Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)

Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)Quản lý công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI K TRẦN VĂN HÀ QUẢN LÝ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh Phản biện 1: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG Phản biện 2: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học xã hội hồi ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong xu hội nhập toàn cầu hóa, nước ta trình công nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao nhu cầu cấp bách Yêu cầu đổi GDPT, đổi hoạt động dạy học đòi hỏi phải đổi hoạt động quản lý Đổi quản lý trường học, đó quản lý CNTT dạy học hiệu trưởng trở thành đòi hỏi cấp bách, có tác động trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục Việc ứng dụng CNTT dạy học GV tiểu học quận Cầu Giấy năm gần có tích cực chưa thực chưa thật hiệu Từ lý lý luận thực tiễn trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội” Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Các nghiên cứu nước Cuối năm 70 kỷ XX, số nước giới ứng dụng CNTT động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội - Xem Tin học môn học riêng biệt môn học bắt buộc, giống môn học khác HS (ở nhiều bang Hoa Kỳ, Úc ) - Xem Tin học môn học riêng biệt theo hình thức tự chọn (ở Pháp, Đức, Trung Quốc, Ấn Độ, Hàn Quốc ) 2.2 Các nghiên cứu nước Quản lý CNTT dạy học địa bàn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội chưa nghiên cứu Vì tác giả sâu nghiên cứu vấn đề phạm vi số trường tiểu quận Cầu Giấy với hy vọng đề xuất số biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông để nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học, quận Cầu Giấy, Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công nghệ thông tin dạy học hiệu trưởng trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý công nghệ thông tin dạy học tai trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học … 4.2 Phạm vi nghiên cứu * Giới hạn nội dung nghiên cứu - Đề tài luận văn nghiên cứu số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học hiệu trưởng trường tiểu học - Đề tài nghiên cứu quản lý CNTT dạy học người GV tiểu học * Địa bàn nghiên cứu Đề tài giới hạn nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học:Trường tiểu học Trung Yên, tiểu học Trung Hòa, tiểu học Nghĩa Tân, quận Cầu Giấy, Hà Nội * Khách thể điều tra Đề tài tập trung khảo sát khách thể sau: 172 người (bao gồm CBQL 163 giáo viên trường: tiểu học Trung Yên, tiểu học Trung Hòa, tiểu học Nghĩa Tân Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phương pháp sau: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 5.2.2 Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, vấn) 5.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 5.2.4 Phương pháp chuyên gia 5.2.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Luận văn phải xác định khung lý thuyết nghiên cứu Quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Hà Nội Kết nghiên cứu luận văn góp phần bổ sung thêm số lý luận biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Cơ cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học Chương Thực trạng quản lý công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Chương Các biện pháp quản lý công nghệ thong tin dạy học trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Quản lý 1.1.1 Khái niệm Quản lý trình tác động chủ thể quản lý thông qua hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý đặt 1.1.2 Chức quản lý Chức quản lý dạng hoạt động quản lý chuyên biệt thông qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định Theo quan điểm quản lý đại có bốn chức quản lý bản: Kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra đánh giá Chức kế hoạch trình xác định mục tiêu phát triển giáo dục định biện pháp tốt để thực mục tiêu đó…… Chức tổ chức trình phân phối, xếp nguồn nhân lực theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu đề …… Chức đạo trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ người khác nhằm đạt mục tiêu với chất lượng cao …… Chức Kiểm tra đánh giá trình thu thập thông tin điều chỉnh nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt tới mục tiêu tổ chức… 1.2 Trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân dạy học tiểu học 1.2.1 Trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Điều lệ Trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/ TT- BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) quy định: *) Trường tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng *) Nhiệm vụ quyền hạn trường tiểu học Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình GDPT cấp Tiểu học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Huy động trẻ em học độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em bỏ học đến trường, thực phổ cập giáo dục chống mù chữ cộng đồng Xây dựng, phát triển nhà trường theo quy định Bộ GD&ĐT nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương Thực kiểm định chất lượng giáo dục Quản lý CB, GV, nhân viên HS Quản lý, sử dụng đất đai, CSVC, trang thiết bị tài theo quy định pháp luật Phối hợp với gia đình, tổ chức cá nhân cộng đồng thực hoạt động giáo dục Tổ chức cho CBQL, GV, nhân viên HS tham gia hoạt động xã hội cộng đồng Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật 1.2.2 Dạy học tiểu học 1.2.2.1 Khái niệm Dạy học tiểu học khái niệm trình hoạt động chung người dạy người học trường tiểu học 1.2.2.2 Chương trình dạy học tiểu học Nhiệm vụ dạy học tiểu học Bộ GD&ĐT xác định: Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; đổi đồng phương pháp dạy, phương pháp học kiểm tra, đánh giá; dạy học ngoại ngữ theo chương trình tổ chức dạy học buổi/ngày trường đủ điều kiện Bảng 1.1 Phân phối chương trình cấp tiểu học 1.2.2.3 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học a) Nhận thức b) Tri giác c) Khả ý học sinh tiểu học d) Trí nhớ học sinh tiểu học e) Về tưởng tượng HS tiểu học g) Tư phát triển học sinh tiểu học 1.3 Công nghệ thông tin ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học 1.3.1 Công nghệ thông tin CNTT hệ thống bao gồm phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện công cụ, bao gồm chủ yếu máy tính, mạng truyền thơng hệ thống kho liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn khai thác, sử dụng có hiệu thông tin lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,  người” 1.3.2 Ứng dụng công nghệ thong tin dạy học tiểu học 1.3.2.1 Khái niệm Ứng dụng CNTT dạy học việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy GV hoạt động học HS nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học 1.3.2.2 Vai trò ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học 1.3.2.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học a) Ứng dụng CNTT vào chuẩn bị giảng (thiết kế giảng điện tử) b) Ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy lớp c) Ứng dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá học sinh d) Ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm dạy học 1.4 Nội dung quản lý ứng dụng CNTT dạy học tiểu học 1.4.1 Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.5.1 Yếu tố thuộc nhà quản lý Công tác đạo từ cấp hay nhà quản lý có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến hoạt động ứng dụng CNTT dạy học Trình độ tin học đội ngũ CBQL ảnh hưởng lớn đến hoạt động ứng dụng CNTT dạy học nhà trường Thái độ, nhận thức đội ngũ CBQL ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đến hoạt động ứng dụng CNTT dạy học nhà trường 1.5.2 Yếu tố thuộc giáo viên Giáo viên người trực tiếp thực hoạt động ứng dụng CNTT dạy học họ đóng vai trò vơ quan trọng ảnh hưởng nhiều đến việc quản lý ứng dụng CNTT dạy học 1.5.3 Yếu tố môi trường Môi trường, phong trào thi đua ứng dụng CNTT nhà trường động viên khen thưởng hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT, thi thiết kết giảng E-learning ảnh hưởng đến trình quản lý ứng dụng CNTT dạy học Tiểu kết chương Kết nghiên cứu cho thấy: Ứng dụng CNTT dạy học việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy GV hoạt động học 10 HS nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 2.1 Vài nét giáo dục tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.1.1 Quy mô giáo dục 2.1.1.1 Mạng lưới trường, lớp, quy mô học sinh Mạng lưới trường tiểu học công lập quận Cầu Giấy phát triển đồng quy mô lẫn chất lượng đào tạo 100% trường trang bị đầy đủ phòng máy tính, thư viện Đến tồn quận có 11/18 trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia 2.1.1.2 Đội ngũ giáo viên Đội ngũ CBQL GV củng cố, kiện toàn đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu Tỉ lệ CBQL, GV đạt chuẩn 100% đó chuẩn 99,6% Đến năm học 2016-2017, toàn quận có 978 cán quản lý giáo viên, đó có 36 giáo viên dạy môn Tin học Số cán quản lý, giáo viên có trình độ Tin học 460, số giáo viên có trình độ Tin học nâng cao 130; số giáo viên tham gia bồi dưỡng tin học năm học 376 2.1.2 Chất lượng giáo dục 2.1.2.1 Chất lượng HS 11 Bảng 2.1 Thống kê đánh giá lực – phẩm chất học sinh 2.1.2.2 Chất lượng giáo viên 2.2 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.2.1 Thực trạng trình độ cơng nghệ thơng tin đội ngũ cán bộ, giáo viên trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.2.2 Thực trạng nhận thức đội ngũ giáo viên tiểu học quận Cầu Giấy với hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.2.3 Thực trạng sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin 2.2.4 Thực trạng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin đội ngũ giáo viên dạy học 2.3 Thực trạng quản lý việc ứng dụngcông nghệ thông tin dạy học hiệu trưởng trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò quản lý đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.3.2 Thực trạng hoạt động quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.3.2.1 Thực trạng lập kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học 2.3.2.2 Thực trạng tổ chức, đạo việc ứng dụng CNTT dạy học 2.3.2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT dạy học 12 2.3.2.4 Thực trạng quản lý CSVC phục vụ ứng dụng CNTT dạy học 2.3.2.5 Thực trạng hiệu hoạt động quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học công lập quận Cầu Giấy Kết quả: Thực trạng hiệu quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hiệu trưởng tiến hành 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học 2.4.1 Yếu tố người hiệu trưởng 2.4.2 Yếu tố giáo viên 2.4.3 Yếu tố môi trường 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hiệu trưởng trường tiểu học công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.5.1 Thuận lợi : Bảng 2.18.Những thuận lợi quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học tiểu học Thuận lợi lớn tất trường nối mạng Internet phục vụ cho việc cập nhật thông tin, tin tức việc sưu tầm tư liệu dạy học (đạt 100% ý kiến CB, GV) CSVC đại bổ sung nhiều song chưa đồng Với việc sắm sửa trang thiết bị đại kết hợp đẩy mạnh công tác xã hội hóa thì tương lai không xa, trường tiểu học quận Cầu Giấy nhanh chóng đáp ứng nhu cầu ứng ụng CNTT dạy học cách đồng bộ, khoa học hiệu 13 2.5.2 Khó khăn: Mặc dù CSVC thiết bị đồ dùng đại đầu tư nhiều song thiếu đồng bộ.Số máy tính chưa đủ để đáp ứng cho học tin học, máy tính chưa đồng bộ, hỏng hóc nhiều.Các trường lắp mạng wifi số lớp học xa thiết bị bắt sóng yếu không bắt sóng 2.5.3 Nguyên nhân - Về đội ngũ cán quản lý đội ngũ giáo viên nhà trường quận quan tâm đến việc tuyển chọn sinh viên thủ khoa, sinh viên giỏi trường đại học, cao đẳng sư phạm Chính vì hiệu trưởng giáo viên nhà trường quan tâm, chăm lo đến phong trào có ứng dụng CNTT nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển phong trào - Tuy dược trang bị CSVC nhà trường thiếu nhân viên bảo trì, bảo dưỡng thiết bị CNTT thiếu nên việc sửa chữa hỏng hóc nhỏ trang thiết bị chưa kịp thời Tiểu kết chương Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT dạy học hiệu trưởng thực theo khâu: lập kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học; Tổ chức, đạo hoạt động ứng dụng CNTT dạy học; Kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT dạy học; Quản lý CSVC phục vụ hoạt động ứng dụng CNTT dạy học 14 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Mục tiêu chung UBND Hà Nội việc ứng dụng CNTT quan Nhà nước địa bàn thành phố đến năm 2016, định hướng đến năm 2020 là: Phát triển quyền điện tử gắn liền với cải cách hành chính, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động quan nhà nước, góp phần nâng cao lực cạnh tranh, phát triển kinh tế tri thức cung cấp dịch vụ công tốt phục vụ người dân doanh nghiệp.Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin lĩnh vực thiết yếu phục vụ người dân, doanh nghiệp hướng tới xây dựng Thủ đô Hà Nội thành Thành phố thông minh.Tiếp tục đầu nước xây dựng Chính quyền điện tử Thành phố thông minh 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Việc quản lý ứng dụng CNTT nhà trường hệ thống hệthống hoạt động, nó liên quan đến nhiều yếu tố khác nhà trường sở vật chất, trình độ, lực đội ngũ, công tác quản lý Vì biện pháp quản lý không thể lúc tác động tới tất yếu tố hệ thống đó mà phải dùng hệ thống biện pháp đồng có thể tạo nên sức mạnh tổng hợp, đem lại kết mong muốn mục tiêu đề 15 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Các biện pháp đưa cần phải đảm bảo tính kế thừa, nghĩa biện pháp tiền đề, sở biện pháp Việc kế thừa có thể hiểu áp dụng toàn biện pháp cũ có thể lựa chọn ưu điểm vài hoạt động biện pháp đó, tránh phủ định trơn toàn tạo hệ thống hồn tồn khơng dựa thực tiễn, thực trạng biện pháp cũ có 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát triển ổn định nhà trường Các biện pháp phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), môi trường nhà trường, sở đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT dạy học đồng thời tuân thủ nghiêm ngặt quy định Bộ, Sở GD&ĐT Việc đề xuất biện pháp phải nằm khuôn khổ điều kiện thực tế cho phép nhà trường Các biện pháp phải kiểm chứng, khảo nghiệm có khách quan có khả thực cao, biện pháp phải đảm bảo phát triển ổn định nhà trường, triển khai thực tiếp tục điều chỉnh để ngày hoàn thiện 3.2 Các biện pháp cụ thể 3.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch triển khai ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Đề đường hướng chung, chương trình ứng dụng CNTT nhà trường năm học 16 Giúp nhà quản lý xác định rõ nội dung cần thực theo giai đoạn để nâng cao chất lượng dạy học ứng dụng CNTT nhằm đảm bảo đạt mục tiêu đề 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học năm học kế hoạch phát triển CNTT năm tới nhà trường với nội dung sau: - Tăng cường tổ chức hội thảo nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT dạy học - 3.2.1.3 Cách thực biện pháp Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch, văn bản, định có tính chiến lược lâu dài, kết hợp triển khai theo mảng công việc, giao trách nhiệm cho Phó hiệu trưởng, tổ chức khác nhà trường thực tốt nhiệm vụ ứng dụng CNTT Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn dựa vào kế hoạch chung nhà trường xây dựng kế hoạch triển khai truyên truyền, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ ứng dụng CNTT dạy học hoạt động cụ thể Dựa vào kế hoạch ứng dụng CNTT nhà trường, tổ, khối phải xây dựng riêng kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học, đăng ký tiết dạy tốt có ứng dụng CNTT phù hợp với chuyên môn GV giảng dạy Tận dụng lực lượng GV trẻ trường đoàn viên niên thành lập đội ngũ tiên phong việc học tập, nâng cao 17 nhận thức trình độ ứng dụng CNTT dạy học Tạo thói quen vào mạng, tìm kiếm thông tin, sưu tầm liệu, phần mềm giáo dục, thiết kế kho liệu điện tử nhà trường nhằm tạo điều kiện đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học Tham mưu, huy động nguồn lực nhà trường để trang bị, mua sắm thêm CSVC, máy tính, nâng cấp mạng cho nhà trường … 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Nhà quản lý phải hiểu rõ xu phát triển thời đại, đó phát triển mạnh mẽ Khoa học - Cơng nghệ, phải thấm nhuần chủ trương sách Đảng, Nhà nước, GD&ĐT CNTT lĩnh vực giáo dục, thân CBQL tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nói chung, tin học nói riêng, gương mẫu đầu việc ứng dụng CNTT vào công việc Ban Giám hiệu nhà trường phải thực quan tâm, coi ứng dụng CNTT quản lý giảng dạy mục tiêu cốt lõi chiến lược phát triển nhà trường Cần cung cấp cho GV tầm nhìn, mục đích, hội, thách thức giá trị mà trường đạt tới Hỗ trợ, tạo điều kiện cho phát triển cá nhân chuyên môn, nghiệp vụ, tạo tin tưởng tôn trọng nhà quản lý GV 3.2.2.Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho cán bộ, giáo viên 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 18 Nhằm giúp đội ngũ GV có kiến thức, kỹ năng, khả ứng dụng CNTT vào công việc soạn giáo án, sử dụng thành thạo phần mềm để thu thập, lưu trữ trao đổi, tìm kiếm thông tin để ứng dụng dạy học Tạo nguồn lực CNTT để thực thi tốt nhiệm vụ yêu cầu đặt lĩnh vực CNTT nhà trường Tạo đội ngũ tiên phong thực cách mạng CNTT dạy học 3.2.2.2 Nội dung biện pháp: Cập nhật kiến thức, kỹ năng, phần mềm, yêu cầu ứng dụng CNTT dạy học Bồi dưỡng GV bao gồm: bồi dưỡng thường xuyên; bồi dưỡng định kì; bồi dưỡng nâng cao 3.2.2.3 Cách thực biện pháp * Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng: Dựa vào kế hoạch phát triển nhà trường, nhiệm vụ năm học tình hình thực tiễn nhà trường trình độ tin học GV, điều kiện CSVC.Từ đó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trước mắt lâu dài * Tổ chức bồi dưỡng Lựa chọn CB, GV làm nòng cốt vừa có trình độ tin Bản thân GV cần tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu, tìm hiểu CNTT 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp CSVC trang thiết bị, nội dung giảng dạy phải đồng bộ, đại hiệu 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường đạo ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin 3.2.3.1 Mục tiêu đổi phương pháp dạy học 19 Tăng cường ứng dụng CNTT đổi nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động nhà trường 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Áp dụng, khai thác có hiệu phần mềm hỗ trợ QLGD phần mềm quản lý CBGV, quản lý HS, quản lý kết đánh giá HS, quản lý thư viện, quản lý tài 3.2.3.3 Cách thực biện pháp 3.2.3.4 Điều kiện để thực biện pháp 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư sở vật chất, đẩy mạnh công tác xã hội hóa, đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Trang bị đủ CSVC, thiết bị CNTT đảm bảo nhà trường đủ điều kiện để triển khai ứng dụng CNTT dạy học triển khai hoạt động giảng dạy đạt hiệu chất lượng Tạo môi trường CNTT thuận lợi, hấp dẫn, phù hợp với GV học viên tạo móng cho việc ứng dụng CNTT giảng dạy học tập 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 3.2.4.3 Cách thực biện pháp 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi tra, kiểm tra ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 3.2.5.3 Cách thực biện pháp 3.2.5.4 Điều kiện để thực biện pháp 20 3.3 Mối quan hệ biện pháp Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp BIỆN PHÁP HIỆU QUẢ BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung cách khảo nghiệm 3.4.3 Kết khảo nghiệm 3.4.3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học tiểu học Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp đề xuất quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học tiểu học 3.4.3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý ứng dụng CNTT dạy học tiểu học 21 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học 3.4.4 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học Bảng 3.3 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học Tiểu kết chương Trên sở lý luận thực tiễn, dựa nguyên tắc nêu, có thể đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội sau : Lập kế hoạch triển khai ứng dụng CNTT dạy học Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho CB, GV Tăng cường đạo ứng dụng CNTT dạy học, đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng CNTT Tăng cường đầu tư sở vật chất, đẩy mạnh công tác xã hội hóa, đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng CNTT dạy học Đổi tra, kiểm tra ứng dụng CNTT dạy học, tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, có thể rút kết luận sau: - Quản lý ứng dụng CNTT dạy học tiểu học trình tác động hiệu trưởng tiểu học thơng qua hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra đến GV tiểu học, dạy học tiểu học nhằm nâng cao hiệu ứng dụng CNTT, từ đó nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học Nội dung quản lý ứng dụng CNTT dạy học tiểu học: Lập kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học, tổ chức hoạt động ứng dụng CNTT dạy học; đạo hoạt động ứng dụng CNTT dạy học; kiểm tra đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT dạy học; quản lý sở vật chất phục vụ ứng dụng CNTT dạy học - Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học có hướng tích cực, đạt kết khả quan, bước đầu góp phần nâng cao chất lượng nhà trường Các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến trình quản lý ứng dụng CNTT dạy học Người hiệu trưởng, GV yếu tố môi trường - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn (chương chương 2) sở nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo tính đồng bộ, đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo phát triển ổn định nhà trường, đề xuất số biện pháp để đẩy mạnh quản lý CNTT dạy học trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội sau: Lập kế hoạch triển khai ứng dụng CNTT dạy học 23 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho CB, GV Tăng cường đạo ứng dụng CNTT dạy học, đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng CNTT Tăng cường đầu tư sở vật chất, đẩy mạnh công tác xã hội hóa, đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho ứng dụng CNTT dạy học Đổi tra, kiểm tra ứng dụng CNTT dạy học, tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT - Lựa chọn thống phần mềm ứng dụng quản lý dạy học, có tiêu chí đánh giá thi đua cụ thể hoạt động ứng dụng CNTT dạy học, sở đó trường đưa vào kế hoạch năm học - …………… 2.2 Đối với Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường tiểu học - Khuyến khích, tạo điều kiện để CB, GV tiếp cận sử dụng máy tính Tổ chức lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT trường …………………… 2.3 Đối với giáo viên - Tích cực khai thác mạng, internet phần mềm hỗ trợ dạy học để nâng cao hiệu công việc …… 24 ... sở lý luận quản lý công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học Chương Thực trạng quản lý công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Chương Các biện pháp quản lý công nghệ. .. nghệ thong tin dạy học trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Quản lý 1.1.1 Khái niệm Quản lý trình... tiểu học - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công nghệ thông tin dạy học hiệu trưởng trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý công nghệ thông tin dạy học tai trường