Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)

Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI K NGUYỄN TÀI ĐĂNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 Công trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÃ THỊ THU THỦY Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN THỊ YẾN PHƯƠNG Phản biện 2: TS NGUYỄN THANH TÙNG Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học xã hội hồi 13 30 ngày 23 tháng 10 năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu chiến lược phát triển nước ta đến năm 2020 đưa đất nước trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Để đạt mục tiêu đó Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng rõ: Phát triển nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức, Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu công tác cán bộ, kiểm tra, giám sát tư tưởng Các nội dung xác định cụ thể Chỉ Thị 40/CT-TƯ ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” [4] Vì giáo dục, đào tạo coi quốc sách hành đầu, động lực quan trọng, góp phần thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa đất nước, điều kiện cần thiết để phát huy nguồn nhân lực, yếu tố để phát triển xã hội, góp phần phát triển đất nước cách bền vững Trường Đại học Y Hà Nội đơn vị nghiệp trực thuộc Bộ Y tế giao nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực y tế phục vụ công tác chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ nhân dân Là trường đại học có bề dày lịch sử, truyền thống (đến 115 năm) có đội ngũ giảng viên chất lượng cao với hàng trăm nhà khoa học đầu ngành; Nhiệm vụ trường không đào tạo bác sĩ, thạc sĩ, tiến sĩ, … chuyên ngành y khoa mà phải thực nhiệm vụ nghiên cứu y học với trọng trách nâng cao, thúc đẩy y học Việt Nam lên ngang tầm khu vực quốc tế Thời gian qua với đạo lãnh đạo nhà trường cố gắng, nỗ lực đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhà trường đào tạo, bồi dưỡng nhiều cán y tế, đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng ngành, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ngành y tế, bước nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán y tế, đáp ứng yêu cầu công tác chăm sóc bảo vệ sức khoẻ nhân dân Về đội ngũ CBVC nhà trường nay, số lượng giảng viên có thể nói phù hợp với quy mô Trường Tuy nhiên xét cấu độ tuổi, trình độ chuyên môn phân bổ độ tuổi đội ngũ giảng viên cịn có bất cập Mặt khác, năm gần đây, với phát triển khoa học, công nghệ, giới xuất nhiều chuyên ngành y khoa mới, nhiều phương pháp giảng dạy nghiên cứu Để hội nhập phát triển, đáp ứng địi hỏi thực tiễn việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục đạo tạo Trường Đại học Y Hà Nội yêu cầu tất yếu Hơn nữa, Trường Đại học Y Hà Nội giai đoạn xây dựng Đề án nâng cấp trường lên thành Trường Đại học Sức khoẻ với quy mô lớn hơn, đa cấp, đa ngành, nhiều chức mặt đào tạo nghiên cứu khoa học Đây nhiệm vụ trọng tâm chiến lược xây dựng, phát triển nhà trường Với thực tế vậy, việc nghiên cứu biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên khâu nhằm góp phần giải vấn đề cịn vướng mắc, bất cập, đồng thời đưa biện pháp mang tính thực tế, khả thi để củng cố, phát triển đội ngũ giảng viên trường đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Trường Đại học Y Hà Nội giai đoạn Với lý kể trên, tác giả chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội bối cảnh nay” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Trong thập niên gần đây, với xu hướng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo nước giới có bước phát triển mạnh mẽ, sâu rộng nhiều mặt: quy mô, cấu, mục tiêu, chế quản lý Do đó, phát triển kinh tế xã hội quốc gia, đặc biệt cạnh tranh kinh tế xu hướng tồn cầu hố, giáo dục đào tạo có vai trị đặc biệt quan trọng Để có nguồn nhân lực đào tạo chất lượng cao đủ khả cạnh tranh hội nhập quốc tế thành công thì trước hết cần có đội ngũ cán quản lý giảng viên chất lượng cao đảm bảo đủ cấu, số lượng chất lượng Đây lý do, mà năm gần đây, Đảng Nhà nước bàn hành nhiều sách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Để phát triển nhà trường, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trước tiên phải trọng đến phát triển đội ngũ giáo viên, đảm bảo trình độ, lực, cấu, số lượng Đã có nhiều công trình nước giới nghiên cứu biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên, tác giả sở lý luận thực tiễn việc phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng, Đại học, Học viện Có thể kể số đề tài nghiên cứu tiêu biểu sau: Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2009: “Giải pháp phát triển cán quản lí giảng viên Trường Đại học Đồng Tháp giai đoạn 2007-2014” Trong đề tài tác giả đưa thực trạng cán giảng viên trường đại học Đồng Tháp chủ yếu tác đưa giải pháp nhằm phát triển cán quản lý giảng viên trường Đại học Đồng Tháp giai đoạn 2007-2014 Đề tài nghiên cứu phạm vi hẹp trường Đại học Đồng Tháp khoảng thời gian từ năm 2007 đến 2014 [7] Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ Bộ Giáo dục Đào: “Xây dựng, nâng cao chất luợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010" Đề án nhằm xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nước ta giai đoạn 2005-2010 Đề án nghiên cứu phạm vi nước toàn đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục diện rộng [5] Đề tài tiến sĩ “Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học vùng đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học” tác giả Nguyễn Văn Đệ Tác giả đưa thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học khu vực Đồng sông Cửu Long Từ đó đề giải pháp để phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học [22] Đề tài tiến sĩ “Phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường, khoa Đại học Sư phạm Hà Nội” tác giả Thái Huy Bảo Ở đề tài tác giả sâu nghiên cứu vào phương pháp giảng dạy đội ngũ giảng viên nhà trường đưa giải pháp để phát triển triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường, khoa Đại học sư phạm Hà Nội [2] Ngồi cịn phải kể đến nhiều đề tài tập trung vào nghiên cứu biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên như: Đề tài tiến sĩ tác giả Lại Văn Chính “ Nghiên cứu dự đoán tiềm phát triển giảng viên dựa đặc tính nghiệp vụ hồ sơ cá nhân làm sở xây dựng chương trình phát triển đội ngũ giảng viên” [17] Đề tài Thạc sĩ “Phát triển đội ngũ giảng viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng Hà Nội I” tác giả Nguyễn Minh Tiến Đề tài Thạc sĩ “Phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học Trường Đại học Hòa Bình” tác giả Nguyễn Xuân Sơn Đề Thạc sĩ “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề niên dân tộc Tây nguyên giai đoạn mới” tác giả Từ Bá Thông Đề tài Thạc sĩ “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Hà Đông tác giả Lê Thị Thu Trang Đề tài Thạc sĩ “Phát triển đội ngũ giáo viên Trường trung cấp y tế đáp ứng yêu cầu nâng cấp thành Trường Cao đẳng y tế Nam định” tác giả Phạm Minh Hiệu Nhìn chung, tác giả số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên như: Hoàn thiện quy hoạch đội ngũ giảng viên; Thực nghiêm túc hiệu quy trình tuyển chọn; Sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên; Tăng cường công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên; Xây dựng hoàn thiện tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ giảng viên, … Các giải pháp mà tác giả nêu đưa giải pháp tổng thể, có tính đó có thể áp dụng số giải pháp cho trường cao đẳng đại học nói chung Tuy nhiên, Trường Đại học Y Hà Nội, trường đại học mang tính đặc thù ngành y, với đội ngũ cán giảng viên nhà khoa học kiêm thầy thuốc khám chữa bệnh bệnh viện làm nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ cho bệnh viện bao gồm bệnh viện trung ương tuyến ngồi việc áp dụng biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên mang mang tính phổ biến, cần phải có biện pháp mang tính đặc thù Hiện tại, theo tác giả biết chưa có cơng trình chun sâu nghiên cứu, đánh giá cách toàn diện thực trạng biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Hơn nữa, luận văn tác giả giới hạn phạm vi nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y bối cảnh Từ lý trên, tác giả sâu vào nghiên cứu không lý luận mà thực tiễn để tìm giải pháp có tính chất khả thi cho việc phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội, nhằm khắc phục điểm bất cập, phát huy mạnh vốn có để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bối cảnh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y, sở đó đề xuất biện pháp phát phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trường 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu sở lý luận việc phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y 3.2.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Y Hà Nội 3.2.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tiến hành Trường Đại học Y Hà Nội - Tổng số khách thể nghiêu cứu 156 cán bao gồm cán làm công tác quản lý cán giảng dạy Trường Đại học Y Hà Nội - Luận văn sử dụng sở liệu phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội thu thập khoảng thời gian từ năm 2012 đến năm 2017 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu Dựa nguyên lý chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử để xem xét, đánh giá vấn đề Trên sở quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, sách chiến lược phát triển giáo dục Đảng Nhà nước lý luận quản lý giáo dục để xây dựng sở lý luận cho đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 5.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn tài liệu; 5,2.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; 5.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi; 5.2.4 Phương pháp toán thống kê; 5.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Về mặt lý luận, đề tài phân tích làm rõ vấn đề lý luận phát triển đội ngũ giáo viên đại học Y dựa sở văn pháp luật Nhà nước, Bộ Y tế nghiên cứu tác giả trước Về mặt thực tiễn, luận văn phân tích, làm rõ thực trạng số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Phát hạn chế, bất cập nguyên nhân hạn chế, bất cập phát triển đội ngũ giảng viên trường làm đề xuất biện pháp phát triển phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Luận văn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Kết nghiên cứu luận văn nhằm đóng góp thêm sở khoa học cho Ban Giám hiệu nhà trường việc xây dựng chế, biện pháp quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Cơ cấu luận văn Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận, khuyến nghị danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn cấu trúc ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y giai đoạn Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội giai đoạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC Y TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Phát triển Theo quan điểm Triết học Mác – Lênin đa số nhà khoa học phát triển “quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện hơn” Mọi vật, tượng, người, xã hội, … có biến đổi tăng tiến số lượng chất lượng đạt đến hoàn thiện coi phát triển 1.2 Phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y 1.2.1 Đội ngũ giảng viên đại học Y 1.2.1.1 Khái niệm đội ngũ giảng viên đại học Y Từ định nghĩa “đội ngũ”, “y học”, “giảng viên” từ điển tiếng Việt sử dụng rộng rãi quy định pháp luật có liên quan có thể hiểu đội ngũ giảng viên đại học y tập hợp người làm nghề giảng dạy môn học y khoa môn học liên quan theo quy định sở giáo dục bậc đại học Họ thực nhiệm vụ, đảm nhiệm chức chuyên môn theo quy định Bộ Giáo dục – Đào tạo, Bộ Y tế pháp luật Nhà nước 1.2.1.2 Chức nhiệm vụ đội ngũ giảng viên đại học Y *Về lực chuyên môn nghiệp vụ Theo quy định pháp luật hành, giảng viên đại học y phải thực chức năng, nhiệm vụ sau:(1) Thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục đại học, sau đại học; (2) Nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ; (3) Tham gia công tác quản lý đào tạo, quản lý khoa học công nghệ; (4) Thường xuyên học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ mặt theo tiêu chuẩn nghiệp vụ giảng viên; (5) Tham gia hoạt động xã hội theo trách nhiệm, nghĩa vụ công dân Ngoài phần lớn giảng viên đại học y bác sĩ phải thực chức năng, nhiệm vụ bác sĩ bệnh viện 1.2.1.3 Các yêu cầu phẩm chất lực giảng viên đại học Y * Tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng: a) Có cấp phù hợp với vị trí việc làm, chuyên ngành giảng dạy: (-) GVCC: Tiến sĩ trở lên: (-) GVC: Thạc sĩ trở lên; (-) GV: Đại học trở lên b) Có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: (-) GVCC: Có chứng bồi dưỡng giảng viên hạng I; (-) GVC: Có chứng bồi dưỡng giảng viên hạng II; (-) GV: Có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm c) Có trình độ ngoại ngữ bậc phù hợp theo quy định Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam: (-) GVCC: Có trình độ ngoại ngữ bậc (B2); (-) GVC: : Có trình độ ngoại ngữ bậc (B1); (-) GV: Có trình độ ngoại ngữ bậc (A2) d) Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin theo quy định Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng năm 2014 Bộ Thông tin Truyền thông quy định Chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin 1.2.2 Phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y 1.2.2.1 Khái niệm phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y Từ việc xác định khái niệm “Phát triển”, “Đội ngũ”, “Giảng viên”, “Y học” nêu có thể hiểu: Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Y trình tăng tiến mặt đội ngũ giảng viên nhà trường thời kỳ định 1.2.2.2 Các nội dung phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y  Phát triển số lượng Trên sở dự báo quy mô số lượng học viên, sinh viên Trường Đại học Y Hà Nội đào tạo, bồi dưỡng hàng năm, vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng hệ ngắn hạn khác nhau, cần bổ sung đội ngũ giảng viên số lượng theo quy tắc sau: Số GV cần thiết tổng số năm/ Số định mức giảng viên; Tổng số năm số tất lớp năm * Quy định thời gian làm việc Thời gian làm việc giảng viên thực theo chế độ tuần làm việc 40 xác định theo năm học Tổng quỹ thời gian làm việc giảng viên năm học để thực nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, học tập bồi dưỡng nhiệm vụ khác nhà trường 1760 sau trừ số ngày nghỉ theo quy định * Quy định chuẩn giảng dạy: a) Giờ chuẩn giảng dạy đơn vị thời gian quy đổi để thực công việc tương đương cho tiết giảng lý thuyết trình độ cao đẳng, đại học trực tiếp lớp b) Định mức chuẩn cho giảng viên năm học 270 chuẩn; đó, chuẩn trực tiếp lớp chiếm tối thiểu 50% định mức quy định * Quy định nghiên cứu khoa học: Về mặt thời gian, giảng viên phải dành 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc năm học để làm nhiệm vụ nghiên cứu khoa học  Phát triển cấu Theo tinh thần Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng Trường Đại học, Học viện cấu độ tuổi giảng viên xác định theo mức sau: Mức 1: Bình qn cơng tác chuyên môn giảng viên 10-12 năm tỉ lệ giảng viên 35 tuổi chiếm 15-25% Mức 2: Bình qn cơng tác chun mơn giảng viên 12 năm tỷ lệ giảng viên 35 tuổi chiếm 25%  Phát triển chất lượng Giảng viên giảng dạy bậc đại học phải có trình độ thạc sĩ Trường hợp đặc biệt số ngành chuyên môn đặc thù Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo quy định Trong trường hợp phải sử dụng giảng viên có trình độ đại học thì cấu quy định theo mức sau: Mức 1: có 40% đội ngũ giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên biết ứng dụng công nghệ thông tin chuyên môn, đó có từ 10-25% giảng viên có trình độ tiến sĩ, 10 đến 20% giảng viên có trình độ ngoại ngữ để làm việc trực tiếp với người nước Mức 2: có 40% đội ngũ giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên và, 25% giảng viên có trình độ tiến sĩ, 20% giảng viên có trình độ ngoại ngữ để làm việc trực tiếp với người nước ngoài; phát huy quyền tự chủ học thuật 1.2.2.3Nội dung công tác phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y  Lập kế hoạch đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y Đại Y Hà Nội có tính đặc thù Đó giảng viên thầy thuốc, bác sĩ làm việc bệnh viện đó việc lập kế hoạch đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên không vào quy mô đào tạo nhà trường mà vào biến động nhân bệnh viện vệ tinh Do đó, hàng năm, nhà trường cần phối hợp với bệnh viện, sở quy định Bộ Y tế, Bộ Nội vụ xây dựng kế hoạch tuyển dụng, điều chuyển, đào thải qua nghỉ chế độ, …  Tuyển chọn sử dụng đội ngũ giảng viên đại học Y Tuyển chọn sử dụng đội ngũ giảng viên khâu quan trọng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học nói chung, đặc biệt trường đại học y Trước tiên cần phải thực tốt nội dung sau: Một là, triển khai xây dựng khung lực giảng viên đáp ứng yêu cầu đảm bảo tiêu chí theo quy định pháp luật Hai là, nâng cao chất lượng quy hoạch, tuyển dụng cán Phát triển đội ngũ giảng viên cần phải gắn với công tác quy hoạch đội ngũ giảng viên Công tác quy hoạch đội ngũ giảng viên cần tiến hành việc dự báo, xác định quy mô, ngành đào tạo, cấu nguồn nhân lực, phân tích trạng đội ngũ Từ đó, xác định nhu cầu cần bổ sung, chuyển đổi tiến hành biện pháp nâng cao chất lượng Công tác quy hoạch tuyển dụng cần thực khoa học nghiêm túc nhằm bảo đảm phát triển số lượng, cấu hợp lý, chất lượng  Bồi dưỡng tự bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đại học Y Chính sách sử dụng, đãi ngộ giảng viên, đặc biệt với giảng viên ngành y, đối tượng có cường độ lao động dài căng thẳng có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục, đào tạo, khám chữa bệnh Khi sử dụng người, việc, có nghĩa phù hợp với lực, sở trường, vị trí cơng tác phát huy tác dụng, tốt ngược lại gây hệ xấu * Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Muốn xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên không thể tách rời với yếu tố sở vật chất, trang thiết bị dạy học Thiết bị dạy học vừa phương tiện giảng dạy, vừa đối tượng nhận thức 1.2.3.2 Các yếu tố khách quan * Chính sách Nhà nước Giáo dục Đào tạo Bất sở giáo dục, đào tạo nằm hệ thống giáo dục quốc dân phải chịu chi phối chấp hành quy định Nhà nước giáo dục Tuy nhiên khơng phải lúc nào, chủ trương sách giáo dục Đảng vả Nhà nước phát huy tác dụng tích cực cách tồn diện Có sách có ý nghĩa tích cực mặt lại gây hạn chế mặt khác Tiểu kết chương Qua nghiên cứu lý luận rút số kết luận sau: Giảng viên lực lượng nịng cốt nhà trường Giảng viên có vai trò lớn việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước nói chung, cho ngành y nói riêng Cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên có vai trị quan trọng tầm ảnh hưởng lớn đến phát triển chung nhà trường Vì việc nghiên cứu sở lý luận liên quan đến phát triển đội ngũ giảng viên sở vững định hướng cho việc định chiến lược, kế hoạch phát triển đắn phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước, Ngành nhu cầu thực tiễn, tiến trình phát triển nhà trường, khẳng định vị tạo lập uy tín cho Trường Nghiên cứu sở lý luận quản lý phát triển đội ngũ giảng viên làm bộc lộ rõ chất số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: khái niệm giảng viên, đội ngũ, y học, giảng viên đại học y; phát triển đội ngũ giảng viên đại học y Nhà trường muốn phát triển, khẳng định vị thế, thương hiệu, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài, có nhiều biện pháp để thực hiện, song trước tiên phải ưu tiên phát triển đội ngũ giảng viên Tìm hiểu nghiên cứu nội dung quản lý phát triển đội ngũ giảng viên, vị trí vai trị đội ngũ giảng viên nhà trường yếu tố tác động đến quản lý phát triển đội ngũ giảng viên, nội dung quản lý phát triển giảng viên nhà trường vấn đề quan trọng Để phát triển nhà trường hướng, lãnh đạo nhà trường phải người nắm vững có biện pháp quản lý tác động đến đội ngũ giảng viên nhằm đạt 10 mục tiêu mong muốn đó phát triển nhà trường theo chiều hướng lên Những sở lý luận nêu chương soi vào thực tiễn nhà trường chương 2, tạo sở khoa học để đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, góp phần phát triển nhà trường lên tầm cao Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI 2.1 Khái quát chung Trường Đại học Y Hà Nội 2.1.1 Quá trình phát triển Trường Đại học Y Hà Nội Trường Đại học Y Hà Nội số trường đại học trọng điểm Quốc gia, trụ sở Trường số 01 phố Tơn Thất Tùng, phường Trung Tự, quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội, trường đại học đời sớm Việt Nam Trải qua gần 115 năm hình thành phát triển, đến Trường Đại học Y Hà Nội đào tạo số lượng lớn cán y tế, đáp ứng yêu cầu chăm sóc nâng cao sức khỏe cho nhân dân, phục vụ đấu tranh giải phóng dân tộc sau nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 2.1.2 Khái quát chức năng, nhiệm vụ, tổ chức nhân lực Trường Đại họcY Hà Nội Đến tháng năm 2016, Nhà trường có 78 đơn vị, đó có 29 phòng, ban, trung tâm, văn phòng; 07 môn bản; 13 môn y học sở; 22 môn y học lâm sàng; 02 viện đào tạo, 01 viện nghiên cứu; 03 khoa 01 bệnh viện Chức năng, nhiệm vụ : Đào tạo cán y tế trình độ đại học sau đại học có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có sức khỏe, có lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo Nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, kết hợp với đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất, dịch vụ khoa học công nghệ lĩnh vực Y – Dược học Phối hợp với ngành, địa phương, tổ chức xã hội nghiên cứu, kế thừa phát triển y học Việt Nam Thành lập phát triển bệnh viện thực hành, viện nghiên cứu, trung tâm, thư viện, xuất tạp chí, ấn phẩm khoa học chuyên ngành Y – Dược học, Xây dựng Trường Đại học Y Hà Nội thành trung tâm nghiên cứu, ứng dụng Khoa học Chuyển giao Công nghệ y học, tạo động lực phát triển Khoa học công nghệ Y – Dược học Việt Nam 11 * Quy mô đào tạo chất lượng đào tạo Trung bình năm Trường đào tạo khoảng 06 nghìn sinh viên từ 03 đến 03 nghìn học viên hệ đào tạo 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội 2.2.1 Mục đích nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận phát triển ĐNGV Đại học Y - Phân tích, đánh giá thực trạng ĐNGV giảng dạy trường Đại học Y Hà Nội - Đề xuất phương hướng giải pháp nhằm phát triển đội ĐNGV Trường đại học Y Hà Nộ 2.2.2 Nội dung nghiên cứu - Số lượng, chất lượng, cấu ĐNGV mối tương quan với quy mô đào tạo, chức năng, nhiệm vụ Nhà trường giai đoạn - Các hoạt động nhà trường công tác quản lý, phát triển ĐNGV trước yêu cầu phát triển quy mô chất lượng giáo dục đào tạo 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu * Nguồn thông tin - Dữ liệu thứ cấp: Các văn Nhà nước Nhà trường liên quan đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên; Báo cáo tổng kết năm học từ năm 2012đến năm 2016; số liệu thống kê phòng ban chức Trường Đại học Y Hà Nội cung cấp - Dữ liệu sơ cấp: Khảo sát bảng hỏi * Đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp phân tích thống kê số liệu: - Phương pháp so sánh tổng hợp: - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Phát phiếu khảo sát giảng viên Nhà trường thông qua bảng hỏi tác giả xây dựng (Phát 200 phiếu thu 156) 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Thực trạng đội ngũ giảng viên vấn đề cần quan tâm phân tích cách cụ thể, đảm bảo tính khoa học Đây vấn đề có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp để phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Y Hà Nội 2.3.1 Về số lượng Tính đến tháng năm 2016, nhà trường có 1.826 cán viên chức, gồm 769 nam (42.1%), 1057 nữ (57.9%) Trong đó cán giảng dạy 741 (40.6%), cán khám chữa bệnh Bệnh viện Đại học Y 532 (29.1% ), cán làm công tác khác 553 (30.3%) Về chức danh khoa học: Giáo sư:16, PGS:151, Tiến sĩ: 268, BSCK cấp II:09, BSCK cấp I: 02, Thạc sĩ: 455, Đại học:520, Cao đẳng hệ khác: 57 12 2.3.2 Về chất lượng 2.3.2.1 Về trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tính đến tháng năm 2016, tổng số cán giảng dạy hữu Nhà trường 741 người, đó có 16 GS.TS, 151 PGS.TS, 101 Tiến sĩ, 367 Thạc sĩ Đại học 95 người Giảng viên thỉnh giảng 31 người bao gồm 01 GS.TS, 11 PGS.TS, 15 Tiến sĩ, 01 Thạc sĩ, 03 Bác sĩ chuyên khoa II Đây có thể xem lực lượng CBGV hùng hậu số lượng, chất lượng lợi lớn Nhà trường 2.3.2.2 Về trình độ ngoại ngữ Ngày nay, mà xu hội nhập, toàn cầu hóa ngày phát triển, có thể nói ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng đời sống xã hội nói chung đời sống khoa học nói riêng Do đó, với giảng viên đại học, nhà khoa học sở giáo dục việc nâng cao trình độ ngoại ngữ yêu cầu tất yếu Số liệu thống kê cho ta thấy, 100% cán giảng viên có chứng tiếng Anh Trong đó phần lớn (99,33%) có chứng từ trình độ B trở lên Điều đáng nói riêng trình độ C chiếm 50 % (56,55%) Tuy nhiên số lượng giảng viên đạt chứng B1, B2 khiêm tốn (B1 5,80%; B2 chiếm 2,83% Nhà trường cần có biện pháp để nâng cao trình độ ngoại ngữ giảng viên 2.3.2.3 Về trình độ tin học Ngày khoa học, công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội, đó có công tác giảng day, nghiên cứu khoa học Bởi giảng viên cần có trình độ tin học định, đáp ứng đòi hỏi công việc Thống kê khảo sát cho thấy kết khả quan kỹ sử dụng CNTT đội ngũ giảng viên Nhà trường với số lượng chưa thành thạo CNTT 00% Thành thạo thành thạo chiếm tới 100% Tuy nhiên, việc cập nhật chương trình tin học đại, theo chuẩn Bộ TT& TT lại chiếm số lượng khiêm tốn Để có đội ngũ giảng viên đạt chuẩn kỹ sử dụng CNTT, thao tác cách thành thạo q trình tác nghiệp, Nhà trường cần có biện pháp đào tạo, bồi dưỡng thích hợp 2.3.2.4 Về nghiệp vụ sư phạm Đối với sở giáo dục, ngồi trình độ chun mơn, trình độ sư phạm giảng viên đóng vai trò quan trọng chất lượng giáo dục đào tạo Kết khảo sát cho thấy mức độ chưa đáp ứng chuyên môn 1.9%, lực sư phạm 1.3%, đạo đức nghề nghiệp 16%, thực kế hoạch chương trình giang dạy 9% Mức độ đáp ứng tốt lần là: 13 60,9%, 56,4%, 48,7%, 53,2%.Kết khảo sát cho thấy nghiệp vụ sư phạm ĐNGV tốt Tuy nhiên số lượng giảng viên có chứng nghiệp vụ sư phạm thức thấp Bởi Nhà trườngcần phối hợp với sở giáo dục sư phạm tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho cán giảng viên cách toàn diện dạy lý thuyết dạy thực hành thì chất lượng đội ngũ giảng viên nâng cao 2.3.2.5 Về nghiên cứu khoa học Bên cạnh nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học Nhà trường xác định hai nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng trình độ chuyên môn giảng viên, thực trọng trách trung tâm nghiên cứu y học quốc gia, tăng cường hoạt động dịch vụ khoa học chuyển giao công nghệ góp phần vào việc cải thiện đời sống CBVC cung cải tạo, nâng cao sở vật chất Trường Kết phân tích số liệu cho thấy, ĐNGV tham gia tích cực đạt hiệu cao công tác nghiên cứu khoa học Đây có thể xem mạnh Nhà trường 2.3.3 Về cấu 2.3.3.1 Cơ cấu phân bổ theo khoa, môn Hiện nay, số lượng cán giảng viên Trường phân bổ theo khối môn, chuyên ngành sau: Khối (chiếm 13,09%) bao gồm mơn: Tốn tin, Y vật lý, Lý luận trị, Giáo dục quốc phịng, Giáo dục thể chất, Ngoại ngữ, Hóa học, … Khối sở tiền lâm sàng (chiếm 31,58%) bao gồm môn: Giáo dục Y học kỹ tiền lâm sàng, Hóa sinh, Giải phẫu, Mô học, Vi sinh, Ký sinh trùng, Sinh lý học, Sinh lý bệnh miễn dịch, Dược lý, Phẫu thuật thực nghiệm, Giải phẫu bệnh, Y pháp, … Đội ngũ cán giảng viên tập trung chủ yếu khối lâm sàng (chiếm 55,33%) gồm môn: Phục hồi chức năng, Y học hạt nhân, Nội tổng hợp, Tim mạch, Hồi sức cấp cứu, Huyết học, Dị ứng, Truyền nhiễm, Tâm thần, Thần kinh, Da liễu, Tai mũi họng, Phẫu thuật tạo hình, Gây mê hồi sức, Ngoại, Chuẩn đoán hình ảnh, … 2.3.3.2 Cơ cấu phân loại giảng viên theo thâm niên công tác Kết thống kê cho thấy: Số GV có thâm niên giảng dạy năm chiếm tỷ lệ (9,99%) tổng số đội ngũ GV nhà trường Số giảng viên có thâm niên từ - 10 năm chiếm tỷ lệ lớn: 28,07% Số giảng viên có thâm niên từ 11 - 20 năm chiếm tỷ lệ 25,64% Số giảng viên có thâm niên từ 21 - 30 năm chiếm tỉ lệ 26,45% Giảng viên có thâm niên từ 31 năm trở lên 9,85 % Cơ cấu thâm niên công tác nêu có thể nói tương đối hài hòa, có bổ sung cho kinh nghiệm giảng dạy, trình độ nghiên cứu, … mặt khác trình công tác ĐNGV 14 2.3.3.3 Cơ cấu phân loại giảng viên theo trình độ, độ tuổi giới tính  Về trình độ: Số lượng giảng viên có trình độ cao chiếm tỉ lệ tương đối lớn: 167 người đó GSTS 16 (2.16%), PGS.TS 151 (20.38%) nhiều số cán có trình độ tiến sĩ 101 người (13,63%) Nguồn nhân lực nói yếu tố thuận lợi lớn Nhà trường công tác đào tạo sau đại học nghiên cứu khoa học - Về độ tuổi: - Độ tuổi 51 đến 60: 33,2 % - Độ tuổi 41 đến 50: 24,29% - Độ tuổi 30 đến 40: 31,45% - Độ tuổi 30: 11,06 % Tuy nhiên từ phân tích số liệu thống kê độ tuổi, trình độ phân bổ độ tuổi ĐNGV cho thấy bất cập cần khắc phục Độ tuổi từ 51 đến 60 chiếm ưu với 33,2% đạt trình độ tiến sĩ trở lên 58,2% - Về giới tính: Số liệu thống kê tính đến tháng năm 2016 cho thấy tỉ lệ giảng viên nữ là: 326/741 (≈ 44%), đó tỉ lệ giảng viên nam là: 415/741 (56%) Như số lượng nữ nam 12% 2.4 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội 2.4.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y Hà Nội Xác định việc phát triển đội ngũ giảng viên khâu then chốt việc nâng cao chất lượng đạo tạo nên hàng năm, sở quy môt đào tạo phân loại đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên, sở nguồn kinh phí Trường nguồn kinh phí Nhà nước cấp, Nhà trường xây dựng kế hoạch đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên nói riêng đội ngũ cán viên chức Trường nói chung Việc lập kế hoạch thực cụ thể quy mô đào tạo, đánh giá chất lượng đội ngũ, nhu cầu chuyên ngành nguồn kinh phí 2.4.2 Thực trang công tác tuyển chọn sử dụng đội ngũ giảng viên đại học Y Hà Nội Nhà trường xác định người nhân tố định tồn tại, phát triển giữ vững thương hiệu Trường; Quan điểm lãnh đạo Nhà trường phát triển song song số lượng chất lượng đội ngũ CBVC nói chung đặc biệt đội ngũ cán giảng dạy, người đóng vai trò quan trọng định chất lượng đào tạo Việc tuyển dụng cán giảng viên vào chức năng, nhiệm vụ, 15 tiêu, biên chế duyệt; nhu cầu cơng việc, vị trí việc làm, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp quỹ tiền lương Nhà trường 2.4.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng ĐNGV đại học Y Hà Nội 2.4.3.1 Về công tác bồi dưỡng Hàng năm vào kế hoạch đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên Trường phê duyệt, sở nguồn kinh phí dành cho đào tạo, bồi dưỡng CBVC năm, Nhà trường mở lớp, khóa đào tạo, bồi dưỡng Trường phối hợp, ký kết hợp đồng đào tạo, bồi dưỡng CBVC với sở đào tạo khác chuyên ngành không thuộc phạm vi đào tạo Trường Kết khảo sát cho thấy, số lượng giảng viên đào tạo dài hạn cịn (20.5%) so với đào tạo ngắn hạn (73,7%) Trong đó phần tự túc kinh phí hệ dài hạn chiếm tới 18,75% 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên đại học Y Hà Nội Kiếm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên khâu quan trọng sở giao dục Nếu công tác kiểm tra, đánh giá khơng thực tốt cơng tác khác phát huy tác dụng thấp, chí không hiệu Từ nhiều năm nay, Nhà trường thường xuyên tiến hành công tác kiềm tra đánh giá chất lượng giảng viên thông qua ba kênh là: - Lấy ý kiến phản hồi từ phía người học thơng qua Trung tâm Khảo thí Đảm bảo chất lượng 2- Kiểm tra, đánh giá Giáo vụ khoa, môn 3- Bình xét, đánh giá, phân loại đơn vị Phịng, Khoa, Bộ mơn, Viện, Trung tâm,… Kết phân tích số liệu cho thấy, cơng tác thực có hiệu cao 2.4.5 Thực trạng công tác tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho đội ngũ giảng viên đại họcY Hà Nội 2.4.5.1 Về thực chế độ, sách theo quy định Nhà nước Đây vấn đề đượcNhà trường quan tâm Thực tế cho thấy chế độ sách theo quy định chung Nhà nước, ngành giáo dục chế độ làm việc, nghỉ ngơi, bảo hiểm, lương, phụ cấp, hưu trí cho giảng viên, sách giảng viên có cơng với nghiệp giáo dục phịng ban đơn vị Nhà trường triển khai thực tốt Phiếu khảo sát cho thấy, phần lớn người hỏi đanh giá tốt vấn đề Chính sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên thực tốt, bất cập định 2.4.5.2 Về đâu tư sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy Đây vấn đề quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Do 16 đó ngân sách Nhà nước cấp, Bộ Y tế , Nhà trường dành phần ngân sách lớn để đầu tư cải tạo, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy 2.4.5.3 Về hoạt động khác Đây vấn đề với nhiều nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học, tổ chức giao lưu khoa học, văn hóa, tập huấn, hiếu hỉ, quan tâm đến đời sống giảng viên Những nội dung phòng ban, đơn vị chức Nhà trường thực tốt 2.5 Những thuận lợi, khó khăn yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội 2.5.1 Những thuận lợi Những thuận lợi là: Bề dày truyền thống, quy hoạch Trường trọng điểm quốc gia, vị trí địa lý, thương hiệu khẳng định 2.5.2 Khó khăn: - Khó khăn, trở ngại là: Nguồn kinh phí, bất cập cấu độ tuổi, có cạnh tranh từ bệnh viện nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc thù công việc giảng viên y vất vả dễ dẫn đến hệ tiêu cực khác Tiểu kết chương Qua phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên Nhà trường có thể thấy Nhà trường có nhiều hoạt động tích cực q trình phát triển đội ngũ giảng viên gắn với mục tiêu nâng cao chất lượng đào Trước tiên phải kể đến hoạt động, quản lý, đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên Những hoạt động tiến hành thường xuyên, đạt chất lượng hiệu cao Công tác tổ chức, hỗ trợ, tạo điều kiện cho giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học triển khai có hiệu quả, thu hút số lượng lớn giảng viên tham gia tích cực, đó có nhiều đề tài đánh giá cao Hoạt động hợp tác quốc tế, trao đổi khoa học, kinh nghiệm giảng dạy triển khai sâu rộng thu kết khả quan Công tác tuyển chọn sử dụng đội ngũ giảng viên thực chặt chẽ, quy trình, đạt chât lượng Trên thực tế, Nhà trường có đội ngũ cán giảng viên có chất lượng cao với 268 cán có trình độ từ tiến sĩ trở lên, 367 cán giảng dạy có trình độ thạc sĩ Công tác tạo điều kiện, môi trường thuận lợi cho đội ngũ giảng viên số mặt thực tốt Bên cạnh kết đạt nêu trên, phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên cho thấy nguy cơ, bất cập mà Nhà trường cần phải khắc phục Trước tiên cần phải kể đến vấn đề cấu độ tuổi đội ngũ giảng viên 17 Đó cân đối cấu độ tuổi phân bố trình độ độ tuổi đội ngũ giảng viên Mặt khác, số liệu thống kê cho thấy, số giảng viên có trình độ đại học chiếm tỉ lệ đáng kể (12,82%) Chế độ, sách đào tạo bồi dưỡng chưa có tính khuyến khích, động viên đội ngũ giảng viên Nguồn kinh phí dành cho đào tạo, bồi dưỡng cịn thấp Về công tác tuyển dụng, từ khâu xây dựng quy chế, lập kế hoạch đến thực quy trình tuyển dụng qua phân tích cho thấy đạt kết đáng nghi nhân Nhưng chưa có sức thu hút cán có trình độ cao Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cần tuân thủ nguyên tắc sau: 3.1.1 Nguyễn tắc đảm bảo tính khoa học Tính khoa học tức biện pháp đưa phải đảm bảo tính khách quan, phản ánh quy luật tư nhiên, tư xã hội, lịch sử 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Trong quản lý giáo dục nói chung, quản lý phát triển đội ngũ giảng viên nói riêng biện pháp phát triển coi thành tố hệ thống biện pháp quản lý giáo dục 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Việc đề hệ thống biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đòi hỏi có chọn lọc, kế thừa biện pháp truyền thống ưu việt 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường phải thực mang lại hiệu thiết thực 3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y giai đoạn Từ việc nghiên cứu, phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên, đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sau: 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức giảng viên tầm quan trọng việc phát triển đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo * Mục tiêu biện pháp Để toàn thể đội ngũ cán bộ, giảng viên Nhà trường nhận thức cách đầy đủ đắn tầm quan trọng việc phát triển đội ngũ 18 * Nội dung cách thực thực biện pháp Tuyên truyền mục đích ý nghĩa việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ coi đó việc làm thường xuyên, liên tục nhiều hình thức đa dạng phong phú để tạo tảng tư tưởng, nhận thức đắn tầm quan trọng cần thiết công tác phát triển đội ngũ giảng viên Cách thức thực hiện: Định kỳ tổ chức hội nghị, hội thảo, tọa đàm theo chuyên đề công tác phát triển đội ngũ giảng viên, lấy ý kiến tham gia đóng góp, thảo luận buổi họp để có hướng tập trung giải vướng mắc giảng viên Ngoài cần đưa nội dung vào họp thường kỳ hàng tháng Ban Giám hiệu với toàn thể cán giảng viên ấn phẩm Trường 3.2.2 Biện pháp Hoàn thiện việc quy hoạch đội ngũ giảng viên * Mục tiêu biện pháp Xây dựng quy hoạch đội ngũ giảng viên nhà trường để trì ổn định đội ngũ giảng viên, đảm bảo cấu độ tuổi, trình độ, giới tính, tỉ lệ giảng giảng viên * Nội dung cách thực biện pháp Phân tích cho thấy cấu độ tuổi ĐNGV Trường xuất cân đối độ tuổi, đó bao hàm cân đối trình độ chun mơn tính cấu độ tuổi Do vậy, Nhà trường cần xây dựng quy hoạch đội ngũ giảng viên để đảm bảo yêu cầu sau: 1) Đảm bảo, trì ổn định đội ngũ giảng viên chất lượng, số lượng, cấu 2) Đảm bảo tỉ lệ giảng, sở quy định Nhà nước nhiệm vụ khác GV 3) Đảm bảo điều kiện - phương tiện cần thiết cho giảng viên có thể hồn thành nhiệm vụ giảng dạy, nhiệm vụ thầy thuốc theo quy định ngành Trên sở phân tích yếu tố chủ quan khách quan đó, hiệu trưởng đạo việc xây dựng kế hoạch tuyển chọn, bổ sung số lượng đội ngũ giảng viên cho năm học Các bước cần thực xây dựng kế hoạch: 1) Xác định nhu cầu số lượng đội ngũ giảng viên thời gian tới 2) Đánh giá nguồn lực hiên có 3) Lập kế hoạch tuyển dụng sàng lọc đội ngũ giảng viên Giải quyết, khắc phục khó khăn bất cập biện pháp có tính khả thi sở nguồn lực Nhà trường * Biện pháp: - Cân đối lại ngân sách Nhà trường, giảm tối đa nguồn chi khác phạm vi cho phép tăng thêm chi ngân sách cho khối giảng dạy - Đẩy mạnh phát triển dịch vụ khoa học, công nghệ ứng dụng tạo điều kiện cho cán giảng dạy tham gia nghiên cứu khoa học tăng thu nhập 19 - Trên sở nguồn lực có Trường, thực việc liên danh, liên kết xây dựng thêm bệnh viện tạo hội tăng thu nhập cho giảng viên Bên cạnh việc xây dựng chế tuyển dụng, việc điều chỉnh cấu đội ngũ giảng viên coi vấn đề chiến lược phát triển đội ngũ Trong trình xây dựng quy hoạch số lượng đội ngũ giảng viên, nhà trường cần ý việc điều chỉnh cấu đội ngũ Việc điều chỉnh hợp lý cấu đội ngũ tạo điều kiện thuận lợi cho việc lập kế hoạch tuyển chọn, bổ sung phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường Cơ cấu đội ngũ nhà trường chưa cân đối Hiện nay, cấu độ tuổi, trình độ phân bổ độ tuổi Nhà trường bộc lộ bất cập Bằng nhiều biện pháp khác nhau, nhà trường cần tạo đội ngũ giảng viên có kết hợp hệ, tạo kế thừa phát triển hệ trình độ chuyên môn Cách thức: - Tăng tiêu tuyển chọn đội ngũ cán giảng dạy trẻ có học vị cao, giỏi chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để tạo đội ngũ kế cận; - Tăng nguồn ngân sách đào tạo, bồi dưỡng, đó chủ yếu dành cho cán giảng viên trẻ trình độ chuyên môn chưa cao (Đại học, Thạc sĩ), - Tạo chế nhằm sử dụng đội ngũ giảng viên có học hàm, học vị cao, giàu kinh nghiệm thực nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ Trường 3.2.3 Biện pháp 3: Thực hiệu quy trình tuyển chọn giảng viên * Mục tiêu biện pháp Mục tiêu tuyển chọn có đội ngũ giảng viên đủ số lượng, hợp lý cấu, giỏi chun mơn, nghiệp vụ, có phẩm chất, đạo đức tốt * Nội dung cách thức thực biện pháp Từ yêu cầu, tiêu chuẩn nêu trên, việc tuyển chọn giảng viên cần đảm bảo nguyên tắc dân chủ công khai, tổ chức thực trình tự bước thi tuyển, xét tuyển theo quy định pháp luật Từ nêu với đặc thù, điều kiện riêng trường, Nhà trường đưa tiêu chuẩn giảng viên Đại học Y 3.2.4 Biện pháp Tăng cường công tác, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên * Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp bồi dưỡng hình thành đội ngũ giảng viên lực chuyên môn qua đào tạo ngắn - dài hạn, lực nghiên cứu khoa học, lực sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin vào dạy học, để đảm bảo giảng viên ln có ý thức tự học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ * Nội dung cách thực biện pháp Thực nhiệm vụ đào tạo - bồi dưỡng khâu cần thiết quan trọng quản lý nguồn nhân lực nói chung quản lý đội ngũ giảng viên nói riêng 20 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng tức trang bị cho họ hệ thống kiến thức, kinh nghiệm, kỹ giảng dạy, hình thành nên phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức nhân cách, tạo lực hoạt động quan hệ sư phạm cho người Nội dung đào tạo, bồi dưỡng quy định yêu cầu phẩm chất, lực cấu trúc nhân cách sư phạm Để thực tốt hai biện pháp yếu tố then chốt cần tính đến nguồn kinh phí để: - Thứ dành cho đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy chưa đạt trình độ cao - Tạo nguồn ngân quỹ dành cho động viên, khen thưởng, tạo nguồn thu nhập tăng thêm để thu hút cán khoa học trẻ có học vị, trình độ cao bổ sung vào đội ngũ giảng viên Hiện nguồn kinh phí cho đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên hạn chế Nguyên nhân, nay, Nhà trường trình mở rộng quy mô mặt, lĩnh vực ưu tiên là: - Trở thành trung tâm nghiên cứu chuyển giao khoa học công nghệ - Cơ sở khám, chữa bệnh đa chức năng, đại, uy tín Do đó, nguồn ngân sách phân bổ dành cho việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị cho trung tâm công nghệ cao, mở rộng bệnh viện lớn Biện pháp đề xuất: - Giảm nguồn chi: Giảm nguồn chi chưa cần thiết có thể giảm mà không ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo - Tăng nguồn thu: Tăng nguồn thu sở quy định pháp luật Mặt khác cần xây dựng chế, sách hợp lý để sử dụng kinh phí dành cho đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cách tốt 3.2.5 Biện pháp 5: Tạo môi trường, điều kiện thuận lơi để phát triển đội ngũ giảng viên * Mục tiêu: Nâng cao đời sống vật chất, tinh thần, tạo tâm lý yên tâm công tác, động lực gắn bó với Nhà trường, phấn đấu cho nghiệp giảng dạy đội ngũ giảng viên * Nội dung cách thức thực Như phân tích trên, giảng viên ngành y nghề vất vả Bởi có nhiều áp lực, bị ức chế tinh thần đó cần tạo môi trường làm việc hào hứng, thân thiện tạo tâm lý thoải mái, hứng khởi côngtác Cách thức thực hiện: Phát huy tối đa lợi thế, sức mạnh tổ chức cơng đồn Muốn làm tốt điều này, tổ cơng đồn phải hoạt động tích cực Nhà trường chủ động tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn nguồn kinh phí: 21 - Liên doanh, liên kết với đối tác mở rộng dịch vụ có thu để tăng cường nguồn phúc lợi - Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế để tranh thủ tài trợ máy móc, trang thiết bị, giúp đỡ chuyên gia tạo điều kiện cho giảng viên có nhiều hội học tập, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Mở rộng hợp tác với ngành y tế địa phương nước để tăng cường công tác đào tạo lớp chuyên sâu sau đại học - Liên kết với ngân hàng có chương trình cho vay vốn mua nhà để tạo điều kiện, xây dựng chế thuận lợi cho giảng viên khó khăn nhà vay vốn mua nhà 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trên biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà nội Các biện pháp tác động đồng đến nhận thức, hành động nguồn lực nhằm phát triển đội ngũ giảng viên, có quan hệ chặt chẽ với tạo điều kiện hỗ trợ cho nhau, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Mỗi biện pháp có vai trị định, tác động vào khâu trình phát triển đội ngũ giảng viên, không thể biện pháp cách riêng rẽ, rời rạc mà cần thực cách đồng có phối hợp cách chặt chẽ để phát huy tác dụng tổng hợp chúng Trong giai đoạn nay, Nhà trường nên tập trung trước tiên vào hai biện pháp tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên, trước hết đội ngũ giảng viên trẻ tuổi để tạo nguồn kế cận tương lai với cấu cân đối độ tuổi trình độ Sự phối hợp biện pháp nhằm phát huy tối đa nguồn lực tạo sức mạnh tổng hợp giúp đội ngũ giảng viên vận động phát triển Tiểu kết chương Căn vào kết nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng chương 2, chương tác giả luận văn đề cập đến vấn đề sau: - Nêu định hướng việc phát triển đội ngũ giảng viên nguyên tắc đề xuất biện pháp - Đưa biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên mà tác giả luận văn đưa trước mắt nhằm khắc phục bất cập cấu độ tuổi phân bố trình độ độ tuổi sau nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, phát huy mạnh vốn có Nhà trường Các biện pháp trình bày trên, xét bối cảnh Nhà trường, theo quan điểm tác giả có tính khả thi tầm quan trọng Mỗi biện pháp phần cấu thành hệ thống biện pháp, kết biện pháp 22 sở, tiền đề điều kiện để thực biện pháp khác Việc thực đồng biện pháp nêu trên, với điều kiện tiềm vốn có Trường, định chất lượng, số lượng, cấu đội ngũ giảng viên có biến chuyển tích cực đáp ứng yêu cầu phát triển Nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn, phân tích thực trạng biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội tác giả rút số kết luận sau: Phát triển đội ngũ giảng viên thực chuỗi công việc nhằm mở rộng quy mô bổ sung chiều sâu cho đội ngũ, xây dựng đội ngũ phát triển mang tính bền vững, đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo Nhà trường giai đoạn Bởi nhà quản lý giáo dục nói chung, lãnh đạo Trường Đại học Y Hà Nội nói riêng, sở chiến lược phát triển Nhà trường, cần soát, đánh giá thường xuyên cấu, chất lượng đội ngũ giảng viên để xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng, tuyển dụng hợp lý Phân tích, khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội cho thấy đội ngũ cán giảng viên Nhà trường đông số lượng, đảm bảo chất lượng, cấu độ tuổi phân bố trình độ độ tuổi bộc lộ cân đối Vấn đề không khắc phục có ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đội ngũ tương lai Mặt khác số lượng giảng viên có trình độ đại học chiếm tỉ lệ cao xét sở tiêu chí đánh giá trường đại học trọng điểm quốc gia Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, đề xuất 05 biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội nêu Những biện pháp nêu không xây dựng sở lý luận vật biện chứng, tư khoa học mà dựa sở tổng kết hoạt động thực tiễn nhiều sở đào tạo đại học Do đó theo quan điểm giải pháp đề xuất có tính thực tế khả thi Tuy nhiên biện pháp nêu đề xuất bước đầu dựa kết nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, trình thực cần tiếp tục theo dõi, bổ sung hoàn thiện Khuyến nghị - Đối với Bộ Y tế Xây dựng chế, sách tạo điều kiện thuận lợi cho khối trường ngành y công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, chế độ trực bệnh viện, thưởng, thu nhập thêm, … nhằm phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng 23 yêu cầu nghiên cứu khoa học, chất lượng đào tạo y học đại sánh ngang tầm với nước khu vực quốc tế - Trường Đại học Y Hà Nội Cần dành nguồn kinh phí, tạo điều kiện cần thiết để thực biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên (đặc biệt biện pháp tăng cường công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên) Có thể làm thí điểm số Khoa, Bộ môn rút kinh nghiệm để triển khai toàn trường Từng bước tiến hành xây dựng “văn hố nhà trường” tạo mơi trường hoạt động với khơng khí tích cực: Đồng thuận, thân ái, tin cậy, thi đua dạy tốt, học tốt, … Tạo điều kiện, nâng cao ý thức cống hiến toàn thể CBVC Nhà trường nói chung, đội ngũ giảng viên nói riêng q trình phấn đấu, đóng góp cơng sức vào mục tiêu phát triển Nhà trường 24 ... triển đội ngũ giảng viên đại học Y giai đoạn Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội. .. Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Y trình tăng tiến mặt đội ngũ giảng viên nhà trường thời kỳ định 1.2.2.2 Các nội dung phát triển đội ngũ giảng viên đại học Y  Phát triển số lượng... Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y Hà Nội nhằm nâng cao