[37.00 KB] day hoc lich su tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực k...
Đề tài: Đổi mới dạy học Lịch Sử ở trờng THPT ChuyênI. M U1. C s lý lun chn tiQuỏ trỡnh dy hc b mụn lch s l quỏ trỡnh nhm tỏi to li nhng s kin, nhõn vt lch s mt cỏch bin chng cú tớnh logic. Chng trỡnh dy v hc b mụn lch s trng PTTH Chuyờn c t ỳng v trớ trong quỏ trỡnh nhn thc ln thc tin nờn hc sinh ó hng thỳ trong vic chun b y cỏc yờu cu ra ca giỏo viờn v nhng ni dung c bn ca chng trỡnh, ngoi ra cỏc em bt u tp nghiờn cu v tng vn nh theo yờu cu ca giỏo viờn.i mi phng phỏp dy hc l phi xỏc nh tng nhúm, tng loi phng phỏp cng nh nguyờn tc c bn cn tuõn theo ca tng phng phỏp c th. Mi b mụn cú phng phỏp c trng riờng, trờn c s ú giỏo viờn phi linh hot s dng nú vo trong cỏc tit dy c th nhm nõng cao hiu qu nhn thc.i mi phng phỏp dy hc khụng cú ngha l sỏng to ra phng phỏp mi, thc cht ú l s la chn v phi hp s dng cỏc phng phỏp dy hc phự hp vi ni dung tng tit, bi, phn phự hp vi iu kin dy ca giỏo viờn v kh nng tip thu ca hc sinh.2-C s thc tinQua quỏ trỡnh ging dy b mụn lch s trng chuyờn v mt thc t ó t ra l: Hc sinh cỏc khi t nhiờn hc tp khỏ nghiờm tỳc b mụn v kh nng t duy nhanh, lp lun mang tớnh logic. Cỏc em thng t ra nhng gi thuyt buc giỏo viờn phi tr li nhng vn mang tớnh chung chung. Khi giỏo viờn t vn nhng ni dung c th thỡ hc sinh lỳng tỳng, do vy cn phi xỏc nh phn trng tõm, trng im ca tit dy hc sinh nm chc bn cht ca cỏc s kin lch s. Riờng hc sinh ban C v chuyờn s, mt vn khỏc ny sinh: cỏc em thc s say mờ b mụn v thỏi hc tp nghiờn cu rt nghiờm tỳc. Ngoi chng trỡnh ph thng, cỏc em ó c thờm ti liu khi giỏo viờn cú hng dn c ti liu. Cỏc em thng t vn v cựng nhau tranh cói, tho lun v nhng ni dung c bn, do vy giỏo viờn cn phi cú nhng gi ý hc 11 Đề tài: Đổi mới dạy học Lịch Sử ở trờng THPT Chuyênsinh chun b k cng nh khi n lp tho lun hiu qu cao v bt tn thi gian.Hc sinh cú ý thc hc b mụn l iu ỏng mng, do ú ũi hi giỏo viờn phi luụn i mi trong phng phỏp dy v hc nhm to ra khụng khớ ca mt tit dy chuyn t trng thỏi "T o to thnh t o to"II. NI DUNG1. i mi trong son giỏo ỏn ca giỏo viờn v chun b bi ca hc sinh Mt c im ca dy hc l khỏch th v ch th u cựng phi cú s khi ng trớ tu, thc cht õy l s chun b bi ging ca giỏo viờn (kin thc cng sỏch giỏo khoa v kin thc mm gm nhng ti liu tham kho thờm) v s chun b ca hc sinh sau khi nm kin thc bi trc v c kin thc cho bi mi (phn ny giỏo viờn ó cú s hng dn chung t tit trc). Trong quỏ trỡnh dy hc, vic chun b bi cú mt v trớ nh mt mt xớch ni lin gia chu k kt thỳc bi ó hc vi s m u ca bi tip theo, to nờn giao im hot ng trớ tu. Vic chun b y , chu ỏo v mang tớnh tớch cc cho bi hc, dy s to iu kin tin quan trng cho hot ng dy, hc trờn lp. Vỡ vy trong dy hc núi chung, dy b mụn lch s núi riờng, vic i mi phng phỏp dy hc phi c th hin khõu u tiờn ca quỏ trỡnh dy hcVi yờu cu i mi phng phỏp dy hc trng Chuyờn, vic chun b mt tit dy lch s nờn thc hin cỏc bc sau:a-Giỏo viờn phi cn xỏc nh trng tõm, trng im ca bi, xỏc nh c th nhng cụng vic chun b khi lờn lp. -Xỏc nh v trớ ca bi vi mi liờn h bi trc vi bi sau v ton b phn, ln chng trỡnh. Ngi dy phi xỏc nh c mi liờn h gia s kin lch s cú trc vi s kin lch s trong bi dy v nh hng s kin ny vi s kin tip theo. Vớ d : Chin thng in Biờn Ph. Vi tit ny giỏo viờn phi t nú trong mi quan h tng tỏc trc ú, lỳc ú v sau ú. Cú chin thng in Biờn Ph phi cú cỏc cuc chin cụng chin lc ụng Xuõn 1953-1954, buc Phỏp phi phõn tỏn lc lng i phú vi ta (4 im ngoi ng bng Bc B). Cui cựng Phỏp xõy dng tp on c im mnh gm 49 c im vi 3 phõn 22 Đề tài: Đổi MẤY SUY NGHĨ VỀ VIỆC THỰC HIỆN TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Thạc sĩ Lê Văn Phương – GV trường THPT chuyên Lê Khiết Trên sở xác định giáo dục đào tạo nhân tố định phát triển kinh tế - xã hội đất nước, năm 2013, Trung ương Đảng Nghị số 29-NQ/TƯ việc đổi bản, toàn diện giáo dục đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Từ chủ trương Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo cho đời Đề án đổi tồn diện giáo dục, việc thực tích hợp, liên môn Bộ quan tâm đạo thực Thực chủ trương Đảng đạo Bộ Giáo dục, thời gian gần hệ thống giáo viên cấp học, môn học đẩy mạnh việc thực đổi nội dung, phương pháp dạy học, có thực tích hợp liên mơn dạy học Từ đó, việc thực tích hợp liên môn dạy học bước đầu đạt số kết định Tuy nhiên, phận giáo viên chưa xác định đắn vấn đề việc tích hợp liên mơn dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng Qua thực tiễn dạy học môn Lịch sử trường THPT chuyên Lê Khiết, thân đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học, có thực việc tích hợp liên mơn Từ đó, thân đúc kết vấn đề để thực tích hợp liên mơn dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng đạt hiệu cao sau: Thứ nhất, dạy học Lịch sử tích hợp liên môn kiến thức nhiều môn học: Điều xuất phát từ đặc trưng môn Lịch sử, môn học nghiên cứu khứ đồng thời môn học bao hàm nhiều nội dung kiến thức phong phú đa dạng Vì vậy, để tái khứ khách quan cách sinh động, chân thực, khách quan nhất, giáo viên phải kết hợp kiến thức nhiều môn học khác Địa lí, Văn học, Chính trị, Khảo cổ học, Lịch sử địa phương, Mĩ học, Văn hóa học, kiến thức môi trường… Thứ hai, cần phải xác định đắn vị trí thực tích hợp liên môn học lịch sử: Việc thực tích hợp, liên mơn phải lúc, chỗ, khơng khiên cưỡng gò ép, chương trình Lịch sử THPT nói chung, học lịch sử nói riêng khơng phải nội dung thực tích hợp liên mơn Khi xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên cần xác định xác nội dung học tích hợp, tích hợp kiến thức mơn học phương pháp thực tích hợp liên mơn Làm tốt việc này, giúp giáo viên không làm thời gian dạy học, hiệu việc tích hợp liên mơn tăng lên nhiều Thứ ba, kiến thức liên môn chọn để thực tích hợp phải lựa chọn, đọng, xác: Trong trình dạy học lịch sử, sử dụng kiến thức thức môn học khác, giáo cần phải có lựa chọn, đọng, có hiệu nhất, huy động kiến thức thuộc mơn học khác mục đích cuối để soi sáng, làm bật kiến thức học lịch sử học mà thơi Vì vậy, việc làm giúp học bám sát mục tiêu học, tiết kiệm thời gian, tiết học không bị rời rạc, nặng nề học sinh, giúp nội dung giảng trở nên sâu sắc, tư khái quát, tổng hợp HS rèn luyện… Thứ tư, việc thực tích hợp liên mơn dạy học lịch sử cần tiến hành cách linh hoạt, sáng tạo nhiều hình thức dạy học: Trong tiết học lớp có nhiều bước, việc thực tích hợp liên mơn khơng thực q trình cung cấp kiến thức thực lúc kiểm tra cũ, giới thiệu hay kiểm tra đánh giá… Ngoài việc thực với học nội khóa, việc tích hợp liên mơn tiến hành tất hình thức dạy học khác học thực hành, hoạt động ngoại khóa theo chủ đề, hoạt động học tập (dự án học tập) học sinh theo chủ đề cụ thể, xây dựng hệ thống tập mở, tập gắn liền thực tiễn, tập có nội dung vận dụng kiến thức liên mơn… Thứ năm, việc thực tích hợp liên môn phải thực phương pháp, biện pháp dạy học sáng tạo, hiệu quả: Khi dạy học lịch sử, việc đưa kiến thức môn học khác vào học nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung lịch sử, muốn giáo viên cần phải thực việc tích hợp liên môn phương pháp, biện pháp dạy học sáng tạo, linh hoạt Muốn vậy, giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp hay, hợp lí Các câu hỏi góp phần phát huy vai trò làm chủ, tính tích cực, sáng tạo học sinh, làm rõ tri thức, kĩ đặc thù môn lịch sử, vừa khai thác yếu tố chung mơn học khác để hình thành tri thức tổng hợp cho học sinh Thứ sáu, cần thực hài hòa đồng hai hướng tích hợp dọc tích hợp ngang: Trong dạy học lịch sử, có hai hướng tích hợp tích hợp liên mơn tích hợp nội mơn học Mỗi loại tích hợp có đặc trưng mang lại hiệu riêng trình dạy học Nếu tích hợp liên mơn khai thác kiến thức môn học khác học lịch sử, tích hợp nội lại chủ yếu tích hợp nội dung mơn lịch sử Cả hai hướng tích hợp thường khơng tách biệt mà ln liền với có mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết với nhau, hỗ trợ làm bật nội dung học, đồng thời giúp học sinh hoạt động tích cực hơn, liên tục vận dụng, củng cố kiến thức học Trên vài suy nghĩ thân việc thực tích hợp liên mơn giảng dạy môn Lịch sử, mong thầy cô đồng nghiệp tiếp tục đóng góp ý kiến để việc đổi phương pháp dạy học ngày đạt hiệu cao./ Khoá luận tốt nghiệpMỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài.Cùng với các lĩnh vực khác của đời sống chính trị, xã hội, giáo dục và đào tạo được xem là quốc sách hàng đầu, là “một động lực thúc đẩy và là một điều kiện cơ bản bảo đảm việc thực hiện những mục tiêu kinh tế- xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước” [17;tr.507]. Trong điều kiện đất nước ta hiện nay, đổi mới nền giáo dục và đào tạo có ý nghĩa vô cùng lớn lao, là yếu tố quan trọng hàng đầu nhằm “đào tạo bồi dưỡng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa”. Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã đề ra “Định hướng chiến lược phát triển giáo dục- đào tạo trong thời kỳ CNH- HĐH” chỉ rõ nhiệm vụ giáo dục nước ta đến năm 2010 là: “Nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và Chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa; gìn giữ và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lục tiếp thu tinh hóa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức và khoa học công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao; có sức khỏe là những người thừa kế xây dựng Chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ” [18;tr.27].Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà Đảng đã đề ra ngoài việc hoàn thiện một khối lượng tri thức khoa học, đổi mới nội dung thì cần thiết phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy học. Trong nhà trường Việt Nam hiện nay “lĩnh vực phương pháp giáo dục trở thành lạc hậu nhất cản trở việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiên tiến” [47;tr.170]. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học lịch sử nói riêng là một trong những mặt mang tính chiến lược, cấp thiết trước những yêu cầu đổi mới toàn diện của đất nước. Trong nghị quyết của Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ II, khóa VIII đã nêu rõ “Đổi mới phương pháp giáo Nguyễn Thị Quỳnh Trang-K56TN Khoá luận tốt nghiệpdục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên đại học”[18;tr.30]. Quan điểm này đã được thể chế hóa trong Điều 28 của bộ Luật giáo dục 2005 như sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [39].Như vậy, vấn đề đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm và được đặt ra một cách cấp thiết ở trường phổ thông. Đổi mới phương pháp dạy học còn là một trong những biện pháp hữu hiệu để nhà trường và giáo viên hoàn thành những mục tiêu giáo dục đào tạo thời kỳ đổi mới. Một cuộc “cách mạng về phương pháp giáo dục sẽ đem lại một bộ mặt mới, sức sống mới cho nhà trường ở thời đại mới” [47; tr.170]Đổi mới phương pháp dạy học không thể tách rời đổi mới Rèn luyn k c hành cho hc sinh trong dy hc lch s Vit Nam t 1919 - 1945, lp 12 trung hc ph thông (n) Nguyn Tin Trình i hc Giáo dc LuLý luy hc (b môn Lch s) Mã s: 60 14 10 ng dn: TS. Nguyn Th Bích o v: 2011 Abstract: Tìm hi lí lun ca vic rèn luyc hành cho hc sinh (HS) trong dy hc lch s hoàn thin mt s v lí lun v rèn luyn các k c hành trong dy hc b môm ch s ng ph thông. Kho sát thc trng vic rèn luyc hành cho HS trong DHLS lp 12, c trng vic rèn luyc hành cho HS trong DHLS ng ph thông hin nay. Tìm hich s lp 12 phn lch s Vi n t 1919- nh nhc hành cn rèn luy xut các bin pháp rèn luyc hành cho HS trong DHLS ng ph thông nói chung, phn lch s Vi n t 1919-1945 l ng Trung hc ph thông nói riêng. Keywords: Lch s Vit Nam; Lp 12; Hc sinh; y hc; Giai n 1919-1945 Content 1. Lý do chọn đề tài Công cui mc trong xu th hi nhp hit ra nh hi cho s nghii mi giáo dc nhi phát trin toàn din, không ch có tri thc mà còn ph t yêu cu quan trng ca vic giáo dc th h tr “Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiến, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và giáo dục xã hội” [18, tr.8]. Cùng vi các b môn khác ng ph thông, thc hành b môn lch s có tác dng rt ln, góp phn thc hin nhim v trên. Thc hành nói chung và thc hành b môn lch s nói riêng là mt hong trí tui vi giáo viên (GV), hong th vic dy hc lch s (DHLS) chính là “bó đuốc soi đường”ng bài hc kinh nghim ca cha ông vn d hiu bit hin ti và d i vi hc sinh (HS), thc hành môn hc lch s giúp các em phát trich s c bit là tác dng rèn luyn tính tích cc, ch ng sáng t vng ca ch th nhn thc nhi kt qu tt nht. Tin hành các hot ng thc ch ng làm vii chiu, so sánh, tng hp, khái quát hóa, xác lp các mi liên h lch s ng xuyên hong và phát trin. Thc hành trong hc tp lch s, HS t mình trc tip tin c làm vi tip nhn, cng c nhng tri thc, tránh s th ng, khc phc tình trng bun t, mt mi khi gi hc trên lp c din ra, lp p li theo mt trình t nhy, khi tin hành các hong thc hành, bc thc hin các thao tác c tho ca các em ngày càng thun th Tuy nhiên, thc t DHLS ng ph thông hin nay, nhn thc và thc hin vic hành cho HS bên cnh mt tích cc vn còn tn ti mt s nhng quan niu GV vn cho rng hc lch s ch là ghi nh s kin, vì th hc lch s không cn có thc hành. Hoc, nhin th trí ca các hong thc hành trong môn lch s, ch chú trng truyn th kin thc ph c xem SKKN Môn Thể dục BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Giải pháp kích thích sự ham thích môn bóng đá cho học sinh khối 7 trường THCS Ninh Điền”. * Họ và tên người thực hiện: Lưu Hữu Phúc * Đơn vò công tác: trường THCS Ninh Điền I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: -Nghiên cứu để đưa ra giải pháp kích thích sự ham thích môn bóng đá để có phương pháp giảng dạy phù hợp. - Nghiên cứu nhằm rút ra những kinh nghiệm cho bản thân để có vốn kiến thức vững chắc phục vụ cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo trong trường phổ thông. II. ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 7 (lớp 7A1, 7A2, 7A3)trường THCS Ninh Điền, Châu Thành, Tây Ninh. * Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tư liệu - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp phỏng vấn trao đổi trò chuyện - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp toán học thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp sử dụng trò chơi. III. ĐỀ TÀI ĐƯA RA GIẢI PHÁP MỚI: Đưa phong trào TDTT và sự tham gia của học sinh chơi bóng đá ở trường ngày càng sâu rộng. IV. HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG: - Giúp học sinh ham thích học bóng đá hơn nữa. - Nâng cao chất lượng dạy học V. PHẠM VI ỨNG DỤNG: Cho tất cả học học sinh ở trường THCS Ninh Điền và các trường trong huyện Châu Thành. Ninh Điền, ngày 26 tháng 10 năm 2011 Người thực hiện Người thực hiện: Lưu Hữu Phúc Trang 1 SKKN Môn Thể dục Lưu Hữu Phúc A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: Giáo dục thể chất là một quá trình sư phạm hướng vào việc hoàn thiện con người về mặt hình thái và cả về chức năng hình thành các kỹ xảo vận động cơ bản quan trọng trong đời sống con người với những hiểu biết liên quan đến các kỹ năng, kỹ xảo đó, phát triển các phẩm chất và các khả năng về thể lực của con người hình thành lối sống lành mạnh, mở rộng giới hạn của những năm tháng hoạt động sáng tạo của con người chuẩn bò cho con người thực hiện tốt nghóa vụ lao động và bảo vệ tổ quốc. Lao động và bảo vệ tổ quốc là vấn đề chính trò quân sự hết sức quan trọng đối với thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng cho nên Bác Hồ nói: “giữ gìn xây dựng nước nhà, gây đời sống mới việc gì cũng cần có sức khỏe mới thành công. Mỗi một người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt. Mỗi một người dân mạnh khỏe tức là làm cho cả nước mạnh khỏe”. Hơn nữa, bất cứ ai trong chúng ta, muốn làm một việc gì đó thì cũng cần có sức khỏe. Bởi thế, kinh nghiệm có câu “thân thể tráng kiện tinh thần mới minh mẫn”. Mặt khác, do nhu cầu phát triển của xã hội, do sự đổi mới của đất nước, theo chủ trương chính sách giáo dục đúng đắn của Đảng và nhà nước đời hỏi rất nhiều đến phẩm chất và năng lực của từng cá nhân nói riêng của các ngành nghề nói chung. Theo sự phát triển của cơ chế thò trường ngày càng tiến bộ việc giáo dục giữ vai trò hết sức quan trọng. Bên cạnh đó giáo dục thể chất trong nhà trường là một vấn đề không thể thiếu được. Bởi thế Bác Hồ Người thực hiện: Lưu Hữu Phúc Trang 2 SKKN Môn Thể dục nói: “Sức khỏe là vàng, lao động là vinh quang”. Do đó, muốn giữ gìn sức khỏe nên thường xuyên tập thể dục bồi bổ sức khỏe đã được xác đònh như là một quyền lợi, trách nhiệm và bổn phận Tên đề tài: Một số biện pháp để phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học Lịch sử ở Trường THCS Ninh Điền. I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (01/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12/1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, được cụ thể hóa trong các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2, đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, học tập cho học sinh”. Có thể nói, cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học môn lịch sử nói riêng là hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học tập thụ động. Như chúng ta đã biết môn Lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ. Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu giành nước và giữ nước của tổ tiên, xác định nhiệm vụ trong hiện tại có thái độ đúng với sự phát triển hợp quy luật của tương lai. Nhưng những nhận thức, quan niệm sai lệch về vị trí, chức năng của khoa học Lịch sử và môn lịch sử trong đời sống xã hội, trong giáo dục đã dẫn tới phương pháp nghiên cứu, học tập không đúng làm giảm sút chất lượng của bộ môn trên nhiều mặt. Tình trạng học sinh không biết những sự kiện lịch sử cơ bản, nhớ sai hoăc nhầm lẫn kiến thức là hiện tượng khá phổ biến ở nhiều trường học. Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa rất quan trọng . Vì vậy việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, năng lực, bối dưỡng, rèn luyện, phương pháp tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục. Qua nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử lớp 9 ở Trường Trung học cơ sở Ninh Điền, đặc biệt là từ khi thực hiện thay sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học, tôi nhận thấy đây là một vấn đề bổ ích về lý luận cũng như thực tiễn. Nó có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao chất lượng bộ môn, bởi vì đối tượng là học sinh lớp 9 thì về mặt thể chất cũng như tinh thần, sự nhận thức, năng lực tư duy của các em đã phát triển ở mức độ cao hơn các em ở khối dưới. Nhờ được khơi dậy đúng mức tính tích cực, chủ động trong học tập cũng như các hoạt động khác không những làm cho các em thu nhận được một lượng tri thức tốt nhất cho bản thân mà còn là cơ sở vững chắc để các em bước vào bậc Trung học phổ thông, nơi mà các em sẽ phải có năng lực tư duy và ý thức tự học cao hơn. Do đó tôi đã mạnh dạn chọn đế tài: “Một số biện pháp để phát huy ... đồng thời giúp học sinh hoạt động tích cực hơn, liên tục vận dụng, củng cố kiến thức học Trên vài suy nghĩ thân việc thực tích hợp liên mơn giảng dạy mơn Lịch sử, mong thầy đồng nghiệp tiếp tục