TIỂU LUẬN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIỂU LUẬN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nhóm Hồng Thị Huyền Hồ Thị Kim Loan Phạm Thị Yến Ly Lê Thị Diễm My Châu Thị Bích Ngọc Thừa Thiên Huế, năm 2017 MỞ ĐẦU Chúng ta vào giai đoạn tồn cầu hóa hội nhập kinh tế - xã hội sâu rộng Mặt khác, xã hội ngày phát triển, lượng thông tin khổng lồ, cơng nghệ thơng tin có bước tiến vũ bão,… kéo theo yêu cầu người ngày cao Trong tình hình đó, nhiệm vụ giáo dục nặng nề thêm Mục đích cuối giáo dục đào tạo người có nhân cách hồn thiện, thích ứng với hoàn cảnh biến đổi xã hội Trước yêu cầu đổi giáo dục việc tích cực hóa HĐNT HS trở nên thiết Nếu bạn làm việc (học tập) tích cực kết thường nào? Rất tốt bạn cảm thấy hưng phấn để tiếp tục làm (học) việc Nếu bạn ln làm việc tích cực chắn công việc bạn trôi chảy, tiến nhanh, nâng lương, thăng chức, cảm thấy hạnh phúc hơn, sống sung túc hơn… Nếu bạn ln học tập tích cực tất nhiên bạn phát triển tư duy, có kết tốt, có học bổng, điểm cao,… Tại lại khơng truyền tính tích cực cho học sinh (HS)? Nếu HS ln tích cực hoạt động nhận thức tính tích cực rèn luyện thường xuyên, dần trở thành phần tính cách HS, sau em dễ thành cơng sống, hữu ích cho xã hội Là giáo viên, nhận thấy cần thiết việc tích cực hoạt động nhận thức học sinh Vậy nên tơi xin trình bày viết “Một số khái niệm liên quan đến việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh” NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 1.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức HS Tính tích cực hoạt động nhận thức HS tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động nhận thức trẻ nói chung Tính tích cực hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, đòi hỏi trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Tính tích cực hoạt động nhận thức HS thể hoạt động trí tuệ tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó hoạt động chân tay say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu thường kèm có lúc biểu riêng lẻ Các dấu hiệu tính tích cực hoạt động nhận thức HS thường biểu hiện: – HS khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu – HS hay thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề em chưa rõ – HS chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ có để nhận thức vấn đề – HS mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin nhận từ nguồn kiến thức khác vượt ngồi phạm vi học, mơn học Tính tích cực hoạt động nhận thức HS phổ thơng phân biệt theo cấp độ sau: - Sao chép, bắt chước: Kinh nghiệm hoạt động thân HS tích luỹ dần thơng qua việc tích cực bắt chước hoạt động giáo viên bạn bè Trong hoạt động bắt chước có gắng sức thần kinh bắp - Tìm tòi, thực hiện: HS tìm cách độc lập suy nghĩ để giải tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác từ tìm lời giải hợp lý cho vấn đề nêu - Sáng tạo: HS nghĩ cách giải mới, độc đáo, cấu tạo tập cố gắng tự lắp đặt thí nghiệm để chứng minh cho học Lẽ đương nhiên mức độ sáng tạo HS có hạn mầm móng để phát triển tính sáng tạo sau 1.2 Những đặc trưng tích cực hố hoạt động nhận thức Tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập HS thực chất tập hợp hoạt động nhằm chuyển biến vị trí từ học bị động sang chủ động, tự thân tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Đặc trưng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS trình học tập linh hoạt HS định hướng, tổ chức người tự từ bỏ vai trò chủ thể (giáo viên) với mục đích cuối HS tự khám phá kiến thức với cách tìm kiến thức Trong trình dạy học, để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS q trình dạy học phải diễn biến cho: – HS đặt vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, sáng tạo hoạt động nhận thức thân – Giáo viên người định hướng hoạt động dạy học – Quá trình dạy học phải dựa nghiên cứu quan niệm, kiến thức sẵn có người học, khai thác thuận lợi đồng thời nghiên cứu kỹ chướng ngại có khả xuất q trình dạy học – Mục đích dạy học khơng dừng lại việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà phải dạy cho HS cách học, cách tự học, tự hoạt động nhận thức nhằm đáp ứng nhu cầu thân xã hội Dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức 2.1 Quan niệm phương pháp dạy học theo hướng tích cực Khi nói tới phương pháp tích cực, thực tế nói tới nhóm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS Trong q trình dạy học cần kích thích hứng thú học tập cho HS, cần phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo học tập HS Để làm điều đòi hỏi người thầy giáo phải lựa chọn, tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học, đặc điểm đối tượng, điều kiện vật chất, hoạt động sáng tạo người thầy hoạt động dạy Phương pháp dạy học theo hướng tích cực cần thể phản ánh trình hoạt động nhận thức HS nhằm đạt mục đích đề giáo viên tổ chức cho HS hoạt động theo hướng tích cực, giúp HS tự giác tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt mục đích đề với kết cao 2.2 Những đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực Phương pháp dạy học theo hướng tích cực có điểm mạnh riêng mà phương pháp khác khơng thể có được, HS lĩnh hội kiến thức hoạt động tích cực cao độ thân, tự họ chủ động sáng tạo nên vấn đề, tình để nghiên cứu Phương pháp dạy học theo hướng tích cực thể đặc trưng sau: 2.2.1 Dạy học hướng vào HS Dạy học hướng vào HS lối dạy học người học chủ động điều khiển, cá nhân người học vừa mục đích vừa chủ thể q trình học tập tiềm cá nhân phát triển đầy đủ Phương pháp dạy học tích cực đề cao vai trò chủ thể người học, xem HS vừa chủ thể, vừa đối tượng trình dạy học Dĩ nhiên việc đề cao vai trò chủ thể tích cực chủ động người học khơng phủ nhận vai trò chủ đạo người dạy 2.2.2 Dạy học tổ chức hoạt động cho HS Theo lý thuyết hoạt động Vưgôtxki khởi xướng A.N.Lêônchip phát triển: hoạt động thông qua hoạt động, người tự sinh thành mình, tạo dựng phát triển ý thức nhân cách cho thân Vận dụng vào dạy học, việc học tập HS có chất hoạt động: Bằng hoạt động thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Kết việc học tập phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động học HS Nhiệm vụ giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để thông qua hoạt động mà HS lĩnh hội văn hố xã hội, tạo phát triển phẩm chất, tâm lý hình thành nhân cách cho thân Muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học tập vật lý HS mà thực chất hoạt động nhận thức vật lý, người giáo viên cần nắm vững quy luật chung trình nhận thức khoa học, lơgic hình thành kiến thức vật lý, hành động thường gặp trình nhận thức vật lý, phương pháp nhận thức vật lý phổ biến để hoạch định hành động, thao tác cần thiết HS trình chiếm lĩnh kiến thức hay kỹ xác định cuối nắm biện pháp để động viên khuyến khích HS tích cực, tự lực thực hành động đó, đánh giá kết hành động 2.2.3 Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu Muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học cần xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không phương tiện nâng cao hiệu dạy học mà phải xem mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão việc dạy học hạn chế chức dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phương pháp học 2.2.4 Dạy học trọng đến việc trau dồi kiến thức bồi dưỡng kĩ năng, kĩ xảo Quá trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức, HS phải tự nỗ lực, tích cực cao hoạt động nhận thức thân Tính tích cực thể nhiều mức độ nhiều góc độ khác Tuy nhiên, việc bồi dưỡng kỹ năng, kỹ xảo thể rõ việc tích cực hố hoạt động nhận thức, kỹ bao gồm kỹ thu nhập xử lý thông tin như: quan sát, thực nghiệm, lấy số liệu, tra cứu, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, rút kết luận, xây dựng dự đoán, giả thuyết khoa học Các kỹ trau dồi thông qua hoạt động tích cực thân q trình lĩnh hội kiến thức Cũng thông qua hoạt động ta rèn luyện cho HS tác phong làm việc khoa học, thể tính kiên nhẫn, tỉ mỉ, xác, trung thực có kế hoạch cụ thể học tập lĩnh vực nghiên cứu khoa học theo hướng tích cực hố Chương PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC NHÓM Khái niệm Dạy học chia nhóm hiểu cách dạy học, học sinh chia thành nhóm nhỏ, nghiên cứu giải vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ giúp học sinh tiếp thu kiến thức định Nhằm giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp Phát triển lực nhận thức tư học sinh Phát triển nhân cách học sinh Theo A.T.Francisco (1993): " Học tập nhóm ph ương pháp h ọc t ập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác v ới học tập" Bản chất phương pháp dạy học theo nhóm -Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát tri ển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản khơng hồn h ảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu - Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt - Tổ chức dạy học nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác h ọc sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên - Phương pháp dạy học theo nhóm sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức mà em tích luỹ, hiểu biết thực tế đời sống vận dụng kiến thức vào sống lao động sản xuất Đánh giá ưu nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm 3.1.Ưu điểm - Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần v ới s ự phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc ph ải giải vấn đề gây cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành cơng việc - Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động tồn nhóm, cá nhân phân cơng nhiệm vụ cụ thể, phối hợp để đạt mục tiêu chung : Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chu ẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm vi ệc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng - Tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến kinh nghiệm với nhóm Trong q trình quan sát nhóm làm việc giáo viên thay đổi cấu trúc nhóm để tạo hội cho thành viên có dịp trao đổi nhiều người với Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm 3.2 Nhược điểm - Dạy học theo nhóm gây ồn lớp khó kiểm sốt, giáo viên cần ý giáo dục rèn luyện kỷ hoạt động hợp tác nhóm cho h ọc sinh - Nhiều học sinh khơng thích học theo nhóm, muốn chứng tỏ khả với giáo viên với bạn - Trong nhóm có số học sinh tích cực, số khác ỷ lại vào bạn nhóm - Việc phân nhóm khó khăn nhiều thời gian khó đánh giá kết thảo luận nhóm Vì giáo viên cần kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Yêu cầu thực phương pháp dạy học theo nhóm - Cần kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm với phương pháp đặc trưng môn sở nội dung học Các phương pháp nầy phát huy tính tự giác, tích cực chủ động, sáng tạo học sinh tổ chức đạo giáo viên - Việc lựa chọn kết hợp hài hoà phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao phụ thuộc nhiều vào trình độ, nghệ thuật sư phạm lòng nhiệt tình, ngồi trình độ chuyên môn , nghiệp vụ vốn sống người thầy - Lớp học chia làm -6 nhóm nhóm có khoảng 6-8 học sinh - Nhóm tự bầu nhóm trưởng để điều khiển hoạt động nhóm , thư ký để ghi chép kết thảo luận nhóm - Mỗi thành viên nhóm phải làm việc tích cực khơng ỷ lại vài người có hiểu biết động thành viên nhóm giúp đỡ l ẫn tìm hiểu vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp - Đến khâu trình bày kết làm việc nhóm trước lớp, nhóm cử đại diện nhóm trưởng phân cơng thành viên trình bày - Phương pháp tiến hành: Trình tự phương pháp dạy học theo nhóm gồm bước a Làm việc chung lớp -Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức -Tổ chức nhóm làm việc thông báo thời gian -Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm để việc thảo luận đạt hiệu giáo viên cần xác định mục đích dẫn nhiệm vụ cần thực hiện, ấn định thời gian, nghĩa học sinh phải hiểu ý nghĩa, mục đích việc làm, nắm vững bước thực biết trước thời gian cần thực nhiệm vụ b Làm việc theo nhóm -Phân cơng nhóm -Trao đổi ý kiến , thảo luận nhóm -Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm -Sau xác định nhiệm vụ cần thực học sinh thực hi ện nhi ệm vụ theo cá nhân, sau trao đổi ý kiến thảo luận nhóm đ ể rút v ấn đ ề chung cu ối đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm c Thảo luận tổng kết trước lớp -Các nhóm báo cáo kết -Thảo luận chung -Giáo viên nhận xét , bổ sung tổng kết thời gian thảo luận kết thúc giáo viên tổ chức để đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận trước lớp, nhóm khác nêu nhận xét bổ sung Nếu kết thảo luận nhóm chưa thống nhất, giáo viên đưa vấn đề thảo luận chung lớp đưa đáp án đúng, hoàn chỉnh ki ến thức cho h ọc sinh đồng thời đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm Chương GIÁO ÁN Sau xin đề xuất tiến trình dạy học theo định hướng phát tri ển l ực HS “Lực ma sát”, Vật lý 10 nâng cao Tiết 22: LỰC MA SÁT (Vật lý 10 nâng cao) I – Mục tiêu Kiến thức - Nêu đặc điểm lực ma sát trượt, ma sát nghỉ, ma sát lăn - Viết cơng thức tính lực ma sát nghỉ cực đại lực ma sát trượt Kỹ - Vận dụng công thức lực ma sát để giải tập - Hoạt động nhóm, phát triển kỹ ứng dụng CNTT HS Thái độ: Nghiêm túc, tự giác, tích cực hợp tác II – Phương pháp kỹ thuật giảng dạy: Phương pháp dạy học hợp tác, học theo dự án; kỹ thuật đặt câu hỏi, lắng nghe phản hồi tích cực III – Chuẩn bị Giáo viên: - Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm gồm: khối gỗ hình hộp chữ nhật có mặt khoét lỗ để đựng cân, số cân, lực kế - Các phiếu học tập: + Phiếu học tập 1: Photo phát cho HS từ tiết trước (phân nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể) + Phiếu học tập 3: Photo đủ cho HS - Bài giảng điện tử - Máy tính xách tay, Camera cho máy vi tính HS: Chuẩn bị theo hướng dẫn phiếu học tập μn: hệ số ma sát nghỉ Với N: áp lực lên mặt tiếp xúc Hoạt động giáo viên - Cho HS xem đoạn phim GV phát vấn HS: Hoạt động HS - Theo dõi → Lực kéo chưa đủ để thắng → ? Mặc dù chịu tác dụng lực kéo lực ma sát vật đứng yên, sao? - có Fmsn = Fk + ? Nếu tiếp tục kéo có nhận xét độ lớn Fmsn Fk? + ? Khi tiếp tục kéo độ lớn Fk - Tăng nào? - Tăng → Độ lớn Fmsn nào? - Không Nếu tiếp tục tăng lực kéo → Độ lớn Fmsn có tăng khơng? vật trượt (sẽ chuyển động) Nếu khơng kéo vật nào? - Có giá trị cực đại(Fmsn ≤ FM) ? Vậy em có nhận xét giá trị lực ma sát nghỉ? - Đặt vấn đề: Độ lớn lực ma sát nghỉ cực đại lực ma sát trượt, lực ma sát lăn xác định nào? → ghi - Phụ thuộc diện tích tiếp xúc, áp lực lên bảng(Độ lớn) mặt tiếp xúc, vật liệu tình trạng - ? Trước tiên, theo em, độ lớn hai mặt tiếp xúc lực ma sát phụ thuộc yếu tố nào? - Do điều kiện thời gian, dụng cụ ta khơng làm thí nghiệm kiểm chứng - Xem phim → KL: Độ lớn lực ma sát có phụ thuộc lực ma sát vào vật liệu phụ thuộc vào vật liệu tình trạng tình trạng hai mặt tiếp xúc hai mặt tiếp xúc → Mời em xem đoạn phim sau rút KL - Hướng dẫn HS hoạt động nhóm: Sự phụ thuộc độ lớn lực ma sát vào hai - HS nhận nhiệm vụ, dụng cụ làm yếu tố lại, em làm việc nhóm để việc theo nhóm kiểm tra → Giới thiệu dụng cụ, chiếu slide hướng dẫn giao phiếu học tập, dụng cụ cho nhóm → Quy định hình thức báo cáo thời gian thực - Nhóm đại diện báo cáo, nhóm → Quan sát, hỗ trợ cho HS lại theo dõi, bổ sung - Hướng dẫn HS báo cáo kết hoạt động nhóm - Theo dõi dẫn dắt GV để hình thành cơng thức - Nhận xét: Từ kết thí nghiệm 1, ta thấy độ lớn lực ma sát không phụ thuộc diện tích mặt tiếp xúc mà phụ thuộc vào áp lực lên mặt tiếp xúc Ta thấy Fms ~ N, N tăng Fms tăng - Ghi → Đặt Fms = μN với μ hệ số ma sát - Từ thí nghiệm 3, ta thấy mối quan hệ Fmsn Fmst Trong thực tế, làm nhiều thí nghiệm nhiều môi trường khác nhau, người ta thấy hệ số ma sát nghỉ, ma sát trượt, ma sát lăn khác → ta có biểu thức … → Ghi bảng - Chiếu slide phim cho thấy lực ma sát trượt lớn ma sát lăn - Theo dõi, ghi nhận - Giới thiệu áp lực trường hợp vật nằm mp ngang *Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trò lực trò lực ma sát đời sống Nội dung chính: II – Vai trò lực ma sát đời sống Hoạt động giáo viên - Đặt vấn đề: Các em tìm hiểu xong Hoạt động HS đặc điểm lực ma sát → Lực ma sát có vai trò đời sống? - Các nhóm báo cáo → ghi đề mục II lên bảng - Các nhóm lại theo dõi, bổ sung - Các em giao nhiệm vụ tìm hiểu vấn đề nhà → mời nhóm báo cáo - Nhận xét → Cho HS xem phim số hình ảnh (nếu thời gian) *Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò Hoạt động giáo viên Củng cố: - Chiếu phim hình ảnh giáo dục an tồn giao thơng - Trò chơi chữ - Cho HS làm tập phiếu học Hoạt động HS - Phát biểu ý kiến an tồn giao thơng - Làm tập củng cố theo hướng dẫn GV tập Dặn dò: - Hướng dẫn HS phân tích lực để tìm áp lực vật chuyển động mặt phẳng - Theo dõi nghiêng - Nhận nhiệm vụ - Ơn tập: + Cơng thức, đặc điểm lực ma sát + Các định luật Niu-tơn + Điều kiện cân chất điểm - BTVN: + Các BT 1,2,3,4,5 tr.93 SGK + Các BT phiếu HT V – Rút kinh nghiệm …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP I – Nhiệm vụ hình thức báo cáo - Nhiệm vụ: Làm việc nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập - Hình thức báo cáo: gồm thuyết minh + file powerpoint + giấy A4 theo mẫu phiếu học tập II – Nội dung Ôn tập lực ma sát Xem lại “Lực ma sát” SGK Vật lý kết hợp đọc SGK Vật lý 10NC 20 “L ực ma sát”, em trả lời câu hỏi sau: - Lực ma sát gì? Lực ma sát có tác dụng gì? - Có loại lực ma sát? Các lực ma sát xuất nào? Ở đâu? Lực ma sát đời sống kỹ thuật Lực ma sát có lợi hay có hại? Hãy tìm hình ảnh, đoạn phim v ề có l ợi có hại đời sống kỹ thuật BÁO CÁO PHIẾU HỌC TẬP Nhóm:…… Lớp:…… Ôn tập lực ma sát - Lực ma sát gì? Lực ma sát có tác dụng gì? - Có loại lực ma sát? Các lực ma sát xuất nào? Ở đâu? Lực ma sát đời sống kỹ thuật Lực ma sát có lợi hay có hại? …………………………………………………………………………… - Có lợi trường hợp: - Có hại trường hợp: Danh sách nhóm: STT Họ tên Nhiệm vụ phân công Điểm Cá nhân tự nhận Tổ chấm GV chấm 10 11 12 PHIẾU HỌC TẬP Nhóm … Lớp… Làm việc theo nhóm, tiến hành thí nghiệm sau trả lời câu h ỏi phiếu học tập I – Thí nghiệm Thí nghiệm 1: Khảo sát phụ thuộc lực ma sát vào diện tích tiếp xúc Móc lực kế vào khối gỗ kéo để khối gỗ trượt mặt bàn với mặt 1, → ghi số lực kế trường hợp → Nhận xét nêu kết luận Thí nghiệm 2: Khảo sát phụ thuộc lực ma sát vào áp lực lên mặt ti ếp xúc - Đặt nặng lên khối gỗ → kéo khối gỗ trượt mặt bàn → ghi lại số lực kế - Làm tương tự đặt nặng đặt nặng Gia trọng Số lực kế F1 = … nặng F2 = … nặng F3 = … nặng - So sánh F1, F2, F3 rút kết luận Thí nghiệm 3: Đo độ lớn lực ma sát nghỉ cực đại lực ma sát trượt - Móc lực kế vào khối gỗ kéo từ từ đến trước khối gỗ trượt mặt bàn → Đọc số lực kế F1 - Kéo đến khối gỗ trượt mặt bàn → Đọc số lực kế F - So sánh hai giá trị rút kết luận II – Kết luận Kết luận 1: Lực ma sát có phụ thuộc vào diện tích mặt tiếp xúc không? - - Kết luận 2: Lực ma sát có phụ thuộc vào áp lực lên mặt tiếp xúc không? Phụ thuộc nào? - - - Kết luận 3: Nhận xét độ lớn lực ma sát nghỉ cực đại lực ma sát trượt - - - PHIẾU HỌC TẬP Làm việc cá nhân để hoàn thành tập sau: Bài 1: Một ô tô khối lương chuyển động thẳng đường nằm ngang Hệ số ma sát lăn bánh xe mặt đường 0,08 Tính lực phát động đặt vào xe r Bài 2: Một vật khối lượng 2kg kéo lực F hướng lên hợp với phương r ngang góc  = 300 Lực F có độ lớn 8N Biết sau bắt đầu chuyển động 2s từ trạng thái đứng yên, vật quãng đường 4m Lấy g = 10m/s a Tính hệ số ma sát vật mặt ngang r b Để cho vật chuyển động thẳng F có độ lớn bao nhiêu? Bài 3: Một vật trượt không vận tốc đầu đỉnh dốc nghiêng dài 8m, cao 4m Bỏ qua ma sát Lấy g= 10 m/s2 Hỏi a Sau vật đến chân dốc? b Vận tốc vật chân dốc c Giải lại toán hệ số ma sát vật mặt phẳng nghiêng μ = 0,2 Bài 4: Một khúc gỗ trượt xuống không vận tốc đầu từ đỉnh mặt phẳng nghiêng dài 7,5 m, góc nghiêng α = 300 tiếp tục trượt mặt phẳng ngang dừng lại Biết hệ số ma sát suốt đoạn đường μ = 0,5 Tính vận tốc khúc gỗ chân mặt phẳng nghiêng đoạn đường khúc gỗ mặt phẳng ngang Bài 5: Xe chuyển động đường nằm ngang với vận tốc không đổi 54 km/h, lực ma sát 250 N có trị số khơng đổi suốt tốn a Tính lực kéo động b Với vận tốc 54 km/h xe lên dốc nghiêng có góc nghiêng α với sinα = 0,1 Muốn giữ cho vận tốc xe khơng đổi lực kéo động phải bao nhiêu? c Nếu xe lên dốc với vận tốc ban đầu 54 km/h sau 500 m vận tốc lại m/s Tính lực kéo động TRÒ CHƠI Ô CHỮ (kiểm tra cũ củng cố học) Kiểm tra cũ Hàng ngang số 1: (18 chữ cái) Ðiền từ vào chỗ trống “Trạng thái cân chất ðiểm trạng thái chất ðiểm ðứng yên ….” Hàng ngang số 2: (13 chữ cái) Hai lực tác dụng vào vật, giá, ðộ lớn nhýng ngýợc chiều, ðýợc gọi gì? Hàng ngang số 3: (9 chữ cái) Ðiền từ vào chỗ trống: “Một chất ðiểm trạng thái cân hợp lực tác dụng lên … ” Củng cố Hàng ngang số 4: (9 chữ cái) Trên lốp xe tơ phải có rãnh sâu để làm gì? Hàng ngang số 5: (9 chữ cái) Ðể thực ðýợc ðộng tác nhảy xa vận động viên vận dụng lực nào? (kiến thức liên môn với môn thể dục) Hàng ngang số 6: (8 chữ cái) Ổ bi xe ðạp, ô tơ có tác dụng làm giảm ma sát thay lực ma sát trượt lực nào? KẾT LUẬN Không cơng việc thành cơng mĩ mãn n ếu thân ng ười th ực không tích cực làm việc Vậy nên, hết, v ới tư cách ch ủ nhân t ương lai đất nước, em HS cần phải rèn luyện tính tích cực Đó nhi ệm vụ người lớn nói chung tất giáo viên nói riêng Theo Rubestein: “Con người thực nắm vững mà thân giành b ằng lao đ ộng c mình” Tức là, có hoạt động, thơng qua hoạt động, HS th ực s ự phát tri ển trí tuệ, lực, nâng cao tầm hiểu biết hình thành tính tích c ực m ột cách b ền vững Mỗi giáo viên hình dung gi ới tốt đẹp h ơn hi ện t ại v ới nh ững người ln tích cực (trong suy nghĩ, hành động, cơng việc, tình cảm,…) bắt tay vào xây dựng bây giờ! ... pháp dạy học theo hướng tích cực thể đặc trưng sau: 2.2.1 Dạy học hướng vào HS Dạy học hướng vào HS lối dạy học người học chủ động điều khiển, cá nhân người học vừa mục đích vừa chủ thể q trình học. .. hoạch cụ thể học tập lĩnh vực nghiên cứu khoa học theo hướng tích cực hố Chương PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC NHÓM Khái niệm Dạy học chia nhóm hiểu cách dạy học, học sinh... ra, từ giúp học sinh tiếp thu kiến thức định Nhằm giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp Phát triển lực nhận thức tư học sinh Phát triển nhân cách học sinh Theo A.T.Francisco (1993): " Học tập nhóm