Thông qua một ví dụ cụ thể về cách xây dựng và giảng dạy tích hợp trong “Hoạt động và trò chơi môn Toán lớp 4”, bài báo đưa ra một cách nhìn cụ thể, rõ ràng về việc dạy học tích hợp trong nhà trường phổ thông. Từ đó nêu lên một số khó khăn, thách thức và những yêu cầu trong việc xây dựng các nội dung tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay
TÍCH H Ợ P CÁC N Ộ I DUNG D Ạ YHỌ C QUA M Ộ T VÍ D ỤTH Ự C TI Ễ N TS Phạm Thị Kim Anh Viện nghiên cứu sư phạm-ĐHSPHN (Bài đăng Tạp chí Dạy&học ngày nay, tháng 6.2016, tr15) 1.Đặt vấn đề Tích hợp quan điểm trở thành xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước giới Đây quan điểm đạo việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau năm 2015 Thời gian qua có nhiều đề tài cấp hội thảo cấp quốc gia nghiên cứu bàn luận vấn đề lý luận thực tiễn dạy học tích hợp; kinh nghiệm dạy học tích hợp nước giới; cách, hình thức, mức độ tích hợp; công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên (GV) để dạy tích hợp Tuy nhiên, việc biên soạn mơn học, chủ đề theo hướng tích hợp nào? Quy trình, kỹ thuật, cách thể tích hợp tốn vơ nan giải đầy thách thức với người biên soạn người dạy Lý luận nhiều mức độ, cách thức, hình thức tích hợp, phương diện lý thuyết Vì có nhầm tưởng tích hợp phép “cộng” giản đơn nhiều mơn học mơ hồ cách thiết kế chủ đề/nội dung tích hợp Trong viết này, không vào vấn đề lý luận dạy học tích hợp, khơng có tham vọng đề xuất cách biên soạn chủ đề tích hợp mà xin dẫn ví dụ cụ thể Hoạt động trò chơi mơn Tốn lớp để hình dung cách cụ thể, rõ ràng việc tích hợp nội dung dạy học qua toán Nội dung a Cách xây dựng nội dung giảng dạy dạy tích hợp qua toán tiểu học Để biết cách xây dựng giảng dạy tích hợp nào, chúng tơi xin trích dẫn ví dụ từ “Hoạt động trò chơi mơn Tốn lớp Vụ GD Tiểu học-Bộ GD&ĐT xuất 2006”: “Cách lâu lắm, xứ có ơng vua tham lam tàn ác lại tự cho người thông minh công Hàng năm đến mùa thu hoạch, ông bắt dân chúng nộp hầu hết thóc cho họ để đủ sống qua ngày Một năm nọ, không may dân chúng bị mùa Thế ai lâm vào cảnh đói khổ Nhưng nhà vua tàn ác vui mừng Ông ta cận thần tổ chức bữa tiệc có voi lớn chở thóc vòng quanh để vui đùa Có bé nghèo tên Rai chạy theo voi để nhặt hạt thóc rơi vãi đường Qn lính thấy liền bắt cô dẫn tới trước nhà vua ngồi dự tiệc Nhà vua hỏi: “Này cô bé kia, dám ăn cắp thóc ta?” Rai thưa: “Bẩm bệ hạ, nhặt đem trả lại cho người ạ” Nhà vua muốn tỏ người khôn ngoan hiểu biết nên khen: ‘Hay lắm, đáng thưởng Nói xem, muốn thóc ta?” Rai suy nghĩ lúc nói: “Con muốn có gam thóc thơi ạ” Nhà vua ngạc nhiên: “Thế q, ta cho xin thêm đó.” Rai thưa: “Cảm ơn bệ hạ Vậy cho xin số thóc ngày hơm sau gấp đơi số thóc ngày hơm trước 30 ngày nhé.” Nhà vua đồng ý Ngày Rai nhận gam thóc Ngày thứ 2, rai nhận gam thóc Ngày thứ 3, Rai nhận gam thóc Ngày thứ 4, Ngày thứ 5… Ngày thứ 30, thóc kho cạn Lúc này, nhà vua hiểu cô bé nghèo dạy cho ông học Kể từ đó, nhà vua biết yêu thương dân chúng Và số thóc mà nhà vua phải thưởng cho Rai: Ngày thứ Ngày thứ Ngày 1g 2g 4g Ngày thứ Ngày thứ 8g 16 g thứ Ngày thứ Ngày thứ Ngày thứ 256 g 32 g 64 g 128 g Ngày thứ Ngày thứ Ngày thứ Ngày 11 12 13 14 1024 g 2048 g 4096 g 8192 g Ngày thứ Ngày thứ Ngày thứ Ngày thứ Ngày thứ 15 16384 g thứ Ngày thứ 20 17 18 19 32768 g 65536 g 131072 g 262144 g thứ Ngày thứ Ngày thứ Ngày 524288 g thứ Ngày thứ 25 21 22 23 24 1048576 2097152 4164304 8388608 g g g g thứ Ngày thứ Ngày Ngày 26 27 28 thứ Ngày 29 Ngày thứ 10 512 g 16 Ngày Ngày thứ 16777216 g thứ Ngày thứ 30 536870912 33554432 67108864 13421773 268435456 g g g 8g g Nếu Rai phát cho người dân 10 ki-lo-gam thóc hỏi có người dân nhận thóc?” (Nguồn: One Grain of Rice” Demi Câu chuyện giới thiệu tập tài liệu tham khảo dành cho GV “Hoạt động trò chơi mơn Tốn lớp Vụ GD Tiểu học-Bộ GD&ĐT xuất 2006) Dạy toán, lại thông qua câu chuyện hấp dẫn đầy tính nhân văn Hình thức trình bày câu chuyện sinh động, đan xen nhiều hình ảnh tranh vẽ: Nhà vua, dân chúng nộp thóc, đàn voi chở thóc, bé Rai nhặt thóc… Ví dụ cho thấy tích hợp hài hòa nhiều kiến thức từ mơn học: Truyện kể; lịch sử; ngôn ngữ văn học; mỹ thuật, giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục giá trị sống toán học… Chỉ qua câu chuyện nhẹ nhàng, hấp dẫn mà HS học nhiều kiến thức nhiều giá trị sống GV khai thác nhiều giá trị nội dung để giảng dạy, giáo dục HS Đặc biệt, việc dạy tốn làm tăng hứng thú, trở nên có ý nghĩa khơng số khơ cứng, xa rời sống em Chúng ta tìm nhiều VD khác tài liệu nước Việt Nam bậc học mầm non, tiểu học cách biên soạn chủ đề tích hợp, qua ví dụ gợi mở cách để xây dựng, thiết kế chủ đề /chương/ môn học bậc THCS THPT b Khó khăn, thách thức yêu cầu việc xây dựng nội dung tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng Do độ khó độ sâu rộng kiến thức bậc học THCS, THPT nên việc tích hợp nội dung kiến thức khó khăn đòi hỏi người biên soạn phải có trình độ khoa học sư phạm cao Bên cạnh đó, người biên soạn phải có kiến thức liên ngành đủ rộng hiểu biết xã hội (văn hóa đại cương) sâu sắc Đây yếu tố tảng quan trọng, thiếu khơng liên kết kiến thức có liên quan đến nội dung dạy học Điều quan trọng phải có hiểu biết sâu dạy học tích hợp Điều thể việc: hiểu rõ chất DHTH; cách tích hợp, mức độ tích hợp (dọc, ngang; theo nội dung/ chủ đề; liên môn, xuyên môn, đa môn…); biết khai thác nội dung, yếu tố có mối liên hệ gắn kết gần gũi với nội dung học Bên cạnh đó, cần tham khảo cách làm nước, tiêu biểu Nhật Bản việc dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội Trong chương trình giáo dục Nhật Bản, môn Nghiên cứu xã hội (Social Studies) môn học đưa vào ba cấp học phổ thơng Mơn học tích hợp nội dung Lịch sử, Địa lý, Công dân với vai trò mơn học góp phần chủ yếu công tái khai sáng quốc dân, thể triết lý giáo dục đào tạo cơng dân có tư độc lập, có tinh thần phê phán Đó “con người khơng bị đánh lừa đám đông thời thế”, “con người không bị mê tuyên truyền dối trá” Những người “không không xâm phạm người khác mà chủ động mở rộng cách tích cực điều nghĩ tốt đẹp xung quanh” Để đạt mục tiêu giáo dục nói trên, nội dung phương pháp giáo dục môn Nghiên cứu Xã hội nghiên cứu kỹ Nội dung phương pháp giáo dục nhấn mạnh tính chủ thể học sinh, coi trọng trải nghiệm sống học sinh đặt trọng tâm vào học tập giải vấn đề thiết thực em Trong cách học tập giải vấn đề, “nhồi nhét” tri thức, “truyền đạt tri thức” bị loại trừ Ở đó, học sinh khơng tiếp nhận thụ động, vơ điều kiện tri thức mà giáo viên đưa ra, coi chân lý tuyệt đối mà học sinh trợ giúp, hướng dẫn giáo viên phải tìm kiếm tri thức từ nhiều nguồn khác biến thành tư Có thể nói giáo dục mơn Nghiên cứu Xã hội giai đoạn chuyển từ “truyền đạt tri thức” sang hình thành phát triển lực nhận thức khoa học cho học sinh Kết luận Để tiến tới việc biên soạn mơn học/chủ đề tích hợp chương trình-SGK sau năm 2015, ngồi việc tiếp thu kinh nghiệm nước ngoài, cần xây dựng đội ngũ chuyên gia tác giả SGK am tường dạy học tích hợp cần thử nghiệm, lấy ý kiến rộng rãi trước đưa vào thực Tài liệu tham khảo 1-Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam-Kỷ yếu Hội thảo khoa học-Viện nghiên cứu sư phạm tháng 12/2008 2-Dạy học tích hợp, phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạywww.hvct.edu.vn 3.Xavier Roegiers Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường? Nguyên tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị NXB giáo dục 1996 4.Vụ GD Tiểu học-Bộ GD&ĐT - One Grain of Rice” Demi tài liệu tham khảo dành cho GV “Hoạt động trò chơi mơn Tốn lớp Vụ GD Tiểu học-Bộ GD&ĐT xuất 2006 HƯƠNG MẠI HÓA GIÁO DỤC: THƯƠNG MẠI HĨA CÁI GÌ? Giáp Văn Dương Trong số vấn đề giáo dục mà thực tiễn lẫn lý thuyết phải đương đầu vấn đề có nên thương mại hóa giáo dục hay khơng? Đây không câu hỏi cho giáo dục Việt Nam, mà câu hỏi chung giáo dục tất giáo dục khác Đây câu hỏi đến đặt ra, mà đươc đặt từ lâu giới Nhưng câu trả lời chưa rõ ràng, thực tế lẫn lý thuyết Do vậy, viết khơng có tham vọng trả lời câu hỏi có nên thương mại hóa giáo dục hay khơng, mà định hướng đến câu hỏi nhỏ hơn: Nếu thương mại hóa giáo dục, thương mại hóa gì? Và để trả lời câu hỏi này, cần có hình dung tổng thể giáo dục, để xem cấu trúc sao, gồm thành phần nào, số thành phần đó, thương mại hóa Một hình dung giáo dục Về đại thể, coi giáo dục ngơi nhà, ngơi nhà có móng, trụ cột chính, mái mơ tả hình bên dưới:, đáp ứng tự nhiên đòi hỏi văn hóa cơng nghiệp Tầng thứ hai hệ tư tưởng chủ đạo thịnh hành xã hội Đây tầng có ảnh hưởng rõ nét định đến hoạt động dạy học Nếu xã hội phong kiến, hệ tư tưởng chủ đạo Khổng giáo, nên hoạt động giáo dục tổ chức đạo hệ tư tưởng Đến lượt nó, hoạt động giáo dục có vai trò củng cố mạnh thêm hệ tư tưởng chủ đạo Ở số nước Trung Á, hệ tư tưởng chủ đạo đạo Hồi Điều ảnh hưởng định đến việc tổ chức hoạt động giáo dục, mà rõ nét việc quyền tham gia giáo dục, tham gia mức độ nào, nhà trường dạy gì, dạy để phù hợp với giáo lý Hồi giáo, v.v Còn tầng nhìn nắm, sờ mó Đó hệ thống sở vật chất giáo dục, trường sở, thư viện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo, thiết bị nghiên cứu v.v Nếu hệ thống sở vật chất đầy đủ, đại, hoạt động giáo dục phong phú, hiệu Đây tầng đo đạc định lượng so sánh Phía móng bốn trụ cột giáo dục Đó bốn thành tố liên quan mật thiết với hoạt động giáo dục: Dạy – Chương trình - Học - Nghiên cứu Trong đó, Dạy hoạt động đội ngũ giáo viên/giảng viên; Học hoạt động học viên (học sinh, sinh viên, nghiên cứu sinh, thực tập sinh ); Chương trình nội dung giảng dạy đào tạo người dạy sử dụng để truyền đạt tri thức, huấn luyện kỹ cho người học; Nghiên cứu hoạt động tìm kiếm, khai phá tri thức, thường gắn liền với hoạt động giáo dục đại học, nhằm không làm giàu thêm kho tàng tri thức, mà thơng qua đó, giúp hoạt động đào tạo hiệu thực chất Trên cùng, tức tòa nhà tầm nhìn giáo dục xác lập cho hệ thống, cho sở giáo dục, hay cá nhân cụ thể, tùy vào trường hợp cụ thể Nhưng xét tổng quát tầm nhìn trước hết nhà nước – chủ thể sách lớn giáo dục, sau đến tầm nhìn sở giáo dục cá nhân Thơng thường, tầm nhìn sở giáo dục đại thể phù hợp với tầm nhìn xác lập chung cho hệ thống nhà nước, khác tiểu tiết cách thức tiếp cận Còn với cá nhân, tầm nhìn giáo dục tự hơn, bị ràng buộc chi phối tầm nhìn giáo dục sở giáo dục mà tham gia, rộng hệ thống giáo dục mà thuộc Với sở giáo dục, tầm nhìn riêng họ có tác dụng tạo sắc xuất sắc riêng biệt Nhưng nói chung, tầm nhìn sở thường khó vượt q xa so với tầm nhìn chung, đặc biệt xã hội mà giáo dục quản lý chặt chẽ tự chưa coi tự nhiên thở công dân Với người tham gia vào hệ thống giáo dục, dù dạy hay học hay nghiên cứu, tầm nhìn quy mơ cá nhân tham gia vào việc đưa lựa chọn số khâu cụ thể, như: dạy nào, học học để làm gì, đại thể, bị khống chế tầm nhìn nhà nước sở giáo dục mà tham dự vào Trong đó, quan trọng tầm nhìn Bộ Giáo dục, quan chịu trách nhiệm giáo dục Tầm nhìn lại phụ thuộc cụ thể vào tầm nhìn hiểu biết giáo dục lãnh đạo ngành, người làm sách giáo dục đặc biệt người đứng đầu, tức Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đó mơ tả sơ thành phần giáo dục, xếp theo cấu trúc ngơi nhà Thương mại hóa gì? Dù với cách hiểu tiền, hay lợi nhuận, nằm trung tâm q trình thương mại Do đó, mức thơ sơ nhất, thương mại hóa giáo dục hiểu hoạt động kinh doanh giáo dục để thu lợi Với thống sơ đó, vào cấu phần cụ thể nhà giáo dục, xem phần mang để kinh doanh thu lợi Phần móng giáo dục, bao gồm: Văn hóa đại chúng, Hệ tư tưởng chủ đạo, Cơ sở vật chất Trong số ba yếu tố rõ ràng lý thuyết: Văn hóa đại chúng phần chìm có tác động điều phối ngầm hoạt động giáo dục, dịch vụ trao đổi để thương mại hóa Việc thương mại hóa văn hóa hoạt động văn hóa đại chúng việc cơng ty văn hóa, khơng phải việc sở giáo dục Hệ tư tưởng chủ đạo thương mại hóa, nhận thức chung, có tự nguyện hay áp đặt, định lượng không đáp ứng nhu cầu giáo dục trực tiếp để thương mại hóa Cơ sở vật chất đầu tư để phục vụ việc giảng dạy nghiên cứu mua bán trao đổi để sinh lợi Nếu có, cho th mướn mặt bằng, thuê mướn máy móc thiết bị để thu lợi riêng, biến thái phạm pháp hoạt động thuộc giáo dục Phần bốn trụ cột ngơi nhà giáo dục, là: Dạy – Chương trình – Học – Nghiên cứu Về mặt lý thuyết, có thành phần thương mại hóa phần, nghiên cứu Còn ba thành phần lại, Dạy, Học Chương trình khơng thể, cố tình khiên cưỡng hạn chế Lý do: Dạy hoạt động trả lương giáo viên giảng viên Việc nên coi lao động theo hợp đồng loại hình lao động khác, mua bán trao đổi hoạt động thương mại, với người giáo viên, khơng có quyền bán sản phẩm làm ra, giảng, hay điểm số, cách trực tiếp để thu tiền Tương tự vậy, Học thành phần khơng thể thương mại hóa, người học khơng nhằm mục đích thương mại để thu lợi trực tiếp, mà coi hoạt động đầu tư, tốn thu lợi gián tiếp qua việc học hỏi kỹ bổ sung tri thức cho sống công việc sau Chương trình, cố tình thương mại hóa hạn chế khiên cưỡng, nguyên tắc, phải cung cấp miễn phí cho người học, người học trả phí với mức hạn chế, chủ yếu cho phần vật chất chương trình, tài liệu, sách tham khảo v.v Còn chương trình tổng thể chung thứ khó mang mua bán riêng lẻ, có tác dụng triển khai đồng toàn chuỗi hoạt động giáo dục Tuy nhiên, thực tế, lại phần bị thương mại hóa mạnh nhất, khơng phải hạn chế khiên cưỡng Một phận nhỏ chương trình, hệ thống văn chứng chỉ, hệ thống đánh giá kết học tập, bị lạm dụng để đưa mua bán, trao đổi thu lợi Nạn giả tràn lan, hay “đổi tình lấy điểm”, hệ tượng Nhưng, có phải thương mại hóa giáo dục hay khơng? Câu trả lời dứt khốt khơng Thực tế, hành động phạm pháp, phát bị truy tố trước tòa Nghiên cứu, chủ yếu trường đại học, thương mại hóa phần Nói phần, nghiên cứu chia thành hai loại: nghiên cứu nghiên cứu ứng dụng Trong đó, nghiên cứu nhằm giải quyết, tìm kiếm, vấn đề mang tính tảng tri thức Động nghiên cứu tò mò vơ vụ lợi trí tuệ Khi tiến hành nghiên cứu bản, không đặt câu hỏi “để làm gì?; bán tiền?”, có đặt khơng trả lời câu hỏi Trên thực tế, có nghiên cứu tìm thấy ứng dụng sau hàng trăm năm Do đó, nghiên cứu khơng thể thương mại hóa Nói cách khác, việc thương mại hóa không đặt với nghiên cứu Sản phẩm nghiên cứu thường coi dạng hàng hóa cơng, nên đầu tư cho coi đầu tư công, cần thiết cho phát triển phồn vinh lâu dài xã hội Ngược lại, nghiên cứu ứng dụng có mục đích nhắm đến vấn đề công nghệ cụ thể, thường giải pháp công nghệ hay sản phẩm ứng dụng thực tế Hình dung tiềm ứng dụng nghiên cứu rõ đề cương nghiên cứu Kết nghiên cứu ứng dụng thương mại hóa mang lại lợi nhuận cho nhà nghiên cứu chủ đầu tư Do đó, kết nghiên cứu ứng dụng, nhiều trường hợp báo cáo nội bộ, đăng ký quyền để bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ Tuy nhiên, từ kết nghiên cứu đến lợi nhuận chuỗi nhiều hoạt động tổ chức kinh doanh phức tạp Do đó, giải pháp công nghệ hay sản phẩm ứng dụng thương mại hóa, chủ sở hữu lập công ty riêng để thương mại hóa tách khỏi mơi trường gốc để vào thị trường Đó mơ hình công ty spin-off phổ biến đại học Anh, Mỹ Điều đáng lưu ý sau nghiên cứu ứng dụng, phần hoạt động giáo dục đại học, chuyển sang thương mại hóa cơng ty spin-off, cơng ty gần tách rời hoàn toàn giáo dục để trở thành công ty chuyên nghiệp, hoạt động theo luật pháp chung doanh nghiệp, khơng dính dáng nhiều đến hệ thống giáo dục Lý không để đảm bảo chuyên nghiệp hoạt động, mà để tránh phải chia sẻ lợi nhuận thương mại hóa sản phẩm giải pháp công nghệ - thường đăng ký bảo hộ sở hữu trí tuệ - mang lại Tầm nhìn giáo dục Rõ ràng, tầm nhìn giáo dục nhận thức chung vai trò mục tiêu mà giáo dục hướng tới Đó thường ý niệm, triết lý, lý tưởng loại hàng hóa để thương mại hóa Như vậy, tám yếu tố ngơi nhà giáo dục, trải dài từ móng đến tòa nhà, phần nhỏ nằm Nghiên cứu, tức phần nghiên cứu ứng dụng đại học, thương mại hóa cách hạn chế Nhưng thực hiện, hoạt động tách khỏi giáo dục để nhập vào dòng chảy thị trường dạng hoạt động công ty chuyên nghiệp Với thành phần lại, cố tình thương mại hóa biến báo phần nhỏ Cơ sở vật chất, dạng cho thuê mướn mặt trang thiết bị nghiên cứu, đào tạo; phần nhỏ khác Chương trình, hệ thống văn chứng đánh giá kết học tập để thương mại hóa theo nghĩa đen từ Tiếc thay, thương mại hóa lại tha hóa giáo dục, thực tế, hành vi phạm pháp Đến đây, bạn đọc cho rằng, phận giáo dục khơng thể, có hạn chế rủi ro để thương mại hóa, xét tổng thể giáo dục loại hàng hóa hay dịch vụ đặc biệt, nên có người sẵn sàng trả giá Vì thương mại hóa giáo dục Đây lập luận có tính thực tế, xin trả lời sau Tóm tắt: Thơng qua ví dụ cụ thể cách xây dựng giảng dạy tích hợp “Hoạt động trò chơi mơn Tốn lớp 4”, báo đưa cách nhìn cụ thể, rõ ràng việc dạy học tích hợp nhà trường phổ thơng Từ nêu lên số khó khăn, thách thức yêu cầu việc xây dựng nội dung tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Tích hợp; xây dựng nội dung tích hợp, dạy học tích hợp INTEGRATED TEACHING CONTENTS IN A PRACTICAL EXAMPLE Abstract: By building the content and practicing the integrated teaching for “activities and games in the 4th grade math”, this paper gives a specific view on the integrated teaching in the high school Thereby it points out difficulties, challenges and requirements for building of integrated contents in the present curriculum education The present high school education program Keywords: Integrate; Building of integrated contents; Integrated teaching .. .dung cách cụ thể, rõ ràng việc tích hợp nội dung dạy học qua toán Nội dung a Cách xây dựng nội dung giảng dạy dạy tích hợp qua toán tiểu học Để biết cách xây dựng giảng dạy tích hợp nào,... tảng quan trọng, thiếu khơng liên kết kiến thức có liên quan đến nội dung dạy học Điều quan trọng phải có hiểu biết sâu dạy học tích hợp Điều thể việc: hiểu rõ chất DHTH; cách tích hợp, mức độ tích. .. học mầm non, tiểu học cách biên soạn chủ đề tích hợp, qua ví dụ gợi mở cách để xây dựng, thiết kế chủ đề /chương/ mơn học bậc THCS THPT b Khó khăn, thách thức yêu cầu việc xây dựng nội dung tích