tiểu luận TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ - - BÀI TIỂU LUẬN Học phần: TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Giảng viên giảng dạy : PGS TS Lê Văn Giáo Nhóm thực : nhóm Thành viên nhóm : Nguyễn Thị Mỹ Phương Trần Thị Như Quỳnh Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh Hà Duy Son Nguyễn Văn Tú Lớp : LL&PP dạy học môn Vật lý k24 Huế, tháng năm 2017 MỞ ĐẦU Chúng ta vào giai đoạn tồn cầu hóa hội nhập kinh tế - xã hội sâu rộng Mặt khác, xã hội ngày phát triển, lượng thông tin khổng lồ, cơng nghệ thơng tin có bước tiến vũ bão,… kéo theo yêu cầu người ngày cao Trong tình hình đó, nhiệm vụ giáo dục nặng nề thêm Mục đích cuối giáo dục đào tạo người có nhân cách hồn thiện, thích ứng với hoàn cảnh biến đổi xã hội Trước u cầu đổi giáo dục việc tích cực hóa HĐNT HS trở nên thiết Nếu bạn làm việc (học tập) tích cực kết thường nào? Rất tốt bạn cảm thấy hưng phấn để tiếp tục làm (học) việc Nếu bạn ln làm việc tích cực chắn công việc bạn trôi chảy, tiến nhanh, nâng lương, thăng chức, cảm thấy hạnh phúc hơn, sống sung túc hơn… Nếu bạn ln học tập tích cực tất nhiên bạn phát triển tư duy, có kết tốt, có học bổng, điểm cao,… Tại lại khơng truyền tính tích cực cho học sinh (HS)? Nếu HS ln tích cực hoạt động nhận thức tính tích cực rèn luyện thường xuyên, dần trở thành phần tính cách HS, sau em dễ thành cơng sống, hữu ích cho xã hội Là giáo viên, nhận thấy cần thiết việc tích cực hoạt động nhận thức học sinh Vậy nên tơi xin trình bày viết “Một số vấn đề liên quan đến việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý” NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Vì phải tích cực hóa hoạt động nhận thức HS? 1.1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1.1 Bản chất trình dạy học Quá trình dạy học q trình đặc biệt, HS vừa khách thể vừa chủ thể chiếm lĩnh tri thức Bản thân người học (chủ thể) khơng tích cực khơng thể thực tốt việc học tập Khi bàn phương pháp giáo dục J.Piaget nhấn mạnh đến vai trò hoạt động HS Ơng nói: “Trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục thành công không sử dụng khơng thực kéo dài tính hoạt động đó” Như nói hoạt động trẻ trình giáo dục giáo dưỡng yếu tố thiếu theo để kéo dài hoạt động việc tích cực hố coi biện pháp hữu hiệu Mặt khác, q trình dạy học có tính nhiều mặt Q trình dạy học chứa đựng nhiều q trình khác như: trình nhận thức, trình tâm lý trình xã hội Các trình tồn hoạt đông dạy học, chúng tác động qua lại lẫn tạo nên hiệu trính dạy học (QTDH) * Dạy học trình tâm lý Chủ thể QTDH người Các yếu tố tâm lý cảm giác, tri giác, ghi nhớ, động cơ, hứng thú, ý chí… khơng thể tách rời q trình dạy học Trong dạy học, vấn đề xây dựng động cơ, phát triển hứng thú học tập HS có ý nghĩa quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập Trong dạy học, bên cạnh trình nhận thức cần ý đến trình diễn biến tâm lý tư HS Quá trình tâm lý q trình nhận thức có mối liên hệ chặt chẽ với hoạt động học tập Do cần phải tạo q trình tâm lý tích cực QTDH nhằm làm biến đổi cấu trúc tư đưa đến phát triển HS * Dạy học trình nhận thức Mục đích dạy học giúp HS lĩnh hội tri thức, phát triển tư duy, trí tuệ tình cảm Vì QTDH trước hết phải trình nhận thức Đó q trình nhận thức có chọn lọc, khơng phải đem dạy cho HS khơng phải HS tiếp nhận Quá trình nhận thức HS phải trình từ việc giải mâu thuẫn đến mâu thuẫn khác, từ tư HS phát triển Mục đích dạy học đem đến phát triển tồn diện cho HS Điều nói lên dạy học phát triển có mối quan hệ với Đó mối quan hệ hai chiều, biện chứng: Trước hết phát triển mục đích cuối hoạt động dạy học, đồng thời tư HS phát triển việc thu nhận vận dụng kiến thức HS nhanh chóng hiệu hơn, trình dạy học diễn cách thuận lợi Nghĩa hoạt động trí tuệ người có mối quan hệ mật thiết với Khơng có hoạt động trí tuệ khơng thể phát triển tốt được, “Trí tuệ có chất hoạt động, khơng phải “nhất thành bất biến”, trí tuệ hình thành dần hoạt động cá nhân” * Tính chất xã hội QTDH Tính chất xã hội QTDH mơ tả nhiều khía cạnh khác Trước hết, tác động qua lại người với người, tác động qua lại GV HS, HS với Cũng tác động qua lại người với xã hội, tác động qua lại thầy giáo HS với môi trường dạy học (nhà trường, gia đình, xã hội) Trong phạm vi học khơng khí dạy học tác động qua lại thành viên lớp Tính chất xã hội QTDH thể kinh nghiệm xã hội HS ảnh hưởng trình nhận thức người học Vì người ta có lưu ý: “Trong dạy học thầy giáo cần quan tâm đến kinh nghiệm sống điều kiện học tập thực tế HS để xây dựng nội dung kế hoạch học tập thích hợp” “việc hiểu tính chất xã hội dạy học ảnh hưởng to lớn xã hội với nhà trường giúp GV điều khiển QTDH thuận lợi” Tích cực hoá hoạt động nhận thức HS nhiệm vụ thầy giáo nhà trường biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tuy vấn đề mới, xu hướng đổi dạy học việc tích cực hố hoạt động nhận thức HS vấn đề đặc biệt quan tâm Nhiều nhà vật lý học giới hướng tới việc tìm kiếm đường tối ưu nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS, nhiều cơng trình luận án tiến sĩ đề cập đến lĩnh vực Tất hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy người học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn phát triển Trong HS chuyển từ vai trò người thu nhận thơng tin sang vai trò chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm kiến thức Còn thầy giáo chuyển từ người truyền thơng tin sang vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ để HS tự khám phá kiến thức Quá trình tích cực hóa hoạt động nhận thức HS góp phần làm cho mối quan hệ dạy học, thầy trò ngày gắn bó hiệu Tích cực hố vừa biện pháp thực nhiệm vụ dạy học, đồng thời góp phần rèn luyện cho HS phẩm chất người lao động mới: tự chủ, động, sáng tạo Đó mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới Tích cực hố hoạt động nhận thức HS biện pháp phát quan niệm sai lệch HS qua thầy giáo có biện pháp để khắc phục quan niệm Vì việc khắc phục quan niệm HS có vai trò quan trọng nhà trường nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS 1.1.1.2 Theo tâm lý học Theo triết học, vật phát triển vận động Mục đích q trình dạy học nhằm giúp HS phát triển toàn diện Như vậy, để trình diễn thuận lợi đạt kết tốt thân HS phải vận động, phải tích cực hoạt động Theo Vưgơtxki dạy học phải trước phát triển, kéo theo phát triển Nghĩa dạy học người thầy phải đặt cho người học nhiệm vụ cao trình độ họ (nhiệm vụ chứa đựng khó khăn cần giải quyết) Dưới hướng dẫn, giúp đỡ thầy giáo, em tự vươn lên giải nhiệm vụ học tập đạt trình độ Khoảng cách trình độ người học nhiệm vụ học tập đặt mà người học giải với nỗ lực cố gắng mình, Vưgơtxki gọi vùng phát triển gần Xuất phát từ luận điểm khoa học đó, Vưgơtxki cho vùng phát triển gần chỗ tốt cho phát triển nhận thức Vùng phát triển gần khoảng nằm trình độ phát triển xác định trình độ độc lập giải vấn đề trình độ gần mà em đạt với giúp đỡ người lớn hay bạn bè giải vấn đề Lý thuyết trẻ em khác có vùng phát triển gần khác phụ thuộc nhiều vào lực sư phạm trình độ chuyên môn thầy giáo, phụ thuộc vào cách đặt nhiệm vụ học tập trước người học thông qua nghệ thuật nêu vấn đề, nghệ thuật tạo tình nghệ thuật đặt câu hỏi Đặc biệt phụ thuộc vào thái độ tích cực tham gia hoạt động nhận thức HS Việc tích cực hoạt động HS làm cho vùng phát triển gần họ mở rộng qua trình độ HS phát triển cách tích cực, chủ động Đây sở cho việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS trình dạy học Theo Jean Piaget, trí tuệ người hình thành q trình lâu dài thơng qua hoạt động giác quan vận động, kết hợp với hoạt động tư Trí óc người khơng phải tủ nhiều ngăn, nhét vào nhiều đồ vật chừng hay chừng Lí thuyết J Piaget đề cao vai trò tích cực người học việc tạo thích nghi cân trước tự nhiên Theo J.Piaget, có cân xuất hiện, cân phải tạo qua chế đồng hố điều ứng để thích nghi Trong dạy học, người học tiếp nhận thông tin thường đưa đến cân nhận thức Những điều mà họ tiếp nhận trở nên mẻ so với biết, tạo nên mâu thuẫn nhận thức tư người học (hay ta nói có cân nhận thức) Thơng qua chế đồng hố điều ứng (tìm điểm giống thay đổi tương tự, gần giống nhằm tạo tiếp nhận sau xếp lại theo trật tự thích hợp với cấu trúc mới) làm cho người học có thích nghi đưa đến cân nhận thức họ Muốn trình điều ứng đồng hóa diễn cách nhanh chóng định thân người học phải hoạt động tích cực Như vậy, xuất phát từ sở triết học, từ lý thuyết "vùng phát triển gần nhất" Vưgôtxki lý thuyết "cân bằng" J Piaget cho thấy việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS trình dạy học cần thiết HS thơng qua hoạt động mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ thân 1.1.2 Cơ sở thực tiễn 1.1.2.1 Yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục thời đại Sự phát triển KT-XH bối cảnh tồn cầu hóa đòi hỏi Ngành giáo dục phải thay đổi cách tồn diện mục tiêu, chương trình, nội dung PPGD PPDH nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực thời đại CNH-HĐH Nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khóa VII rõ “cần phải đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học …Áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Chỉ thị 15/1999/CT-Bộ giáo dục đào tạo nêu rõ yêu cầu dạy học là: “Phải đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên ” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học Bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thứcvào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Luật giáo dục, điều 28 qui định “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” Chỉ thị 15/1999/CT-Bộ giáo dục đào tạo nêu rõ yêu cầu dạy học là: “Phải đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên ” 1.1.2.2 Nhu cầu phát triển hội nhập xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức q trình hội nhập kinh tế tồn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Giáo dục không phục vụ số đông mà phục vụ cho nhu cầu số đơng: nhu cầu lĩnh vực khác nhau, người không giới hạn hiểu biết lĩnh vực mà có nhu cầu hiểu biết nhiều lĩnh vực khác nhau, làm nhiều nghề khác Theo đó, giáo dục cung cấp cho họ kiến thức, kỹ cần thiết, với khoảng thời gian linh hoạt, phù hợp, tôn trọng nhu cầu người Con người vốn có sẵn tiềm năng, giáo dục cần khai thác tối đa tiềm đó, đặc biệt tiềm sáng tạo Vì nói học tập sáng tạo Giáo dục giúp người qua học tập trở thành người có tri thức kỹ mới, tạo điều kiện cho người thể lĩnh vực, phát triển nhân cách người Trên sở hiểu biết, người sống tốt hơn, có ích cho thân cộng đồng 1.1.2.3 Thời đại bùng nổ thông tin Thời đại ngày lượng kiến thức nhân loại tăng lên gấp nhiều lần vài chục năm trước Khoa học phát triển mạnh mẽ kéo theo phát triển nhiều ngành mới, với phát triển vũ bão công nghệ thông tin Kiến thức khơng tài sản riêng trường học Trẻ em ngày thu lượm kiến thức nhanh chia sẻ thông tin xã hội với tốc độ chóng mặt, trẻ em có khả tìm kiếm thông tin theo cách khác Việc sử dụng cơng nghệ khiến trẻ có khả giải vấn đề xử lý nhiều thông tin lúc Nếu dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học, giáo viên truyền thụ chiều, dạy kiến thức mang tính thơng báo đồng loạt hạn chế khả tiếp thu người học, người học hoàn toàn thụ động việc lĩnh hội kiến thức đồng thời cuãng thụ động trước thách thức khó khăn sống 1.1.2.4 Thực trạng giáo dục Hiện tại, giáo dục qua số năm thực đổi thu số kết khả quan, có mang lại hiệu Tuy nhiên, truyền thụ chiều phương pháp chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học cuãng sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS chưa nhiều Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức lý thuyết Mặt khác, việc kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo u cầu khách quan, xác, cơng bằng, chưa rèn luyện lực cần thiết cho HS Thực trạng dẫn đến hệ nhiều HS phổ thông thụ động việc học tập, khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế Bên cạnh đó, kinh tế nước ta xuất phát từ kinh tế nông nghiệp, người có phong cách làm việc chậm rãi, thiếu tính tích cực, chủ động Điều ăn sâu vào tâm lý ý thức HS, làm em có thói quen khơng tích cực từ nhỏ, từ ảnh hưởng đến việc học tập lớp tác phong làm việc trưởng thành Vậy nên, cần phải tích cực hóa hoạt động nhận thức em để thay đổi thói quen Vây, mục đích giáo dục làm cho trẻ nhỏ tự chủ, phát triển tối đa trí thơng minh, khả phán đốn, khả tư độc lập phản biện Đây phương tiện quan trọng để em tự tạo kiến thức cho mình, tạo thói quen tự học khơng phải nhà trường mà suốt đời Tự chủ việc học tập tạo thành tập tính nơi HS trưởng thành Người công dân tương lai có đủ khả làm chủ mình, làm chủ sống mình, có khả tự thay đổi, biết phát có khả giải quyết, khắc phục khó khăn - vấn đề sống đặt cho cho mình, cho mơi trường sống xung quanh 1.2 Hoạt động nhận thức vật lý 1.2.1 Hoạt động nhận thức vật lý Vật lý học môn khoa học nghiên cứu cấu trúc, tính chất hình thức biến đổi vật chất Quá trình nhận thức vật lý phức tạp, lúc phải vận dụng nhiều phương pháp riêng môn vật lý phương pháp khoa học khác Muốn hoạt động nhận thức vật lý có kết trước hết phải quan tâm đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực thao tác Bên cạnh phải có phương pháp suy luận, có khả tư trừu tượng, tư logic, tư sáng tạo 1.2.2 Những hành động hoạt động nhận thức vật lý Hoạt động nhận thức thức vật lý phức tạp Tuy nhiên kể đến hành động hoạt động nhận thức vật lý sau: – Quan sát tượng tự nhiên, nhận biết đặc tính bên ngồi vật, tượng – Tác động vào tự nhiên, làm bộc lộ mối quan hệ, thuộc tính vật, tượng Xác định mối quan hệ nhân tượng – Xác định mối quan hệ hàm số đại lượng – Xây dựng giả thiết hay mơ hình để lý giải ngun nhân tượng quan sát Từ giả thiết, mơ hình suy hệ – Xây dựng phương án thí nghiệm để kiểm tra hệ – Đánh giá kết thu từ thí nghiệm – Khái quát hóa kết quả, rút tính chất, quy luật hình thành khái niệm, định luật thuyết vật lý – Vận dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn 1.3 Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 1.3.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức HS Tính tích cực hoạt động nhận thức HS tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động nhận thức trẻ nói chung Tính tích cực hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, đòi hỏi trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Tính tích cực hoạt động nhận thức HS thể hoạt động trí tuệ tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó hoạt động chân tay say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu thường kèm có lúc biểu riêng lẻ Các dấu hiệu tính tích cực hoạt động nhận thức HS thường biểu hiện: – HS khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu – HS hay thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề em chưa rõ – HS chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ có để nhận thức vấn đề – HS mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thơng tin nhận từ nguồn kiến thức khác vượt ngồi phạm vi học, mơn học Tính tích cực hoạt động nhận thức HS phổ thơng phân biệt theo cấp độ sau: - Sao chép, bắt chước: Kinh nghiệm hoạt động thân HS tích luỹ dần thơng qua việc tích cực bắt chước hoạt động giáo viên bạn bè Trong hoạt động bắt chước có gắng sức thần kinh bắp - Tìm tòi, thực hiện: HS tìm cách độc lập suy nghĩ để giải tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác từ tìm lời giải hợp lý cho vấn đề nêu - Sáng tạo: HS nghĩ cách giải mới, độc đáo, cấu tạo tập cố gắng tự lắp đặt thí nghiệm để chứng minh cho học Lẽ đương nhiên mức độ sáng tạo HS có hạn mầm móng để phát triển tính sáng tạo sau 1.3.2 Những đặc trưng tích cực hố hoạt động nhận thức Tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập HS thực chất tập hợp hoạt động nhằm chuyển biến vị trí từ học bị động sang chủ động, tự thân tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Đặc trưng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS trình học tập linh hoạt HS định hướng, tổ chức người tự từ bỏ vai trò chủ thể (giáo viên) với mục đích cuối HS tự khám phá kiến thức với cách tìm kiến thức Trong trình dạy học, để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS q trình dạy học phải diễn biến cho: – HS đặt vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, sáng tạo hoạt động nhận thức thân – Giáo viên người định hướng hoạt động dạy học – Quá trình dạy học phải dựa nghiên cứu quan niệm, kiến thức sẵn có người học, khai thác thuận lợi đồng thời nghiên cứu kỹ chướng ngại có khả xuất q trình dạy học – Mục đích dạy học khơng dừng lại việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà phải dạy cho HS cách học, cách tự học, tự hoạt động nhận thức nhằm đáp ứng nhu cầu thân xã hội 1.4 Dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức 1.4.1 Quan niệm phương pháp dạy học theo hướng tích cực Khi nói tới phương pháp tích cực, thực tế nói tới nhóm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS Trong q trình dạy học cần kích thích hứng thú học tập cho HS, cần phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo học tập HS Để làm điều đòi hỏi người thầy giáo phải lựa chọn, tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học, đặc điểm đối tượng, điều kiện vật chất, hoạt động sáng tạo người thầy hoạt động dạy Phương pháp dạy học theo hướng tích cực cần thể phản ánh trình hoạt động nhận thức HS nhằm đạt mục đích đề giáo viên tổ chức cho HS hoạt động theo hướng tích cực, giúp HS tự giác tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt mục đích đề với kết cao 1.4.2 Những đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực Phương pháp dạy học theo hướng tích cực có điểm mạnh riêng mà phương pháp khác khơng thể có được, HS lĩnh hội kiến thức hoạt động tích cực cao độ thân, tự họ chủ động sáng tạo nên vấn đề, tình để nghiên cứu Phương pháp dạy học theo hướng tích cực thể đặc trưng sau: 1.4.2.1 Dạy học hướng vào HS Dạy học hướng vào HS lối dạy học người học chủ động điều khiển, cá nhân người học vừa mục đích vừa chủ thể q trình học tập tiềm cá nhân phát triển đầy đủ Phương pháp dạy học tích cực đề cao vai trò chủ thể người học, xem HS vừa chủ thể, vừa đối tượng trình dạy học Dĩ nhiên việc đề cao vai trò chủ thể tích cực chủ động người học khơng phủ nhận vai trò chủ đạo người dạy 1.4.2.2 Dạy học tổ chức hoạt động cho HS Theo lý thuyết hoạt động Vưgôtxki khởi xướng A.N.Lêônchip phát triển: hoạt động thông qua hoạt động, người tự sinh thành mình, tạo dựng phát triển ý thức nhân cách cho thân Vận dụng vào dạy học, việc học tập HS có chất hoạt động: Bằng hoạt động thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Kết việc học tập phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động học HS Nhiệm vụ giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để thơng qua hoạt động mà HS lĩnh hội văn hoá xã hội, tạo phát triển phẩm chất, tâm lý hình thành nhân cách cho thân Muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học tập vật lý HS mà thực chất hoạt động nhận thức vật lý, người giáo viên cần nắm vững quy luật chung trình nhận thức khoa học, lơgic hình thành kiến thức vật lý, hành động thường gặp trình nhận thức vật lý, phương pháp nhận thức vật lý phổ biến để hoạch định hành động, thao tác cần thiết HS trình chiếm lĩnh kiến thức hay kỹ xác định cuối nắm biện pháp để động viên khuyến khích HS tích cực, tự lực thực hành động đó, đánh giá kết hành động 1.4.2.3 Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu Muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học cần xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không phương tiện nâng cao hiệu dạy học mà phải xem mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão việc dạy học khơng thể hạn chế chức dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phương pháp học 1.4.2.4 Dạy học trọng đến việc trau dồi kiến thức bồi dưỡng kĩ năng, kĩ xảo Quá trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức, HS phải tự nỗ lực, tích cực cao hoạt động nhận thức thân Tính tích cực thể nhiều mức độ nhiều góc độ khác Tuy nhiên, việc bồi dưỡng kỹ năng, kỹ xảo thể rõ việc tích cực hố hoạt động nhận thức, kỹ bao gồm kỹ thu nhập xử lý thông tin như: quan sát, thực nghiệm, lấy số liệu, tra cứu, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, rút kết luận, xây dựng dự đoán, giả thuyết khoa học Các kỹ trau dồi thông qua hoạt động tích cực thân q trình lĩnh hội kiến thức Cũng thông qua hoạt động ta rèn luyện cho HS tác phong làm việc khoa học, thể tính kiên nhẫn, tỉ mỉ, xác, trung thực có kế hoạch cụ thể học tập lĩnh vực nghiên cứu khoa học theo hướng tích cực hố 1.4.3 Các biện pháp sư phạm nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý Để tích cực hố hoạt động nhận thức HS, ngồi việc tạo khơng khí học tập tốt, mặt phương pháp dạy học, cần thực tốt vấn đề sau: 1.4.3.1 Trong trình dạy học cần phối hợp tốt phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức Trong thực tiễn, có nhiều phương pháp dạy học khác phương pháp dạy học, phương pháp trực quan, phương pháp thí nghiệm biểu diễn Trong q trình dạy học để cần kích thích hứng thú học tập HS, phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo học tập HS, đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn, tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học, đặc điểm đối tượng, điều kiện vật chất, hoạt động sáng tạo giáo viên hoạt động dạy Các phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn phối hợp với biện pháp thích hợp học điều quan trọng việc trì hứng thú, tích cực thường xuyên HS học Như vậy, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học bài, chương vấn đề quan trọng cần xem xét đến đặc trưng phương pháp dạy học để phát huy vai trò tích cực HS Bên cạnh cần quan tâm đến kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo lực tư vấn đề cần nghiên cứu, thái độ HS môn mà HS tham gia nghiên cứu 1.4.3.2 Khai thác thí nghiệm vật lý dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS Vật lý học mơn khoa học thực nghiệm, vậy, sử dụng rộng rãi thí nghiệm vật lý nhà trường trung học phổ thông biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức HS Mặc khác, cần thiết thí nghiệm vật lý nhà trường quy định tính chất q trình nhận thức HS hướng dẫn giáo viên thí nghiệm vật lý có tác dụng tạo trực quan sinh động trước mắt HS Thí nghiệm vật lý có tác dụng to lớn việc phát triển lực nhận thức khoa học cho HS, đồng thời giúp cho họ quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học Vì qua đó, HS học cách quan sát tượng, cách đo đạt thí nghiệm nhằm rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì nghiên cứu khoa học Đây điều cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho HS tham quan thực tế Do tận mắt quan sát vận động tượng, tự tay tiến hành lắp ráp, đo đạt thí nghiệm nên em quen dần với dụng cụ đời sống Trong dạy học nghiên cứu khoa học, thí nghiệm vật lý có tác dụng lớn việc tích cực hố hoạt động nhận thức Thí nghiệm vật lý, với tính chất phương pháp dạy học vật lý, thí nghiệm vật lý thực trường phổ thông biện pháp khác Giáo viên trình bày thí nghiệm nhằm đề xuất vấn đề nghiên cứu để vào mới, khảo sát hay minh hoạ định luật, quy tắc vật lý HS tự tay làm thí nghiệm để tìm hiểu tượng, dụng cụ thiết bị, đào sâu, ôn tập, củng cố kiến thức học 1.4.3.3 Từng bước đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS môt biện pháp đẩy mạnh việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Có nhiều cách để tiến hành kiểm tra, đánh giá phải để kết học tập HS thể rõ tính tồn diện, thống nhất, hệ thống khoa học Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa xã hội to lớn, gắn với nghề nghiệp, lương tâm, ý chí, tình cảm, tư cách đạo đức uy tín người giáo viên Việc kiểm tra đánh giá trường phổ thơng chưa có mơt tiêu chuẩn thống để đánh giá chất lượng tri thức môn học cách khoa học Q trình đánh giá đơn giản, phương pháp hình thức đánh giá tùy tiện toàn việc đánh giá giáo viên quy điểm số Cùng với nỗ lực đổi phương pháp dạy học, xu hướng sử dụng phiếu học tập với tập trắc nghiệm để kiểm tra số kiến thức buổi học, kiểm tra số kĩ thực hành sử dụng dụng cụ thí nghiệm, kĩ làm thí nghiệm, kĩ thu thập xử lí thơng tin hướng tốt, có tác động không nhỏ đến ý thức học tập HS Đây coi biện pháp thúc đẩy việc tích cực hố hoạt động nhận thức HS học vật lý 1.5 Một số PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS a Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề (PPDHGQVĐ) phương pháp GV đặt trước HS (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, đưa HS vào tình có vấn đề, sau GV phối hợp HS (hướng dẫn điều khiển HS) giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập Dạy học nêu vấn đề người ta xây dựng theo trình nghiên cứu nhà khoa học Tuy nhiên, nhà khoa học tự lực nghiên cứu để phát chân lí khoa học mà chưa khám phá ra, người HS tự lực nghiên cứu hướng dẫn GV để "tìm" chân lí khoa học mà lồi người biết trước Giai đoạn 1: Đề xuất vấn đề: GV đưa HS vào tình có vấn đề Mục đích giai đoạn làm xuất người học mâu thuẫn nhận thức, hướng dẫn họ xác định nhiệm vụ nhận thức biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan có nhu cầu đòi hỏi cần giải quyết; kích thích HS hứng thú nhận thức sẵn sàng giải vấn đề Giai đoạn 2: Nghiên cứu giải vấn đề: bao gồm hai khâu xây dựng kiểm tra giả thuyết Mục đích GV dẫn dắt HS vào đường tự lực tìm tòi tri thức, cho họ quen dần với phương pháp khoa học nghiên cứu giải vấn đề Để thực tốt giai đoạn cần có biện pháp sau đây: - Huy động mức độ cao thao tác tư phân tích, tổng hợp Kết hợp linh hoạt nhận thức cảm tính nhận thức lý tính - Dùng thí nghiệm để kiểm tra kết quả, gây lòng tin cho HS Giai đoạn 3: Củng cố vận dụng tri thức, giai đoạn cuối trình dạy học nêu vấn đề vận dụng kiến thức thu nhận được, làm cho kiến thức HS củng cố vững Sơ đồ PPDHGQVD b Phương pháp dạy học thảo luận nhóm Dạy học theo nhóm hoạt động học tập có phân chia HS theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học mà có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập bạn bè nhóm Đặc trưng dạy học theo nhóm thể chỗ: hoạt động cá nhân HS riêng biệt tổ chức lại liên kết hữu với hoạt động chung nhằm thực nhiệm vụ học tập Đồng thời q trình quan hệ tình cảm quan hệ giao tiếp HS nhóm thầy - trò thiết lập Vị nhân tố (trò -nhóm - thầy) quan hệ tương tác thể sau: * Trò - chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập * Giáo viên - người chủ động tổ chức đạo diễn c Phương pháp vấn đáp Vấn đáp phương pháp GV đặt câu hỏi để HS trả lời, tranh luận với với GV, qua HS lĩnh hội học - Vấn đáp giải thích-minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, GV nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa để HS dễ nhớ, dễ hiểu Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nge nhìn - Vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận.Vấn đáp tái khơng xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần cố kiến thức vừa học - Vấn đáp tìm tòi: GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng dẫn HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết GV tổ chức trao đổi y kiến kể tranh luận thầy lớp, có trò với trò nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, GV giống người tổ chức tìm tòi HS giống người tự lực phát kiến thức CHƯƠNG II: SOẠN GIÁO ÁN GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH BÀI 24 SỰ CHẢY THÀNH DỊNG CỦA CHẤT LỎNG VÀ CHẤT KHÍ – ĐỊNH LUẬT BECNULI I Mục tiêu Về kiến thức - Nêu khái niệm chất lỏng lí tưởng, dòng ống dòng - Nêu cơng thức liên hệ tốc độ dòng chất lỏng tiết diện ống dòng - Phát biểu định luật Becnuli viết hệ thức định luật - Nêu ý nghĩa đại lượng công thức áp suất tĩnh, áp suất động Về kĩ - Biết cách suy luận dẫn đến công thức định luật Becnuli - Vận dụng định luật Becnuli để giải thích nguyên tắc hoạt động số dụng cụ như: máy phun sơn, chế hòa khí… - Vận dụng định luật Becnuli để giải số toán đơn giản II Phương pháp kỹ thuật giảng dạy: Phương pháp dạy nêu giải vấn đề III Chuẩn bị Giáo viên: - Các thí nghiệm hình 42.1 42.2 trang 202, 203 SGK vật lí 10 nâng cao - Thí nghiệm gồm hai tờ giấy mỏng, gắn vào hai Đặt song song, cách khoảng hẹp Hai phễu có kích thước khác (như hình vẽ) - Các hình vẽ 42.3 42.4 trang 204 SGK vật lí 10 nâng cao giấy khổ lớn 2 Học sinh: Ôn lại kiến thức áp suất thủy tĩnh nguyên lý Paxcan học trước III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Trợ giúp GV Hoạt động HS - Đặt câu hỏi kiểm tra: Phát biểu nguyên Một em lên trả lời Các em khác theo dõi, đưa lí Paxcan, viết biểu thức lời nhận xét - Nhận xét câu trả lời HS Hoạt động 2: Tìm hiểu chất lỏng lí tưởng Đường dòng ống dòng Trợ giúp GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc sách trả lời câu hỏi: - Đọc sách đưa câu trả lời theo nội Thế chất lỏng lí tưởng? dung câu hỏi GV - Nhận xét câu trả lời HS phân tích lại - Ghi điều kiện chất lỏng lí tưởng - Giới thiệu thí nghiệm hình 42.2 SGK, tiến - Quan sát thí nghiệm hành TN - Trả lời câu hỏi - Ghi - Yêu cầu HS quan sát nêu định nghĩa đường dòng, ống dòng? Cách mơ tả đường dòng ống dòng - Nhận xét củng cố lại khái niệm đường dòng ống dòng Hoạt động 3:Tìm hiểu hệ thức liên hệ tốc độ tiết diện ống dòng Lưu lượng chất lỏng Trợ giúp GV Hoạt động HS - Cho HS quan sát hình vẽ 42.3, dẫn dắt HS - Quan sát, lắng nghe tìm mối liên hệ vận tốc tiết diện ống dòng - Trả lời câu hỏi dẫn dắt GV - Củng cố câu trả lời HS kết luận hệ thức tốc độ tiết diện - Ghi ống dòng Hoạt động 4: Định luật Becnuli cho ống dòng nằm ngang( Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề) Trợ giúp GV Hoạt động HS * Giai đoạn đề xuất vấn đề: - Giới thiệu thí nghiệm Sau đặt - Lắng nghe, quan sát dụng cụ thí nghiệm câu hỏi với HS trước tiến hành thí suy nghĩ dự đốn tượng nghiệm: Khi thổi luồng khí vào Đưa dự đoán Hầu hết HS xuất phát khe hẹp, song song với hai tờ từ tượng quan sát sống giấy tượng xảy (hai tờ giấy chuyển động nào)? cho hai tờ giấy bị đẩy xa Lúc xảy mâu thuẫn tư HS suy nghĩ ngày thân với tượng quan sát thí nghiệm Như GV đưa HS vào tình có vấn đề Từ đòi hỏi HS phải tiếp tục GV vào nghiên cứu để giải vấn đề - Tiến hành thí nghiệm cho HS quan sát HS nhận thấy kết hoàn toàn trái ngược với dự đoán, hai tờ giấy Suy nghĩ tìm câu trả lời cho tượng Do lúc không bị đẩy xa mà bị hút lại HS chưa có đủ kiến thức để trả lời nên gần Từ kết đặt câu không trả lời được, đưa câu trả lời chưa hỏi HS “Tại lại vậy?” thật xác Do thổi vào chưa đủ để thắng lại lực đẩy gió bên hai tờ giấy  Tồn lực hút hai từ giấy (lực đẩy từ phía bên hai tờ giấy)  * Giai đoạn nghiên cứu giải vấn đề: - Xây dựng giả thuyết: Yêu cầu HS giải thích nguyên nhân tượng Các câu trả lời HS chọn làm giả thuyết cần kiểm tra Tuy nhiên để định hướng HS đến lời giải thích theo ĐL Becnuli, GV Suy nghĩ, quan sát tượng đưa lời giải tiến hành thêm thí nghiệm với hai thích tờ giấy đó, đồng thời đặt câu hỏi gợi ý ?Đặt câu hỏi: Nếu cô thổi khí vào hai tờ giấy với vận tốc khác (lúc thổi mạnh, lúc thổi yếu) tượng xảy nào? Vì lại thế? Nhận xét câu trả lời HS lập luận đưa giả thuyết cần kiểm tra: câu trả lời em Tuy nhiên số giả thuyết có GT trùng với GT ban đầu nhà bác học Daniel Becnuli Khi quan sát tượng trên, ông cho nguyên nhân p v có mối quan hệ v2 p + ρ = const HS hình dung áp suất vận tốc khí có mối quan hệ với nhau, chưa biết mối quan hệ Do đưa giả thuyết mối quan hệ p v:   p v tỉ lệ thuận p v tỉ lệ nghịch với v12 v 22 p1 + ρ = p2 + ρ 2   (đọc sách trước) … Lắng nghe ghi - Kiểm tra giả thuyết: Để kiểm tra GT có khơng, nhà bác học Becnuli tiến hành nhiều thí nghiệm kết luận GT đúng, sau phát biểu thành định luật mang tên ông Ghi bảng biểu thức ĐL giải thích đại lượng biểu thức cho HS hiểu (giới thiệu khái niệm áp suất tĩnh, áp suất động áp suất toàn phần) * Giai đoạn củng cố vận dụng tri - Lắng nghe, quan sát thí nghiệm đưa lời giải thích thức: GV yêu cầu HS vận dụng định luật Becnuli để giải thích tượng thí nghiệm thổi khí vào hai phễu ?Đặt câu hỏi: thổi khí vào phễu lớn phễu nhỏ bị hút vào phễu lớn? - Giải thích rõ lại cho HS hiểu tượng giúp HS củng cố nội dung định luật Becnuli Hoạt động 5:Vận dụng củng cố Trợ giúp GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi – trang 205 SGK, làm tập trắc nghiệm - Nhận xét câu trả lời HS - Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV - Ghi Hoạt động 6: Hướng dẫn nhà Trợ giúp GV Hoạt động HS - Nêu câu hỏi tập nhà - Ghi chép câu hỏi tập nhà - Yêu cầu HS tìm hiểu ứng dụng - Ghi yêu cầu GV chuẩn bị cho định luật Becnuli thực tế sau KẾT LUẬN Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ thầy giáo nhà trường biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tuy vấn đề mới, xu hướng đổi dạy học việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh vấn đề đặc biệt quan tâm Nhiều nhà vật lý học giới hướng tới việc tìm kiếm đường tối ưu nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, nhiều cơng trình luận án tiến sĩ đề cập đến lĩnh vực Tất hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy người học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn phát triển Trong học sinh chuyển từ vai trò người thu nhận thơng tin sang vai trò chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm kiến thức Còn thầy giáo chuyển từ người truyền thơng tin sang vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ để học sinh tự khám phá kiến thức Q trình tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh góp phần làm cho mối quan hệ dạy học, thầy trò ngày gắn bó hiệu Tích cực hoá vừa biện pháp thực nhiệm vụ dạy học, đồng thời góp phần rèn luyện cho học sinh phẩm chất người lao động mới: tự chủ, động, sáng tạo Đó mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới Thông qua tiểu luận, cố gắng làm rõ vấn đề lí ln khái qt tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Xây dựng giáo án giảng dạy “ Sự chảy thành dòng chất lỏng chất khí- Định luật Becnuli” theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Từ rút kết luận kinh nghiệm cho riêng giảng dạy  ... trắc nghiệm - Nhận xét câu trả lời HS - Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV - Ghi Hoạt động 6: Hướng dẫn nhà Trợ giúp GV Hoạt động HS - Nêu câu hỏi tập nhà - Ghi chép câu hỏi tập nhà - Yêu cầu HS... nghiệm hình 42.2 SGK, tiến - Quan sát thí nghiệm hành TN - Trả lời câu hỏi - Ghi - Yêu cầu HS quan sát nêu định nghĩa đường dòng, ống dòng? Cách mơ tả đường dòng ống dòng - Nhận xét củng cố lại... giao tiếp HS nhóm thầy - trò thiết lập Vị nhân tố (trò -nhóm - thầy) quan hệ tương tác thể sau: * Trò - chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập * Giáo viên - người chủ động tổ chức