Ứng dụng powerpoint trong dạy học động cơ đốt trong môn Công nghệ lớp 11

Trên cơ sở vận dụng lí luận của việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, căn cứ vào nội dung môn học và dựa vào những kết quả tìm hiểu về tình hình dạy học môn KTCN ở trường phổ thông đề tài đã lập kế hoạch xây dựng một số giáo án và bài trình chiếu “Sử dụng phần mềm Microsoft Power Point trong dạy học phần Động cơ đốt trong, môn Công nghệ 11” nhằm gây hứng thú học tập, phát huy tính tích cực tự lực giải quyết vấn đề qua đó phát triển tư duy học sinh.

Khóa luận tốt nghiệp

Đề tài:

Sử dụng phần mềm Microsoft Power point trong dạy học phần Động cơ đốt trong

môn Công nghệ 11

Giáo viên hướng dẫn: TS Nguyễn Trọng Khanh

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Văn Thủy

Hà Nội, 05 - 2005

Lời cảm ơn!

Trong quá trình thực hiện khoá luận tốt nghiệp, em đã nhận được sự

giúp đỡ rất nhiệt tình của các thầy cô giáo trong khoa Sư Phạm Kỹ Thuật và trong tổ bộ môn Phương pháp dạy học Đặc biệt là sự hướng dẫn và chỉ bảo hết sức tận tình của thầy giáo TS Nguyễn Trọng Khanh

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn TS Nguyễn Trọng Khanh, các thầy cô giáo trong khoa đã tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành khoá luận của mình

Do trình độ và khả năng có hạn nên Khoá luận của em không thể tránh khỏi thiếu sót, em rất mong sự góp ý, chỉ bảo của các thầy cô

Mở đầu 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2

3 Đối tượng và phạm vinghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 2

6 Cấu trúc của khóa luận 3

Chương I - cơ sở lý luận và thực tiễn 4

1.1 Phần động cơ đốt trong môn Công nghệ 11 4

1.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở phổ thông 13

1.3 Phần mêm Microsoft Point và máy chiếu Projector 16

1.4 Thực trạng dạy học môn Công nghệ 11 ở một số trường trung học phổ thông hiện nay 22

Chương II – Xây dựng một số bài dạy phần động cơ đốt trong môn công nghệ 11 trên cơ sở sử dụng phần mềm Microsoft Power Point 27

2.1 Quy trình xây dựng 27

2.2 Xây dựng một số bài dạy cụ thể 28

2.3 Hướng dẫn sử dụng 63

Chương III - Kiểm nghiệm, đánh giá 67

3.1 Mục đích kiểm nghiệm, đánh giá 67

3.2 Nhiệm vụ kiểm nghiệm, đánh giá 67

3.3 Nội dung kiểm nghiệm, đánh giá 68

3.4 Kết quả kiểm nghiệm, đánh giá 68

mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Trong trường phổ thông, môn Công nghệ nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, hiện đại về những ứng dụng của khoa học kỹ thuật trong sản xuất và đời sống Đất nước ta đang trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, rất cần những lao động có tay nghề cao, vững vàng về chuyên môn, có trình độ nhất định về khoa học kỹ thuật Môn Công nghệ trong trường phổ thông đáp ứng một phần những yêu cầu cấp bách đó, nó trang bị cho học sinh những tri thức phổ thông, những hiểu biết về những vấn

đề của kỹ thuật, sản xuất Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo việc cấp bách trong giai đoạn hiện nay là hướng học sinh phổ thông sau khi tốt nghiệp vào các trường học nghề nhằm phân luồng đào tạo để cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước

Như vậy môn Công nghệ có vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo nhưng trong thực tế ở các trường phổ thông nó vẫn bị coi là một trong những môn phụ Lý do chủ yếu dẫn đến tình trạng này là môn Công nghệ không được coi là một trong những môn thi tốt nghiệp, không được các cấp lãnh đạo quan tâm Mặt khác một phần là do chính quá trình dạy học môn học mà phương pháp dạy học của giáo viên là một nguyên nhân quan trọng

Đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ chung của giáo dục và tất nhiên cũng là một trong những nhiệm vụ cấp bách của dạy học Công nghệ phổ thông, trong đó có môn Công nghệ 11

Môn Công nghệ 11 có nội dung gồm 3 phần là Vẽ kỹ thuật, Chế tạo cơ khí và Động cơ đốt trong Trong đó, phần Động cơ đốt trong nhằm trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản về cấu tạo và nguyên lý làm việc chung của

động cơ đốt trong; cấu tạo và nguyên lý làm việc của các cơ cấu và hệ thống trong động cơ đốt trong và một số thiết bị sử dụng động cơ đốt trong làm

nguồn động lực Đây là một trong những nội dung khó đối với giáo viên khi giảng dạy và đối với học sinh trong quá trình nhận thức Một trong những đặc

điểm nổi bật của nội dung kiến thức phần động cơ đốt trong là vừa có tính cụ thể vừa có tính trừu tượng Để khắc phục khó khăn cho học sinh trong quá trình nghiên cứu những nội dung có tính trừu tượng thì giáo viên cần tăng cường sử dụng phương tiện trực quan và việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn học ở trường phổ thông đang là một biện pháp hữu hiệu

Do đó tôi đã chọn đề tài : "Sử dụng phần mềm Microsoft Power Point trong

dạy học phần Động cơ đốt trong, môn Công nghệ 11"

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Sử dụng phần mềm Power Point trong dạy học phần Động cơ đốt trong, môn Công nghệ 11 nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài là nội dung phần Động cơ

đốt trong, phương pháp dạy học Công nghệ, phương tiện dạy học và phần mềm Microsof Power Point trong dạy học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Công nghệ ở trường phổ thông

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

- Tìm hiểu ứng dụng của máy chiếu Projector và phần mềm Microsoft Power Point trong dạy học

- Biên soạn một số bài dạy sử dụng phần mềm Microsoft Power Point trong dạy học môn Công nghệ 11

- Kiểm nghiệm , đánh giá kết quả nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu nội dung, chương trình môn Công nghệ 11 nói chung và phần Động cơ đốt trong nói riêng; nghiên cứu lý luận và phương pháp dạy học Kỹ thuật công nghiệp; nghiên cứu phần mềm Microsoft Power Point và việc ứng dụng chúng để biên soạn bài dạy v.v

- Phương pháp điều tra và tổng kết kinh nghiệm : nghiên cứu và tìm hiểu việc dạy học môn Công nghệ 11 (môn Kỹ thuật 11 - Cơ khí) ở trường phổ thông

- Phương pháp chuyên gia: đánh giá kết quả nghiên cứu của đề tài

6 Cấu trúc của khoá luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, cấu trúc nội dung chính của khoá luận gồm 3 chương:

Chương II - Xây dựng một số bài dạy phần động cơ đốt trong

môn công nghệ 11 trên cơ sở sử dụng phần mềm power point

2.1 Quy trình xây dựng

2.2 Xây dựng một bài dạy cụ thể

2.3 Hướng dẫn sử dụng

Chương III - Kiểm nghiệm, đánh giá

3.1 Mục đích kiểm nghiệm, đánh giá

3.2 Nhiệm vụ kiểm nghiệm, đánh giá

3.3 Nội dung kiểm nghiệm, đánh giá

3.4 Kết quả kiểm nghiệm, đánh giá

Chương i - cơ sở lý luận và thực tiễn

1.1 phần động cơ đốt trong trong môn công nghệ 11

1.1.1 Mục tiêu, nội dung, chương trình

1.1.1.1 Mục tiêu, nội dung, chương trình cũ

a) Mục tiêu :

với thực tiễn về:

+ Cấu tạo và nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong

+ Cấu tạo và nguyên lý làm việc của các hệ thống chính trên ô tô; rèn luyện cho học sinh các kỹ năng như đọc hiểu các sơ đồ cấu tạo, sơ đồ nguyên

lý hoạt động của các cơ cấu – hệ thống trên động cơ, ôtô; đồng thời giúp học sinh nhận biết được các dấu hiệu cơ bản để phân biệt các loại động cơ đốt trong, ôtô

- Góp phần phát triển tư duy kỹ thuật và bồi dưỡng năng lực kỹ thuật cho học sinh, cụ thể là: Hình dung được vị trí, hình dạng và công dụng của các bộ phận chính trên động cơ và ôtô từ hình vẽ; mặt khác giúp học sinh khái quát

được nguyên tắc hoạt động của các bộ phận trên sơ đồ cấu tạo và chỉ ra ứng dụng của nó trên thực tế

- Giới thiệu việc ứng dụng của khoa học kỹ thuật vào sản xuất và đời sống và là cơ sở cho chương trình kỹ thuật ứng dụng về sửa chữa động cơ, ôtô nhằm mục đích hướng nghiệp cho học sinh

Chương II: Các cơ cấu chính (6 tiết)

- Cơ cấu khuỷu trục thanh truyền

- Cơ cấu khởi động và các bộ điều chỉnh tự động

Phần II : Ôtô - Máy kéo (11 tiết)

- Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về:

+ Cấu tạo và nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong

+ Cấu tạo và nguyên lý làm việc của các cơ cấu và hệ thống chính trên

động cơ đốt trong

+ Nêu lên ứng dụng của động cơ đốt trong trong sản xuất và đời sống cũng như đặc điểm của từng loại máy đó, đây là một mục tiêu mới mà sách giáo khoa cũ không đề cập đến

- Phát triển tư duy kỹ thuật và bồi dưỡng năng lực kỹ thuật cho học sinh thông qua việc giúp học sinh đọc hiểu sơ đồ, qua hình vẽ hiểu được cấu tạo và

vị trí lắp đặt của chúng trong thực tế v.v

- Giáo dục học sinh: Giáo dục tác phong làm việc theo quy trình công nghệ, ý thức bảo vệ môi trường, giáo dục ý thức hợp tác và an toàn lao động qua các bài thực hành v.v

b) Nội dung:

Về cơ bản, nội dung môn Công nghệ 11 cũng tương tự so với chương trình cũ khi gộp nội dung môn Kỹ thuật 10 và Kỹ thuật 11 Cụ thể, nội dung Công nghệ 11 gồm 3 phần, bố trí với thời lượng 70 tiết (2 tiết trên 1 tuần) Đó

là các phần:

- Sách giáo khoa mới được viết với tư tưởng giảm tải, điều này được thề hiện bằng việc không đi sâu vào cấu tạo, nguyên lý hoạt động của các chi tiết, cơ cấu, hệ thống mà chỉ giới thiệu khái quát cấu tạo và nguyên lý làm việc của các cơ cấu, hệ thống chính của động cơ cũng như các thiết bị sử dụng động cơ

- Trong từng bài các mục tiêu giáo dục học sinh được lồng ghép hợp lý Trong chương trình Công nghệ 11, phần Động cơ đốt trong có thời lượng

là 34 tiết, phân bố cụ thể như sau:

Phần III - Động cơ đốt trong

Bài 20 Sơ lược về động cơ đốt trong (1 tiết)

Bài 21 Nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong (3 tiết)

Bài 22 Thân máy và nắp máy (1 tiết)

Bài 23 Cơ cấu trục khuỷu thanh truyền (1 tiết)

Bài 24 Cơ cấu phân phối khí (1 tiết)

Bài 25 Hệ thống bôi trơn (1 tiết)

Bài 26 Hệ thống làm mát (1 tiết)

Bài 27 Hệ thống nhiên liệu của động cơ xăng (2 tiết)

Bài 28 Hệ thống nhiên liệu của động cơ điezen (2 tiết)

Bài 29 Hệ thống đánh lửa (2 tiết)

Bài 30 Hệ thống khởi động (1 tiết)

Bài 31 Thực hành: Tìm hiểu cấu tạo và tháo lắp động cơ đốt trong (2 tiết)

Bài 32 Khái quát về ứng dụng của động cơ đốt trong (1 tiết)

Bài 33 Động cơ đốt trong dùng cho ôtô (5 tiết)

Bài 34 Động cơ đốt trong dùng cho xe máy (1 tiết)

Bài 35 Động cơ đốt trong dùng cho tàu, thuyền (1 tiết)

Bài 36 Động cơ đốt trong dùng cho máy nông nghiệp (1 tiết)

Bài 37 Động cơ đốt trong kéo máy phát điện (1 tiết)

Bài 38 Thực hành: Vận hành và bảo dưỡng một loại động cơ đốt trong (3tiết)

Bài 39 Ôn tập phần Động cơ đốt trong (1 tiết)

1.1.2 Đặc điểm môn Công nghệ 11

1.1.2.1 Đặc điểm về đối tượng nghiên cứu của môn Công nghệ 11

Môn Công nghệ 11 có nội dung về vẽ kỹ thuật, chế tạo cơ khí và động cơ đốt trong nên có thể thấy đối tượng nghiên cứu của môn học cũng mang một số đặc điểm đặc trưng sau:

a) Tính đa chức năng, đa phương án:

Đối tượng nghiên cứu của môn Công nghệ 11 là các sản phẩm kỹ thuật, vì vậy chúng có tính đa chức năng Điều này được minh chứng rất rõ ràng trong phần ứng dụng của động cơ đốt trong là: Động cơ đốt trong có thể được dùng cho ôtô, xe máy, tàu thuyền, trong máy phát điện, máy nông nghiệp v.v

Mặt khác cũng với những sản phẩm kỹ thuật đó, việc chế tạo, lắp ráp chúng cũng có nhiều phương án khác nhau Chẳng hạn chế tạo thân máy của

động cơ có thể dùng phương pháp đúc liển, làm rời rồi ghép bằng bulông hoặc hàn; hoặc với động cơ đốt trong được lắp đặt trên ô tô thì có thể bố trí lắp đặt

động cơ ở đầu xe, đuôi xe hoặc giữa xe v.v

b) Tính tiêu chuẩn hoá:

Với xu hướng toàn cầu hoá, tính tiêu chuẩn hoá và thống nhất hoá các sản phẩm kỹ thuật là yêu cầu tất yếu để phục vụ cho việc thương mại hoá và

sự chuyển giao công nghệ giữa các nước, tạo điều kiện cho việc phát triển nền sản xuất công nghiệp Tính tiêu chuẩn hoá của các vật phẩm kỹ thuật còn giúp việc sử dụng rộng rãi nguồn lao động, nâng cao năng suất trong sản xuất hàng loạt nhờ đó tính lắp lẫn được thực hiện một cách rộng rãi tạo điều kiện cho việc lắp ráp, sửa chữa v.v Tính tiêu chuẩn hoá của các vật phẩm kỹ thuật trong nền kinh tế hiện nay là rất quan trọng

Môn Công nghệ 11 nghiên cứu các bản vẽ kỹ thuật, quy trình gia công công nghệ, tự động hoá trong sản xuất, động cơ đốt trong - ứng dụng và sửa chữa vì vậy tính tiêu chuẩn hoá trong môn Công nghệ11 thể hiện bằng những tiêu chuẩn về ngôn ngữ kỹ thuật cụ thể như tiêu chuẩn về bản vẽ kỹ thuật, tiêu chuẩn về những thông số của động cơ đốt trong, tiêu chuẩn về sửa chữa, thay thế, tiêu chuẩn về quy trình công nghệ trong sản xuất, sử dụng, bảo dưỡng v.v

c) Tính kinh tế:

Tính kinh tế là yếu tố không thể thiếu trong việc áp dụng công nghệ, khoa học kỹ thuật vào trong sản xuất và sử dụng Người sản xuất phải làm sao sản xuất ra được sản phẩm có giá thành hạ trong khi đó vẫn phải đảm bảo

được tốt về chất lượng và mẫu mã, khi đó hiệu quả kinh tế sẽ được nâng lên

Điều này có yếu tố quyết định đến sự phát triển của nền sản xuất

1.1.2.2 Đặc điểm về nội dung kiến thức môn Công nghệ 11

a) Tính cụ thể và tính trừu tượng:

kiến thức đề cập đến những vật phẩm kỹ thuật cụ thể như máy móc dùng trong chế tạo cơ khí, động cơ đốt trong Ngoài ra nội dung của môn học còn đề cập

đến quy trình sản xuất cụ thể, quy trình lắp ráp, sửa chữa và vận hành máy móc, động cơ Những nội dung này học sinh có thể trực tiếp tri giác được trên

vật thật hoặc thông qua phương tiện dạy học

nó đề cập đến hệ thống các khái niệm, công nghệ cắt gọt – nguyên lý hoạt

động của các loại máy, nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong, của các cơ cấu, hệ thống Những kiến thức này học sinh không thể trực tiếp tri giác được

Ví dụ: Sự mô tả các phép chiếu, hoạt động của các dây chuyền tự động, sự tạo thành hoà khí trong buồng cháy của động cơ điêzen, hoạt động của bơm cao

áp, Những nội dung này học sinh muốn hiểu được phải tư duy, tưởng tượng

thông qua đọc sách giáo khoa, nghe lời giảng bài, phân tích của giáo viên b) Tính thực tiễn của môn học:

Nội dung kiến thức của môn Công nghệ 11 là những kiến thức có ứng dụng thực tiễn rất cao Đó là những kiến thức liên quan đến quá trình sản xuất như bản vẽ cơ khí, bản vẽ lắp, những kiến thức liên quan đến xây dựng nhà cửa như bản vẽ xây dựng, kiến thức liên quan đến sản xuất như chế tạo cơ khí, những ứng dụng điển hình của Động cơ đốt trong trong đời sống hàng ngày cũng như trong nông nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải Do đó có thể nói nội dung của Công nghệ 11 xuất phát từ thực tiễn cuộc sống và giải quyết nhiệm vụ, nhu cầu thực tiễn trong đời sống cũng như sản xuất Đặc điểm trên làm cho bài giảng trở lên hấp dẫn vì nó liên quan đến thực tế hàng ngày học sinh được tiếp cận, làm cho học sinh hứng thú hơn

Biết được đặc điểm này của môn học giáo viên sẽ phải khai thác tối đa

về kiến thức thực tế của nó nhằm làm cho bài giảng thêm sinh động, phát triển tính tích cực của học sinh Ví dụ: Khi dạy về bài “Sơ lược về động cơ đốt trong” giáo viên có thể khai thác rất nhiều về kiến thức thực tế của học sinh cụ

thể như : Các em có thể kể tên các loại phương tiện sử dụng động cơ đốt trong

như xe máy, ôtô, công nông, máy kéo, máy ủi v.v Đó là những kiến thức rất thực tiễn gắn liền với cuộc sống hàng ngày - đó cũng là mục tiêu của đổi mới sách Công nghệ theo yêu cầu của chương trình và sách giáo khoa mới đáp ứng những nhu cầu của xã hội

Ngoài ra những kiến thức học sinh học được ở trên lớp như những nguyên lý, nguyên tắc khi sử dụng, bảo dưỡng, sửa chữa Động cơ đốt trong, những kiến thức về bản vẽ kỹ thuật, quy trình sản xuất cơ khí sẽ giúp ích rất quan trọng đối với học sinh khi học sinh áp dụng vào thực tế Học sinh sẽ có những kiến thức cơ bản về những gì đã được học sau đó áp dụng vào trong thực tiễn như vận dụng, sửa chữa những hư hỏng bình thường của các loại

động cơ đốt trong Ví dụ: Học sinh sẽ biết được rằng khi xe máy chạy khoảng

2000 km là phải thay dầu bôi trơn

c) Tính tổng hợp – tích hợp:

Tính tổng hợp của Công nghệ 11 thể hiện ở chỗ nội dung kiến thức của môn học được xây dựng trên nguyên tắc kỹ thuật tổng hợp, do đó kiến thức mang tính phổ thông, làm chìa khoá, cơ sở cho những nội dung chuyên ngành sau này Nhờ có đặc điểm trên mà môn học có ý nghĩa to lớn đối với việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh

Tính tích hợp của môn học thể hiện rõ nét hơn – Môn học là một môn khoa học ứng dụng, hàm chứa những phần tử kiến thức thuộc nhiều môn khoa học khác nhau: toán học, vật lý, hoá học, công nghệ thông tin, kinh tế học, môi trường, Những môn khoa học đó liên quan, thống nhất với nhau phản

ánh những đối tượng kỹ thuật cụ thể Toán học được áp dụng để tính toán, xây dựng bản vẽ kỹ thuật, bản vẽ xây dựng, chế tạo vật phẩm gia công cơ khí, tính toán, thiết kế chế tạo động cơ đốt trong; những định luật của Vật lý được áp dụng vào để trình bày nguyên lý hoạt động của động cơ đốt trong, hoạt động của một số cơ cấu, hệ thống; Hoá học ứng dụng để nghiên cứu nhiên liệu dùng cho động cơ đốt trong, vật liệu chế tạo chịu mòn; Công nghệ thông tin được ứng dụng để thiết kế bản vẽ, điều khiển quá trình gia công v.v

Việc giáo viên nắm vững cơ sở khoa học của những ứng dụng các môn khoa học khác vào trong việc thiết kế, chế tạo các vật phẩm kỹ thuật là rất quan trọng khi giảng bài Ví dụ: Khi dạy về nguyên lý làm việc của động cơ

đốt trong, giáo viên có thể nêu ra ứng dụng của các định luật về chất khí, áp suất chất khí để giảng về việc 60 – 70 % lượng khí thải sẽ được thải tự do ra ngoài xylanh hay việc tận dụng lốc xoáy của dòng khí nạp để thiết kế, chế tạo buồng cháy cho động cơ điêzen

1.1.2.3 Điều kiện dạy học môn Công nghệ 11

Do đặc thù của môn Công nghệ 11 là vấn đề liên quan đến việc nghiên cứu, thiết kế, chế tạo các sản phẩm kỹ thuật nên nếu được trang bị phương tiện dạy học một cách đầy đủ thì chất lượng dạy môn Công nghệ 11 sẽ được nâng cao Môn Công nghệ 11 là môn có thể sử dụng nhiều phương tiện dạy học hiện đại, áp dụng nhiều phương pháp dạy học cùng một lúc Chẳng hạn trong một tiết dạy, giáo viên có thể sử dụng các loại phương tiện trực quan như tranh

vẽ, mô hình hay vật thật, các loại phương tiện nghe nhìn như máy chiếu Overhead, băng video, máy vi tính, máy chiếu Projector v.v

Để việc dạy và học môn Công nghệ 11 đạt hiệu quả cao, phù hợp với chương trình cải cách sách giáo khoa thì các trường phổ thông cần được trang

bị đầy đủ các phương tiện dạy học Tuy nhiên, với hoàn cảnh thực tế của nước

ta hiện nay thì điều này chưa thực hiện được Nhưng hiện nay, hầu hết các trường trung học phổ thông đều được trang bị một phòng máy vi tính (phục vụ

cho việc dạy học môn tin học) Mặt khác, trong những năm gần đây, do sự phát triển của công nghệ thông tin và xu thế ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, một số trường bắt đầu trang bị các phương tiện trình chiếu hiện

đại như máy chiếu Projector Chính vì vậy, việc nghiên cứu sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trình dạy học môn học là thích hợp điều kiện thực tiễn và sẽ mang lại hiệu quả cao

Có thể nói điều kiện dạy học môn Công nghệ 11 trong thực tế và trong một vài năm nữa sẽ được cải thiện đáng kể, điều quan trọng là giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp dạy học, biết ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học

1.2 xu hướng đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ ở phổ thông

1.2.1 Lý do của việc đổi mới phương pháp dạy học ở phổ thông

1.2.1.1 Thực trạng:

Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh là vấn đề đã được đặt

ra trong ngành giáo dục nước ta từ những năm 1960 Cũng ở thời điểm đó trong các trường sư phạm đã có khẩu hiệu: “ Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Trong cuộc cải cách nền giáo dục lần thứ hai diễn ra vào năm 1980, việc phát huy tính tích cực của học sinh đã là một trong những phương hướng cải cách nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ

đất nước

Tuy nhiên cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học ở các trường phổ thông chưa được là bao; phổ biến vẫn là cách dạy thông báo các kiến thức định sẵn, cách học thụ động, sách vở Tuy có những sự thay đổi tích cực về phương pháp dạy học nhưng tình trạng chung vẫn là “Thầy đọc trò chép” hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa bằng tranh giáo khoa v.v

1.2.1.2 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học:

Nếu vẫn tiếp tục dạy và học thụ động, giáo dục sẽ không đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thế kỷ XXI bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi phải đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy và học Đây không phải là vấn đề riêng của nước ta

mà là vấn đề đang được quan tâm ở mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực con người phục vụ các mục tiêu kinh tế – xã hội

Đổi mới phương pháp dạy học là xu hướng chung nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đây là chủ trương đúng đắn phù hợp với thời đại và nhằm đưa ngành giáo dục và đào tạo nước nhà hoà nhập và đuổi kịp nền giáo dục của thế giới Nếu như trước đây dạy học với tinh thần lấy "giáo viên làm trung tâm", giáo viên là người đạo diễn, chi phối và chỉ đạo mọi hoạt động nhận thức của học sinh Giáo viên chỉ chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình giảng giải cặn

kẽ nội dung bài học, ở đây thầy nói, trò ghi nhớ, chép đôi khi trả lời một số câu hỏi theo nội dung thầy đã định hướng Các phương pháp dạy học truyền thống giờ đã không phù hợp, không đạt được mục tiêu giáo dục của thời đại mới Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học lấy "học sinh làm trung tâm" là

xu hướng chung Theo quan điểm này thì giáo viên phải coi trọng việc rèn luyện học sinh phương pháp tự học, tự hoạt động, tìm tòi và tập dượt nghiên cứu Quan điểm này nhấn mạnh vai trò chủ động tích cực của học sinh dưới sự

định hướng, tổ chức của thầy để thực hiện tốt nhiệm vụ của quá trình dạy học

1.2.1.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được nêu trong Nghị quyết TW 4 khoá VII, Nghị quyết TW 2 khoá VIII; đã được thể chế hoá trong Luật giáo dục tháng 12 năm 1998 và được cụ thể hoá trong Chỉ thị số 15 tháng

4 năm 1999 của Chính phủ

Trong Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Tóm lại theo định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới tạo điều kiện và phát huy hoạt động học tập tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động

1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Theo phương pháp này thì “tích cực” ở đây có nghĩa là hoạt động, chủ

động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, nghĩa

là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy

Muốn đổi mới cách học của học sinh phải đổi mới cách dạy của giáo viên Theo lôgic thì phương pháp dạy học của giáo viên chỉ đạo cách học của học sinh nhưng ngược lại thói quen học tập của học sinh có ảnh hưởng tới phương pháp dạy học của thầy Có những trường hợp học sinh đòi hỏi phương pháp dạy học tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được Cũng có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhưng học sinh không hưởng ứng, không dễ chấp nhận phương pháp học mới, vẫn giữ phương pháp học tập thụ động Trong trường hợp này giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao

Một trong những hướng đổi mới phương pháp dạy học là tăng cường sử dụng phương tiện dạy học hiện đại để tăng lượng thông tin cung cấp trong mỗi tiết dạy, đồng thời làm tăng tính hấp dẫn của giờ học, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh

1.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học môn Công nghệ ở trường phổ thông

Môn Công nghệ 11 được có nội dung được xây dựng trên cơ sở của môn

Kỹ thuật công nghiệp 10 và 11 nhưng với tư tưởng cải cách sách giáo khoa mới Về phương pháp dạy học cũng hướng tới sự đổi mới theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, vận dụng những phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học môn học Bên cạnh những phương pháp dạy học phù hợp với

đặc thù của môn học như phương pháp dạy học trực quan thì việc đưa phương tiện dạy học cùng với công nghệ thông tin vào trong dạy học môn Công nghệ

11 là xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực Với đặc

điểm đặc thù của môn học, việc sử dụng phương tiện dạy học để trực quan hoá các quá trình, vật phẩm kỹ thuật là một trong những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Công nghệ 11 hiện nay

1.3 Phần mềm microsoft Power point và máy chiếu projector

1.3.1 Phần mềm Microsoft Power Point

1.3.1.1 Khái niệm chung:

Phần mềm Microsoft Power Point là phần mềm trong bộ Microsoft Office dùng để thiết kế và trình diễn các dạng thông tin khác nhau

- Microsoft Power Point tạo ra các “File trình chiếu” chứa các Slide giống như các slide trong máy chiếu cũ, các slide này được người sử dụng thiết kế và bố trí theo ý định thiết kế

- Mỗi slide trong “File trình chiếu” có ưu điểm lớn so với các slide trong máy chiếu cũ là nó có thể chứa nhiều loại thông tin khác nhau: Văn bản dưới dạng text, hình ảnh, âm thanh, tranh vẽ, hình động

- Việc trình chiếu các slide có thể thực hiện theo nhiều cách như: tự

động, theo sự lựa chọn của người điều khiển, điều khiển từ xa từ theo ý định của người điều khiển

- Microsoft Power Point có thể trình chiếu các thông tin trong một slide một cách sinh động bằng các hiệu ứng (Animation, slide transition)

1.3.1.2 Quy trình xây dựng một “File trình chiếu“ dùng Microsoft Power

Point:

Bước 1: Người thiết kế phải lựa chọn nội dung cần trình chiếu

Bước 2: Thiết kế tài nguyên cho “File trình chiếu“: Hình ảnh, âm

thanh, các file ảnh tĩnh, động v.v bằng cách sưu tập hoặc thiết kế trên một số phần mềm khác như: Autocad, Photoshop, Microsoft GIF, Flash

Bước 3: Chọn nội dung nhỏ cần thể hiện trong các slide, nội dung chính

thể hiện cần bao nhiêu side

Bước 4: Sử dụng các tính năng của Microsoft Power Point để xây dựng thành một “File trình chiếu“ hoàn chỉnh

1.3.1.3 Khả năng của phầm mềm Microsoft Power Point ứng dụng trong dạy học:

Với các tiện ích như trên, việc ứng dụng phần mềm Microsoft Power Point trong dạy học đặc biệt là trong dạy học môn Công nghệ phổ thông là rất hiệu quả, tiện ích làm thay đổi phong cách giảng dạy của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học Khả năng ứng dụng của Microsoft Power Point trong dạy học là rất cao nếu như người thiết kế bài dạy nắm vững các nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học, thiết kế khi máy vi tính liên kết vơi máy chiếu Projector và dùng Microsoft Power Point để trình chiếu (Phần này sẽ giới thiệu ở 1.3.2.2 b)

1.3.2 Máy chiếu Projector

1.3.2.1 Vài nét về phương tiện dạy học:

a) Khái niệm:

Là một tập hợp những đối tượng vật chất được giáo viên sử dụng với tư cách là những phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh Đối với học sinh phương tiện dạy học còn là một nguồn tri thức phong phú để lĩnh

hội tri th`ức, rèn luyện kỹ năng

b) Vai trò của phương tiện dạy học:

- Phương tiện dạy học cung cấp cho học sinh những kiến thức một cách chắc chắn và chính xác, từ đó nguồn tin mà học sinh thu nhận được trở nên

đáng tin cậy và được nhớ lâu hơn

- Phương tiện dạy học làm cho việc giảng dạy của giáo viên trở nên cụ

thể hơn vì vậy sẽ giúp học sinh trực quan hoá tốt hơn Từ đó học sinh tiếp thu kiến thức về sự vật, hiện tượng và các quá trình phức tạp một cách thuận lợi

hơn mà bình thường học sinh khó hoặc không thể tiếp thu được

- Sử dụng phương tiện dạy học sẽ giải phóng người thầy khỏi một khối

lượng lớn các công việc tay chân do đó nâng cao chất lượng dạy học

- Sử dụng phương tiện dạy học sẽ dễ dàng gây được cảm tình và sự chú ý của học sinh

- Sử dụng phương tiện dạy học giúp cho giáo viên có thể kiểm tra khách quan khả năng tiếp thu kiến thức cũng như sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo của

học sinh

c) Phân loại phương tiện dạy học:

* Nhóm truyền tin:

dưới dạng âm thanh hoặc hình ảnh hoặc cả hai cùng một lúc Chúng bao gồm các loại phương tiện sau:

- Máy chiếu đa phương tiện (Projector)

- Máy chiếu qua đầu (Overhead)

- Máy chiếu Slide

- Máy chiếu phim

- Máy chiếu phim dương bản

- Máy ghi âm

- Máy quay đĩa

- Máy thu thanh

- Các tài liệu in:

+ Sổ tay tra cứu, các tài liệu hướng dẫn

+ Sách giáo khoa, sách chuyên môn

+ Sách bài tập, chương trình môn học

- Phương tiện mang tin thính giác:

+ Đĩa âm thanh

+ Băng âm thanh

- Phương tiện mang tin thị giác:

+ Tranh tường, biểu bảng, bản đồ, đồ thị

- Phương tiện mang tin dùng cho sự hình thành khái niệm và tập dượt:

+ các vật liệu độc đáo (đồ vật, chế phẩm, bộ sưu tập )

1.3.2.2 Máy chiếu Projector

a) Chức năng của máy chiếu Projector:

Dùng để kết nối các loại tín hiệu hình ảnh với các đầu vào khác nhau như đầu ra của máy video, đầu máy VCD, TV, máy vi tính, Sau đó nhận dạng và xử lý các tín hiệu, chiếu và phóng to các hình ảnh (tĩnh hoặc động) lên màn hình

Máy chiếu Projector kết nối được với tất cả các tín hiệu hình ảnh của các

loại máy hiện đại đặc biệt là với máy vi tính khi sử dụng phần mềm Microsoft

Power Point để trình chiếu khi dạy học

- Khi sử dụng máy chiếu Projector kết nối với máy vi tính dùng phần mềm Microsoft Power Point trong dạy học giúp việc giảng dạy của giáo viên trở nên thuận lợi, linh hoạt hơn, làm tăng khả năng tiếp thu bài của học sinh

về những vật thể, cấu tạo các chi tiết và đặc biệt là các quá trình diễn biến, nguyên lý phức tạp mà bình thường học sinh khó lĩnh hội Do có thể trình chiếu được những nội dung kiến thức học sinh cần ghi cũng như những cấu tạo phức tạp của các thiết bị, chi tiết mà không cần phải vẽ hình nên trong một thời gian, lượng thông tin cung cấp sẽ tăng lên Mặt khác, sự giảng giải của giáo viên để học sinh tìm hiểu, đặc biệt là khi dạy về nguyên lý hoạt động, nhờ máy chiếu có thể phóng to, mô tả hoạt động bằng những hình ảnh tĩnh hay động, bằng những màu sắc khác nhau mà quá trình tiếp thu của học sinh

sẽ tốt hơn

- Sử dụng máy chiếu Projector để trình chiếu làm cho thời gian giảng dạy của giáo viên trở nên ngắn hơn do không mất thời gian ghi chép, vẽ hình cũng như việc thuyết trình được rút ngắn, mặt khác việc tiếp thu kiến thức của học sinh lại thuận lợi do việc giảng dạy rất cụ thể và sinh động, giáo viên có nhiều thời gian đàm thoại, phát triển tư duy học sinh

- Việc giảng dạy của người thầy trở nên nhẹ nhàng hơn do giảm khối lượng, thời gian viết, vẽ bảng và ít phải sử dụng các phương tiện dạy học khác trong thời gian dạy học Những công việc này máy chiếu Projector có thể hoàn toàn đảm nhận nên hiệu quả của quá trình dạy học được nâng lên

- Học sinh sẽ có hứng thú hơn với bài học do khi trình chiếu nội dung kiến thức với các hình ảnh sinh động dưới nhiều kênh và hình thức như âm thanh, hình ảnh, phim, hình động Khi học sinh được tiếp thu kiến thức qua nhiều kênh thông tin khác nhau sẽ có sự chú ý hơn và có cảm tình hơn

Việc trang bị máy chiếu Projector và máy vi tính cũng như các thiết bị kèm

theo cho phòng học là rất tốn kém Hiện tại có rất ít các trường phổ thông

được trang bị phòng học hiện đại có đủ các thiết bị trên

- Khi giảng dạy bằng máy chiếu Projector, giáo viên phải có trình độ nhất định về tin học, biết sử dụng thành thạo máy vi tính, biết sử dụng phần mềm Microsoft Power Point và một số phầm mềm khác Đồng thời giáo viên cũng phải có kỹ năng thiết kế bài giảng sao cho sinh động để đạt hiệu quả cao,

Theo kế hoạch của Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm học 2004 - 2005, một

số trường trung học phổ thông trên cả nước bắt đầu thực hiện dạy thí điểm môn Công nghệ 11 So với môn Kỹ thuật 11 (chương trình cũ) thì nội dung phần Động cơ đốt trong không có sự thay đổi đáng kể, quá trình dạy học Kỹ thuật 11 và phần Động cơ đốt trong ở Công nghệ 11 khá giống nhau Vì vậy,

đánh giá thực trạng dạy học môn Kỹ thuật 11 hay thực trạng dạy học phần

Động cơ đốt trong của môn Công nghệ 11 cũng không khác nhau nhiều lắm

Qua hai lần thực tập sư phạm tại trường THPT Bình Lục – Hà Nam và trường THPT Việt Đức – Hà Nội, qua tìm hiểu thực tế về việc dạy học môn

Kỹ thuật công nghiệp và qua nghiên cứu tài liệu, sách vở, có thể thấy nổi lên một số vấn đề sau:

1.4.1 Thực trạng

Nói về thực trạng của việc dạy học môn Kỹ thuật công nghiệp hiện nay tại các trường phổ thông trước tiên phải kể đến đội ngũ giảng dạy môn học

Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Kỹ thuật công nghiệp ở các trường phổ thông còn thiếu trầm trọng, theo số liệu tham khảo được thì số lượng giáo viên

đúng chuyên ngành của môn học chỉ chiếm không quá 50%, số còn lại lấy từ các nguồn khác nhau (giáo viên toán, vật lý, văn, ) Thậm chí có những trường trọng điểm của tỉnh, của huyện cũng không đủ giáo viên dạy môn Kỹ thuật công nghiệp được đào tạo đúng chuyên ngành Ví dụ: Trường THPT Bình Lục A – Hà Nam là một trong những trường trọng điểm của tỉnh Hà Nam, trường có hơn 40 lớp, trong khi đó chỉ có một giáo viên Kỹ thuật công nghiệp dạy Kỹ thuật cho khối 10, còn Kỹ thuật 11 và Kỹ thuật 12 do giáo viên Vật lý dạy kiêm Trường THPT huyện Lương Tài có gần 50 lớp, đến năm học

2004 – 2005 mới có một giáo viên Kỹ thuật công nghiệp đầu tiên

Về vị trí của môn học trong nhà trường, môn học vẫn bị coi là môn phụ,

có thể là do môn vẫn bị ghép chung với môn Kỹ thuật nông nghiệp hợp thành môn Kỹ thuật Mặt khác, do môn không phải là môn thi tốt nghiệp hay thi đại học nên vẫn không được coi trọng Đội ngũ giáo viên được phân công dạy kiêm nhiệm không có trình độ chuyên môn cũng như không tâm huyết với việc dạy học môn học Chính vì vậy mà học sinh còn coi thường môn học, cả việc dạy và học đôi khi mang tính đối phó là chủ yếu

Về phương pháp dạy học và việc sử dụng phương tiện dạy học thì hầu hết các giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, nặng về thuyết trình, giảng giải, ít sử dụng phương tiện trực quan cũng như những phương tiện dạy học hiện đại vào trong giờ dạy Phương tiện dạy học trang bị cho bộ môn còn thiếu thốn, phương tiện trực quan như tranh vẽ còn thiếu, mô hình, vật thật dùng cho việc dạy nguyên lý cũng như cấu tạo còn chưa được đầu tư thích

đáng, nhiều giáo viên lên lớp vẫn còn dạy “chay”, vẽ hình vẽ cấu tạo, nguyên

lý hoạt động lên bảng v.v Tình trạng trên gây cho giáo viên nhiều khó khăn trong dạy học môn học

Trong một vài năm gần đây do sự phát triển của khoa học - kỹ thuật và công nghệ, Đảng ta coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã trang bị cho các trường trung học phổ thông nhiều trang thiết bị dạy học Bộ môn Kỹ thuật công nghiệp cũng được trang bị nhiều phương tiện dạy học như tranh vẽ, một số mô hình dạy học trực quan và các giáo viên cũng đã biết khai thác những ưu điểm của các phương tiện đó Hiện nay ở các thành phố lớn như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh và một số thành phố lớn khác, nhiều trường trung học phổ thông đã được trang bị những phương tiện dạy học hiện đại kết hợp với công nghệ thông tin, việc dạy học môn Kỹ thuật công nghiệp 11 đã được cải thiện từng bước

* Nguyên nhân chủ quan:

- Giáo viên và học sinh chưa nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của môn học, về ý nghĩa thực tiễn của môn học

- Những hạn chế thuộc về phần giáo viên như:

+ Khả năng sử dụng, phối hợp các phương pháp giảng dạy

+ Khả năng sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, phương pháp để đạt hiệu quả cao

+ Kiến thức thực tế của giáo viên chưa đủ sâu sắc để hướng dẫn học sinh thực hành

+ Khả năng diễn đạt nội dung bài dạy bằng nhiều phương pháp khác nhau còn nhiều hạn chế

* Nguyên nhân khách quan: Vị trí, vai trò của môn học trong trường phổ thông còn thấp so với những môn học khác; ngay bản thân các cấp quản lí, chỉ

đạo cũng chưa coi trọng môn học Cộng với điều kiện khó khăn của đất nước nên việc đầu tư trang bị cơ sở vật chất, phương tiện dạy học môn học vẫn còn rất hạn chế

Ngoài ra, hiện nay cả thầy và trò vẫn còn lúng túng trong việc đổi mới phương pháp dạy học Giáo viên vẫn là người độc diễn trên lớp, việc sử dụng phương tiện dạy học vào trong dạy học chưa được chú trọng; học sinh vẫn quen với cách học thụ động, đối phó v.v Từ đó dẫn đến chất lượng dạy học môn Kỹ thuật công nghiệp 11 (Công nghệ 11) chưa cao

1.4.2.2 Giải pháp:

Để nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ 11 cần phải có sự chuyển biến về tư tưởng và hành động một cách đồng bộ từ các cấp quản lí, chỉ đạo giáo dục đến các giáo viên và cả học sinh về vai trò, vị trí môn học, về

đổi mới nội dung và phương pháp dạy học môn học Trong bối cảnh hiện nay, mỗi một bộ phận cần có sự cố gắng nỗ lực tìm giải pháp thích hợp để cải thiện chất lượng dạy học môn Công nghệ Một trong những biện pháp mà người giáo viên có thể thực hiện hiện nay là khai thác khả năng các phương tiện dạy học hiện đại để đổi mới phương pháp dạy học

Kết luận chương I

Qua nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa Kỹ thuật công nghiệp lớp 11 (cũ) và sách giáo khoa Công nghệ 11 (mới); qua tìm hiểu thực tế việc dạy học môn Kỹ thuật công nghiệp (Công nghệ) ở một số trường phổ thông; với những kiến thức đã được học ở khoa Sư phạm kỹ thuật, em nhận thấy việc đổi mới phương pháp dạy học là một việc làm cấp bách và là nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên Công nghệ

Với khả năng của bản thân, căn cứ vào đặc điểm môn Công nghệ 11 và

điều kiện thực tế phổ thông, em cho rằng một trong những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học môn Công nghệ 11 là sử dụng phần mềm Power point trong dạy học môn học

Chương II - xây dựng một số bài dạy phần động cơ

- Bước 1 - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu nội dung bài dạy trong sách

giáo khoa, xác định trọng tâm, những nội dung khó, phức tạp của bài Tìm hiểu và đọc các tài liệu, sách tham khảo có liên quan đến bài dạy để tìm cách giảng giải, kiến thức cần bổ sung vào bài dạy v.v

- Bước 2 - Thiết kế tài nguyên cho bài dạy: Vẽ lại hình có trong sách

giáo khoa trên phần mềm Autocad, Microsoft Power Point, khai thác tối đa tiện ích của chương trình và thể hiện trên hình vẽ những màu sắc, đường nét phù hợp với cấu tạo và nguyên lý trên hình cần biểu diễn Sưu tập những file

ảnh từ những nguồn khác nhau: trên mạng internet, Scan tranh vẽ… để minh họa thêm về cấu tạo, ứng dụng của chúng mà thực tế học sinh không quan sát

được; sưu tập những đoạn phim Tạo hình ảnh động đơn giản mô tả quá trình hoạt động từ những hình vẽ bằng Microsoft Gif, hình động phức tạp băng phần mềm Flash, Solids Work để trình chiếu

- Bước 3 - Soạn giáo án: Soạn giáo án chi tiết cho bài dạy sau khi đã nghiên cứu kỹ nội dung, có đầy đủ tài nguyên trực quan cho bài dạy, tiến trình bài dạy v.v

- Bước 4: Xây dựng các Slide: Thiết kế bài dạy để trình chiếu bằng phần

mềm Microsoft Power Point, chú ý khai thác tối đa tiện ích của phần mềm

như hiệu ứng, màu sắc, liên kết giữa các slide

- Bước 5: Sử dụng máy vi tính liên kết với máy chiếu Projector để trình

2.2.1.1 Bước 1 - Nghiên cứu tài liệu:

Đọc sách giáo khoa Công nghệ 11 (sách giáo khoa Kỹ thuật 11- cơ khí), sách giáo viên Các tài liệu liên quan: giáo trình Động cơ đốt trong, giáo trình Phương pháp dạy học Kỹ thuật công nghiệp v.v

2.2.1.2 Bước 2 - Thiết kế tài nguyên cho bài dạy:

- Sách giáo khoa không đề cập kỹ đến cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của van hằng nhiệt do đó phần van hằng nhiệt giáo viên phải thiết kế thêm phần hình vẽ mô tả cấu tạo và nguyên lý hoạt động Hình vẽ mô tả nguyên lý hoạt động của hệ thống làm mát bằng nước giáo viên phải vẽ thêm để học sinh

- Sưu tËp nh÷ng File ¶nh tõ m¹ng internet vµ chØnh söa b»ng Photoshop 7.0

2.2.1.3 Bước 3 - Soạn giáo án:

BàI 26 - hệ thống làm mát

(1 tiết)

I Mục tiêu bài dạy

Làm cho học sinh hiểu được:

- Nhiệm vụ và phân loại hệ thống làm mát

- Cấu tạo và nguyên lý làm việc của hệ thống làm mát bằng nước loại tuần hoàn cưỡng bức

- Cấu tạo và nguyên lý làm việc của hệ thống làm mát bằng không khí

II Trọng tâm bài dạy

Cấu tạo và nguyên lý làm việc của hệ thống làm mát bằng nước loại tuần hoàn cưỡng bức

III Công việc chuẩn bị

- Giáo viên:

+ Đọc tài liệu tham khảo

+ Tìm kiếm tài nguyên cho bài giảng (như đã trình bày ở bước 2)

+ Soạn giáo án

+ Thiết kế bài giảng bằng phần mềm Microsoft Power Point để trình

chiếu lên máy chiếu Projector

b) Bước 2: Kiểm tra bài cũ: [ 4' ]

Câu hỏi 1: Nêu quĩ đạo của dầu đi đến các bề mặt ma sát?

Câu hỏi 2: Nêu một số nguyên nhân khiến cho dầu bôi trơn bị nóng lên trong quá trình làm việc?

c) Bước 3: Nghiên cứu kiến thức mới: [ 35' ]

3’

(GV sử dụng tổng hợp các PPDH, tổ

chức HS tham gia quá trình nghiên

cứu kiến thức mới)

GV: Khi động cơ làm việc, nhiệt lượng

sinh ra trong quá trình đốt cháy nhiên

liệu là rất lớn, nhưng không phải 100%

nhiệt lượng đó chuyển thành công có ích

đẩy pittông đi xuống vậy một phần lớn

nhiệt lượng đó sẽ mất đi đâu?

HS: Một phần nhiệt lượng sẽ truyền cho

các chi tiết có liên quan

GV: Khi nhiệt l−ợng truyền cho các chi

tiết trong động cơ thì sẽ xảy ra hiện

HS: Quá trình bôi trơn sẽ khó thực hiện,

gây mài mòn các chi tiết dẫn đến hỏng

hóc các chi tiết

GV: - Đúng rôi! Vì vậy chúng ta phải

tiến hành làm mát động cơ trong quá

trình làm việc của nó Hôm nay chúng ta

sẽ nghiên cứu bài học:”Hệ thống làm

HS: Là khống chế sao cho nhiệt độ của

động cơ khi làm việc không v−ợt quá

nhiệt độ nhà sản xuất quy định

GV: Các em quan sát ngoài thực tế thì

động cơ đốt trong có các kiểu làm mát

nào?

Bài 26: Hệ thống làm mát

I Nhiệm vụ và phân loại

1 Nhiệm vụ:

Giữ cho nhiệt độ của các chi tiết không v−ợt quá giới hạn cho phép

2 Phân loại:

Phân loại theo chất làm mát chia ra làm hai loại:

3’

HS: Làm mát bằng gió như xe máy, làm

mát bằng nước như xe công nông

GV: - Đúng rồi nhưng đó chỉ là những

động cơ các em nhìn thấy ngoài thực tế

- Về phân loại người ta dựa vào chất làm

mát động cơ thì người ta chia làm hai

GV: - (Trình chiếu cấu tạo của hệ thống

sau đó đàm thoại cùng học sinh.)

- Hệ thống làm mát bằng không khí

II Hệ thống làm mát bằng nước

a Cấu tạo:

- áo nước và các đường ống 8’

cháy thì nhiệt độ của nước lại tăng lên,

khi đó hiệu quả làm mát không cao, vậy

cần phải có giải pháp gi?

HS : Phải làm mát nước sau đó lại đưa

nước vào làm mát động cơ

GV: - (Trình chiếu cấu tạo của két làm

mát nước và giải thích cho học sinh)

- Nhưng làm thế nào để nước có thể đi

từ trong áo nước đến két làm mát sau đó

lại vào áo nước?

HS: Cần có bơm nước

GV: Nhưng khi két làm mát nhận nhiệt

từ nước, nhiệt độ của két lại tăng lên,

vậy hiệu quả làm mát lại không cao?

HS: Phải có quạt gió để tản nhiệt cho két

làm mát ra không khí

GV: -(Trình chiếu cấu tạo quạt gió và

bơm nước)

- Khi nhiệt độ nước làm mát tăng thì cần

phải cho nước qua két làm mát, nhưng

khi động cơ mới làm việc, nhiệt độ nước

làm mát thấp, mặt khác lúc này cần phải

nhanh chóng tăng nhiệt độ của động cơ

- Bơm nước và quạt gió

- Két làm mát