Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)

Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (LV thạc sĩ)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ QUỲNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP TẠI HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Quỳnh LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam” cách hoàn chỉnh, bên cạnh nỗ lực cố gắng thân, em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo PGS,TS Nguyễn Thị Mai Lan tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho em hoàn thành luận văn Đồng thời em xin cảm ơn thầy, cô giáo Học viện Khoa học xã hội Việt Nam, Viện Hàn Lâm khoa học xã hội Việt Nam, thầy cô giáo phụ trách giảng dạy chuyên ngành quản lý giáo dục Các anh chị đồng nghiệp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, gia đình bàn bè tận tình giúp đỡ, bảo, đóng góp ý kiến quý báu, tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành đề tài luận văn Hà Nôi, tháng10 năm 2017 Tác giả luận văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP HỌC VIỆN ÂM NHẠC 1.1 Hoạt động đào tạo hệ trung cấp 1.2 Hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia 18 1.3.Quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc 19 1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP TẠI HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM 39 2.1 Địa bàn, khách thể phương pháp nghiên cứu thực trạng 39 2.2 Thực trạng hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 46 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 50 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động quản lý đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 59 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP TẠI HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.2 Biện pháp hoàn thiện quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam .63 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bộ máy tổ chức Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam .40 Bảng 2.2 Phân bổ lao động Học viện theo đơn vị 41 Bảng 2.3 Mức độ thực mục tiêu đào tạo .46 Bảng 2.4 Mức độ thực nội dung đào tạo 47 Bảng 2.5 Mức độ thực phương pháp dạy học .49 Bảng 2.6 Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo hệ trung cấp 51 Bảng 2.7 Mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch đào tạo hệ trung cấp .52 Bảng 2.8 Mức độ thực nội dung quản lý tổ chức đào tạo hệ trung cấp 53 Bảng 2.9 Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo 56 Bảng 2.10 Kết đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố tới công tác quản lý hoạt động đào tạo trung cấp Học viện 60 Bảng 3.1.Kết khảo sát đánh giá mức độ cấn thiết mức độ khả thi biện pháp 73 DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BCH Ban chấp hành CSVN Cộng sản Việt Nam GD&ĐT Giáo dục đào tạo HSSV Học sinh sinh viên LĐTB Lao động thương bình NQ Nghị QGVN Quốc gia Việt Nam TW Trung ương VHTT Văn hóa thể thao XHCN Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Vấn đề phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao trở thành vấn đề Đảng, Nhà nước, ban ngành trung ương địa phương quan tâm Nhiều giải pháp để phát triển nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp xác định văn kiện Đảng, Nhà nước, Chính phủ, ngành địa phương Nghị số 29-NQ/TW BCH trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT nhấn mạnh việc khuyến khích xã hội hóa để đầu tư xây dựng phát triển trường chất lượng cao tất cấp học trình độ đào tạo; tăng tỷ lệ trường ngồi công lập giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; hướng tới có loại hình sở giáo dục cộng đồng đầu tư; đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh; có chế để tổ chức, cá nhân người sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chương trình đào tạo đánh giá lực người học….[4] Vì vậy, việc nghiên cứu đào tạo bậc học từ trung cấp, cao đẳng, đại học sau đại học nước ta vấn đề quan tâm nghiên cứu, ứng dụng triển khai tất phương diện Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, tiền thân Trường Âm nhạc Việt Nam Nhạc viện Hà Nội Trong suốt 60 năm qua Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam trở thành trường trọng điểm quốc gia, trung tâm đào tạo âm nhạc có uy tín khu vực, đủ lực để hội nhập quốc tế, tham gia vào việc định hướng, giáo dục nhằm nâng cao đời sống âm nhạc cho toàn xã hội có đóng góp xứng đáng nghiệp xây dựng âm nhạc, văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Để nâng cao chất lượng đào tạo lĩnh vực âm nhạc theo chuẩn quốc gia khu vực có nhiều vấn đề cần quan tâm như: chất lượng nguồn nhân lực, sở vật chất phục vụ đào tạo, trình độ đầu vào học sinh, sinh viên đặc biệt vấn đề chất lượng đào tạo,… Đào tạo Hệ trung cấp âm nhạc Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam coi móng vững khởi nguồn tài âm nhạc, tảng cho bậc học (cao đẳng, đại học, sau đại học) Do vậy, Học viện trọng tới chất lượng đào tạo hệ trung cấp Chất lượng đào tạo hệ trung cấp Học viện bước khẳng định Tuy nhiên, có số hạn chế, bất cập nội dung, chương trình, hình thức đào tạo,… Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam” làm đề tài cho luận văn thạc sỹ 2.Tình hình nghiên cứu đề tài Trong "Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới", tác giả Thái Duy Tuyên xác định vai trò chủ đạo người thầy trình dạy học đại: người xác định mục tiêu, nội dung giảng dạy; thiết kế tổ chức hoạt động dạy học; dự kiến tình xảy đề phương hướng, cách thức giải Chức người thầy trình dạy học đại người tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho người học hoạt động, để tự người học thu lượm tri thức, chiếm lấy làm tài sản sở hữu Người dạy trang bị cho đối tượng học phương pháp học hiệu quả”[25;tr 414] Như vậy, vai trò người thầy khơng truyền thụ nội dung kiến thức, mà người tạo hứng thú học tập, hướng dẫn người học phương pháp học người kiểm tra, đánh giá kết tự học đối tượng học sở hướng dẫn người học tự đánh giá, tự điều chỉnh Dạy học vừa cho khoa học vừa mang tính nghệ thuật thực tế khơng có người thầy sáng tạo khơng có học trò sáng tạo Trong "Nghệ thuật khoa học dạy học" tác giả Robert J Marzano, đưa quan điểm mới, là: " giáo dục tiên tiến không đặt trọng tâm vào việc giúp người học tiếp thu tri thức khoa học mà nhà trường đưa lại cho họ Ngược lại, mục tiêu giáo dục giúp người học nhận lực trí tuệ để tìm tiếp lời giải cho vấn đề chưa hẳn hoàn toàn biết theo đường phù hợp với lực trí tuệ cá nhân " [32; tr 7] Điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định quan niệm vai trò người thầy Trong trình giảng dạy học tập âm nhạc bậc trung cấp, đại học đại học, tầm quan trọng ‘phương pháp tư duy” mang lại cho người học người dạy thông tin hoạt động âm nhạc, chủ động sáng tạo với phương tiện đại công nghệ thơng tin Với cơng trình nghiên cứu “ phương pháp tư tích cực sáng tạo giáo dục âm nhạc” tác giả Lê Anh Tuấn (chủ biên) Nguyên Phúc Linh (2016)[24] Tác giả sâu vào nghiên cứu lĩnh vực tư tích cực, điều nói tới nhiều đổi giáo dục đổi âm nhạc nói riêng Cơng trình nghiên cứu phân tích phương pháp tư sáng tạo hoạt động khác âm nhạc như: sáng tác, biểu diễn, nghiên cứu…và tính cấp thiết phương pháp phát triển giáo dục âm nhạc Trong cơng trình nghiên cứu vấn đề bảo tồn phát huy sắc dân tộc nội dung quy trình đào tạo âm nhạc đề tài trọng điểm cấp bộ” Đa dạng hóa mơ hình đào tạo âm nhạc Việt Nam gia đoạn mới” tác giả Nguyễn Trung Kiên (2009) chủ nhiệm công trình[14] Tác giả đề xuất quan niệm đào tạo nói chung giáo dục – đào tạo âm nhạc nói riêng, khẳng định vị trí hệ thống đào tạo âm nhạc tiến trình xây dựng âm nhạc Việt Nam tiên tiến đậm đà sắc dân tộc Tổng kết đánh giá hệ thống đào tạo âm nhạc Việt Nam từ năm 1956 đến Xây dựng hệ thống đào tạo âm nhạc Việt Nam với mơ hình đa dạng, phù hợp với giai đoạn Chuẩn hóa phát triển đội ngũ giảng viên, tăng cường hợp tác quốc tế hội nhập với khu vực giới Đối với vấn đề hỗ trợ nghiên cứu chuyên sâu ngành học, làm sở để góp phần xây dựng hướng đào tạo mang tính chiến lược, luận án tiến sỹ Âm nhạc học tác giả Hà Mai Hương (2016) đề tài "Vai trò Piano nâng cao mặt kiến thức chung sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam"[11], tác giả sâu phân tích khác biệt giảng dạy Piano phổ thơng với giảng dạy Piano chuyên ngành, đánh giá thực tế vấn đề trang bị kỹ Piano phổ thông Việt Nam (về giáo trình, Phương pháp giáo dục, kết đạt ), so sánh chương trình giảng dạy môn Piano phổ thông sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp nước với số nhạc viện nước ngồi từ có sở đề xuất hướng xây dựng giáo trình Piano phổ thơng phù hợp với đặc thù ngành học Để làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo trường dạy nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội, luận án tiến sỹ quản lý giáo dục, Trường đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội, tác giả luận án Nguyễn Thị Hằng (2013) với đề tài“Quản lý đào tạo nghề trường dạy nghề theo hướng theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội”[8] Tác giả đánh giá nhận thức cán quản lý giáo viên đào tạo nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội hạn chế, gặp khó khăn chưa có phận chuyên trách gồm người có lực để thực cơng việc mẻ, đầy khó khăn phức tạp Tác giả xây dựng nội dung quản lý đào tạo nghề đào tạo nghề trường dạy nghề theo chu trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục góc độ đề xuất tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá hiệu quản lý giáo dục đào tạo,luận văn thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh,tác giả Huỳnh Lê Tuấn (2004) với đề tài “ Nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đào tạo Trường cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Thành phố Hồ Chí Minh”[23] Luận văn đưa giải pháp với mục đích hồn thiện quản lý giáo dục đào tạo Trường cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Từ số nghiên cứu mà đưa trên, tác giả, đề tài cách tiếp cận khác quản lý hoạt động đào tạo Nhưng đặc thù đào tạo nghề Học viện Âm nhạc chưa có đề tài sâu vào nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp trường Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động Học viện nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp vực; cân trạng sử dụng lực lượng giảng viên Học viện giới tính, lứa tuổi, số lượng có đơn vị, chuyên môn cần thiết Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên - Đào tạo bồi dưỡng giảng viên có tiềm lực chun mơn để đáp ứng việc giảng dạy trước mắt tiêu chuẩn chất lượng cán theo chức danh giảng viên, đạt tỷ lệ chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo quy định; Thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên mới, giảng viên không đào tạo theo ngành sư phạm Tổ chức đào tạo nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên cán quản lý Khuyến khích giảng viên tích cực tham gia cơng tác nghiên cứu khoa học: Phải có chế mềm dẻo vừa mang tính khích lệ vừa bắt buộc giảng viên làm công tác nghiên cứu khoa học Bồi dưỡng kiến thức kỹ sư phạm tập huấn kỹ sử dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giảng viên Hoàn thiện, ban hành chế độ sách việc quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên: quy định chế độ làm việc Phân cơng cơng việc trình độ, chuyên môn sở trường người Tạo điều kiện thuận lợi giảng viên, cán bộ, nhân viên phát huy tối đa nhiệm vụ cống hiến cho q trình đổi cơng tác đào tạo Cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá, khen thưởng Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kỹ trình độ quản lý cho đội ngũ cán quản lý: Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà nước… Bồi dưỡng kiến thức tin học, ngoại ngữ, kiến thức chuyên môn Tăng quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm trưởng đơn vị 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1.Mục đích Xác định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, phân tích đánh giá kết đó, rút học cơng tác quản lý kết luận khoa học, từ tiếp tục vận dụng sáng tạo vào công tác quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 72 3.3.2 Nội dung cách tiến hành Để khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, đề tài tổ chức điều tra 146 đối tượng thu 140 phiếu hợp lệ Sau đề tài tổ chức khảo sát tính cần thiết, tính khả thi 07 biện pháp, kết thu sau: Bảng 3.1.Kết khảo sát đánh giá mức độ cấn thiết mức độ khả thi biện pháp TT Giải pháp Mức độ cần thiết Rất Ít cần Cần cần ĐTB thiết thiết thiết % % % Mức độ khả thi Ít khả thi % Khả thi Rất ĐTB khả thi % % BP1 2,56 35,89 61,53 2,59 11,53 74,35 14,10 2,03 BP2 29,48 58,97 11,53 1,82 14,10 53,84 32,05 2,18 BP3 16,67 66,67 16,67 2,00 7,69 52,56 39,74 2,32 BP4 7,69 51,28 41,02 2,33 44,87 55,12 2,55 BP5 12,82 38,46 48,72 2,36 14,10 55,13 17,95 1,78 BP6 42,31 44,87 12,82 1,71 10,25 48,72 41,02 2,31 BP7 26,92 57,69 15,38 1,88 14,10 44,87 41,02 2,27 Trong đó: Tổng số phiếu hợp lệ 140 phiếu BP1 => BP7 tương ứng với biện pháp đề xuất từ 3.2.1 => 3.2.8 ĐTB: Điểm trung bình tính dựa vào tỷ lệ phiếu lựa chọn với (Rất cần thiết, khả thi: điểm; Cần thiết, khả thi: điểm; cần thiết: điểm:ít khả thi 73 Về tính cần thiết:Từ kết khảo sát thấy tính cần thiết biện pháp đề xuất quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam đội ngũ cán quản lý đội ngũ giảng viên đánh giá tập trung mức độ cần thiết Cụ thể:Mức độ cần thiết đánh giá số biện pháp là: Hoàn thiện quản lý hoạt động xác định mục tiêu; Tăng cường quản lý hoạt động đổi nội dung, chương trình phương pháp đào tạo; Các biện pháp quản lý việc khai thác huy động nguồn lực Học viện xã hội vào cơng tác đào tạo Về tính khả thi: Kết khảo sát cho thấy việc triển khai huy động nguồn lực phục vụ đào tạo Học viện số cán giảng viên đánh giá khả thi tính khả thi, biện pháp đề xuất quản lý hoạt đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam đánh giá mức độ khả thi khả thi Tiểu kết chương Trong chương này, đề cập đến vấn đề là: Căn sở lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Căn vào nguyên tắc cụ thể đề tài, đề xuất giải pháp như: Hồn thiện cơng tác xây dựng mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo; Tăng cường huy động nguồn lực phục vụ công tác đào tạo Học viện; đổi công tác kiểm tra, đánh giá… nhằm hoàn thiện quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Kết thử nghiệm thực nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có quan hệ chặt chẽ tác động qua lại lẫn nhau, việc quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp biện pháp đánh giá có tính cần thiết tính khả thi cao.Các biện pháp thực đồng luận văn dùng làm tài liệu tham khảo áp dụng nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động đào tạo hệ Trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực tế bối cảnh lĩnh vực giáo dục dạy nghề lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc có nhiều khó khăn như: nguồn tài chính, sở vật chất, thiết bị đầu tư cho giáo dục dạy nghề hạn hẹp, mặt khác nhu cầu tăng nhanh xã hội giáo dục lĩnh vực văn hóa nghệ thuật tăng nhanh, trình độ giảng viên cán quản lý thiếu Bởi vậy, trường nghề học viện âm nhạc từ chỗ chế khép kín chuyển sang chế mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn với xã hội, tiến tới gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học, công nghệ, ứng dụng, giảng viên Từ chỗ truyền đạt tri thức cách máy móc lý thuyết chuyển sang cung cấp cho người học cách truyền đạt có hệ thống phương pháp thu nhận thơng tin, có tư phân tích tổng hợp Qua phân tích thực trạng quản lý đào tao học việc cho thấy quản lý hoạt động đào hệ trung cấp Học viện bất cập tồn hạn chế số nội dung như: Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập, công tác huy động nguồn lưc phục vụ đào tạo Đội ngũ giảng viên đánh giá chất lượng giảng viên hợp đồng thiếu tính cam kết Luận văn phân tích yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viên, kết cho thấy, đa số yếu tố đánh giá ảnh hưởng Tuy nhiên, số yếu tố đánh giá ảnh hưởng đến cơng tác quản lý yếu tố lực chuyên môn nghề nghiệp đội ngũ giảng viên, chế độ tôn vinh Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất nhóm biện pháp quản lý hoạt động đào tạo Các biện pháp nêu rõ mục đích, nội dung, cách thức, điều kiện thực ý nghĩa đánh giá cần thiết có tính khả thi cao quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 75 Kiến Nghị 2.1 Đối với Bộ Văn hóa thể thao du lịch Hàng năm có kế hoạch, kinh phí tạo chế đầu tư sở vật chất phương tiện giảng dạy đảm bảo công tác đào tạo sở giáo dục dạy nghề Đặc biệt, Bộ văn hóa thể thao du lịch có nhiều đề án cho ngành văn hóa nghệ thuật hiếm, khó tuyển sinh, dân tộc truyền thống đặc thù Phó Thủ tướng cho phép theo chế Nhà nước đặt hàng đào tạo giao kinh phí; xây dựng Đề án hỗ trợ ngành đào tạo Văn học nghệ thuật truyền thống… 2.2 Đối với Bộ lao động thương binh xã hội Tiếp tục đổi mạnh mẽ từ nội dung, chương trình phương pháp đào tạo đến công tác bồi dưỡng giảng viên, cán quản lý giáo dục dạy nghề Hoàn thiện hệ thống văn quản lý Nhà nước liên quan ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý hoạt động đào tạo như: văn quản lý đào tạo, đổi hệ thống tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ngành, hoàn thiện hệ thống văn quản lý liên quan đến học phí, thời gian đào tạo… 2.3 Đối với Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Tăng cường công tác dự báo, định hướng nghề nghiệp cho người học Gắn kết hoạt động đào tạo với hoạt động biểu diễn, nghiên cứu khoa học… thực tế đời sống văn hóa - xã hội nước, quốc tế để tạo hội, điều kiện việc làm cho sinh viên sau trường Công khai với xã hội lực đào tạo điều kiện đảm bảo chất lượng Học viện để người học, phụ huynh, đơn vị tuyển dụng biết giám sát Thực cam kết Học viện với xã hội chất lượng đào tạo, chuẩn đầu Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cán quản lý Học viện, để đội ngũ trở thành lực lượng tinh nhuệ, chuyên gia đầu ngành lĩnh vực đào tạo Âm nhạc chuyên nghiệp với phương châm “thầy giỏi để có trò giỏi” Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam cần đặc biệt quan tâm chăm lo giáo dục, bồi dưỡng học sinh, sinh viên phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ, chăm lo xây dựng đạo đức, nhân cách, lối sống đẹp 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu Việt Nam Ban chấp hành trung ương Đảng - Nghị hội nghị trung ương - khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mai Quốc Chánh, Trần Xuân Cầu (2008), Giáo trình kinh tế lao động Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 - Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đảng cộng sản Việt Nam – Ban chấp hành TW Đảng, Nghị Quyết TW 2, khóa VIII định hướng phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa Vũ Dũng, Mai Lan (2013) Tâm lý học quản lý Giáo trình sau đại học, Nxb Khoa học xã hội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục,Nxb giáo dục Hà Nội Nguyễn Thị Hằng (2013) Quản lý đào tạo nghề trường dạy nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Luận án tiến sỹ Quản lý giáo dục Đai học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Hùng chủ biên (2008) Sổ tay tư vấn hướng nghiệp chọn nghề Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Đặng Thành Hưng (1996) Về phạm trù mục đích mục tiêu giáo dục đào tạo Nxb Giáo dục 11 Hà Mai Hương (2016) Vai trò Piano nâng cao mặt kiến thức chung cho sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam Luận án tiến sỹ âm nhạc học, Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam 12 Trần Kiểm (2008) Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 13 Trần Kiểm (2004),Khoa học quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb giáo dục Hà Nội 14 Nguyễn Trung Kiên (2009) Đa dạng hóa mơ hình đào tạo âm nhạc Việt Nam giai đoạn Đề tài trọng điểm cấp Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam 15 Hoàng Phi chủ biên (1998) Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội Hà Nội 16 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục Trung Ương 17 Quốc hội nước CHXHCNVN, Luật giáo dục số 38/2005/QH11/HN, ngày 14/6/2005 18 Quốc hội nước CHXHCNVN, Luật giáo dục số 38/2005/QH11/HN, ngày 14/6/2005 19 Quốc hội nước CHXHCNVN, Luật giáo dục số 38/2005/QH11/HN, ngày 14/6/2005 20 Quốc hội nước CHXHCNVN, Luật dạy nghề số 76/2006/QH11/HN, ngày 29/11/2006 21 Trần Quốc Thành (2004) Khoa học quản lý đại cương Đề cương giảng dành cho học viên cao học, chuyên ngành quản lý, khoa tâm lý giáo dục, trường đại học sư phạm Hà Nội 22 Thủ tướng Chính phủ - Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) 23 Huỳnh Lê Tuấn (2004) Nâng cao hiệu công tác Quản lý giáo dục đào tạo trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn thạc sỹ Giáo dục học Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 24 Lê Anh Tuấn chủ biên, Nguyễn Phúc Linh Phương pháp tư tích cực sáng tạo giáo dục âm nhạc Nxb Hồng Đức 25 Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục 26 Viện khoa học xã hội Việt Nam, từ điển Bách Khoa toàn thư Việt Nam (Website:http:/dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn/) B.Tài liệu nước 27 E.A.Klimov (1971), học mai làm gì? Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 28 Fredrichk Winslow Taylor (1911), Những nguyên tắc khoa học quản lý 29 Harold Kootz, Cyri O’dorell, Henz Weihrich (1994) Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội 30 Paul Hersey KenBlanc Heard (1995), Quản lý nguồn nhân lực,Nxb trị Quốc gia Hà Nội 31 P.V Khuđoominxky (1997) Quản lý giáo dục trường học, viện khoa học giáo dục Hà Nội 32 Robert J.Marzano (2011) Nghệ thuật khoa học dạy học, Nxb Giáo dục Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO CB, GV, CỦA TRƯỜNG HỌC VIỆN ÂM NHẠC QGVN) Để nhà trường có sở thực tiễn đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam thời gian qua, đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Nhà trường thời gian tới Rất mong đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá nội dung Rất mong có đóng góp nhiệt tình, thẳng thắn đồng chí Tác giả luận văn xin đảm bảo thông tin cá nhân Phiếu khảo sát bảo mật không sử dụng cho mục đích khác Đồng chí vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “x” vào mà đồng chí thấy phù hợp với ý kiến quan điểm Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ thực mục tiêu đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam? Nội dung Mức độ thực Chưa Bình Tốt tốt thường Mục tiêu đào tạo Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ thực nội dung đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam? TT Nội dung Năng lực thực hành nghề nghiệp Giáo dục đạo đức Nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo Rèn luyện kỹ Rèn luyện sức khỏe Mức độ thực Chưa Bình Tốt tốt thường Câu 3: Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ thực phương pháp dạy học hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam? Mức độ thực TT Nội dung phương pháp Phương pháp dạy học dùng lời nói Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp thực hành Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học sinh Chưa tốt Bình thường Tốt Câu 4: Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo hệ trung cấp? TT Nội dung Mức độ thực Chưa Bình Tốt tốt thường Chỉ đạo phổ biến kế hoạch triển khai muc tiêu, chương trình đào tạo hệ trung cấp tới toàn thể sinh viên, giảng viên, cán chuyên trách Tổ chức triển khai, quán triệt mục tiêu, chương trình đào tạo hệ trung cấp tới tồn thể giáo viên, cán chuyên trách, sinh viên Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, chương trình đào tạo hệ trung cấp so với chuẩn đầu học sinh hệ trung cấp Điều chỉnh mục tiêu, chương trình đào tạo hệ trung cấp cho học sinh theo mục tiêu, chương trình đề Câu 5: Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung quản lý lập kế hoạch đào tạo hệ trung cấp? TT Nội dung Đảm bảo mục tiêu, chương trình nội dung đào tạo hệ trung cấp Học viện Đảm bảo tính khả thi, kịp thời khoa học Tổ chức thực kế hoạch đào tạo Kế hoạch có thống đơn vị liên quan Mức độ thực Bình Chưa tốt Tốt thường Câu 6: Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung quản lý tổ chức đào tạo hệ trung cấp? TT Nội dung Mức độ thực Chưa Bình Tốt tốt thường Tuyển sinh Thực chương trình đào tạo Đổi nội dung chương trình Đổi phương pháp đào tạo Tổ chức giảng dạy Tổ chức học tập Câu 7: Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo? TT Nội dung Mức độ thực Chưa Bình Tốt tốt thường Đảm bảo tính tồn diện nội dung kiểm tra, giám sát Đảm bảo tính xác, khách quan minh bạch Đảm bảo tính thường xun, liên tục đột xuất Đảm bảo tính tồn diện nội dung kiểm tra, giám sát Câu 8: Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam? Mức độ (%) (N=140) TT Nội dung Quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu,chương trình đào tạo Quản lý lập kế hoạch đào tạo Quản lý tổ chức đào tạo Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá Chưa tốt Bình thường Tốt Câu 9: Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng yếu tố tới công tác quản lý hoạt động đào tạo trung cấp Học viện? TT 10 Các yếu tố ảnh hưởng Nhận thức thái độ cán quản lý giảng viên vai trò, chức năng, nhiệm vụ quản lý đào tạo Năng lực tổ chức, quản lý cán cấp trường Cơ sở vật chất, thiết bị, tài phục vụ đào tạo phục vụ quản lý Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giảng viên Các quy định, chế, sách Ngành, Nhà nước đào tạo trường Năng lực thái độ học tập học sinh Tính đặc thù hoạt động nghệ thuật tác động đến quản lý đào tạo Năng lực ứng dụng công nghệ thơng tin vào quản lý Tính tự chủ trường Học viện Chế độ đãi ngộ tôn vinh giảng viên cán quản lí Học viện Mức độ ảnh hưởng Ảnh Không Ảnh hưởng ảnh hưởng hưởng nhiều phần Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DANH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Đánh dấu X vào ô trống tương ứng với ý kiến đồng chí Mức độ cần thiết Cần Rất Ít cần thiết cần thiết thiết TT Giải pháp Hoàn thiện quản lý hoạt động xác định mục tiêu, thiết kế chương trình đào tạo Mức độ khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Hoàn thiện quản lý tổ chức đào tạo Tăng cường quản lý hoạt động đổi nội dung, chương trình phương pháp đào tạo Tăng cường quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết qủa đào tạo Tăng cường khai thác huy động nguồn lực hoạc viện vào công tác đào tạo Tăng cường công tác quản lý học sinh Tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, lực đào tạo cho đội ngũ giảng viên cán quản lý Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! Phụ lục ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN ) Để nhà trường có sở thực tiễn đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam thời gian qua, đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Nhà trường thời gian tới Rất mong đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá nội dung Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực mục tiêu đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch đào tạo hệ trung cấp thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………… Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung quản lý tổ chức đào tạo hệ trung cấp thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Học viện âm nhạc QGVN thực với mức độ nào? Lí giải rõ nguyên nhân ưu điểm đạt nguyên nhân hạn chế hoạt động này? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến có yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí đề xuất ý kiến biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia nay? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn! ... viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, tiền thân Trường Âm nhạc Việt Nam Nhạc viện Hà Nội Trong suốt 60 năm qua Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam trở thành trường trọng điểm quốc gia, trung tâm đào... tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Trong đó, tập trung vào... viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam trở thành trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, biểu diễn âm nhạc hàng đầu Việt Nam, có uy tín khu vực quốc tế 1.2.2 Nội dung đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc