, phối hợp sở đào tạo với sở thực hành - thực tập hƣơng THỰC TRẠNG UẢN ẠT ĐỘNG T Ự N - T Ự TẬ Ủ S N V N NG N UẢN G Ụ THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA 2.1 Tình hình đào tạo trình độ đại học ngành Quản lí giáo dục sở giáo dụ đại học Hiện nước có 10 CSĐT trình độ ĐH ngành QLGD, bao gồm: Học viện QLGD, ĐHSP TP.HCM, ĐH Sài Gòn, ĐHSP - ĐH Huế, ĐHSP Hà Nội, ĐH Khoa học xã hội nhân văn - ĐH Quốc Gia TP.HCM, ĐH Đồng Tháp, ĐH Vinh, ĐHSP ĐH Đà Nẵng, ĐH Quy Nhơn; có 03 CSĐT trình độ ĐH ngành QLGD, hệ quy (Học viện QLGD, ĐHSP Hà Nội, ĐH Vinh) 2.2 Tổ ch c khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng Mục tiêu khảo sát nhằm đánh giá đúng, khách quan thực trạng quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD để xác lập sở thực tiễn đề tài 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng Tập trung vào vấn đề chính: Thực trạng hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR; Thực trạng quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR; Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR 2.2.3 Đố t ợng v địa bàn khảo sát 2.2.3.1 Đối tượng khảo sát Gồm 126 CBQL, GV; 140 CBQL, CBHD; 420 SV, cựu SV (phụ lục 9) 2.2.3.2 Địa bàn khảo sát Các sở đào tạo trình độ ĐH, hệ quy ngành QLGD nêu sở thực hành, thực tập đối tác, thường xuyên nhà trường 2.2.4 P ơn p áp ảo sát Việc nghiên cứu thực trạng tiến hành thông qua phương pháp: Lập phiếu điều tra ý kiến CBQL, GV, CBHD SV; Trao đổi, vấn theo chủ đề; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động CBQL, GV, CBHD, SV Các phiếu điều tra, ý kiến CBQL, GV, CBHD, SV, chuyên gia tài liệu liên quan tập hợp lại theo phương pháp thống kê Ở mức độ có tiêu chí/chỉ báo đánh giá cụ thể 2.2.5 Cách thức xử lí số liệu Sau thu thập số liệu từ phiếu thô theo mức độ khác tiêu chí, sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm Microsoft Office Excel để tính trị số trung bình xếp thứ bậc, từ phân tích rút kết luận thực trạng 2.3 Thực trạng hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Kết khảo sát cho thấy: Tính trung bình chung đối tượng khảo sát đề cao vai trò hoạt động TH-TT, khẳng định hoạt động TH-TT đóng vai trò 12 tra, đánh giá TH-TT Kiểm tra hoạt động sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm thực nhiệm vụ TH-TT Phát hiện, điều chỉnh sai lệch TH-TT Xác định vai trò GV CSĐT việc đánh giá NL nghề nghiệp SV _ X SL % SL % SL % 12 4,5 12 4,5 10 3,8 22 8,3 17 6,4 14 5,3 180 67,7 184 69,2 170 63,9 52 19,5 53 19,9 72 27,0 5,0 9,5 68,6 16,9 Kết khảo sát cho thấy: Tính trung bình chung, tỉ lệ đối tượng khảo sát đánh giá việc thực hoạt động KTĐG TH-TT mức độ “Trung bình” (68,6%) “Yếu” (16,9%) cao; mức độ “Tốt” 5,0%; “Khá” 9,5% 2.4.5 Thực trạng xây dựn đ ều kiện đảm bảo thực hoạt động thực hành - thực tập theo tiếp cận chuẩn đầu Kết khảo sát cho thấy: Tính trung bình chung, tỉ lệ đối tượng khảo sát đánh giá việc thực hoạt động xây dựng điều kiện đảm bảo hoạt động TH-TT mức độ “Trung bình” (62,7%) “Yếu” (15,6%) cao; mức độ “Tốt” 9,3%; “Khá” 12,4% 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động thực hành thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Kết phân tích bảng số liệu cho thấy: Nhóm yếu tố chủ quan ảnh hưởng lớn đến QL hoạt động TH-TT theo tiếp cận CĐR, yếu tố nhận thức người chất lượng giảng dạy học phần nghiệp vụ làm tiền đề cho trình THTT SV ảnh hưởng lớn Các yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD điều kiện CSVC kĩ thuật, kinh phí phục vụ cho hoạt động TH-TT đánh giá có ảnh hưởng lớn đến hoạt động Trong đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hiệu quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR cần phải quan tâm đến yếu tố có ảnh hưởng lớn đến công tác quản lí cần ý đến việc, số yếu tố khác yếu tố chủ quan, khách quan đưa khảo sát ảnh hưởng đến quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục Để kiểm tra độ tin cậy kết khảo sát mức độ thực nội dung quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR làm đánh giá chung thực trạng đề xuất giải pháp chương 3, tiến hành khảo sát 266 đối tượng CBQL, GV, CBHD yếu tố thành công hạn chế quản lí TH-T 13 Để đánh giá khách quan thực trạng quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD; làm sở đề xuất giải pháp chương theo tiếp cận CĐR, sử dụng mô hình SWOT để phân tích ra: Điểm mạnh (Strengths - S), Điểm yếu (Weaknesses - W), Cơ hội (Opportunities - O), Thách thức (Threats - T) vấn đề nghiên cứu GẢ hƣơng UẢN ẠT ĐỘNG T Ự N - T Ự TẬ Ủ S N V N NG N UẢN G Ụ THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA 3.1 Nguyên tắ đề xuất giải pháp Việc đề xuất giải pháp quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR cần dựa nguyên tắc sau: Đảm bảo tính mục tiêu; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính khả thi; Đảm bảo tính hiệu 3.2 Các giải pháp quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu 3.2.1 Tổ chức quán triệt nhận thức cần thiết phải quản lí hoạt độn t ự n - t ự tập theo tiếp cận chuẩn đầu o đố t ợn t m đ o tạo 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp Nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CBHD SV vị trí, vai trò hoạt động TH-TT; cần thiết phải quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR để hoạt động đạt hiệu mong muốn 3.2.1.2 Ý nghĩa giải pháp Giải vấn đề tư tưởng, giúp thành viên CSĐT CSTH thấy rõ vị trí, vai trò hoạt động TH-TT theo tiếp cận CĐR cần thiết phải quản lí hoạt động 3.2.1.3 Nội dung cách thức thực giải pháp Nâng cao nhận thức, định hướng nghề nghiệp cho SV từ năm học đầu tiên; Tăng cường, đa dạng hóa hoạt động tuyên truyền, giáo dục cho CBQL, GV CSTH vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR; Khuyến khích SV tích cực TH-TT rèn luyện KN nghề gắn với nhu cầu CSTH, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực; Khắc phục nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR 3.2.1.4 Điều kiện thực giải pháp Hiệu trưởng CSĐT cần đạo cấp quản lí xây dựng, kiểm tra, giám sát kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho thành viên tham gia đào tạo tầm quan trọng hoạt động TH-TT cần thiết quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt độn t ự n - t ự tập đáp ứng chuẩn CĐR 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp 14 Nhằm xây dựng kế hoạch TH-TT (thiết lập mục tiêu, xác định nội dung) cho SV ngành QLGD đáp ứng CĐR liên quan xuất phát từ chất tiếp cận NL 3.2.2.2 Ý nghĩa giải pháp Định hướng công tác tổ chức hoạt động TH-TT cho SV ngành QLGD; Xây dựng kế hoạch TH-TT đáp ứng CĐR khoa học, đồng giúp CBQL thành viên liên quan chủ động thực nhiệm vụ giao với chất lượng tốt nhất; Khuyến khích việc suy nghĩ tìm tòi, đổi quản lí hoạt động TH-TT đáp ứng CĐR thành viên tham gia, nâng cao chất lượng đào tạo 3.2.2.3 Nội dung cách thức thực giải pháp Thiết kế CĐR môn học dựa NLTH vị trí việc làm; Xây dựng mục tiêu, nội dung TH-TT cho SV ngành QLGD đáp ứng CĐR dựa khung NL nghề; Tăng thời lượng TTTN năm thứ tư; phối kết hợp rèn luyện KN nghề thường xuyên với TTTN theo CĐR đảm bảo tính liên thông kế hoạch; Tích hợp giáo dục KN nghề nghiệp cho SV nghiên cứu học phần môn khoa học năm đầu; Tổ chức xây dựng kế hoạch TH-TT đáp ứng CĐR cho SV ngành QLGD theo quy trình khoa học 3.2.2.4 Điều kiện thực giải pháp Hiệu trưởng nhà trường đạo xây dựng kế hoạch theo chủ trương tâm vào hệ thống trị với tư tầm nhìn chiến lược việc rèn luyện KN nghề cho SV đáp ứng yêu cầu xã hội đơn vị sử dụng nguồn lực 3.2.3 Tổ chức, đạo hoạt động thực hành - thực tập theo quy trình phù hợp v i phát triển ĩ năn n ề nghiệp sinh viên ngành Quản lí giáo dục 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp Nhằm xây dựng, tổ chức đạo hoạt động TH-TT theo quy trình phù hợp với hình thành, phát triển KN nghề nghiệp SV ngành QLGD trường đại học 3.2.3.2 Ý nghĩa giải pháp Giúp CBQL thành viên tham gia đào tạo thấy rõ cần thiết phải xây dựng, tổ chức, đạo hoạt động TH-TT theo quy trình gắn liền với phát triển KN nghề SV ngành QLGD qua năm học 3.2.3.3 Nội dung cách thức thực giải pháp Xác định KN nghề nghiệp cần hình thành rèn luyện cho SV theo năm học gắn liền với hoạt động trang bị kiến thức nhà trường; Đưa việc xây dựng quy trình TH-TT phù hợp với phát triển KN nghề nghiệp SV ngành QLGD vào kế hoạch đào tạo Khoa/Bộ môn chuyên ngành; Cải tiến, đổi nội dung chương trình phương pháp dạy - học học phần nghiệp vụ theo tiếp cận CĐR; Đề xuất quy trình TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR dựa NLTH SV theo năm học; Thiết lập mối quan hệ CSĐT trình độ đại học ngành QLGD với CSTH-TT; Tổ chức thực đồng số biện pháp khác tạo thuận lợi cho quản lí hoạt động thực hành - thực tập theo quy trình 3.2.3.4 Điều kiện thực giải pháp Hiệu trưởng trường/khoa đào tạo, môn chuyên ngành cần tâm thực quy trình mới; môn chuyên ngành, khoa đào tạo làm tốt công tác tham 15 mưu, tuyên truyền hiệu quy trình, lôi tham gia thành viên, đặc biệt chủ động tham gia trực tiếp SV, GV CBHD 3.2.4 Xây dựng tiêu chuẩn đán ết t ự n - t ự tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Nhằm xây dựng công cụ đánh giá toàn diện kết TH-TT SV ngành QLGD theo NL đầu góp phần đổi phương pháp KTĐG hoạt động TH-TT, phù hợp với yêu cầu rèn luyện KN nghề cho SV bối cảnh 3.2.4.2 Ý nghĩa giải pháp Giúp SV tự chủ động xây dựng kế hoạch rèn luyện KN nghề, tự học, tự bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ (theo tiêu chuẩn xác định) 3.2.4.3 Nội dung cách thức thực giải pháp Tạo chuyển biến nhận thức đội ngũ CBQL, GV, CBHD ý nghĩa việc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết TH-TT gắn với CĐR trình hướng dẫn SV rèn luyện KN nghề; Đa dạng hóa phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết TH-TT SV theo CĐR; Phân cấp quản lí hoạt động TH-TT theo hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm; Chuẩn hóa cấu phần công đoạn trình kiểm tra, đánh giá; Sử dụng linh hoạt, hiệu nguồn kiểm tra, đánh giá; Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết TH-TT SV theo chuẩn NL đầu ra; Tổ chức đạo phối hợp thực quy trình KTĐG kết TH-TT SV ngành QLGD theo tiêu chuẩn xác định 3.2.4.4 Điều kiện thực giải pháp Từng bước chuẩn hóa yêu cầu NLTH SV CĐR, tiêu chuẩn/tiêu chí đánh giá NL thực hành nghề theo yêu cầu vị trí việc làm; Thiết kế hệ thống kiểm tra hiệu quả, vận hành đồng bộ, đảm bảo tính công khai, minh bạch trình KTĐG 3.2.5 Đảm bảo đ ều kiện để nâng cao hiệu quản lí hoạt động thực hành - thực tập 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp nhằm xác định đảm bảo điều kiện nâng cao hiệu quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR 3.2.5.2 Ý nghĩa giải pháp Là yếu tố thúc đẩy hoạt động TH-TT SV ngành QLGD đạt CĐR liên quan; Đảm bảo cho việc tổ chức thực hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR kế hoạch 3.2.5.3 Nội dung cách thức thực giải pháp Xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ngành học; Xây dựng, bổ sung, hoàn chỉnh ban hành Quy chế/quy định hoạt động TT- TT theo tiếp cận CĐR; Đảm bảo điều kiện tài chính, sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật, tài liệu hỗ trợ hoạt động TH-TT theo tiếp cận CĐR; Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm thân thiện gắn với điều kiện CSTH-TT; Xây dựng chế, sách khuyến khích GV, CB tham gia hướng dẫn SV TH-TT; Phối hợp với CSTH đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, chế độ sách phục vụ cho hoạt động TH-TT SV ngành QLGD; Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV, CBHDTH-TT 16 3.2.5.4 Điều kiện thực giải pháp CTQL phải xác định vị trí, vai trò điều kiện để ưu tiên thực đảm bảo tính bền vững, đồng bộ, tương hỗ điều kiện với 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mụ đ ảo sát Nhằm thu thập thông tin đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR đề xuất, sở điều chỉnh giải pháp chưa phù hợp; khẳng định thêm độ tin cậy giải pháp nhiều người đánh giá cao 3.3.2 Nộ un v p ơn p áp ảo sát 3.3.2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính: Thứ nhất: Các giải pháp đề xuất có thực cần thiết việc quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR không? Thứ hai: Trong điều kiện tại, giải pháp đề xuất có khả thi việc quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR không? 3.3.2.2 Phương pháp khảo sát Trao đổi bảng hỏi, sau thu thập liệu từ phiếu thô, quy điểm mức độ khác tiêu chí, sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm Microsoft Office Excel để tính trị số trung bình xếp thứ bậc tiêu chí, từ phân tích rút kết luận cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất (công thức tính trị số trung bình xem mục 2.2.5) 3.3.3 Đố t ợng khảo sát Để tìm hiểu cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, khảo sát ý kiến nhà khoa học, chuyên gia QLGD; CBQL (trường, khoa, phòng/ban, môn), GV CSĐT CBQL, CBHD TH-TT số CSTH 3.3.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.4.1 Sự cần thiết giải pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy người hỏi đánh giá cao tính cần thiết giải pháp đề xuất Trong số ý kiến đánh giá “rất cần thiết” “cần thiết” chiếm tỉ lệ cao Không có ý kiến đánh giá không cần thiết Sự đánh giá chứng tỏ giải pháp đề xuất cần thiết cho việc quản lí hoạt động THTT SV ngành QLGD 3.3.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất So với đánh giá cần thiết, đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất thấp Số ý kiến đánh giá mức độ “rất khả thi” “khả thi” chiếm tỉ lệ 82,5% (đánh giá cần thiết 89,4%) Các giải pháp tương đương triển khai thực tiễn quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR CSĐT 3.4 Thử nghiệm 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thử nghiệm 17 Mục đích thử nghiệm nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai giải pháp đề xuất 3.4.1.2 Giả thuyết thử nghiệm Có thể nâng cao KN nghề nghiệp SV ngành QLGD áp dụng giải pháp “Tổ chức, đạo hoạt động TH-TT theo quy trình phù hợp với phát triển KN nghề nghiệp SV ngành QLGD” đề xuất 3.4.1.3 Nội dung cách thức thử nghiệm i) Nội dung thử nghiệm Sở dĩ chọn giải pháp để TN giải pháp xác định có ý nghĩa then chốt giải pháp đề xuất Trong giải pháp tập trung TN cách thức tổ chức hoạt động TH-TT cho SV theo quy trình phù hợp với phát triển KN nghề nghiệp SV ngành QLGD Thực tốt giải pháp sở để thực tốt giải pháp khác thước đo hiệu quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR Hơn nữa, việc TN giải pháp đáp ứng đầy đủ yêu cầu TN Chủ thể thực giải pháp GV, CBHD TH-TT SV đạo Hiệu trưởng/Trưởng khoa/Trưởng môn CSĐT trình độ ĐH ngành QLGD ii) Cách thức thực nghiệm TN tiến hành lần, theo mô hình sau đây: Ki m tr trƣớ tá động Giải pháp hoặ tá động Ki m tr s u tá động O1 X O2 Kết đo so sánh chênh lệch kết sau tác động (TN) với trước tác động (đầu vào) Khi có chênh lệch (biểu thị qua |O2-O1|>0, rút kết luận giải pháp chọn để TN mang lại hiệu phát triển KN nghề nghiệp cho SV ngành QLGD từ thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện (sau TH-TT theo quy trình đề xuất) 3.4.1.4 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm Kết TN đánh giá dựa phát triển KN nghề nghiệp SV sau tổ chức, đạo hoạt động TH-TT theo quy trình phù hợp với phát triển KN nghề nghiệp SV ngành QLGD công bố Tuy nhiên, điều mà TN quan tâm với KN nghề nghiệp SV cải thiện, hiệu quản lý hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR có nâng cao không? Trong TN, đánh giá KN sau SV (theo tiêu chí đánh giá kết TH-TT dùng cho CSĐT tự đánh giá SV): 1) KN giao tiếp; 2) KN làm việc nhóm; 3) KN khai thác, sử dụng công nghệ truyền thông thông tin; 4) KN quản lí thời gian nguồn lực; 5) KN nghiên cứu khám phá tri thức; 18 6) KN thích ứng nhanh với hoàn cảnh thực tế; 7) KN phân tích bối cảnh nhà trường/tổ chức; 8) KN phát hiện, phân tích, đánh giá vấn đề nảy sinh thực tiễn QLGD; 9) KN xây dựng, đề xuất giải pháp phù hợp giải vấn đề nảy sinh thực tiễn QLGD; 10) KN xây dựng quản lí môi trường giáo dục Trong KN, xây dựng chuẩn thang đánh giá theo mức độ: khá, trung bình, yếu (Phụ lục 7) Mỗi KN quy chuẩn đánh giá, chuẩn đánh giá có yêu cầu để làm sở cho đánh giá, xếp loại trình độ KN nghề nghiệp SV Trên sở yêu cầu để đánh giá KN SV, việc xếp loại trình độ KN quy định phụ thuộc vào mức độ thực yêu cầu gắn với KN cụ thể Dựa vào chuẩn thang này, hướng dẫn chúng tôi, GV, CBHD đánh giá phát triển KN nghề nghiệp SV 3.4.1.5 Địa bàn, thời gian mẫu khách thể thử nghiệm i) Địa bàn thử nghiệm Được tiến hành 03 CSĐT trình độ ĐH ngành QLGD, hệ quy: Trường ĐH Vinh, Trường ĐHSP Hà Nội, Học viện QLGD số CSTH đối tác thường xuyên trường ii) Thời gian thử nghiệm Năm học 2016 - 2017: Khảo sát đầu vào (học kì 1) triển khai TN (học kì 2) iii) Mẫu khách thể thử nghiệm Mẫu khách thể TN SV năm thứ 03 CSĐT, cụ thể: 45 SV Trường ĐH Vinh 45 SV Trường ĐHSP Hà Nội 30 SV Học viện QLGD Tổng cộng 120 người Bảng 3.6 Tổng hợp số lượng khách thể TN T n sở Số ƣợng nghiệm th Trường ĐH Vinh 45 Trường ĐHSP Hà Nội 45 Học viện QLGD 30 Tổng 120 3.4.1.6 Xử lí kết thử nghiệm Đối với trình độ KN nghề nghiệp SV, tính tỉ lệ % số người đạt loại khá, trung bình, yếu mức độ KN quy điểm số tương ứng (khá: điểm, trung bình: điểm, yếu: điểm) 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.2.1 Phân tích kết đầu vào 19 Chúng tiến hành khảo sát trình độ đầu vào KN nghề nghiệp cần hình thành SV ngành QLGD Kết thu thể bảng 3.7 Bảng 3.7 Kết khảo sát trình độ ban đầu KN nhóm TN M độ (%) ĩ Khá TB Yếu 22,5 53,3 24,2 KN giao tiếp (27) (64) (29) 27,5 56,7 15,8 KN làm việc nhóm (33) (68) (19) KN khai thác, sử dụng công nghệ truyền thông 31,7 49,1 19,2 thông tin (38) (59) (23) 21,7 50,8 27,5 KN quản lí thời gian nguồn lực (26) (61) (33) 25,0 51,7 23,3 KN nghiên cứu khám phá tri thức (30) (62) (28) 30,8 50,0 19,2 KN thích ứng nhanh với hoàn cảnh thực tế (37) (60) (23) 27,5 52,5 20,0 KN phân tích bối cảnh nhà trường/tổ chức (33) (63) (24) KN phát hiện, phân tích, đánh giá vấn đề nảy 30,0 51,7 18,3 sinh thực tiễn QLGD (36) (62) (22) KN xây dựng, đề xuất giải pháp phù hợp 27,5 50,0 22,5 giải vấn đề nảy sinh thực tiễn QLGD (33) (60) (27) 29,2 50,8 20,0 10 KN xây dựng quản lí môi trường giáo dục (35) (61) (24) _ X 27,3 51,7 21,0 Bảng 3.7 cho thấy trình độ đầu vào KN nhóm TN mức Trung bình Yếu chiếm 70%, cụ thể: - Mức Khá chiếm 27,3% nhóm KN: KN thích ứng nhanh với hoàn cảnh thực tế; KN khai thác, sử dụng công nghệ truyền thông thông tin chiếm tỉ lệ cao (từ 30,8% đến 31,7%) - Mức Trung bình chiếm 51,7% nhóm KN: KN giao tiếp; KN làm việc nhóm có tỉ lệ cao (từ 53,3% đến 56,7%) - Mức Yếu chiếm 21,0% nhóm KN: KN giao tiếp, KN quản lí thời gian nguồn lực có tỉ lệ Yếu cao (từ 24,2% đến 27,5%) 20 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 Khá TB Yếu 22.5 53.3 24.2 27.5 56.7 15.8 31.7 49.1 19.2 21.7 50.8 27.5 25 51.7 23.3 30.8 50 19.2 27.5 52.5 20 30 51.7 18.3 27.5 50 22.5 10 29.2 50.8 20 11 27.3 51.7 21 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ đánh giá xếp loại KN nghề nghiệp SV trước TN Nhận xét chung: Qua khảo sát trình độ đầu vào KN nghề nghiệp SV ngành QLGD trước rèn luyện theo quy trình TH-TT đề xuất, sở phân tích kết quả, thấy: Trình độ đầu vào KN nghề nghiệp SV ngành QLGD CSĐT khảo sát thấp Để nâng cao KN nghề nghiệp cho SV, hoạt động TH-TT phải tổ chức, đạo theo quy trình phù hợp với phát triển KN nghề nghiệp SV 3.4.2.2 Phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng Sau thời gian tiến hành áp dụng quy trình quản lí hoạt động TH-TT triển khai biện pháp rèn luyện KN nghề nghiệp cho SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR, nhận thấy trình áp dụng giải pháp có hiệu quả, tiến hành chia nhóm SV phân chia nhóm SV thực hành 10 KN mà cần khảo sát Kết đánh giá trình độ KN SV TH-TT sau TN dựa chuẩn đánh giá quy định, thể bảng 3.8 Bảng 3.8 Kết trình độ KN SV TH-TT sau TN M c độ (%) ĩ Khá TB Yếu 39,2 52,5 8,3 KN giao tiếp (47) (63) (10) 40,0 52,5 7,5 KN làm việc nhóm (48) (63) (09) KN khai thác, sử dụng công nghệ truyền thông 47,5 43,3 9,2 thông tin (57) (52) (11) 37,5 54,2 8,3 KN quản lí thời gian nguồn lực (45) (65) (10) 36,7 53,3 10,0 KN nghiên cứu khám phá tri thức (44) (64) (12) 43,3 47,5 9,2 KN thích ứng nhanh với hoàn cảnh thực tế (52) (57) (11) 39,2 50,8 10,0 KN phân tích bối cảnh nhà trường/tổ chức (47) (61) (12) 21 KN phát hiện, phân tích, đánh giá vấn đề nảy sinh thực tiễn QLGD KN xây dựng, đề xuất giải pháp phù hợp giải vấn đề nảy sinh thực tiễn QLGD 10 KN xây dựng quản lí môi trường giáo dục _ X 38,3 (46) 39,2 (47) 37,5 (45) 39,8 52,5 (63) 54,1 (65) 55,0 (66) 51,6 9,2 (11) 6,7 (08) 7,5 (09) 8,6 Bảng 3.8 cho thấy kết trình độ KN nghề nghiệp SV TH-TT sau TN cao trước TN Cụ thể là: +) Số người xếp mức độ Khá sau TN cao trước TN (39,8% so với 27,3%) +) Số người xếp mức độ Yếu sau TN nhỏ trước TN (8,6% so với 21%) 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 Khá TB Yếu 39.2 52.5 8.3 40 52.5 7.5 47.5 43.3 9.2 37.5 54.2 8.3 36.7 53.3 10 43.3 47.5 9.2 39.2 50.8 10 38.3 52.5 9.2 39.2 54.1 6.7 10 37.5 55 7.5 11 39.8 51.6 8.6 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ đánh giá xếp loại KN nghề nghiệp SV sau TN Từ bảng tóm tắt trên, thấy KN sau TN tỉ lệ nâng lên tỉ lệ trung bình, yếu giảm Để có nhìn trực quan việc đối chiếu kết trình độ KN nghề nghiệp SV trước sau TN, sử dụng biểu đồ để so sánh làm rõ mức độ nâng cao KN nghề nghiệp SV Tr c thực nghiệm Sau thực nghiệm Biểu đồ 3.3 Biểu đồ so sánh kết trình độ KN SV trước sau TN 22 3.4.2.3 Phân tích kết thử nghiệm mặt định tính Sau tiến hành TN thông qua tìm hiểu thực tế CSĐT trình độ ĐH ngành QLGD nói chung, Trường ĐH Vinh nói riêng, đưa đánh giá khái quát sau đây: - Tổ chức, đạo hoạt động TH-TT SV theo quy trình phù hợp với phát triển KN nghề nghiệp SV ngành QLGD làm cho hoạt động vào nề nếp, khoa học, cá nhân đơn vị liên quan xác định rõ trách nhiệm quy trình, từ hoạt động phối hợp đào tạo diễn thuận lợi, hiệu góp phần cải thiện KN nghề nghiệp SV - SV, GV, CBHD sau cung cấp bước trình TH-TT có hiểu biết đắn vấn đề hoạt động theo tiếp cận CĐR; cách thức triển khai, hướng dẫn TH-TT; yêu cầu phẩm chất NL SV rèn luyện từ tạo nên thống quy trình tổ chức thực hiện, góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động TH-TT SV SV cải thiện KN nghề nghiệp như: KN giao tiếp; KN làm việc nhóm; KN khai thác, sử dụng công nghệ truyền thông thông tin; KN quản lí thời gian nguồn lực; KN nghiên cứu khám phá tri thức; KN thích ứng nhanh với hoàn cảnh thực tế; KN phân tích bối cảnh nhà trường/tổ chức; KN phát hiện, phân tích, đánh giá vấn đề nảy sinh thực tiễn QLGD; KN xây dựng, đề xuất giải pháp phù hợp giải vấn đề nảy sinh thực tiễn QLGD; KN xây dựng quản lí môi trường giáo dục - Việc tổ chức, đạo hoạt động TH-TT SV theo quy trình phù hợp với phát triển KN nghề nghiệp SV có ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lí nhà trường nói chung quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD nói riêng Các nội dung quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD tổ chức bản, khoa học Nếu trì thực tốt giải pháp đề xuất, hệ thống KN nghề nghiệp SV ngành QLGD liên tục cải thiện, nâng cao đáp ứng tốt mục đích, yêu cầu quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Luận án góp phần bổ sung phát triển sở lí luận vấn đề quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR Cách tiếp cận CĐR chất tiếp cận NL vận dụng xuyên suốt để nghiên cứu nội dung đề tài luận án 1.2 Luận án khảo sát, phân tích cách toàn diện thực trạng hoạt động THTT, quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR mức độ tác 23 động yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động TH-TT theo tiếp cận CĐR Trên sở rõ điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân điểm mạnh, điểm yếu; hội, thách thức làm sở thực tiễn để đề xuất giải pháp quản lí hoạt động THTT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR chương 1.3 Trên sở kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, tôn trọng nguyên tắc tính mục tiêu, tính hệ thống, tính khả thi, tính hiệu luận án đề xuất giải pháp để quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR Đó giải pháp: - Tổ chức quán triệt nhận thức cần thiết phải quản lí hoạt động TH-TT theo tiếp cận CĐR cho đối tượng tham gia đào tạo - Xây dựng kế hoạch hoạt động TH-TT đáp ứng CĐR - Tổ chức, đạo hoạt động TH-TT theo quy trình phù hợp với phát triển KN nghề nghiệp SV ngành QLGD - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết TH-TT SV ngành QLGD - Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lí hoạt động TH-TT Qua thăm dò, giải pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi, triển khai thực tiễn quản lí hoạt động TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực quản lí cho hệ thống giáo dục quốc dân Điều tiếp tục khẳng định qua kết TN giải pháp “Tổ chức, đạo hoạt động TH-TT theo quy trình phù hợp với phát triển KN nghề nghiệp SV ngành QLGD” KHUYẾN NGHỊ Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo 2.1.1 Xây dựng ban hành Quy chế hoạt động TH-TT SV bậc ĐH, quy chế khung, mở, đáp ứng yêu cầu lí luận thực tiễn nay, làm sở khoa học, sở pháp lí để trường vận dụng 2.1.2 Xây dựng ban hành văn quy định chế phối hợp CSĐT CSTH hoạt động rèn luyện KN nghề cho SV 2.1.3 Kiến nghị với chủ thể quản lí cấp sách bổ sung quy định mã số phân hạng chức danh nghề nghiệp viên chức cử nhân QLGD; hoàn thiện hệ thống văn chuẩn hóa công tác đào tạo nguồn nhân lực QLGD trình độ ĐH: chuẩn nghề nghiệp, CĐR, chuẩn nghiệp vụ quản lí văn pháp quy hướng dẫn thực chuẩn 2 Đối với trƣờng đào tạo trình độ đại học ngành Quản lí giáo dục 2.2.1 Tái cấu trúc chương trình đào tạo theo mô hình: năm đầu trang bị kiến thức cho SV CSĐT, năm xuống CSTH để tiếp xúc thực tế rèn 24 luyện nghiệp vụ quản lí thường xuyên, năm sau quay lại trường tiếp tục học môn chuyên ngành thực tập tốt nghiệp 2.2.2 Biên soạn quy chế/quy định/tài liệu hướng dẫn TH-TT theo chuẩn tổ chức rèn luyện KN nghề theo quy trình tiếp cận CĐR 2.2.3 Xây dựng hoàn thiện khung NL nghề nghiệp, CĐR ngành QLGD trình độ ĐH 2.2.4 Tạo chế sách thuận lợi để GV chuyên ngành QLGD học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ chuyên môn đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ 2.2.5 Hàng năm tổ chức hội thảo, tập huấn TH-TT cho CB, GV nhà trường CSTH nhằm cập nhật, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ; thống mục tiêu, nội dung, cách thức thực nội dung TH-TT, phương pháp yêu cầu KTĐG kết TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR Đối với sở thực hành - thực tập 2.3.1 Nâng cao nhận thức thành viên tham gia đào tạo vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ cộng đồng hoạt động TH-TT SV ngành QLGD; mối quan hệ CSĐT - CSTH; phối hợp với CSĐT việc bồi dưỡng NL cho CBHD TH-TT 2.3.2 Phối hợp với CSĐT thực phương thức tổ chức TH-TT thường xuyên cho SV ngành QLGD 2.3.3 Thực quy định CSĐT đổi quản lí TH-TT SV ngành QLGD theo tiếp cận CĐR ÔNG TRÌN ĐÃ ÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Thu Hằng (2015), Influence of factor on practice activities of student specializing in education management, НАУЧНЫЙ АСПЕКТ, ISSN 2226 - 5694, H 34, Самара Nguyễn Thị Thu Hằng (2015), “Nâng cao hiệu thực hành - thực tập sở sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh” (Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cán quản lí giáo dục), Nxb Đại học Vinh Nguyễn Thị Thu Hằng, Chế Thị Hải Linh (2015), “Đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trẻ chuyên ngành QLGD bối cảnh mới” (Bồi dưỡng lực cho giảng viên trường sư phạm), Nxb Đại học Đà Nẵng Nguyễn Thị Thu Hằng (2015), “Đổi quản lí hoạt động thực hành thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (121) Nguyễn Thị Thu Hằng (2016), “Giải pháp nâng cao hiệu thực tập nghề nghiệp sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (125) Nguyễn Thị Thu Hằng (2016), “Câu lạc hỗ trợ sinh viên thực hành thực tập, biện pháp nâng cao hiệu rèn nghề cho sinh viên ngành Quản lí giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, (381) Nguyễn Thị Thu Hằng (2017), “Hoạt động phối hợp sở đào tạo cử nhân Quản lí giáo dục sở thực hành - thực tập bối cảnh mới”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (138) Nguyễn Thị Thu Hằng (2017), “Bàn chuẩn đầu ngành Quản lí giáo dục trình độ đại học bối cảnh mới”, Tạp chí Giáo dục, (402 - kì 2) ... sở lí luận quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo. .. luận thực trạng 2.3 Thực trạng hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản. .. TẬ CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA 1.1 Tổng quan nghiên c u vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lí giáo dục theo tiếp cận