Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)Quản lý hoạt động đào tạo Hệ trung cấp tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (tt)
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ QUỲNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP TẠI HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC MỞ ĐẦU HÀ NỘI, 2017 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN MAI LAN Phản biện 1: PGS.TS LÃ THỊ THU THỦY Phản biện 2: TS TRƢƠNG XUÂN CỪ Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học xã hội hồi ngày tháng năm 2017 C th t m hi u luận văn tại: Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Vấn đề phát tri n nguồn nhân lực c chất lượng cao trở thành vấn đề Đảng, Nhà nước, ban ngành trung ương địa phương quan tâm Nhiều giải pháp đ phát tri n nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp xác định văn kiện Đảng, Nhà nước, Chính phủ, ngành địa phương Nghị số 29-NQ/TW BCH trung ương kh a XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT nhấn mạnh việc khuyến khích xã hội h a đ đầu tư xây dựng phát tri n trường chất lượng cao tất cấp học tr nh độ đào tạo; tăng tỷ lệ trường ngồi cơng lập giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; hướng tới c loại h nh sở giáo dục cộng đồng đầu tư; đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh; c chế đ tổ chức, cá nhân người sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chương tr nh đào tạo đánh giá lực người học….[4] V vậy, việc nghiên cứu đào tạo bậc học từ trung cấp, cao đẳng, đai học sau đại học nước ta vấn đề quan tâm nghiên cứu, ứng dụng tri n khai tất phương diện Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài u n ho t ng t o trung p t i vi n Âm nh u gi i t m làm đề tài cho luận văn thạc sỹ cần thiết nghiệp phát tri n giáo dục n i chung nghiệp phát tri n âm nhạc n i riêng, việc đào tạo âm nhạc Học Viện nâm nhạc Quốc gia Việt Nam điều kiện xã hội 2.Tình hình nghiên cứu đề tài M t s sá h, giáo trình, uận án, uận văn, ông trình nghiên ứu qu n giáo dụ , qu n t o: Thái Duy Tuyên (2008) "Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới"[25] Nxb Giáo dục Robert J Marzano (2011) "Nghệ thuật khoa học dạy học" [32] Nxb Giáo dục Lê Anh Tuấn (chủ biên) Nguyên Phúc Linh (2016)[ phương pháp tư tí h ự sáng t o giáo dụ âm nh ” [24] Nxb Hồng Đức Nguyễn Trung Kiên (2009) Đ d ng hó mơ hình t o âm nh i t m gi o n Đề tài trọng m cấp bộ, Học viện âm nhạc QGVN[14] Hà Mai Hương (2016) " i trò ủ Pi no nâng o mặt kiến thứ ủ sở t o âm nh huyên nghi p i t m" Luận án tiến ỹ âm nhạc học, Học viện âm nhạc QGVN[11] Nguyễn Thị Hằng (2013) “ u n t o nghề trường d y nghề theo hướng theo hướng áp ứng nhu ầu xã h i Luận án tiến sỹ Quản lý giáo dục,Trường đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội [8] Huỳnh Lê Tuấn (2004) “ âng o hi u qu ông tá qu n giáo dụ t o ủ Trường o ẳng ăn hó gh thuật Thành ph Chí Minh ,luận văn thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [23] Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động Học viện nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp - Chỉ rõ thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam - Đề xuất làm rõ tính khả thi số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động đào tạo Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Trong đ , tập trung vào việc nghiên cứu thực trạng hoạt động đào tạo quản lý đào tạo hệ trung cấp Học viện thời gian từ tháng đến tháng năm 2017 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu 5.1.1 ghiên ứu theo nguyên tắ h th ng 5.1.2 ghiên ứu v n ề theo nguyên tắ ho t ng 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu cụ th như: nghiên cứu tài liệu, văn bản, điều tra bảng hỏi, vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, xin ý kiến chuyên gia, xử lý số liệu thống kê toán học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Về lý luận Luận văn phân tích, hệ thống h a vấn đề lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp (khái niệm, nội dung quản lý) ảnh hưởng số yếu tố đến quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp quan m việc đề xuất biện pháp, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp thực tiễn 6.2 Về thực tiễn Luận văn phân tích thực trạng hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam thực trạng quản lý hoạt động Chỉ rõ ưu m, hạn chế nguyên nhân dẫn tới hạn chế quản lý hoạt động Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn luận văn nêu nguyên tắc đề xuất biện pháp đưa biện pháp thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Kết nghiên cứu thực tiễn luận văn tài liệu tham khảo bổ ích cho cán quản lý giáo dục, giảng viên Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam g p phần nâng cao hiệu hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Cơ cấu lu Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Chương 3: iện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP HỌC VIỆN ÂM NHẠC 1.1 Hoạt động đào tạo hệ trung cấp 1.1.1.Khái niệm đào tạo Từ việc phân tích khái niệm khác đào tạo, đưa khái niệm đào tạo sau: Đào t o m t ho t ng ó mụ í h, ó tổ nhằm hình thành ho nhân h th ng tri thứ , kĩ năng, giá trị, thái ,… ể hoàn thi n nhân cách 1.1.2 Khái niệm đào tạo hệ trung cấp Qua phân tích khái niệm đồng t nh với khái niệm đào tạo nghề (dạy nghề) ILO D y nghề ung p ho người h kỹ ần thiết ể thự hi n t t nhi m vụ iên qu n tới ông vi nghề nghi p ượ gi o sử dụng khái niệm làm khái niệm công cụ đề tài luận văn 1.1.3 Mục tiêu đào tạo hệ trung cấp Mục tiêu giáo dục Trung cấp chuyên nghiệp nhằm tạo điều kiện cho người lao động c khả t m việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao tr nh độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát tri n kinh tế xã hội đ bao gồm nội dung: a.Kiến thứ , kỹ nghề nghi p b.Thái , thứ nghề nghi p 1.1.4 Nội dung đào tạo hệ trung cấp a ăng ự thự hành nghề nghi p b.Giáo dụ o ứ c.Rèn uy n kỹ năng, nâng o trình h v n 1.1.5.Hình thức đào tạo hệ trung cấp a.Đào t o quy b.Đào t o khơng hính quy 1.1.6.Phương pháp đào tạo hệ trung cấp Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động thày trò nhằm thực tối qua mục đích, nhiệm vụ dạy học 1.1.7.Cơ sở vật chất đào tạo hệ trung cấp Hiện nay, sở vật chất thiết bị dạy học xem công cụ điều kiện quan trọng, thành tố đ thực nhiệm vụ dạy học trường dạy nghề 1.2 Hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia 1.2.1 Mục tiêu đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Học viện Âm nhạc quốc gia có chức là: đào tạo, nghiên cứu khoa học bi u diễn Do vậy, hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện xác định mục tiêu đào tạo cụ th sau: - Nâng cao tr nh độ đội ngũ cán quản lý đào tạo, giảng viên - Nâng cao hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học thông qua công tr nh nghiên cứu khoa học cấp dự án, hồ sơ quốc gia di sản âm nhạc… - Nâng cao chất lượng hoạt động bi u diễn âm nhạc giảng viên, sinh viên, dàn nhạc, dàn hợp xướng… Mở rộng hợp tác hội nhập quốc tế - Nâng cấp sở hạ tầng, trung tâm thông tin thư viện đại, đầu tư trang thiết bị hệ thống nhạc cụ chuẩn quốc tế Đưa học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam trở thành trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, bi u diễn âm nhạc hàng đầu Việt Nam, c uy tín khu vực quốc tế 1.2.2 Nội dung đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Nội dung đào tạo theo khối kiến thức sau: Kiến thức chuyên ngành, kiến thức âm nhạc kiến thức đại cương văn h a tùy cấp học Thi, ki m tra theo học kỳ 1.2.3 Hình thức đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Do đặc thù lĩnh vực nghệ thuật n i chung đào tạo âm nhạc n i riêng, hệ trung cấp Học viện âm nhạc Quốc gia việt Nam c h nh thức đào tạo hệ quy chia thành cấp độ khác theo khối chuyên ngành: Hệ trung cấp năm, Hệ năm, Hệ 7, Hệ năm 1.3.1 Khái niệm qu n lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc 1.3.1.1 Khái ni m qu n C nhiều cách định nghĩa khái niệm quản lý khác tùy theo cách tiếp cận khác Nh n chung, quản lý khái niệm gắn với quyền lực mức độ định Cho dù bất k cách tiếp cận th chất hoạt động quản lý cách thức tác động (tổ chức, điều n, ki m tra) hợp quy luật chủ th quản lý đến khách th quản lý nằm tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu mong muốn đạt mục tiêu đề Như vậy: u n ho t ng ó mụ í h, ó tổ ủ on người, tá ng ủ hủ thể qu n ên i tượng h qu n nhằm t ượ mụ tiêu ó ó hi u qu nh t iều ki n mơi trường n ó biến ng 1.3.1.2 Khái ni m qu n giáo dụ C nhiều khái niệm quản lý giáo dục khác tùy theo cách tiếp cận khác tác giả., qua t m hi u phân tích th c th hi u : u n giáo dụ tập hợp tá ng ó h th ng, ó kế ho h, ó thứ ủ hủ thể qu n ên i tượng qu n theo quy uật h qu n nhằm mụ í h ho t ng sư ph m thu h th ng giáo dụ t tới kết qu mong mu n 1.3.1.3.Khái ni m qu n ho t ng t o h trung p vi n Âm nh Trên sở phân tích khái niệm công cụ đề tài luận văn như: Khái niệm đào tạo, khái niệm đào tạo hệ trung cấp, khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục, xác định khái niệm quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc sau: Qu n ho t ng t o h trung p vi n Âm nh ho t ng thiết yếu ủ q trình tá ng ó hướng í h ủ hủ thể qu n t o từ p nh u ến t t khâu, yếu t ủ trình t o quy trình t o nhằm t ến mụ tiêu ã ề r 1.3.2 Nội dung qu n lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc 1.3.2.1 u n ho t ng xây dựng mụ tiêu, hương trình t o h trung p vi n Âm nh u n xây dựng mụ tiêu t o trung p vi n Âm nh b u n xây dựng hương trình t o trung p vi n Âm nh 1.3.2.2 u n vi ập kế ho h t o h trung p 1.3.2.3 u n vi tổ ho t ng t o h trung p u n tuyển sinh t o h trung p t i vi n Âm nh b u n thự hi n hương trình t o h trung p t i vi n Âm nh vi n Âm nh d u n ổi phương pháp d y h h trung p t i vi n Âm nh e u n ho t ng tổ gi ng d y h trung p t i vi n Âm nh h u n ho t ng tổ h tập h trung p t i vi n Âm nh 1.3.2.4 u n kiểm tr , ánh giá ho t ng t o h trung p 1.4 Một số yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp 1.4.1.Sự nhận thức c cán ộ qu n lý đội ng gi ng viên v i tr chức n ng nhiệm vụ qu n lý hoạt động đào tạo Sự nhận thức thái độ đội ngũ cán bộ, giảng viên vai trò chức nhiệm vụ quản lý hoạt động đào tạo quan trọng ởi nhận thức thái độ tích c cực th tr nh quản lý đào tạo tạo phối hợp, thống máy việc quản lý hoạt động đào tạo nhà trường 1.4.2 N ng lực trình độ c cán ộ qu n lý đội ng gi ng viên Năng lực tr nh độ đội ngũ giảng viên hay cán quản lý đào tạo tổng hòa tiêu chí lĩnh vực hoạt động: chuyên môn, giảng dạy, nghiên cứu khoa học - công nghệ tư vấn thực dịch vụ ứng dụng quản lý 1.4.3 Những quy định chế sách đối c Ngành c Nhà nước hoạt động đào tạo c trường Các văn pháp luật, quy định, chế sách Ngành, Nhà nước liên quan đến hoạt động quản lý đào tạo hệ trung cấp bao gồm: quy định quản lý vấn đề liên quan đến hoạt động đào tạo Luật Giáo dục, chiến lược phát tri n giáo dục dạy nghề, chiến lược phát tri n nhân lực ngành, quy định chương tr nh đào tạo… 1.4.4 Kh n ng ứng dụng công nghệ thông tin vào qu n lý Khả ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý coi vừa sản phẩm vừa kết tr nh áp dụng ứng dụng công nghệ đại vào công tác quản lý qua đ làm tăng tính hệ thống, tính xác kịp thời công tác quản lý qua đ tăng hiệu công tác quản lý đào tạo nhà trường 1.4.5 N ng lực thái độ học tập c học sinh Năng lực thái độ học tập học sinh bao gồm: Chất lượng đầu vào, việc chấp hành quy định khả áp dụng phương pháp kiến thức thực tế học sinh ảnh hưởng trực tiếp đến kết quản lý đào tạo 1.4.6 Cơ sở vật chất thiết ị tài phục vụ hoạt động đào tạo phục vụ qu n lý Đối với trường nghề th sở vật chất, thiết bị, tài coi phương tiện hữu hiệu đ đáp ứng thực nhiệm vụ đào tạo nhà trường ngày n trở thành lực quan trọng cơng tác đào tạo nghề 1.4.7 ính đ c th hoạt động đào tạo t ng l nh vực tác động đến qu n lý hoạt động đào tạo Với tính đặc thù hoạt động đào tạo lĩnh vực th xác định mục tiêu thiết kế chương tr nh đào tạo mang tính chất đặc thù nhà trường cần thiết v đ khác biệt sở đào tạo tác động đến công tác quản lý đào tạo nhà trường 1.4.8 ính tự ch c trường đào tạo nghề trung cấp Đẩy mạnh thực tính tự chủ trường đào tạo nghề trung cấp đ phát huy tính động, sáng tạo tự chịu trách nhiệm trường chất lượng, hiệu đào tạo; c chế đ sở đào tạo công khai điều kiện bảo đảm chất lượng, kết n sinh, hiệu đào tạo ngành, nghề đ người dân c thông tin đăng ký học nghề, đ Nhà nước, doanh ghiệp xã hội giám sát kết quả, hiệu hoạt động 1.4.9 Chế độ đ i ngộ tôn vinh gi ng viên cán ộ qu n lý Kho Kho Khoa Khoa Kho Kho Khoa Kho Kho Khoa a a Than Accodeo a a Lý a a Văn Pian Dây h n Guitare Nhạc Nhạ luận Kiế kiến hóa o Nhạc E.Keybo Jazz c cụ Sáng n thức ar truyề tác Chỉ thức Đại n huy Âm cươn thốn nhạ g g c Ban trạm an ảo vệ Ban Ký túc xá Trạm Y tế -Vài n t đội ng cán ộ qu n lý gi ng viên nh n viên Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m Bảng 2.2 Phân bổ lao động Học viện theo đơn vị Lao động có đến Tổng 4/2015 (ngƣời) T Đơn vị số T Biên Hợp đồng ngƣời chế theo thời vụ Tổng số 368 233 108 I Khối phòng, ban, viện, trung tâm 164 72 65 an Giám Đốc 03 03 Phòng Quản lý sau đại học nghiên cứu 06 03 03 khoa học Phòng Đào tạo 08 05 02 Phòng Tổ chức cán 05 04 01 Phòng Tài vụ 08 06 02 Phòng Cơng tác trị quản lý học 14 07 03 sinh, sinh viên, BQL KTX Phòng Hành chính- Đối ngoại 09 06 01 Phòng Quản trị - Y tế 32 07 13 Viện Âm nhạc 61 25 29 10 Trung tâm Thông tin Thư viện 09 06 02 11 DN giao hưởng Hà Nội 09 09 II Các khoa 204 161 43 Khoa Nhạc cụ truyền thống 36 24 12 10 Lao động có đến Tổng 4/2015 (ngƣời) T Đơn vị số T Biên Hợp đồng ngƣời chế theo thời vụ Khoa Kèn - Gõ 19 17 02 Khoa Piano 23 21 02 Khoa Accordeon –Organ - Guitare 16 11 05 Khoa Nhạc Jazz 11 04 07 Khoa Thanh nhạc 22 21 01 Khoa Dây 23 20 03 Khoa Lý luận - Sáng tác - Chỉ huy 14 11 03 Khoa Kiến thức âm nhạc 15 15 10 Khoa Mác Lênin - Kiến thức Đại cương 13 09 04 11 Khoa Văn h a 12 08 04 ( guồn: Phòng Tổ án b vi n) -Vài n t qui mô đào tạo Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m Học viện âm nhạc QGVN đào tạo hệ chính: Sau đại học, đại học, trung cấp, ngồi c hệ đại học vừa làm vừa học, đại học liên thông liên kết với số lượng sinh viên -Vài n t sở vật chất tr ng thiết ị phục vụ đào tạo Các trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập, bi u diễn nghiên cứu khoa học Học viện hệ thống trang thiết bị công nghệ, hệ thống nhạc cụ… đáp ứng nhu cầu cán giảng viên, học sinh, sinh viên nhà trường sử dụng hiệu 2.1.2 Khách th nghiên cứu Tổng số khách th nghiên cứu thực trạng (điều tra bảng hỏi) gồm: 140 người Trong đ bao gồm: Cán quản lý (Giám đốc, Ph Giám đốc, Trưởng đơn vị trực thuộc) người; Giảng viên cao cấp người; cán bộ, giảng viên 130 người Tổng số khách th vấn sâu gồm: 22 người: cán quản lý giáo dục; 15 giảng viên 2.1.3.Phương pháp nghiên cứu Đ khảo sát đánh giá thực trạng nội dung phối hợp sử dụng đồng phương pháp, chủ yếu phương pháp là: Phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp vấn sâu Các 11 kết nghiên cứu thu từ phương pháp xử lý thống kê toán học 2.2 Thực trạng hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 2.2.1 hực trạng mức độ thực mục tiêu đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m 2.2 Thực trạng hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 2.2.1 hực trạng mức độ thực mục tiêu đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m Bảng 2.3 Mức độ thực mục tiêu đào tạo TT Mức độ đáp ứng mục tiêu Đáp ứng mục tiêu mức độ tốt Đáp ứng mục tiêu mức độ b nh thường Chưa đáp ứng mục tiêu Mức độ (%) (N=140) 70,9 32,7 15,9 Kết bảng 2.3 cho thấy, đa số khách th nghiên cứu đánh giá mức độ thực mục tiêu đào tạo hệ trung cấp mức đột tốt Điều c nghĩa chủ th quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam thực hoạt động đào tạo đáp ứng tốt mục tiêu đề 2.2.2 hực trạng mức độ thực nội dung đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m Bảng 2.4 Mức độ thực nội dung đào tạo Mức độ (%) (N=140) T Bình Nội dung Chƣa T thƣờn Tốt tốt g Năng lực thực hành nghề nghiệp 4.7 31,0 64,3 Giáo dục đạo đức 22.9 19.1 57,3 Nâng cao tr nh độ học vấn theo yêu cầu 10.8 32,7 56.5 đào tạo Rèn luyện kỹ 2,6 39.2 58,2 Rèn luyện sức khỏe 26,8 42.7 30.5 12 Kết điều tra bảng 2.4 cho thấy: đa số khách th nghiên cứu đánh giá mức độ thực nội dung đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam mức độ tương đối tốt Trong đ , nội dung đào tạo hệ trung cấp c tỷ lệ khách th đánh giá đạt mức độ thực tốt từ 30,5% đến 64,3% Cụ th sau: nội dung Năng lực thực hành nghề nghiệp” c tới 64,3% số người hỏi đánh giá mức độ thực loại tốt, c tỷ lệ nhỏ số khách th hỏi đánh giá mức độ thực nội dung đào tạo hệ trung cấp Học viện chưa tốt (4,7%) Một nội dung mà chủ th quản lý cần phải trọng hoạt động quản lý m nh đ là: Rèn luyện sức khỏe”, nội dung c tới 26,8% số người hỏi đánh giá mức độ thực chưa tốt 42.7% số người hỏi đánh giá mức độ thực trung b nh Thực tế,do đặc thù trường khiếu, v nội dung đào tạo Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam mang tính ứng dụng cao, tập trung vào đào tạo chun mơn, v thiếu x t mặt giáo dục đạo đức rèn luyện sức khỏe cho học sinh 2.2.3 hực trạng mức độ thực phương pháp dạy học hệ trung cấp Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m Bảng 2.5 Mức độ thực phương pháp dạy học Mức độ (%) (N=140) Bình TT Các phƣơng pháp Chƣa thƣờn Tốt tốt g Phương pháp dạy học dùng lời n i 8,4 21.6 70,0 Phương pháp dạy học trực quan 40,2 39.9 19,9 Phương pháp thực hành 29.0 71,0 Phương pháp ki m tra đánh giá kết học 5,2 25.3 69,5 sinh Với kết điều tra thực trạng phương pháp dạy học cho thấy, chủ yếu phương pháp đánh giá cao như: Phương pháp thực hành” với số phiếu 71,0% tốt, 29,0% b nh thường, không c khách th đánh giá mức độ thực phương pháp dạy học chưa tốt; Phương pháp dạy học dùng lời n i” c 70,0% phiếu tốt, 21,9% phiếu b nh thường, 8,4% phiếu chưa tốt Đây hai phương pháp Học viện thực cách triệt đ dành cho em học sinh hệ trung cấp hệ đại học Nội dung; Phương pháp ki m tra đánh giá kết học tập” đánh giá mức độ thực 13 tốt v nội dung thực thường xuyên từ kết ki m tra kỳ cuối kỳ học sinh nhằm đánh giá hiệu đào tạo với số phiếu đạt mức độ tốt 69,5% Trong phương pháp trên, phương pháp dạy học trực quan đạt số phiếu đánh giá chiếm 80,1% số phiếu đạt mức b nh thường trở xuống, qua đánh giá cho thấy phương pháp nhiều bất cập cách thức giảng dạy, điều kiện sở vật chất… 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 2.3.1 hực trạng qu n lý hoạt động x y dựng mục tiêu chương trình đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m Bảng 2.6 Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp TT Mức độ (%) (N=140) Chƣa Bình Tốt tốt thƣờng Nội dung Chỉ đạo phổ biến kế hoạch tri n khai muc tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp tới 20,4 80,5 toàn th sinh viên, giảng viên, cán chuyên trách Tổ chức tri n khai, quán triệt mục tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp tới toàn 10,0 45,1 44.9 th giáo viên, cán chuyên trách, sinh viên Ki m tra, đánh giá việc thực mục tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp so với 20,6 49.1 30,3 chuẩn đầu học sinh hệ trung cấp Điều chỉnh mục tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp cho học sinh theo mục tiêu, 35,4 38,7 25,9 chương tr nh đề Phân tích số liệu tổng hợp bảng cho thấy, mức độ thực nội dung quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam đánh giá thực mức độ tốt Trong đ , khía cạnh xem xét nội dung quản lý đánh giá mức độ thực tốt so với khía cạnh xem xét đ Xây dựng 14 kế hoạch tri n khai mục tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp tới toàn th sinh viên, giảng viên, cán chuyên trách” c tới 80,5% số khách th nghiên cứu đánh giá mức độ thực đạt loại tốt không c khách th nghiên cứu đánh giá mức độ thực nội dung đạt mức độ Yếu” Kết cho thấy, chủ th quản lý đạo sát việc phổ biến kế hoạch tri n khai muc tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp tới toàn th học sinh, giảng viên, cán chuyên trách ên cạnh đ , số khía cạnh xem xét nội dung quản lý đánh giá mức độ thực Chưa tốt” đ là: Điều chỉnh mục tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp cho học sinh theo mục tiêu, chương tr nh đề ra”, với 35,4% khía cạnh Ki m tra, đánh giá việc thực mục tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp so với chuẩn đầu học sinh hệ trung cấp”, với 20,6% Như vậy, thời gian tới chủ th quản lý cần tập trung vào việc t m biện pháp quản lý phù hợp hiệu đ thực tốt khía cạnh xem xét nội dung quản lý 2.3.2 hực trạng qu n lý lập kế hoạch đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m Bảng 2.7 Mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch đào tạo hệ trung cấp Mức độ (%) (N=140) TT Nội dung Chƣa Bình Tốt tốt thƣờng Đảm bảo mục tiêu, chương tr nh nội 44,7 55,3 dung đào tạo hệ trung cấp Học viện Đảm bảo tính khả thi, kịp thời khoa 17,2 34,7 48,1 học Tổ chức thực kế hoạch đào tạo 7,4 41,7 50,9 Kế hoạch c thống đơn 23,2 39,3 37,5 vị liên quan Với kết nghiên cứu tổng hợp bảng số liệu 2.7 cho thấy: Các khách th nghiên cứu chủ yếu đánh giá mức độ thực khía cạnh xem xét nội dung quản lý mức độ tốt mức độ trung b nh Chỉ c tỷ lệ nhỏ số khách th nghiên cứu đánh giá mức độ thực nội dung quản lý mức Chưa tốt” Điều khẳng định, chủ th quản lý c biện pháp cụ th đ quản lý nội dung Trong đ , chủ th quản lý c biện pháp quản lý phù hợp với khía cạnh xem xét nội dung quản lý đ là: Đảm bảo mục tiêu, chương tr nh nội dung đào tạo Học viện”, 15 (C 55,3% đánh giá mức độ thực Tốt”; 44,7% đánh giá mức độ thực nh Thường”; không c khách th đánh giá mức độ thực Chưa tốt” Tuy nhiên, số khía cạnh xem xét thuộc nội dung quản lý chưa th rõ tính hiệu phù hợp Cụ th như: Kế hoạch c thống đơn vị liên quan”, (C tới 23,2% đánh giá mức độ thực Chưa tốt”; c 37,5% đánh giá mức độ thực Tốt”) Do vậy, thời gian tới chủ th quản lý cần phải ý tới việc c biện pháp quản lý đ cho c thống mục tiêu, chương tr nh nội dung đào tạo hệ trung cấp Học viện tất đơn vị với nhau, nhằm giúp cho mục tiêu thông suốt thực tốt 2.3.3 hực trạng qu n lý t chức đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m Bảng 2.8 Mức độ thực nội dung quản lý tổ chức đào tạo hệ trung cấp Mức độ (%) (N=140) TT Nội dung Chƣa Bình Tốt tốt thƣờng Tuy n sinh 17,5 25,0 57,5 Thực chương tr nh đào tạo 1,5 30,0 68,5 Đổi nội dung chương tr nh 12,5 25,2 62,3 Đổi phương pháp đào tạo 12,7 28,1 59,2 Tổ chức giảng dạy 3,2 29,3 67,5 Tổ chức học tập 12,1 28,1 59,8 Kết nghiên cứu tổng hợp bảng 2.8 cho thấy: Chủ th quản lý thực mức độ tương đối tốt nội dung quản lý tổ chức đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Trong đ , khía cạnh xem xét thuộc nội dung quản lý như: Quản lý n sinh; Quản lý thực chương tr nh đào tạo; Quản lý hoạt động đổi nội dung, chương tr nh phương pháp đào tạo; Tổ chức giảng dạy; Tổ chức học tập c từ 57,5% đến 68,5% tỷ lệ số lượng khách th nghiên cứu đánh giá mức độ thực đạt mức độ Tốt) 2.3.4 hực trạng nội dung qu n lý ki m tr đánh giá kết qu đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m 16 Bảng 2.9 Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động ki m tra, đánh giá kết đào tạo Mức độ (%) (N=140) TT Nội dung Chƣa Bình Tốt tốt thƣờng Đảm bảo tính tồn diện nội dung 19,3 30,5 50,2 ki m tra, giám sát Đảm bảo tính xác, khách quan 26,2 24,3 49,5 minh bạch Đảm bảo tính thường xuyên, liên tục đột 11,4 35,1 53,5 xuất Đảm bảo tính tồn diện nội dung 19,3 30,5 50,2 ki m tra, giám sát Các khách th nghiên cứu chủ yếu đánh giá mức độ thực khía cạnh xem xét nội dung quản lý mức độ tốt mức độ trung b nh Chỉ c tỷ lệ nhỏ số khách th nghiên cứu đánh giá mức độ thực nội dung quản lý mức Chưa tốt” Trong đ , khía cạnh xem xét nội dung quản lý đánh giá thực tốt khía cạnh khác đ là: Đảm bảo tính thường xuyên, liên tục đột xuất (53,5% đánh giá mức độ tốt; 35,1% đánh giá mức độ trung b nh; 11,4% đánh giá mức độ chưa tốt) Đây khía cạnh chủ th thực tốt so với khía cạnh xem xét khác Trong đ , chủ th cần trọng nhiều tới việc t m biện pháp quản lý tốt phù hợp với khía cạnh: Đảm bảo tính xác, khách quan minh bạch”, khía cạnh c tới 26,2% số khách th nghiên cứu đánh giá mức độ thực chưa tốt Đây khía cạnh xem xét quan trọng nội dung quản lý Do vậy, thời gian tới chủ th quản lý cần phải c biện pháp quản lý phù hợp với cho vấn đề 2.3.5 Đánh giá chung qu n lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học Viện m nhạc uốc gi Việt N m ề ưu iểm: Nhà trường tập trung đào tạo nguồn nhân lực, cán ngành âm nhạc cho toàn quốc, đào tạo tài âm nhạc chuyên nghiệp Việc tổ chức, đạo tri n khai, quán triệt mục tiêu, chương tr nh đào tạo hệ trung cấp tới toàn th giáo viên, cán chuyên trách, sinh viên bước đảm bảo mục tiêu, chương tr nh nội dung đào tạo hệ trung cấp Học viện 17 b ề nguyên nhân, h n hế: Học viện âm nhạc chưa c hỗ trợ tương xứng kinh phí, thời gian điều kiện khác cho việc nâng cao tr nh độ chuyên môn, nghiệp vụ chuẩn h a cho đội ngũ cán bộ, giảng viên.Cơ chế sách chưa trọng đầu tư cho ngành c xu hướng thu hẹp quy mô 2.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hoạt động quản lý đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 2.10 Kết đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố tới công tác quản lý hoạt động đào tạo trung cấp Học viện Mức độ (%) (N=140) TT Khôn Ảnh Ảnh Các yếu tố ảnh hƣởng g ảnh hƣởng hƣởn hƣởn g g phần nhiều Nhận thức thái độ cán quản lý giảng viên vai trò, chức năng, 9,8 34,5 55,7 nhiệm vụ quản lý đào tạo Năng lực tổ chức, quản lý cán 12,2 35.7 52,1 cấp trường Cơ sở vật chất, thiết bị, tài phục vụ 29,1 41,4 29,5 đào tạo phục vụ quản lý Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ 61,2 38.8 giảng viên Các quy định, chế, sách Ngành, Nhà nước đào tạo 46,9 35,2 17,9 trường Năng lực thái độ học tập học sinh 46,9 23,6 29,5 Tính đặc thù hoạt động nghệ thuật tác 61,3 17,6 21,2 động đến quản lý đào tạo Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào 24,2 41,6 34,1 quản lý Tính tự chủ trường Học viện 15,4 24,7 59,9 Chế độ đãi ngộ tôn vinh giảng 10 72,8 27,2 viên cán quản lí Học viện 18 Từ kết điều tra bảng 2.10 cho thấy, c nhiều yếu tố tác động đến quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện với mức độ khác nhau: đ yếu tố Nhận thức thái độ cán quản lý giảng viên vai trò, chức năng, nhiệm vụ quản lý đào tạo” khách th đánh giá ảnh hưởng nhiều với 55,7% số phiếu đánh giá Đối với Năng lực tổ chức, quản lý cán cấp trường” c 52,1% số phiếu đánh giá ảnh hưởng nhiều; yêu tố Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý” với 34,1% Tính tự chủ Học viện” với mức độ đánh giá ảnh hưởng nhiều đạt 59.9% số phiếu cao nhất, yếu tố quan trọng v hoạt động nhà trường phụ thuộc yếu vào nguồn thu từ ngân sách nhà nước ên cạnh đ số yếu tố Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giảng viên”; Chế độ đãi ngộ tôn vinh giảng viên cán quản lí Học viện” khơng khách th đánh giá ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lý T m lại, tất yếu tố cho dù c tác động hay nhiều th ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 19 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP TẠI HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đ m o tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc tính chất lượng hiệu qu 3.2 Biện pháp hồn thiện quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 3.2.1.Biện pháp 1: Hoàn thiện qu n lý hoạt động xác định mục tiêu thiết kế chương trình đào tạo 3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện qu n lý t chức đào tạo 3.2.3.Biện pháp 3: ng cường qu n lý hoạt động đ i nội dung chương trình phương pháp đào tạo 3.2.3.1 Đổi n i dung, hương trình t o 3.2.3.2 Đổi phương pháp t o 3.2.4 Biện pháp 4: ng cường qu n lý hoạt động ki m tr đánh giá kết qu đào tạo 3.2.5.Biện pháp 5: ng cường kh i thác huy động nguồn lực c Học viện c x hội vào công tác đào tạo 3.2.6 Biện pháp 6: ng cường qu n lý công tác học sinh 3.2.7 Biện pháp 7: ng cường qu n lý hoạt động ồi dưỡng n ng c o nhận thức n ng lực đào tạo cho đội ng gi ng viên cán ộ qu n lí c học viện 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đƣợc đề xuất 3.3.1.Mục đích Xác định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, phân tích đánh giá kết đ , rút học công tác quản lý kết luận khoa học, từ đ tiếp tục vận dụng sáng tạo vào công tác quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 3.3.2.Nội dung cách tiến hành Đ khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, đề tài tổ chức điều tra 146 đối tượng thu 140 phiếu hợp lệ 20 Bảng 3.1.Kết khảo sát đánh giá mức độ cấn thiết mức độ khả thi biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Ít Rất Ít Rất Giải Cần ĐT Khả ĐT TT cần cần khả khả pháp thiết B thi B thiết thiết thi thi % % % % % % BP1 2,56 35,8 61,5 11,5 74,35 14,10 2,03 2,59 3 BP2 29,4 58,9 11,5 14,1 53,84 32,05 2,18 1,82 3 BP3 16,6 66,6 16,6 2,00 7,69 52,56 39,74 2,32 7 BP4 7,69 51,2 41,0 2,33 BP5 12,8 38,4 48,7 14,1 55,13 17,95 1,78 2,36 6 BP6 42,3 44,8 12,8 10,2 48,72 41,02 2,31 1,71 7 BP7 26,9 57,6 15,3 14,1 44,87 41,02 2,27 1,88 0 44,87 55,12 2,55 Trong ó: Tổng số phiếu hợp lệ 140 phiếu P1 => P7 tương ứng với biện pháp đề xuất từ 3.2.1 => 3.2.8 ĐT : Đi m trung b nh tính dựa vào tỷ lệ phiếu lựa chọn với (Rất cần thiết, khả thi: m; Cần thiết, khả thi: m; cần thiết: m:ít khả thi 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực tế bối cảnh lĩnh vực giáo dục dạy nghề lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc c nhiều kh khăn như: nguồn tài chính, sở vật chất, thiết bị đầu tư cho giáo dục dạy nghề hạn hẹp, mặt khác nhu cầu tăng nhanh xã hội giáo dục lĩnh vực văn h a nghệ thuật tăng nhanh, tr nh độ giảng viên cán quản lý thiếu ởi vậy, trường nghề học viện âm nhạc từ chỗ chế khép kín chuy n sang chế mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn với xã hội, tiến tới gắn b chặt chẽ với nghiên cứu khoa học, công nghệ, ứng dụng, giảng viên Từ chỗ truyền đạt tri thức cách máy m c lý thuyết th chuy n sang cung cấp cho người học cách truyền đạt c hệ thống phương pháp thu nhận thơng tin, c tư phân tích tổng hợp Qua phân tích thực trạng quản lý đào tao học việc cho thấy quản lý hoạt động đào hệ trung cấp Học viện bất cập tồn hạn chế số nội dung như: Công tác ki m tra, đánh giá kết học tập, công tác huy động nguồn lưc phục vụ đào tạo Đội ngũ giảng viên đánh giá chất lượng thiếu tính cam kết (Chủ yếu giảng viên hợp đồng)… Luận văn phân tích yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viên, kết cho thấy, đa số yếu tố đánh giá ảnh hưởng Tuy nhiên, số yếu tố đánh giá ảnh hưởng đến cơng tác quản lý đ yếu tố lực chuyên môn nghề nghiệp đội ngũ giảng viên, chế độ tôn vinh Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất nh m biện pháp quản lý hoạt động đào tạo tr nh Các biện pháp nêu rõ mục đích, nội dung, cách thức, điều kiện thực ý nghĩa đánh giá cần thiết c tính khả thi cao quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Kiến Nghị 2.1 Đối với Bộ V n hó th th o du lịch Hàng năm c kế hoạch, kinh phí tạo chế đầu tư sở vật chất phương tiện giảng dạy đảm bảo công tác đào tạo sở giáo dục dạy nghề Đặc biệt, ộ văn h a th thao du lịch c nhiều đề án cho ngành văn h a nghệ thuật hiếm, kh n sinh, dân tộc truyền thống đặc thù 22 Ph Thủ tướng cho phép theo chế Nhà nước đặt hàng đào tạo giao kinh phí; xây dựng Đề án hỗ trợ ngành đào tạo Văn học nghệ thuật truyền thống… 2.2 Đối với Bộ l o động thương inh x hội Tiếp tục đổi mạnh mẽ từ nội dung, chương tr nh phương pháp đào tạo đến công tác bồi dưỡng giảng viên, cán quản lý giáo dục dạy nghề Hoàn thiện hệ thống văn quản lý Nhà nước liên quan ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý hoạt động đào tạo như: văn quản lý đào tạo, đổi hệ thống tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ngành, hoàn thiện hệ thống văn quản lý liên quan đến học phí, thời gian đào tạo… 2.3 Đối với Học viện Âm nhạc uốc gi Việt N m Tăng cường công tác dự báo, định hướng nghề nghiệp cho người học Gắn kết hoạt động đào tạo với hoạt động bi u diễn, nghiên cứu khoa học… thực tế đời sống văn h a - xã hội nước, quốc tế đ tạo hội, điều kiện việc làm cho sinh viên sau trường Công khai với xã hội lực đào tạo điều kiện đảm bảo chất lượng Học viện đ người học, phụ huynh, đơn vị n dụng biết giám sát Thực cam kết Học viện với xã hội chất lượng đào tạo, chuẩn đầu ra.Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cán quản lý Học viện, đ đội ngũ trở thành lực lượng tinh nhuệ, chuyên gia đầu ngành lĩnh vực đào tạo Âm nhạc chuyên nghiệp với phương châm thầy giỏi đ c trò giỏi” Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam cần đặc biệt quan tâm chăm lo giáo dục, bồi dưỡng học sinh, sinh viên phát tri n tồn diện đức, trí, th , mỹ, chăm lo xây dựng đạo đức, nhân cách, lối sống đẹp 23 24 ... tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Trong đ , tập trung vào... viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam trở thành trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, bi u diễn âm nhạc hàng đầu Việt Nam, c uy tín khu vực quốc tế 1.2.2 Nội dung đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc... quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Chương 3: iện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ trung cấp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN