TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÍ  TIỂU LUẬN TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Giảng viên hướng dẫn NHĨM PGS TS.Lê Văn Giáo Hà Thị Kim Anh Trần Thị Thanh Bình Lê Thanh Bình Nguyễn Huy Cường Nguyễn Văn Điển Huế, năm 2017 MỤC LỤC I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM Một số vấn đề phương pháp dạy học tích cực Hoạt động khái niệm triết học, phạm trù quan trọng tâm lý học, hoạt động xem đáp ứng chủ thể trước tác động tác động bên ngồi Tích cực nét tính cách, thể qua hành động, thái độ hăng hái chủ thể, thực công việc cách khoa học, nhằm đạt mục đích cuối qua đó, thân chủ thể có bước chuyển Tích cực hố hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, đòi hỏi q trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể hoạt động trí tuệ tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó hoạt động chân tay say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu thường kèm có lúc biểu riêng lẻ Đối với môn vật lý, việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; khai thác thí nghiệm dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học 1.1 Hoạt động nhận thức vật lí Vật lý học môn khoa học nghiên cứu cấu trúc, tính chất hình thức biến đổi vật chất Quá trình nhận thức vật lý phức tạp, lúc phải vận dụng nhiều phương pháp riêng môn vật lý phương pháp khoa học khác Muốn hoạt động nhận thức vật lý có kết trước hết phải quan tâm đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực thao tác Bên cạnh phải có phương pháp suy luận, có khả tư trừu tượng, tư logic, tư sáng tạo 1.2 Những hành động hoạt động nhận thức vật lí Hoạt động nhận thức thức vật lý phức tạp Tuy nhiên kể đến hành động hoạt động nhận thức vật lý sau: – Quan sát tượng tự nhiên, nhận biết đặc tính bên ngồi vật, tượng – Tác động vào tự nhiên, làm bộc lộ mối quan hệ, thuộc tính vật, tượng Xác định mối quan hệ nhân tượng – Xác định mối quan hệ hàm số đại lượng – Xây dựng giả thiết hay mơ hình để lý giải ngun nhân tượng quan sát Từ giả thiết, mơ hình suy hệ – Xây dựng phương án thí nghiệm để kiểm tra hệ – Đánh giá kết thu từ thí nghiệm – Khái qt hóa kết quả, rút tính chất, quy luật hình thành khái niệm, định luật thuyết vật lý – Vận dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 2.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động nhận thức trẻ nói chung Tính tích cực hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, đòi hỏi q trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể hoạt động trí tuệ tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó hoạt động chân tay say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu thường kèm có lúc biểu riêng lẻ Các dấu hiệu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thường biểu hiện: – Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu – Học sinh hay thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề em chưa rõ – Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ có để nhận thức vấn đề – Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin nhận từ nguồn kiến thức khác vượt ngồi phạm vi học, mơn học Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh phổ thơng phân biệt theo cấp độ sau: * Sao chép, bắt chước: Kinh nghiệm hoạt động thân học sinh tích luỹ dần thơng qua việc tích cực bắt chước hoạt động giáo viên bạn bè Trong hoạt động bắt chước có gắng sức thần kinh bắp * Tìm tòi, thực hiện: Học sinh tìm cách độc lập suy nghĩ để giải tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác từ tìm lời giải hợp lý cho vấn đề nêu * Sáng tạo: Học sinh nghĩ cách giải mới, độc đáo, cấu tạo tập cố gắng tự lắp đặt thí nghiệm để chứng minh cho học Lẽ đương nhiên mức độ sáng tạo học sinh có hạn mầm móng để phát triển tính sáng tạo sau 2.2 Những đặc trưng tích cực hố hoạt động nhận thức Tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập học sinh thực chất tập hợp hoạt động nhằm chuyển biến vị trí từ học bị động sang chủ động, tự thân tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Đặc trưng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trình học tập linh hoạt học sinh định hướng, đạo diễn người tự từ bỏ vai trò chủ thể (giáo viên) với mục đích cuối học sinh tự khám phá kiến thức với cách tìm kiến thức Trong trình dạy học, để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh q trình dạy học phải diễn biến cho: – Học sinh đặt vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, sáng tạo hoạt động nhận thức thân – Giáo viên tự từ bỏ vị trí chủ thể lại người đạo diễn, định hướng hoạt động dạy học – Quá trình dạy học phải dựa nghiên cứu quan niệm, kiến thức sẵn có người học, khai thác thuận lợi đồng thời nghiên cứu kỹ chướng ngại có khả xuất q trình dạy học – Mục đích dạy học không dừng lại việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà phải dạy cho học sinh cách học, cách tự học, tự hoạt động nhận thức nhằm đáp ứng nhu cầu thân xã hội Dạy học Vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức 3.1 Quan niệm phương pháp dạy học theo hướng tích cực Khi nói tới phương pháp tích cực, thực tế nói tới nhóm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Cơ sở phương pháp luận lý luận, trình dạy học cần kích thích hứng thú học tập cho học sinh, cần phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo học tập học sinh Để làm điều đòi hỏi người thầy giáo phải lựa chọn, tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học, đặc điểm đối tượng, điều kiện vật chất, hoạt động sáng tạo người thầy hoạt động dạy Phương pháp dạy học theo hướng tích cực cần thể phản ánh trình hoạt động nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đề giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo hướng tích cực, giúp học sinh tự giác tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt mục đích đề với kết cao 3.2 Những đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực Phương pháp dạy học theo hướng tích cực có điểm mạnh riêng mà phương pháp khác khơng thể có học sinh lĩnh hội kiến thức hoạt động tích cực cao độ thân, tự họ chủ động sáng tạo nên vấn đề, tình để nghiên cứu Phương pháp dạy học theo hướng tích cực thể đặc trưng sau: 3.2.1 Dạy học hướng vào học sinh Dạy học hướng vào học sinh lối dạy học người học chủ động điều khiển, cá nhân người học vừa mục đích vừa chủ thể trình học tập tiềm cá nhân phát triển đầy đủ Phương pháp dạy học tích cực đề cao vai trò chủ thể người học, xem học sinh vừa chủ thể, vừa đối tượng trình dạy học Dĩ nhiên việc đề cao vai trò chủ thể tích cực chủ động người học khơng phủ nhận vai trò chủ đạo người dạy 3.2.2 Dạy học tổ chức hoạt động cho học sinh Theo lý thuyết hoạt động Vưgôtxki khởi xướng A.N.Lêônchip phát triển: hoạt động thông qua hoạt động, người tự sinh thành mình, tạo dựng phát triển ý thức nhân cách cho thân Vận dụng vào dạy học, việc học tập học sinh có chất hoạt động: Bằng hoạt động thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Kết việc học tập phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động học học sinh Nhiệm vụ giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học học sinh để thông qua hoạt động mà học sinh lĩnh hội văn hoá xã hội, tạo phát triển phẩm chất, tâm lý hình thành nhân cách cho thân Muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học tập vật lý học sinh mà thực chất hoạt động nhận thức vật lý, người giáo viên cần nắm vững quy luật chung trình nhận thức khoa học, lơgic hình thành kiến thức vật lý, hành động thường gặp trình nhận thức vật lý, phương pháp nhận thức vật lý phổ biến để hoạch định hành động, thao tác cần thiết học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức hay kỹ xác định cuối nắm biện pháp để động viên khuyến khích học sinh tích cực, tự lực thực hành động đó, đánh giá kết hành động 3.2.3 Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tự học, tư nghiên cứu Muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học cần xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương tiện nâng cao hiệu dạy học mà phải xem mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão việc dạy học khơng thể hạn chế chức dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phương pháp học 3.2.4 Dạy học trọng đến việc trau dồi kiến thức bồi dưỡng kĩ năng, kĩ xảo Quá trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức, học sinh phải tự nỗ lực, tích cực cao hoạt động nhận thức thân Tính tích cực thể nhiều mức độ nhiều góc độ khác Tuy nhiên, việc bồi dưỡng kỹ năng, kỹ xảo thể rõ việc tích cực hố hoạt động nhận thức, kỹ bao gồm kỹ thu nhập xử lý thông tin như: quan sát, thực nghiệm, lấy số liệu, tra cứu, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, rút kết luận, xây dựng dự đoán, giả thuyết khoa học Các kỹ trau dồi thơng qua hoạt động tích cực thân trình lĩnh hội kiến thức Cũng thông qua hoạt động ta rèn luyện cho học sinh tác phong làm việc khoa học, thể tính kiên nhẫn, tỉ mỉ, xác, trung thực có kế hoạch cụ thể học tập lĩnh vực nghiên cứu khoa học theo hướng tích cực hố Phương pháp dạy học tíchcực Thuật ngữ “Phương pháp dạy học tích cực” dùng để phương pháp giáo dục/dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực đề cập đến hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Trong đó, hoạt động học tập tổ chức, định hướng GV, người học khơng thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sángtạo Trong dạy học tích cực, hoạt động học tập thực sở hợp tác giao tiếp mức độ cao Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học cụ thể, mà khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấnđề Phương pháp dạy học tích cực đem lại cho người học hứng thú, niềm vui học tập, phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động trẻ em Việc học HS trở thành niềm hạnh phúc giúp em tự khẳng định ni dưỡng lòng 10 - Tăng cường đánh giá đồng đẳng tự đánh giá nhóm: Qua dạy học theo nhóm, HS hình thành lực đánh giá thân mình, nhóm làm việc nhóm khác phải hướng dẫn củaGV 5.3.2 Hạnchế - GV tốn nhiều thời gian chuẩn bị thực nên áp dụng thường xuyên cho tiếthọc - Thời gian tiết học giới hạn 45 phút nên GV điểm hết nội dung mà trọng vào nội dung trọngtâm - Nếu lớp học đông làm tăng số lượng nhóm số thành viên nhóm, khó phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, thành viên; khó tổ chức quản lí hoạt động nhóm dẫn đến giảm hiệu làm việcnhóm Ngồi ra, GV thiếu khả tổ chức hoạt động nhóm có hạn chế sau: - Có số thành viên ỷ lại khơng làm việc (hiện tượng ăntheo) - Có thể chệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân (hiện tượng chi phối, táchnhóm) - Có tượng số HS khá, giỏi định trình, kết thảo luận nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên trongnhóm - HS quan tâm tới nội dung giao khơng quan tâm đến nội dung nhóm khác khiến kiến thức không trọnvẹn - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa cơng chưa đánh giá nỗ lực cánhân - Nếu áp dụng cứng nhắc hình thức tổ chức sử dụng thường xuyên gây nhàm chán giảm hiệu hoạt độngnhóm 5.4 Qui trình tổ chức dạy học theonhóm Qui trình tổ chức dạy học theo nhóm gồm ba giai đoạn, giai đoạn lại gồm bước cụ thể tóm tắt bảng sau: Các giai đoạn Các bước cụ thể 18 Phân tích lựa chọn nộidung Xác định mục tiêu bàihọc Giai đoạn 1: Lập kế hoạch Thiết kế nhiệm vụ hoạt động nhóm – dự kiến cách thức chianhóm Dự kiếnvấn cách Nêu đề,thức chiakiểm nhómtra đánhgiá Làm việc - Sắp xếp chỗ làm việcnhóm nhóm - Giao nhiệm vụ cho cácnhóm - Hướng dẫn nhóm làmviệc - Thỏa thuận quy tắc làm việc Giai đoạn 2: đánh giá kết làmviệc Tổ chức thực - Tiến hành làm việcnhóm Báo cáo kết HS tự đánh giá kết làm việc củanhóm Giai đoạn 3: Các nhóm đánh giá kết làm việc củanhau Kiểm tra, đánh giá kết 10 GV đánh giá kết làm việc nhóm cho làm việc nhóm rút điểm kinh nghiệm 11 Rút kinhnghiệm 19 II THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC CỤ THỂ Bài học: CẤU TẠO CHẤT – THUYẾT ĐỘNG HỌC PHÂN TỬ CHẤTKHÍ Mục tiêu bàihọc Về kiến thức: HS - phát biểu nội dung cấu tạo chất học lớp8 - giải thích đặc điểm thể tích hình dạng vật chất thể khí, thể lỏng, thể rắn dựa đặc điểm khoảng cách phân tử, chuyển động phân tử tương tác phântử - phát biểu nội dung thuyết động học phân tử chấtkhí - định nghĩa khí lítưởng Về kĩ năng: HS - vận dụng thuyết động học phân tử chất khí để giải thích số tượng thựctế - bước đầu hình thành kĩ làm việcnhóm - bước đầu đọc hiểuSGK Về thái độ: HS - rèn luyện tính tích cực, trách nhiệm làmviệc Chuẩn bị GV vàHS: GV:- Phiếu học tập số đáp án; phiếu học tập số dành cho nhóm (phụ lục 1) - Soạn thảo câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho trò chơi “Ai nói nhanh nhất”(phụ lục1) - Máy chiếu, bút viết, giấyA3 HS: - Ôn lại kiến thức học cấu tạo chất lớp - Đọc trước ởnhà 20 Tổ chức hoạt động dạyhọc Hoạt động 1: Giới thiệu chương V: Chất khí học 1: Cấu tạo chất – thuyết động học phân tử chất khí (5 phút, làm việc chung cảlớp) Hoạt động GV Hoạt động HS 21 - Giả sử chạy xe đạp - Do quán tính xe không dừng lại đường, không đạp xe mà tiếp tục chuyển động đoạn điều xảyra? dừng lạihẳn - Tại xe khơng chuyển động - Do có ma sát bánh xe mặt mà lại dừnglại? đường - Bây muốn xe tiếp tục chuyển - Chúng ta phải tiếp tục đạpxe động không dừng lại ta phải làmgì? - Chúng ta tiếp tục đạp xe, nghĩa tác dụng lực để trì chuyển động xe, xa hơn, nghĩa cung cấp lượng cho xe để xe tiếp tục chuyểnđộng - Nhưng vấn đề khơng dừng lại đó, sức người có hạn, sau khoảng thời gian bắt buộc phải dừng lại để nghỉ ngơi chở hàng có khối lượng lớn vấn đề trở nên khó khăn Do đó, yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà khoa học, làm để trì chuyển động chở vật có khối lượnglớn - Theo em, làm để giải vấn đềnày? - Chúng ta không dùng sức người mà dùng máy móc để làm điều này, cụ thể sử dụng 22 máy Do đó, ngun tắc hoạt động khí đốt giãn nở tạo nên áp suất tác động nhiệt gì? dụng lên pittong đẩy pittong di - Qua nguyên tắc hoạt động động chuyển nhiệt, thấy điều quan trọng vai trò lượng khí xylanh, nhờ khí giãn nở mà làm cho pittong chuyển động Và trình hoạt động động lượng khí có thay đổi nhiệt độ, áp suất thể tích nào? Đó vấn đề mà cần nghiên cứu chương Cụ thể hơn, nghiên cứu chấtkhí - Để có kiến thức tảng để nghiên cứu chất khí, nghiên cứu nội dung kiến thức đầu tiên: ‘’Cấu tạo chất thuyết động Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo chất – thuyết động học phân tử chất khí (35 phút, hoạt động nhóm) Dựa vào kiến thức học lớp 8, kinh nghiệm thực tế kiến thức cung cấp SGK, HS tự tìm kiếm kiến thức cấu tạochất – thuyết động học phân tử chất khí dựa vào kiến thức tìm kiếm trả lời số câu hỏi thực tế Do đó, chúng tơi chọn phương án tổ chức hoạt động nhóm, cho nhóm thảo luận hệ thống câu hỏi sau tiến hành chấm điểm chéo kết làm việc nhau, cuối GV hệ thống hóa lại kiến thức 23 Các bước tổ chức hoạt động nhóm học: Cấu tạo chất – thuyết động học phân tử chất khí Bước 1: Chia Bước 2: Thảo Bước 3: Trình bày nhóm luận nhóm đánh giá Bước 4: Kết Chia thành - Các nhóm bầu Các nhóm trình bày Điểm nhóm nhóm trưởng kết vào giấy trung bình cộng điểm thưkí A3, sau nhóm gồm HS khơng - Các nhóm hành tiến trả lời câu hỏi chấm chéo phiếu học tập (do nhóm trình thảo luận hệ nhóm Sau khác chấm) điểm độ thống đó, GV trả lời GV chấm sau với câu hỏi câu hỏi hệ thống nhóm chấm cho Hoạt động GV Hoạt động HS 24 - Chia nhóm: tiến hành chia nhóm - Các nhóm thực theo yêu cầu gồm HS khơng trình độ củaGV với nhau, nhóm 6HS - Yêu cầu thành viên nhóm nhanh chóng ổn định chỗ làmviệc - Yêu cầu nhóm nhanh chóng bầu nhóm trưởng thưkí - Phát phiếu học tập số cho cácnhóm - Các nhóm thảo luận với khoảng thời gian từ 15 phút đến - Các nhóm đọc SGK, thảo luận trả lời câu hỏi vào giấyA3 20phút - Trong lúc nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi, GV quan sát, giúp đỡ đánh giá nhóm làmviệc - Khi hết thời gian làm việc, GV yêu cầu nhóm nộp lại làm để bắt đầu chấm chéo nhóm, nhóm - Phát phiếu học tập số cho cánhân - Lần lượt sửa câu khái quát lại - Ghi vào phiếu học tập số kiến thức (sử dụng máy chiếu chiếu câu trả lời chiếu đoạn phim mô tả chuyển động chất thể khí, thể lỏng, thể khí chữa câu hỏi4) - Thu lại phiếu học tập số1của nhóm để chấmđiểm Hoạt động 3: Tổng kết học (5 phút, làm việc chung lớp) Hoạt động GV Hoạt động HS 25 - Cả lớp chơi trò chơi “Ai nói - Tham gia trò chơi, ghi điểm cánhân nhanh nhất” với câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Yêu cầu HS đọc trước SGK cácbài: + Q trình đẳng nhiệt - định luật Bơi- lơ – Ma-ri-ốt trang 156, 157, 158 + Quá trình đẳng tích - định luật Sáclơ trang 160, 161 26 - Tiếp nhận nhiệm vụvềnhà Bài học: Cấu tạo chất – thuyết động học phân tử chất khí Phiếu học tập số 1: Dùng cho nhóm thảo luận Các nhóm đọc SGK trả lời câu hỏi sau vào giấy A3: Câu Các em cho biết kiến thức cấu tạo chất học lớp 8? (Hướng dẫn: Đọc phần I.1 Những điều học cấu tạo chất) Câu Các em nêu đặc điểm hình dạng chất thể rắn, thể lỏng, thể khí? (Hướng dẫn : Đọc phần I.3 Các thể rắn, lỏng, khí) Câu Tại lại có khác biệt hình dạng chất thể lỏng, thể khí, thể rắn? (Hướng dẫn : Đọc phần I.3 Các thể rắn, lỏng, khí) Câu Lực tương tác phân tử bao gồm lực gì?, độ lớn lực tương tác phân tử phụ thuộc vào yếu tố nào? (Hướng dẫn : Đọc phần I.2 Lực tương tác phân tử) Câu Các em cho biết nội dung thuyết động học phân tử chất khí?, chất khí lại gây áp suất lên thành bình? (Hướng dẫn : Đọc phần II.Thuyết động học phân tử chấtkhí) Câu Khí lí tưởng gì? (Hướng dẫn : Đọc phần II.2 Khí lí tưởng) Câu Vận dụng thuyết động học phân tử giải thích tượng: Tại lốp xe đạp bơm căng, để ngồi trời nắng dễ bị nổ 27 Câu trả lời cho phiếu học tập số Trả lời 1: - Các chất cấu tạo từ hạt riêng biệt gọi phântử - Các phân tử chuyển động khơngngừng - Các phân tử chuyển động nhanh nhiệt độ vật càngcao Trả lời 2: - Chất khí khơng có hình dạng thể tích riêng Chất khí ln chiếm tồn thể tích bình chứa nén dễdàng - Chất lỏng khơng có hình dạng riêng mà có hình dạng phần bình chứanó - Chất rắn tích riêng hình dạng riêng xácđịnh Trả lời 3: Vì Lực tương tác phân tử thể khác khác Trả lời 4: - Lực tương tác phân tử gồm lực hút lực đẩy, độ lớn lực tương tác phân tử phụ thuộc vào khoảng cách giữachúng - Khi khoảng cách phân tử nhỏ lực đẩy mạnh lực hút, khoảng cách phân tử lớn lực hút mạnh lựcđẩy Trả lời 5: - Chất khí cấu tạo từ phân tử riêng rẽ, có kích thước nhỏ so với khoảng cách chúng - Các phân tử khí chuyển động hỗn loạn khơng ngừng; chuyển động nhanh nhiệt độ càngcao - Khi chuyển động hỗn loạn phân tử khí va chạm vào va chạm vào thànhbình - Vì phân tử khí va chạm vào thành bình tác dụng lên thành bình lực đáng kể => gây nên áp suất lên thànhbình 28 Trả lời 6: Chất khí phân tử coi chất điểm tương tác va chạm gọi khí lí tưởng Trả lời 7: Vì để lốp xe bơm căng ngồi nắng làm cho khí bên lốp xe nóng lên, dẫn tới phân tử khí chuyển động nhanh hơn, dẫn tới áp suất khí tăng lên nổ Phiếu học tập số 2: Dùng chung lớp Những điều học cấu tạochất - Các chất cấu tạo từ hạt riêng biệt gọilà…………… - Các phân tử…………………………………………………… - Các phân tử chuyển động ………………… nhiệt độ củavật………………… Các thể rắn, lỏng,khí - Sự khác thể giải thích làdo…………………………… …………………………………………………………………………………… … - Lực tương tác phân tử thể lỏng…………hơn lực tương tác phân tử thể khí ……… lực tương tác phân tử thểrắn Lực tương tác phântử Độ lớn lực tương tác phân tử phụ thuộc vào …………………giữa phân tử Khi khoảng cách phân tử nhỏ lực đẩy……………………lực hút, khoảng cách phân tử lớn lực hút …………………….lực đẩy Thuyết động học phân tử chấtkhí - Chất khí cấu tạo từ các……………………………., có ………………rất nhỏ so với 29 ……………….giữa chúng - Các phân tử chất khí chuyển động…………………….khơng ngừng, chuyển động này……………… ………………chất khí càngcao - Khi chuyển động hỗn loạn phân tử khí…………………………và…………… ……………… - Khi chuyển động hỗn loạn phân tử khí va chạm vào thành bình gây ra…………………… lên thànhbình Khí lítưởng Chất khí phân tử và…………………… ………………được gọi khí lí tưởng 30 coi các……………… câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho trò chơi “Ai nói nhanh nhất” Câu 1: Khi khoảng cách phân tử nhỏ, phân tử A có lựchút B có lựcđẩy C có lực hút lực đẩy, lực đẩy lớn lựchút D có lực hút lực đẩy, lực đẩy nhỏ lựchút Câu 2: Tính chất sau khơng phải phân tử vật chất thể khí? A Chuyển độnghỗnloạn B Chuyển động khôngngừng C Chuyển động hỗn loạn khôngngừng D Chuyển động hỗn loạn xung quanh vị trí cânbằng Câu 3: Nguyên nhân gây áp suất chất khí do: A phân tử khí có khối lượng riêngnhỏ B chất khí tíchlớn C phân tử khí va chạm với với thànhbình D chất khí đựng bìnhkín Câu 4: Quả bóng bay dù buộc chặt, để lâu ngày bị xẹp A cao su chất đàn hồi nên sau bị thổi căng tự động colại B khơng khí bóng lạnh dần nên colại C khơng khí nhẹ nên chui qua chỗ buộc rangoài D phân tử làm vỏ bóng có khoảng cách nên phân tử khơng khí thốtra Câu 5: Hiện tượng liên quan đến lực đẩy phân tử ? A Không thể làm giảm thể tích khối chấtlỏng B Khơng thể ghép liền hai viên phấn với nhauđược C Nhỏ hai giọt nước gần nhau, hai giọt nước nhập làmmột D Phải dùng lực bẻ gãy miếnggỗ Câu Đáp án C D C D A ... thuyết vật lý – Vận dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 2.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh tượng... nghiệm dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học 1.1 Hoạt động nhận thức vật lí Vật lý học mơn khoa học nghiên... hành động hoạt động nhận thức vật lí Hoạt động nhận thức thức vật lý phức tạp Tuy nhiên kể đến hành động hoạt động nhận thức vật lý sau: – Quan sát tượng tự nhiên, nhận biết đặc tính bên vật,