Đối với giáo viên nói chung, những người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, hướng dẫn cho sinh viên, thì câu hỏi quan trọng đầu tiên cần làm rõ là “dạy học tích hợp là gì?” Dạy học tích hợp có phải (như nhiều người đang hiểu) là sự kết hợp giữa dạy lý thuyết và dạy thực hành không? hay dạy lồng ghép nhiều nội dung, hay dạy kết hợp nhiều vấn đề với nhau,...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Contents DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH CHO MÔN CÔNG NGHỆ THCS (chuyên đề bồi dưỡng sư phạm) THÁNG NĂM 2015 MỤC LỤC I Cơ sở chung cho dạy học tích hợp 1 Các quan điểm giáo dục 1.1 Quan điểm giáo dục định hướng nội dung dạy học 1.2 Quan điểm giáo dục định hướng kết đầu dạy học 1.3 Giáo dục định hướng phát triển lực Đào tạo theo lực (CBT) Đặc điểm đào tạo dựa lực II Dạy học tích hợp Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp Một số biện pháp dạy học tích hợp mơn Cơng nghệ THCS 11 2.1 Dạy học giải vấn đề 11 2.2 Dạy học định hướng hoạt động 13 2.3 Bài dạy tích hợp có kết hợp dạy học định hướng giải vấn đề định hướng hoạt động 17 24 Kiểm tra đánh giá dạy học tích hợp 18 III Thực dạy học tích hợp 20 Bài dạy tích hợp 20 Giáo án tích hợp 21 Quy trình thực dạy học tích hợp 23 Chia sẻ kinh nghiệm chủ đề tích hợp liên môn 25 I CƠ SỞ CHUNG CHO DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC 1.1 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG DẠY HỌC Trong khoa học giáo dục chương trình dạy học mang tính ”hàn lâm, kinh viện” gọi giáo dục ”định hướng nội dung” Đặc điểm giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung mơn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào ”điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Ưu điểm dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho HS hệ thống tri thức khoa hoc hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng thích hợp, có nguyên nhân sau: Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Ngoài tri thức tiếp thu nhà trường nhanh bị lạc hậu Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục khơng đáp ứng u cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động 1.2 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG KẾT QUẢ ĐẦU RA Để khắc phục nhược điểm chương trình định hướng nội dung, từ cuối kỷ 20 có nhiều nghiên cứu chương trình dạy học, có nhiều quan niệm mơ hình chương trình dạy học Chương trình dạy học định hướng kết đầu ra (outcomes based curriculum - OBC) hay nói rộng giáo dục định hướng kết đầu (Outcome-based Education – OBE), gọi giáo dục điều khiển đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày nhận quan tâm nhiều quốc gia Giáo dục định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng kết đầu tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy hoc Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển ”đầu vào” sang điều khiển ”đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng kết đầu không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình đào tạo, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình dựa kết đầu ra, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua thuộc tính nhân cách chung (Attributes) kết yêu cầu cụ thể (Outcomes) hay thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình dạy học định hướng đầu tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiện lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục kết đầu mà phụ thuộc q trình thực 1.3 GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC a) Khái niệm Chương trình dạy học định hướng phát triển lực coi tên gọi khác hay mơ hình cụ thể hố chương trình định hướng kết đầu ra, cơng cụ để thực giáo dục định hướng điều khiển đầu Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học chương trình mơ tả thơng qua nhóm lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh „competentia“ Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác lực Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động lĩnh vực sư phạm nghề, lực hiểu là: khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình ; Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì? b) Mơ hình cấu trúc lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Các lực đòi hỏi cơng việc, nhiệm vụ, vai trò vị trí cơng việc Vì vậy, lực xem phẩm chất tiềm tàng cá nhân đòi hỏi công việc Từ hiểu biết lực vậy, ta thấy nhà nghiên cứu giới sử dụng mơ hình lực khác tiếp cận mình: (1) Mơ hình dựa sở tính cách hành vi cá nhân cá nhân theo đuổi cách xác định “con người cần phải để thực vai trò mình”; (2) Mơ hình dựa sở kiến thức hiểu biết kỹ đòi hỏi theo đuổi việc xác định “con người cần phải có kiến thức kỹ gì” để thực tốt vai trò mình; (3) Mơ hình dựa kết tiêu chuẩn đầu theo đuổi việc xác định người “cần phải đạt nơi làm việc” Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Theo quan điểm nha sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau (Hình 1): Hình 1: Các thành phần cấu trúc lực - Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực „nội dung chuyên môn“, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức - Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Mơ hình lực theo OECD: Trong chương trình dạy học nước thuộc OECD, người ta sử dụng mơ hình lực đơn giản hơn, phân chia lực thành hai nhóm chính, lực chung lực chun mơn Nhóm lực chung bao gồm: • Khả hành động độc lập thành cơng; • Khả sử dụng công cụ giao tiếp công cụ tri thức cách tự chủ; • Khả hành động thành cơng nhóm xã hội khơng đồng Năng lực chuyên môn liên quan đến mơn học riêng biệt Ví dụ nhóm lực chun mơn mơn Tốn bao gồm lực sau đây: • Giải vấn đề tốn học; • Lập luận tốn học; • Mơ hình hóa tốn học; • Giao tiếp tốn học; • Tranh luận nội dung tốn học; • Vận dụng cách trình bày tốn học; • Sử dụng ký hiệu, cơng thức, u tố thuật tốn Ở Việt Nam từ năm 2008 lĩnh vực dạy nghề tiến hành nghiên cứu ban hành tiêu chuẩn lực nghề sở phân tích nghề, từ đó thiết kế chương trinh khung chương trình đào tạo chi tiết c) Nội dung PPDH theo quan điểm phát triển lực Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực: Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC (CBT) TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC Nhược điểm phổ biến thực tiễn giáo dục, đào tạo nhiều nước giới thời gian qua nhiều người, nhiều giới xã hội đề cập, từ nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, người sử dụng lao động, chí bậc phụ huynh Nhược điểm hệ thống chương trình giáo dục đào tạo trường nay: (1) q nặng phân tích lý thuyết, khơng định hướng thực tiễn hành động; (2) thíếu yếu phát triển kỹ quan hệ qua lại cá nhân; (3) thiển cận, hạn hẹp, tiếp cận tồn diện tổng thể giá trị tư nó; (4) khơng giúp người học làm việc tốt nhóm đội làm việc Trên sở nhiều nhà nghiên cứu đề xuất cần: “thiết kế cách cẩn thận chương trình giáo dục đào tạo trọng định hướng kết đầu định hướng lực“ xem giải pháp tự nhiên để giải hầu hết, tất cả, nhược điểm Việc phát triển nguồn nhân lực đựơc nhiều giới, ngành, nhà trị, kinh doanh, nghiên cứu, giáo dục quan tâm thời gian gần Điểm trung tâm nỗ lực phát triển nguồn nhân lực đựơc người trí trọng tập trung vào chủ đề “Học tập nâng cao chất lượng hiệu thực nhiệm vụ” Bằng việc trọng vào việc nâng cao chất lượng hiệu thực nhiệm vụ, tiếp cận dựa lực phổ biến toàn giới Tiếp cận lực hình thành phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970 phong trào đào tạo giáo dục nhà giáo dục đào tạo nghề dựa việc thực nhiệm vụ, tiếp cận lực phát triển cách mạnh mẽ nấc thang năm 1990 với hàng loạt tổ chức có tầm cỡ quốc gia Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales, tạo, đảm bảo thời gian nội dung theo chương trình khung quy định Giáo án tích hợp - Giáo án tích hợp khơng phải đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp truyền thụ áp đặt cho người học, mà thiết kế hoạt động, tình nhằm tổ chức cho người học thực lên lớp để giải nhiệm vụ học tập Việc xây dựng giáo án tích hợp phải đảm bảo nội dung cấu trúc đặc thù Việc lựa chọn hoạt động giáo viên học sinh đòi hỏi sáng tạo linh hoạt để người học thông qua hoạt động mà tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ thái độ lao động nghề nghiệp sống - Cấu trúc giáo án tích hợp Thời gian thực hiện: Tên học trước: Thực từ ngày đến ngày GIÁO ÁN SỐ: TÊN BÀI: MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau học xong người học có khả năng: ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC A ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: B THỰC HIỆN BÀI HỌC TT Hoạt động dạy học Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Dẫn nhập: Giới thiệu tổng quan học Ví dụ: lịch Lựa chọn sử, vị trí, vai trò, câu chuyện, hình hoạt động ảnh…liên quan đến học phù hợp Giới thiêu chủ đề: 21 Lựa chọn hoạt động phù hợp Thời gian - Tên học: - Mục tiêu: - Nội dung học: (Giới thiệu tổng quan quy trình cơng nghệ trình tự thực kỹ cần đạt theo mục tiêu học) + Tiểu kỹ (công việc 1) + Tiểu kỹ (công việc 2) + Tiểu kỹ n (công việc n) Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Tiểu kỹ (công việc 1) a Lý thuyết liên quan: (chỉ dạy kiến thức lý thuyết liên quan đến tiểu kỹ 1) Lựa chọn b Trình tự thực hiện: (hướng dẫn ban đầu hoạt động phù hợp thực tiểu kỹ 1) c Thực hành: (hướng dẫn thường xuyên thực tiểu kỹ 1) Lựa chọn hoạt động phù hợp Giải vấn đề ……………………………… n Tiểu kỹ n (công việc n) (Các phần tương tự thực tiểu kỹ 1) Lựa chọn hoạt động phù hợp Kết thúc vấn đề - Củng cố kiến thức: (nhấn mạnh kiến thức lý thuyết liên quan cần lưu ý) - Củng cố kỹ năng: (cũng cố kỹ cần lưu ý; sai hỏng thường gặp Lựa chọn cách khắc phục ) hoạt động - Nhận xét kết học tập: (đánh giá phù hợp ý thức kết học tập) - Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau: (về kiến thức, vật tư, dụng cụ ) Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Hướng dẫn tự học - Hướng dẫn tài liệu liên quan đến nội dung học để học sinh tham khảo - Hướng dẫn tự rèn luyện Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp C RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ngày tháng năm 22 GIÁO VIÊN Quy trình thực dạy học tích hợp Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình thực dạy học tích hợp sau: Hình 1.4: Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Bước 1: Xác định dạy tích hợp Xác định dạy tích hợp thơng qua hoạt động phân tích nghề, dạy tập trung hướng đếnhình thành lực, phần lý thuyết dạy kiến thức lý thuyết mới, phục vụ cho việc thực hành kỹ Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp Hình 1.5: Các bước biên soạn giáo án tích hợp (1) Xác định mục tiêu học Để xác định mục tiêu giáo án cần: Tham khảo mục tiêu mô đun hệ thống mơ đun chương trình đào tạo nghề phiếu phân tích cơng việc, xác định vị trí mơ đun, chương trình đào tạo nghề, từ xác định chi tiết mục tiêu học tập mặt kiến thức, kỹ thái độ 23 (2) Xác định nội dung học Dựa vào mục tiêu chọn lọc nội dung trình bày ngắn gọn, súc tích, tránh đưa vào nhiều kiến thức mà không phân biệt kiến thức yếu với kiến thức thứ yếu ngược lại làm dạy tích hợp sơ lược, thiếu trọng tâm Ngoài ra, dựa vào mục tiêu để biết cách xếp, trình bày nội dung kiến thức cách dễ hiểu, mạch lạc, logic, chặt chẽ, giúp HS hiểu ghi cách dễ dàng - Xác định tiểu kỹ cần thực hiệntrong học - Xác định kiến thức liên quan đến tiểu kỹ (3) Xác định hoạt động dạy-học GV HS - Hoạt động dạy học tập trung hướng tới mục tiêu - HS phải hình thành phát huy lực hợp tác - Để HS nêu cao trách nhiệm trình học - HS phải học cách tìm kiếm thơng tin - HS bộc lộ lực - HS rèn luyện để hình thành kỹ nghề Từ việc xác định hoạt động học tập người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho dạy (4) Xác định phương tiện dạy học sử dụng dạy Căn vào nội dung phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn phương tiện dạy học nhằm tổ chức tốt hoạt động dạy - học học (5) Xác định thời gian cho nội dung giáo án Trong việc xác định thời gian thực giáo án cần trọng thời gian dạy - học tiểu kỹ (6) Rút kinh nghiệm sau thực giáo án: Cơng tác chuẩn bị, q trình thực hiện, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ thái độ mà học sinh lĩnh hội Bước 3: Thực dạy tích hợp Bài dạy tích hợp tương ứng với kỹ năng, kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Trong kỹ thường gồm nhiều tiểu kỹ Vì vậy, để thực dạy tích hợp, GV cần dạy tiểu kỹ 24 Chia sẻ kinh nghiệm XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 10 Ở TỈNH HÀ NAM ––––––––––––––––––––––––––––––––– Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn gì? Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật;giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Tức là, dạy cho học sinh biết cách sử dụng kiến thức kĩ để giải tình cụ thể, nhằm mục đích hình thành, phát triển lực người học Đồng thời ý xác lập mối liên hệ kiến thức, kĩ khác môn học hay phân môn khác để bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức lực vào giải tình tích hợp Dạy học liên mơn hình thức dạy học xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với q trình dạy học mơn liên quan Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn hình thức tìm tòi nội dung, chủ đề giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với làm cho nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học Giữa dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn với dạy học theo chủ đề đơn mơn có khác biệt Chủ đề đơn môn đề cập đến kiến thức thuộc mơn học chủ đề liên môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học khơng có khác biệt Đối với 25 chủ đề, dù đơn môn hay liên mơn, phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụngtrong môn học khác Do vậy, mặt phương pháp dạy học khơng có phân biệt dạy học chủ đề đơn môn hay dạy học chủ đề liên mơn, tích hợp Điều quan trọng dạy học nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Ưu điểm dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Theo quan điểm thầy, giáo nhóm Sinh cụm trường THPT thành phố Phủ Lý, dạy học mơn sinh học theo chủ đề tích hợp liên mơn có nhiều ưu điểm - Đối với học sinh: Thứ nhất,dạy học môn sinh học theo chủ đề tích hợp liên mơn làm cho qúa trình học tập có ý nghĩa từ học sinh xác đinh rõ mục tiêu, mối quan hệ q trình học Thứ hai, chủ đề tích hợp liên mơn có tính thực tiễn, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinhnên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Thứ ba, chủ đề tích hợp liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn - Đối với giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học Do đó, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Vì vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn mơn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Cơ sở thực tiễn dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn - Đối với cấp quản lý giáo dục: Để chuẩn bị cho năm học này, vừa qua Sở GD&ĐT Hà Nam tập huấn cho giáo viên cốt cán đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá 26 theo định hướng phát triển lực học sinh, tập trung xây dựng chủ đề dạy học mơn học chủ đề tích hợp, liên mơn phù hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường Bên cạnh đó, Sở có văn hướng dẫn, đạo tới trường… Tại trường, qua sinh hoạt hội đồng, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn đầu năm, nội dung triển khai đến giáo viên Bên cạnh đó, kế hoạch năm học cá nhân, tổ - nhóm chun mơn kế hoạch năm học nhà trường, việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn cụ thể hóa việc đăng kí chủ đề dạy học, kế hoạch hội thảo, lồng ghép với kì thi chọn giáo viên giỏi cấp trường, đợt hội giảng đặc biệt đợt hội thảo cấp tổ, cấp trường Tuy nhiên, Sở cần có văn đạo cụ thể nữa, hội thảo, thi cần có hướng dẫn cụ thể Nhà trường cần đẩy mạnh thi giáo án tích hợp giáo viên, đặc biệt giáo án tích hợp vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn - Đối với tổ nhóm chun mơn: Tại tổ, nhóm chun mơn, hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn triển khai từ đầu năm học, nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trường phổ thông, thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bên cạnh đó, cán bộ, giáo viên tổ, nhóm chun mơn bước đầu chủ động rà sốt chương trình, lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học mơn học chủ đề tích hợp liên mơn Mặt khác, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, xác định lực phát triển cho học sinh chủ đề Đồng thời giáo viên biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh dạy học; thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học học sinh; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm - Đối với giáo viên: Trong năm học này, giáo viên tập huấn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tập trung xây dựng chủ đề dạy học mơn học chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường Tuy nhiên, giáo viên chúng tơi gặp nhiều khó khăn việc triển khai thực Đối với chúng tơi, khó khăn ban đầu gặp việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác … bước đầu khắc phục 27 q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn Tuy nhiên, số khó khăn mà chúng tơi cần quan tâm đạo cụ thể cấp lãnh đạo Cụ thể: +/ Thứ nhất, dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn nhà trường, với giáo viên, với phương diện quản lý, tâm lý học sinh phụ huynh học sinh… +/ Thứ hai, chưa có văn hướng dẫn chi tiết nội dung liên quan đến dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn nên đa phần giáo viên mò mẫm, chưa thống với nội dung phương pháp tổ chức +/ Thứ ba, nội dung kiến thức chưa thống phân phối chương trình mơn, phần cấu trúc hidratcacbon, lipit protein chương trình sinh 10 mơn hóa chương trình cuối năm 11 đầu năm 12… Phần tổ hợp, xác suất thống kê thuộc chương trình tốn 11 kiến thức lại cần để giải tập số loại mã di truyền, số cách xếp axit amin chương trình sinh học 10 Để giải tốn liên quan đến tốc độ sinh trưởng vi sinh vật thuộc chương trình sinh 10 phải sử dụng kiến thức mũ, logarit chương trình tốn 12 … +/ Thứ 4, phân phối thời gian dạy nhiều chủ đề khơng thể sử dụng tiết khóa, khó khăn xếp thời khóa biểu ảnh hưởng đến môn khác +/ Thứ 5, công tác xã hội hóa chưa thực trọng, nhiều chủ đề, nhiều dự án dạy học cần huy động tham gia tổ chức khác gặp nhiều khó khăn +/ Thứ 6, khó khăn kinh phí thực chủ đề dạy học tích hợp liên mơn kinh phí in ấn, lại, xây dựng tư liệu phim, ảnh… chí có đề tài cần phân tích xử lý mẫu nguồn kinh phí lớn… Để khắc phục khó khăn này, kiến nghị với nhà trường, Sở GD – ĐT cần có nhiều văn hướng dẫn cụ thể dạy học tích hợp, liên môn Cung cấp cho giáo viên tài liệu tham khảo, báo cáo hội thảo, giáo án mẫu … đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí… việc triển khai thực chủ đề tích hợp Bên cạnh đó, để dạy học theo dự án, chủ đề huy động nhiều mơn cơng tác xã hội hóa giáo dục cần quan tâm nhiều Ví dụ, Tại trường THPT B Phủ Lý, tập thể nhóm giáo viên liên mơn Sinh, Hóa, Lý, Địa, Cơng Dân, Tốn Tin xây dựng triển khai chủ đề “Tìm hiểu thực trạng nhiễm mơi trường nước sông Nhuệ, sông Đáy đoạn chảy qua địa bàn Tỉnh Hà Nam” Đề tài ủng hộ lớn từ tập thể Ban Giám Hiệu nhà trường, đam mê, nhiệt tình trách nhiệm thầy, cô giáo 28 đặc biệt hưởng ứng nhiệt tình tập thể học sinh hai lớp 12A1 12A3 nhà trường Bên cạnh đó, đề tài có đóng góp tích cực tập thể cán bộ, nhân viên Trung tâm Quan trắc Phân tích TNMT – Sở TNMT Tỉnh Hà Nam hướng dẫn học sinh phân tích đọc kết quả, đánh giá mức độ ô nhiễm địa điểm lấy mẫu khác nhau… Tuy nhiên, việc triển khai đề tài gặp số khó khăn việc lại học sinh, trang thiết bị máy ảnh, máy quay phim đề xây dựng tư liệu dẫn chứng, nguồn tài liệu tham khảo để đánh giá nguyên nhân, tìm hiểu sở pháp lý, biện pháp khắc phục ô nhiễm, thời gian dành cho học sinh thực đề tài… XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC MƠN SINH HỌC 10 Thực tiễn dạy học môn Sinh học trường THPT Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức môn Sinh học gắn liền với sống thường ngày Vì vậy, vấn đề mang tính thời dễ dàng tích hợp vào dạy học môn Sinh như: dịch bệnh lây truyền (HIV, viêm gan B, cúm gia cầm, Ebola…), vấn đề biến đổi khí hậu tồn cầu, nhiễm mơi trường, cạn kiệt tài ngun, già hóa dân số, vấn đề phúc lợi xã hội, vấn đề y tế chăm sóc sức khỏe…Trong chương trình mơn Sinh học trường THPT, học sinh sử dụng kiến thức hầu hết môn học mơn Tốn, mơn Hóa học, mơn Vật lý, mơn Địa lý, môn Văn học, môn Tin, môn GDCD, môn Công nghệ… để xây dựng chủ đề liên môn Trong đó, thực tiễn dạy học mơn Sinh học trường THPT từ năm học có triển khai sách giáo khoa phân ban đến gặp số tồn phân phối chương trình chưa cân đối bố cục, nội dung hay thời lượng dạy mơn mơn Thậm chí chồng chéo với mơn khác mơn Cơng nghệ, mơn Hóa, mơn Địa, mơn GDCD Vì vậy, dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn khắc phục tồn Tuy nhiên, phải nhấn mạnh rằng, đơn vị kiến thức giáo viên dạy theo chủ đề Nhiều nội dung thực phân phối chương trình năm học trước, nhiểu đơn vị kiến thức nên dạy học theo chủ đề tích đơn mơn hiệu cao Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Trên quan điểm dạy học tích hợp liên mơn thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học, xác định nguyên tắc dạy học sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục phổ thông, đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học, đặc biệt đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ cho mơn học - Ngun tắc đảm bảo tính khoa học 29 - Nguyên tắc đảm bảo tính nội dung: khơng làm tăng tải nội dung chương trình, khơng tích hợp ngược Nội dung chủ đề yêu cầu học sinh khai thác, vận dụng kiến thức môn Sinh với môn liên quan phải tương đồng để phát giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo, hợp tác… - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi: chủ đề tích hợp liên mơn phải gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh , phù hợp với lực học sinh, phù hợp với điều kiện khách quan trường Các chủ đề tích hợp liên mơn đảm bảo để tổ chức cho học sinh học tập tích cực, giúp học sinh khai thác kiến thức môn, phát số kỹ năng, lực chung Các bước xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Bước Xác định chủ đề tích hợp: rà sốt phân tích nội dung chương trình mơn để tìm nội dung chung có liên quan với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho lại trình bày riêng biệt môn Bước Xác định mục đích tích hợp: đảm bảo mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ môn học mơn liên quan khác Bước Tìm nội dung tích hợp: lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn đời sống phù hợp với lực học sinh, đồng thời đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ cho môn học Bước Xác định mức độ tích hợp cần đạt nội dung gì? thời lượng bao nhiêu? Phù hợp với hồn cảnh nhà trường, địa phương lực học sinh Bước Tổ chức dạy học theo nội dung tích hợp xác định Dự giờ, rút kinh nghiệm… Sau điều chỉnh chủ đề sau thực nghiệm Xây dựng số chủ đề tích hợp liên mơn Để đảm bảo ngun tắc xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn, đảm bảo bước xây dựng chủ đề; đặc biệt đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ chương trình Sinh 10 với thời lượng 1,5 tiết/ tuần đồng thời đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ môn khác liên môn Chúng đề xuất dạy tích hợp liên mơn theo số chủ đề sau chương trình sinh học 10 ban nâng cao (phần phụ lục 1) Trên sở đó, sau chúng tơi xin trình bày chi tiết kế hoạch thực chủ đề sau: CHỦ ĐỀ I: VI RUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM Đặt vấn đề: Thế giới chưa hết bàng hoàng với bệnh lây truyền virut gây khứ như: dịch cúm Tây Ban Nha (1918) loại virut họ với H1N1 gây làm chết khoảng 50 -100 triệu người; dịch hạch gây “cái chết đen” năm1348 - 1350, làm khoảng 75 triệu người chết đại dịch 30 loại virus gây xuất huyết tương tự virus ebola; đại dịch tả 1817; đại dịch sốt rét; dịch bệnh đậu mùa virus đậu mùa gây nên….Ngày nay, với phát triển khoa học cơng nghệ kinh tế… tốc độ gia tăng dịch bệnh vi khuẩn virus gây ngày nhiều Chúng ta đương đầu với nhiều dịch bệnh AIDS, Sars, Viêm gan B, đau mắt đỏ … Trong hầu hết quốc gia giới phải gồng chống chọi với dịch cúm gia cầm gây với nhiều biến chủng khác nhau, từ tháng năm 2014 đại dịch sốt xuất huyết virut Ebola bùng phát nước Tây Phi tính đến ngày 15/10/2014 có gần 5000 người chết đại dịch Đại dịch vượt khỏi tầm kiểm soát khiến nhiều quốc gia tổ chức y tế hàng đầu báo động Điều đáng nói, tốc độ lây truyền virut Ebola lan nhanh theo cấp số nhân (cứ tuần số người chết tăng gấp đơi ) mà người chưa có văc xin pháp đồ điều trị Vậy virut Ebola virut khác có đặc điểm cấu trúc chế gây bệnh? Tại phải tìm hiểu virus? Virus người ứng dụng lĩnh vực gì? Tại bệnh virut gây gọi bệnh truyền nhiễm? Cơ thể người sinh vật khác có biện pháp để bảo vệ trước xâm nhập virus? Các bệnh truyền nhiễm địa phương em chủ yếu gì? Em phải làm để bảo vệ thể, người thân môi trường sống trước hiểm họa bệnh virut gây ra? Đó nội dung tìm hiểu chủ đề I Mục đích tích hợp: Chủ đề xây dựng sở tích hợp liên mơn với mơn Cơng nghệ, môn GCCD, môn Địa, môn Văn … nhằm tổ chức cho học sinh thông qua hoạt động chủ đề chủ động sử dụng lực để tìm hiểu virus, miễn dịch thể, ứng dụng tác hại virus gây Từ đó, hình thành kiến thức tổng quan, virus, miễn dịch bệnh truyền nhiễm , đồng thời xác định ý thức bảo vệ thân, người thân; tuyên truyền tham gia xây dựng môi trường sống lành mạnh, tránh nguy mắc phải đại dịch virus gây II Các nội dung tích hợp: Qua hoạt động chủ đề học sinh biết được: - Cấu trúc loại virus, nhân lên virus tế bào vật chủ - Nêu số dạng virus kí sinh động vật, thực vật vi sinh vật - Con người ứng dụng virus vào thực tiễn nào? - Đặc điểm bệnh truyền nhiễm phương thức lây truyền phòng tránh - Khái niệm miễn dịch, loại miễn dịch interferon 31 - Tìm hiểu hội chứng AIDS, cúm gia cầm sốt xuất huyết Ebola số bệnh truyền nhiễm địa phương - Ý thức bảo vệ thân, người thân môi trường sống khỏi nguy mắc phải đại dịch virus vi sinh vật khác gây III Kế hoạch tổ chức dạy – học theo nội dung tích hợp: 1/ Phân phối tiết dạy theo chủ đề: Chủ đề xây dựng tiết theo phân phối chương trình Sinh học 10 ban nâng cao Đánh giá lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải chủ đề học sinh kiểm tra ( lấy điểm 15 phút) báo cáo ( điểm thực hành tiết) 2/ Xây dựng chuẩn kiến thức kĩ cho chủ đề Tiết 1: Cấu trúc loại virus Đảm bảo chuẩn kiến thức: */ Mơn Sinh: - Tìm hiểu đại cương virus, virus chưa phải thể sống? - Nêu đặc điểm hình thái cấu tạo chung virus - Nhận biết đặc điểm virus */ Môn Công nghệ 10: -Ứng dụng công nghệ vi sinh sản xuất phân bón vi sinh -Ứng dụng cơng nghệ vi sinh sản xuất chế phẩm bảo vệ thực vật */ Môn GDCD: - Học sinh xây dựng ý thức người công dân với vấn đề cấp thiết nhân loại */ Mơn Tin: Mơ hình hóa ứng dụng mơn Tin ( Mơ hình hóa hình thái cấu trúc vi rus) Đảm bảo chuẩn kĩ Rèn kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp vận dụng kiến thức lực liên mơn vào giải tình thực tiễn Phát triển kĩ thảo luận nhóm Tiết 2: Sự nhân lên virus tế bào vật chủ Đảm bảo chuẩn kiến thức: */ Môn Sinh: - Nêu trình xâm nhiễm phát triển virus tế bào vật chủ - Phân biệt virus ôn hòa virus độc */ Mơn Cơng nghệ 10: - Giải thích chế ứng dụng cơng nghệ vi sinh sản xuất chế phẩm bảo vệ thực vật sản xuất thức ăn chăn nuôi */ Môn GDCD: 32 - Học sinh xây dựng ý thức người công dân với vấn đề cấp thiết nhân loại */ Mơn Tin: Mơ hình hóa ứng dụng mơn Tin (Mơ hình hóa chế xâm nhiễm nhân lên virus tế bào vật chủ) */ Môn Địa: - Tìm hiểu mơi trường phát triển bền vững - Tìm hiểu thêm đường lây lan đại dịch quốc gia giới Đảm bảo chuẩn kĩ Rèn kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp vận dụng kiến thức lực liên môn vào giải tình thực tiễn Phát triển kĩ thảo luận nhóm, kĩ thuyết trình Tiết 3: Khái niệm bệnh truyền nhiễm miễn dịch Đảm bảo chuẩn kiến thức: */ Môn Sinh: - Nêu bệnh truyền nhiễm, phương thức lây truyền phòng tránh - Nêu khái niệm miễn dịch, loại miễn dịch interferon */ Môn Công nghệ: - Nêu số loại vắc xin thuốc thường dùng để phòng chữa bệnh cho vật ni - Ứng dụng công nghệ sinh học sản xuất vắc xin thuốc kháng sinh */ Môn GDCD: - Học sinh có ý thức bảo vệ thể trước bệnh truyền nhiễm, ý thức tăng cường sức khỏe để nâng cao khả miễn dịch thân Đồng thời tuyên truyền giáo dục sức khỏe, giáo dục ý thức cơng dân góp phần xây dựng cộng đồng lành mạnh Đảm bảo chuẩn kĩ Rèn kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp vận dụng kiến thức lực liên môn vào giải tình thực tiễn Phát triển kĩ thảo luận nhóm, kĩ thuyết trình Tiết Virus gây bệnh, ứng dụng Đảm bảo chuẩn kiến thức: */ Môn Sinh: - Nêu đặc điểm đặc trưng virus gây bệnh thực vật, vi sinh vật động vật - Kể số ứng dụng virus thực tiễn */ Mơn Sinh 8: - Tìm hiểu bệnh lây qua đường tình dục */ Mơn Cơng nghệ 10: 33 - Điều kiện phát sinh, phát triển sâu, bệnh hại trồng - Nhận biết số loại sâu, bệnh hại lúa, trồng */ Môn Địa 10: - Tìm hiểu mơi trường phát triển bền vững */ Mơn GDCD: - Học sinh có ý thức bảo vệ thể trước bệnh truyền nhiễm, ý thức tăng cường sức khỏe để nâng cao khả miễn dịch thân tuyên truyền cho người thân, cộng đồng diễn biến, nguy hiểm đại dịch xây dựng ý thức phòng tránh Đảm bảo chuẩn kĩ Rèn kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp vận dụng kiến thức lực liên mơn vào giải tình thực tiễn Phát triển kĩ tra cứu tìm kiếm, thu thập xử lý thông tin Kĩ trình bày viết 15 phút Tiết Thực hành: Tìm hiểu số đại dịch giới năm 2014 số bệnh truyền nhiễm địa phương Đảm bảo chuẩn kiến thức: */ Mơn Sinh: - Tìm hiểu lịch sử, tình hình phát triển đại dịch AIDS, cúm gia cầm, SARS sốt Ebola Cơ chế xâm nhập virus vào tế bào vật chủ Phương thức lây nhiễm Triệu chứng cách phòng ngừa - Tìm hiểu số bệnh truyền nhiễm địa phương đối tượng người viêm gan, bệnh dại, đau mắt đỏ, cúm, cúm gia cầm */ Môn Sinh 8: - Tìm hiểu bệnh lây qua đường tình dục - AIDS – thảm họa lồi người */ Mơn Cơng nghệ 10: - Tìm hiểu số bệnh truyền nhiễm địa phương bệnh hại trồng, bệnh hại lúa - Quan sát triệu chứng, bệnh tích gà bị mắc bệnh Niu cát xơn cá Trắm cỏ bị bệnh xuất huyết vi rút */ Mơn Địa 10: - Tìm hiểu nước Tây Phi - Tìm hiểu mơi trường phát triển bền vững - Tìm hiểu thêm đường lây lan đại dịch quốc gia giới */ Môn GDCD: - Học sinh có ý thức bảo vệ thể trước bệnh truyền nhiễm, ý thức tăng cường sức khỏe để nâng cao khả miễn dịch thân tuyên 34 truyền cho người thân, cộng đồng diễn biến, nguy hiểm địa dịch cách phòng tránh */ Môn Văn: - Học sinh biết xác định bước viết trình bày báo cáo Đảm bảo chuẩn kĩ Rèn kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp vận dụng kiến thức lực liên mơn vào giải tình thực tiễn Phát triển kĩ thảo luận nhóm Phát triển kĩ tra cứu tìm kiếm, thu thập xử lý thông tin Phát triển kĩ viết báo cáo thuyết trình 35 ... đề tích hợp liên mơn - Đối với cấp quản lý giáo dục: Để chuẩn bị cho năm học này, vừa qua Sở GD&ĐT Hà Nam tập huấn cho giáo viên cốt cán đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá 26 theo định